Психическая деятельность человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Вятский государственный агротехнический университет»

Экономический факультет

Кафедра истории и философии

Контрольная работа

Якурнова Диана Сергеевна, форма обучения очно-заочная ускоренная

курс 2 , группа ЭБбвзу - 212

Дисциплина «Психология и педагогика»

Руководитель Казакова Ольга Александровна.

Киров 2024



Введение

Психология (в переводе с греческого - душа) - наука о закономерностях развития, формирования и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Взаимодействие живых существ с окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от физиологических, но неотделимых от них психических особенностей. В течение многих столетий явления, изучаемые психологией, обозначались термином «душа» и считались предметом одного из разделов философии. В XVII веке психология получила статус самостоятельной научной дисциплины.

В системе наук о человеке психологии отведено совершенно особое место.

Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству.

Ведь психика - это особое «свойство высокоорганизованной живой материи». Если же иметь в виду психику человека, то можно сказать, что она является самым высокоорганизованным образованием, качественно отличным от существования животных.

Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания: свою мысль человек направляет и на внешний мир, и на самого себя.

В-третьих, особенность психологии заключается в её уникальных практических следствиях. Научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями - очень грандиозная задача. При этом надо подчеркнуть, что, познавая себя, человек будет себя изменять.

Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое знание человека о себе делает его другим: меняет его отношения, цели, состояния, переживания и многое другое. Таким образом, можно сказать, что психология - это наука не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

Психология тесно связана с другой очень древней наукой - педагогикой. Своё название педагогика получила от греческих слов «пейда» - дитя и «гогос» -вести, т.е. дословно - детоводство, детоведение. А буквальный перевод слова «педагог» - детоводитель. Современная педагогика - это наука о воспитании человека.

Её главными задачами являются накопление, осмысление, систематизация научных знаний о воспитании человека и их использование на практике.

Функция педагогики - познать законы воспитания, обучения, образования людей и указать лучшие пути и способы достижения педагогических целей.

Знакомство с педагогикой преследует несколько основных целей.

Первая из них - ознакомление с современной теорией и практикой педагогической деятельности.

Вторая - рассмотрение основного инструментария современной педагогики.

Третья - освоение методов, средств, форм организации воспитательной, образовательной работы с людьми разных возрастов, а также новых педагогических направлений, связанных с развитием человека.

Данное учебно-методическое пособие включает в себя тематический план курса, в котором отражены основные понятия по психологии и педагогике; контрольные задания и вопросы для проверки элементарных знаний, которыми должны владеть студенты в процессе изучения психологии и педагогики; вопросы к зачёту, рекомендации по выбору своего варианта, список литературы.

В ходе изучения психологии и педагогики студенты должны приобрести навыки и умения самостоятельной работы со специальной литературой, научиться разбираться в обилии разнообразной информации, анализировать её, находить правильные решения, высказывать свою позицию и формулировать выводы.



Задание 1

1. Прокомментировать следующие суждения. Согласны ли Вы с ними и почему?

а) О сознательности человека судят не по тому, что он о себе говорит или думает, а по тому, что и как он делает.

Это суждение верно. Человек имеет большой спектр эмоций и других психологических процессов, которые достались нам еще от животных. Некоторые из них человек не может контролировать (гнев, агрессия, слезы, страх), но большинством из них он может управлять и использовать в своих интересах. Но в каких-то ситуациях человек не может себя контролировать, и его инстинкты и чувства берут над ним верх и показывают его действительные чувства и действия. Поэтому я считаю, что важно именно действие или не действие, а не тот водоворот мыслей и эмоций, которые происходит в голове.

б) Психическая деятельность всегда получает своё объективное выражение в тех или других действиях, движениях, речевых реакциях, в изменениях работы внутренних органов и т.д.

Это суждение верно. Большинство эмоций человека (депрессия, ярость, стресс и т.д.) действительно оказывают влияние на его организм на физиологическом уровне (прилив крови к органам, повышение давления и т.д.). Но так же существуют и такие эмоции, которые организм воспринимает нейтрально либо может погасить их физиологические проявления при помощи самоконтроля.

2. Выбрать правильный ответ из предложенных вариантов. Выбор пояснить. темперамент мотив одаренный

Высшая форма психического отражения, интегрирующая все другие формы отражения, качественно своеобразно развитая у человека, - это:

а) самосознание;

б) воля;

в) память;

г) сознание;

д) все ответы верны;

е) все ответы не верны.

Ответ: г

Этот вариант ответа верный, т.к. Самосознание - это процесс, в ходе которого личность осознает себя с учетом всех индивидуальных особенностей, осмысливает свою сущность и определяет свое место в обширной сети общественных взаимосвязей. Воля - это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать, и контролировать своё поведение и деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели. Память - это определение возможностей человека запоминать, сохранять, воспроизводить и забывать информацию собственного опыта. Эти три понятия являются процессами и способностями человека, а сознание - это свойство человеческого мозга, которое развивается у каждого человека по-разному.

Задание 2

1. Прокомментировать приведённые ниже ситуации. Ответить на вопросы: передаётся ли темперамент по наследству? Как можно корректировать проявления темперамента в детско-родительских отношениях?

а) Энергичных, общительных, быстро реагирующих на внешние изменения родителей часто раздражает их вялый, медлительный, пассивный ребёнок.

Родители являются по темпераменту сангвиниками, поэтому их раздражает ребенок противоположного темперамента, а именно меланхолик. Родители с высокой энергией и социальностью могут желать, чтобы их ребенок был таким же активным и общительным как они сами. Однако, ребенок может иметь другой темперамент, который проявляется в меньшей активности и пассивности. В таких случаях родители должны быть терпеливыми и понимающими, принимая ребенка таким, какой он есть.

б) Спокойную, уравновешенную маму утомляет чрезмерная подвижность и непоседливость её малыша.

Различие в темпераментах родителя (флегматик) и ребенка (холерик) может вызывать конфликты. Ребенок может быть более активным и подвижным, чем его мать, и требовать больше внимания и занятости. Важно создать согласие и понимание между ними. Мать может установить график деятельности, который включает в себя время для активных игр и время для спокойного отдыха, чтобы обеспечить баланс между нуждами ребенка и своими собственными потребностями.

Темперамент может передаваться по наследству, так же ребенок может унаследовать темпераментные особенности от родителей. Но на формирование темперамента больше влияет воспитание родителей и внешние факторы развития ребенка.

Согласование темпо-ритмических характеристик поведения между детьми и родителями имеет большое значение для коррекции детско-родительских отношений. Когда родители учитывают и принимают индивидуальные потребности и особенности ребенка, создается более гармоничная и понимающая атмосфера в семье. Это помогает детям чувствовать себя понимаемыми и принятыми, и способствует развитию их самооценки и психологического благополучия.

2. Вставить пропущенное название темперамента. Пояснить.

Эмоции сангвиника быстры, но поверхностны, деятельность бурная, но непродолжительная.

Данное описание темперамента, характерно сангвинику. Сангвиники живо реагируют на происходящее. Их эмоции яркие, мгновенные, быстро проходящие. Сангвиники часто увлекаются новыми делами и темами, но могут не доводить их до конца при отсутствии достаточной мотивации. Им сложно сконцентрироваться и погрузиться в рутинные процессы. Они часто переключают внимание на другие дела.

Задание 3

1. Пояснить, верны или нет следующее высказывания.

а) В характере личность раскрывается со стороны её содержания.

Это суждение верно. Характер представляет собой индивидуально-своеобразные сочетания постоянных существенных свойств личности, проявляющихся в ее поведении. В характере выражаются наиболее типичные, существенные особенности человека, знание которых позволяет в какой-то мере предвидеть, как человек будет поступать в тех или иных ситуациях.

б) Характер - это программа типичного поведения в типичных обстоятельствах.

Суждение не верно. Характер - это структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Это не программа типичного поведения человека, а структура психических свойств, которые определяют особенности человека, его поведения и отношение. Эта структура не работает как программа, потому что она может изменятся и относится не только к поведению в каких-то ситуациях, но и к отношению к окружающему миру и восприятию действительности.

2. Найти соответствие между типами телосложения и описанием характера (по Кречмеру).

Астеник - б) аристократичный, холодный, упрямый, трудно приспосабливаемый к окружению;

Атлетик - в) спокойный, мало впечатлительный, со сдержанной мимикой, с невысокой гибкостью мышления.

Пикник - а) весёлый, беспечный, болтливый, общительный, склонный к юмору и лёгкому восприятию жизни;

Типу телосложения астеник характерна замкнутость, чувствительность, ранимость, трудности с приспособлением к окружению, робость и т.д., что подходит в варианте «б». Типу телосложения атлетик характерна энергичность, резкость, уверенность в себе, мало впечатлительность, сдержанность, невысокая гибкость мышления и т.д., что соответствует варианту «в». Типу пикник характерна эмоциональность, общительность, добродушие, мягкость и т.д., что характерно варианту «а».

Задание 4

1. Продолжить следующие высказывания и пояснить их.

а) Задатки многозначны: один и тот же задаток может развивать различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Один задаток может развивать различные способности, т.к. его можно применить в разных сферах деятельностях по-разному. Так же задаток может быть слаб в одной сфере, но преимущественно сильнее в другой, все зависит от человека, который решил применить свой задаток для определенной деятельности.

б) «Неспособность» к чему-нибудь обнаруживается, когда при прочих равных условиях человек не обеспечивает эффективный результат деятельности.

Если у человека нет способностей работе, то определенных результатов это ему не принесет. Потому что просто не сможет выполнить условия деятельности, которые сможет сделать такой же человек с предрасположенной способностью к этой деятельности.

2. Из приведённых ниже родительских высказываний выбрать такие, которые могут указать на проявления ранней детской одарённости. Пояснить свой выбор.

Он всё замечает, он с трёх лет пристрастился к чтению, он ставит в тупик своими вопросами, он схватывает на лету, он всегда делает работу тщательно.

Одаренный ребенок - это который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями. Эти высказывания указывают на проявление ранней детской одаренности. Если ребенок всё замечает, то значит он может подмечать детали. Если ребенок пристрастился к чтению с трех лет, значит он уже неплохо изучил алфавит и может читать в свои дошкольные годы. Если ребенок ставит в тупик вопросами, то это показывает, что ребенок задает хорошо сформулированный и каверзный вопрос. Если ребенок схватывает все на лету, значит он легко все поймет и быстро осмыслит. Если ребенок делает работу тщательно, это показывает его усидчивость и кропотливость, чем может похвастаться не каждый ребенок.

Задание 5

1. Выбрать правильные ответы из предложенных вариантов. Выбор пояснить.

Интересы:

а) многозначны;

б) проявляются только в познавательной деятельности человека;

в) различаются у разных людей по содержанию, широте, устойчивости;

г) заключаются в сосредоточенности помыслов человека на определённом предмете;

д) формируются в процессе деятельности;

е) только предваряют обучение и не являются его результатом;

ж) играют существенную роль в выборе жизненного пути;

з) все ответы верны;

и) все ответы не верны.

Ответ: д, е, ж.

Вариант «д» подходит, т.к. человек осуществляет какую-либо деятельность, и она его может не сразу заинтересовать. Но постепенно в процессе деятельности человек вникает и все больше начинает интересоваться своим трудом, что он совершает.

Вариант «е» подходит, т.к. благодаря интересу человек может идти обучатся, на то что он желает и хочет, но интерес не поможет ему в результатах, он сам должен стараться и прилагать усилия для своих дальнейших результатов. А интерес может послужить лишь мотиватором для этого.

Вариант «ж» подходит, т.к. благодаря интересу большинство людей идут на ту или иную профессию, и выстраивают свой дальнейший путь. Интерес является их мотивом в выборе жизненного пути, который играет существенную роль.

2. Существуют социально значимые мотивы, определяющие отношение человека к людям: мотив власти, мотив аффилиации, мотив агрессивности. Определить, какие из перечисленных ниже характеристик соответствуют перечисленным выше мотивам и дополнить их описания.

а) Общительность, стремление к сотрудничеству, мотив аффилиации.

Мотив аффилиации - стремление к установлению или поддерживанию отношений с другими людьми, стремление к контакту и общению с ними. Поэтому человеку характерна общительность, так как у него имеется стремление к сотрудничеству с людьми.

б) Склонность управлять социальным окружением, мотив власти.

Мотив власти - стремление оказывать влияние на людей. Влияние можно оказывать различными способами, от внушения и уважения до принуждения. Поэтому человеку характерно стремление управления социальным окружением, потому как человек жаждет подчинения и власти.

в) Намеренное причинение вреда другому человеку, мотив агрессивности.

Мотивы агрессии - психологические аргументы, устойчивые внутренние причины, инициирующие агрессивное поведение, объясняющие смысл насильственных действий агрессора. Такой человек намеренно может причинить вред другим людям, в следствии конфликтной ситуации, которая сыграла роль внешнего стимула.

Задание 6

1. Из указанных в скобках слов выбрать такое, которое находится к заданному слову в том же отношении, что и слова в образце. Выбор пояснить.

Образец. Человек: деятель общественного развития.

Личность: индивидуальность.

Подходящим для слова «личность», я считаю слово «индивидуальность». Личность каждого человека имеет свою индивидуальность и неповторимость. К тому же понятия личность и индивидуальность имеют общие черты. Личность - системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень, и качество представленности общественных отношений в индивиде. Индивидуальность - сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей. То есть личность исходя из своей деятельность и жизненного опты приобретает свои индивидуальные качества.

2. Проанализируйте приведённое ниже воспоминание актрисы от встречи с психоаналитиком Ч. Уоллесом. Согласны ли Вы с его мнением об актёрах? Есть ли вообще «реальный человек» или только идентификационные «оболочки»?

Шэрон, придя в лирическое настроение, продолжала:

- Помнишь, того психоаналитика, с которым мы встретились несколько лет тому назад, Нелсе? … Тот, который сказал, что ему не нравится лечить актрис и актёров? «Продолжишь с него снимать слой за слоем, всегда надеешься дойти до сердцевины, до реального человека, спрятанного под всеми его театральными обличьями. И когда доберёшься до него, что там находишь? А ничего. Никого. Там нет реального человека». Боже, как напугали меня эти слова, на несколько месяцев, не меньше. Полагаю, именно поэтому теперь я чувствую себя вновь уверенной в себе. Я очистилась от этих слоёв. И нашла реальную личность, человеческое существо, мою личностную сущность, себя в себе. И полюбила, и стала уважать эту личность.

Я частично согласна с мнением психоаналитиком Ч. Уоллесом. Возможно иногда актеры могут забыться и потерять самого себя среди множества сыгранных им ролей. Но такое может произойти не с каждым актером и актрисой. Все зависит так же от психологического состояния человека, у актера могут быть проблемы в жизни, или он может не любить свое собственное «я» и поэтому прячется за масками своих ролей. Но такое ведь происходит не только с актерами, но и с другими людьми не имеющих отношения к профессии актеров и актрис.

Так же важно помнить, что актеры все же являются реальными людьми, которые имеют свои личности, чувства и эмоции за кулисами. В то время как они могут олицетворять различные роли и персонажей, их индивидуальные жизни и опыты также влияют на их профессиональную работу. Таким образом, можно сказать, что существует определенная динамика между "реальным человеком" и его "идентификационными оболочками" в контексте актерской деятельности.

Задание 7

1. Прокомментировать следующие положения. С какими из них можно согласиться, а с какими - нельзя и почему?

а) Переживания - это непосредственное отражение человеком своих собственных состояний.

Я согласна с данным положением. Переживание - непосредственное отражение самим субъектом своих собственных состояний, а не отражение свойств и соотношений внешних эмоциогенных объектов. Переживание - это волнение, оно может быть положительным и отрицательным. А волнение может различно отражаться на человеке, как психологически, так и физически.

б) Человек не способен осознавать и осмысливать свои эмоции и чувства, а только переживать их.

Я частично согласна с этим положением. Люди бывают разные, и может ли человек осознавать и осмысливать свои эмоции и чувства зависит от человека. Человеку сложно управлять своими эмоциями, иногда они могут быть импульсивными, и не каждый человек их сможет сдержать самостоятельно. Но в наше время люди учатся их контролировать и осознавать, потому что появились определенные методики, и популяризировалось помощь психотерапевтов.

в) Наиболее существенной чертой эмоций является их субъективность.

Если такие психические процессы, как восприятие и мышление, позволяют человеку более или менее объективно отрaжать окружающий и не зависящий от него мир, то эмоции cлужат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру. Именно эмоции отражают личную значимость познания через вдохновение, одержимость, пристрастность и интерес.

2. Дать объяснение противоречию, звучащему в следующих примерах, с точки зрения психологии эмоций.

а) Когда люди встречают близкого человека на вокзале после долгой разлуки, они часто плачут, вместо того чтобы радоваться.

При расставании люди очень сильно друг по другу скучают, и не могут поделится с ним какими-то эмоциями, поэтому человек их сдерживает. Скучать по человеку, это грустить, а когда грустишь, то хочется плакать и многие сдерживают эти слезы. А когда люди спустя долгое время встречаются, эмоции что сдерживал человек берут над ним вверх, он вспоминает как он по нему скучал, и как ему без него было грустно, как его не хватало.

б) Когда человека обижают, задевают, он часто смеётся в лицо обидчику.

У человека в этой ситуации происходит защитный механизм. Человек сам в себе подавляет эти эмоции, он знает, что это его ранит и ему легче засмеяться, чем признаться, что это его задело. Люди часто не хотят воспринимать свои проблемы, трудности, отрицать, что им больно. Сами хотят это забыть, ведь, что-то в своей жизни они не могут исправить.

в) Когда не ладятся дела, мы вместо огорчения и печали часто демонстрируем гнев, ярость, агрессию.

Когда дела идут плохо, человек неосознанно более ярко выражает свои эмоции. Он гиперболизирует ситуацию, представляет, что все будет еще хуже, в следствии чего он не испытывает огорчение и печаль, а более яркие, колкие и высокие эмоции. Человек затрачивает больше сил на эмоции, чем на решение проблемы, он не думает, что агрессия и ярость ему не помогут в решении проблем. Он просто хочет выпустить пар, в надежде, что это успокоит его.

г) В напряжённых, экстремальных, рискованных ситуациях вместо страха люди шутят, смеются.

Это так же защитная реакция организма. В экстремальных ситуациях, адреналин в крови человека зашкаливает. За счет этого человек пытается вывести ситуацию, на оптимистичный лад. Он пытается сам себе внушить, что все будет хорошо, отшучиваясь.

Задание 8

1. Ответить на следующие вопросы.

а) Что является продуктом нашего внимания?

Продуктом нашего внимания является эффективно решенная задача, либо более четкий и точный образ восприятия того объекта, который мы разглядывали. Потому что человек обращает внимание, на то что его более заинтересует, более легкое и быстрое решение, более близкое восприятие объекта, к которому мы испытали симпатию и интерес.

б) Что является результатом нашего внимания?

Мы зацикливаемся на чем-то одном. Нас мало интересуют другие вещи кроме той на которую человек обратил внимание. Внимание всегда позволяет нам на чем-то сконцентрироваться, а от чего-то отвлечься.

в) Почему внимание занимает особое место среди психических процессов?

Внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности и является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности.

2. Выбрать правильные ответы из предложенных вариантов. Выбор пояснить.

Воображение - познавательный процесс:

а) связанный с мышлением;

б) мотивированный потребностями личности;

в) не имеющий эмоциональной окраски;

г) оперирующий образами реальной действительности;

г) все ответы верны;

д) все ответы не верны.

Ответ: а, б, в.

Воображение само по себе является мыслительным процессом. Благодаря мышлению, человек может использовать воображение как источник своих идей и поиск правильных решений. Поэтому вариант «а» верен.

Воображение появляется исходя из потребностей личности, он может вообразить то чего он хочет и желает. Без своих потребностей, он бы не стал использовать воображение. Вариант «б» верен.

Так же вариант «г» тоже верен. Воображение отталкивается исходя из образов реальной действительности. Мы воображаем то чего нам не хватает в реальности.



Задание 9

1. Перевести на язык психологии воли следующие афоризмы и пояснить их.

а) «Целеустремлённый человек находит средства, а когда их не может найти, создаёт их» (Цицерон).

Целеустремленный человек, это тот что не видит препятствий, а если они есть их обходит. На пути к цели всегда есть препятствия, которые сложно преодолеть. Человек, который имеет волю, готов к любым трудностям, и всегда сможет найти выход, потому что у них есть умение мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели.

б) «Единственной преградой осуществлению наших планов на завтра могут быть наши сегодняшние сомнения» (Ф. Рузвельт).

Каждый день человека преодолевают сомнения, в разных областях жизни, и мы сомневаемся, что будет завтра и последующие дни. Волевой человек действует произвольно, не подчиняется воздействию внешних причин. Он не будет сомневаться в своих действиях и планах на завтра.

в) «Тот, кого привели к цели, не имеет права считать, что он достиг её» (Эбнер-Эшенбах).

Цель, это то, к чему человек должен прийти сам, благодаря своему упорству и силе. На пути к цели другие могут только поддержать его, но не помогать. Если человек придет к этому сам, значит он достоин считать это своим достижением. Ведь он прилагал усилия, целеустремленность и силу, чтобы получить желаемое.

2. Выбрать правильный ответ из предложенных вариантов. Выбор пояснить.

Воля - это:

а) желание;

б) аффект;

в) мотивация;

г) рефлексия;

д) все ответы верны;

е) все ответы не верны.

Ответ: а, в.

Верны ответы «а» и «в». Воля - это направленное, контролируемое желание. Если у человека появляется желание, значит это способствует мотивации. Мотивация и желание, два взаимосвязанных понятия. Без желания не будет мотивации, если человек хочет получить желаемое, то он его получит пройдя все преграды мотивируя себя им. Так же желание - это первопричина волевого усилия, поэтому если хочешь быть волевой - учись желать, и учись желать только то что нужно, а не то что хочется.

Волевое действие:

а) сопровождается сильным желанием;

б) сопровождается сознательным напряжением;

в) связано с интересом;

г) все ответы верны;

д) все ответы не верны.

Ответ: г

Верен ответ «г». Волевое действие сопровождается сильным желанием, ведь желание - это мотивация для этого действия. Человек напрягает свои мыслительные процессы, осознанно направленные на решение и исполнение своего волевого действия. Если у человека нет интересна к этому действию, то он не будет действовать.

Задание 10

1. Рассказать о целях, структуре, логике учебного процесса. Что является движущими силами учебного процесса?

Главная цель учебного процесса подготовка высококвалифицированных специалистов, способных с наибольшей эффективностью работать на производстве. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели учебного процесса должно рассматриваться создание предпосылок для самореализации личности.

Педагоги (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер) предлагают структурную схему процесса обучения.

Эта схема не отражает всех сторон и особенностей процесса обучения, но позволяет выделить существенные его признаки и структурные компоненты.

Логику учебного процесса по курсу в целом разрабатывают, прежде всего, представители соответствующей науки при участии методистов. Логика в этом масштабе определяется идеями современной науки. Логика учебного процесса усвоения, которые, в конце концов, и создают ткань учебного процесса, является задачей, решение которой требует совместных усилий методистов, психологов и, конечно, учителей.

Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся - их умственного развития.

2. Какими принципами руководствуется современная система воспитания?

Так же есть определенные требования, предъявляемые к принципам. Обязательность, принципы требуют обязательного и полного воплощения в практику. Комплексность, принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу. Равнозначность, одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляет систему. Существует и существовало много систем воспитания. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

1. Общественная направленность воспитания;

2. Связь воспитания с жизнью, трудом;

3. Опора на положительное в воспитании;

4. Гуманизация воспитания;

5. Личностный подход;

6. Единство воспитательных воздействий.



Заключение

В ходе выполнения домашней контрольной работы по психологии и педагогике были выполнены основные цели работы.

Я ознакомилась с современной теорией и практикой педагогической деятельности.

Я рассмотрела основной инструментарий современной педагогики.

Я освоила методы, средства, формы организации воспитательной, образовательной работы с людьми разных возрастов, а также новых педагогических направлений, связанных с развитием человека.

В ходе изучения психологии и педагогики я приобрела навыки и умения самостоятельной работы со специальной литературой, научилась разбираться в обилии разнообразной информации, анализировать её, находить правильные решения, высказывать свою позицию и формулировать выводы.



Библиографический список

1. Ансимова Н. П. Общая психология / Н. П. Ансимовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. - 490 с.

2. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учеб. для студентов вузов / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - Москва, 2003. - 160 с.

3. Мухина Т. Г. Психология и педагогика/ Т. Г. Мухина - Нижний Новгород ННГАСУ, 2015 - 228 с.

4. Немов, Р. С. Общая психология. Воображение и мышление: Учебник и практикум / Р. С. Немов. Москва: Издательство Юрайт, 2020.

5. Мороз Т.Г., Щегольков Д.А. Основы общей психологии/ Санкт-Петербург, 2023. - 100 с.

6. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учебное пособие/ Л. Д. Столяренко, Ростов-на-Дону, 2015. - 650 с.

Размещено на Allbest.ru