Методика використання психолого-педагогічного супроводу курсантів ВВНЗ в процесі освітньої діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика використання психолого-педагогічного супроводу курсантів ВВНЗ в процесі освітньої діяльності

Станішовський Артур Степанович ад'юнкт, Львівський державний університет безпеки життєдіяльності, м. Львів

Анотація

психологічна готовність курсант

У статті порушується питання формування у курсантів психологічної готовності до виконання професійної діяльності, а також необхідність психологічного супроводу курсантів як у період професійного навчання для прогнозування формування спеціальних якостей, а також у період професійного становлення для оцінки ефективності службової діяльності. Важливий акцент робиться на розвитку професійної компетентності та професіоналізації курсантів через психологічну підтримку.

Дослідження організаційно-методичного підґрунтя психолого-педагогічного супроводу вищого військового навчального закладу України та умов для його впровадження дозволило сформулювати алгоритм реалізації цього супроводу, спрямованого на професійний розвиток та благополуччя майбутніх офіцерів.

У контексті статті обговорюється необхідність формування психологічної готовності курсантів до виконання професійної діяльності. Особлива увага приділяється психологічному супроводу курсантів як під час професійного навчання для прогнозування розвитку спеціальних якостей, так і в період професійного становлення для оцінки ефективності службової діяльності.

Результати дослідження вказують на те, що співвіднесення самооцінки курсантів з їх професійною військовою діяльністю сприяє формуванню здорової самооцінки та позитивних емоційних станів. Відсутність особистої автономності та нездатність до самостійного керування своїм життям може призвести до розладу здоров'я, що виявляється у емоційних станах курсантів, таких як втома, зневіра, меланхолія та безнадійність.

У контексті отриманих результатів роботи обґрунтовано необхідність впровадження психолого-педагогічного супроводу для подальшої професіоналізації у вищому військовому навчальному закладі України. Сформульовано власне розуміння змісту психолого-педагогічного супроводу та визначено алгоритм його реалізації.

Ключові слова: психолого-педагогічний супровід, адаптація, психологічна готовність, рефлексія, саморозвиток, вищий військовий навчальний заклад, професійна діяльність

Abstract

Stanishovskyi Artur Stepanovych Associate Professor of Lviv State University of Life Safety, Lviv

METHODS OF USING PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN THE PROCESS OF EDUCATIONAL ACTIVITIES

In the article, the issue of cultivating psychological readiness among cadets for professional activities is addressed, emphasizing the necessity of psychological support for cadets both during their professional training to forecast the development of specific qualities and during their professional formation to evaluate the effectiveness of their service activities. The research into the organizational and methodological basis of psychological and pedagogical support in a higher military educational institution in Ukraine and the conditions for its implementation has allowed the formulation of an algorithm for implementing such support aimed at the professional development and well-being of future officers.

The article discusses the imperative of fostering psychological readiness among cadets for the performance of professional duties. Special attention is devoted to the psychological support of cadets, both during their professional training to anticipate the development of specific qualities and during their professional formation to assess the effectiveness of their service activities.

The research findings indicate that the correlation between cadets' selfassessment and their military professional activities contributes to the formation of a healthy self-esteem and positive emotional states. The absence of personal autonomy and the inability to independently manage one's life may lead to disruptions in health, manifested in emotional states such as fatigue, weariness, melancholy, and hopelessness.

In the context of the obtained results, the necessity of implementing psychological and pedagogical support for further professionalization in a higher military educational institution in Ukraine is substantiated. The article provides a conceptual understanding of the content of psychological and pedagogical support and outlines an algorithm for its implementation.

Keywords: psychological and pedagogical support, adaptation, psychological readiness, reflection, self-development, higher military educational institution, professional activity.

Постановка проблеми

У сучасному вітчизняному освітньому середовищі першочерговим є завдання формування багатосторонньої, гармонійної особистості, яке неможливо вирішити без створення умов успішної адаптації учнів до вищого навчання. Проблема адаптації особливо гостро стоїть у спеціалізованому освітньому середовищі вищих військових навчальних закладів України.

У сучасних умовах під час підготовки військового фахівця висувають дедалі вищі вимоги до інтелектуальних і психічних якостей. З першого дня навчання курсант стикається з такими особливостями середовища: замкнутість колективів, жорстко регламентований спосіб життя, необхідність суворого дотримання порядку денного, високі навчальні навантаження, різкий відрив від звичного спілкування. Для рішення даних проблем в освітньому процесі ВВНЗ має бути впроваджений механізм психолого-педагогічного супроводу курсантів з метою адаптації курсантів до нового середовища. Проте на даний час у ВВНЗ України майже не використовується психолого-педагогічний супровід курсантів чи використовуються лише окремі його інструменти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретичні аспекти категорії «психолого-педагогічний супровід» розглядали в своїх працях Подоляк Я.В., Пасічник В.І., Белай С., Храбан Т., Закураєва І.В., Чистяков С.А. та інші. Проте наявні деякі публікації, які розкривають лише сутність самої дефініції «психолого-педагогічний супровід». На даний час бракує наукових публікацій, спрямованих на визначення методики використання психолого-педагогічного супроводу курсантів ВВНЗ в процесі освітньої діяльності.

Мета статті. На основі проведеного теоретичного дослідження сформувати методику використання психолого-педагогічного супроводу курсантів ВВНЗ в процесі освітньої діяльності.

Виклад основного матеріалу

Особисті якості, воєнно-професійні знання, навички, вміння офіцера як воєнного фахівця формуються і розвиваються безпосередньо під час навчання у військово-навчальному закладі. На початкових етапах професійної освіти джерелом професійної розвитку виступає рівень особистісного розвитку.

На наступних стадіях професійного становлення співвідношення особистісного та професійного розвитку набуває характеру динамічної нерівноважної цілісності. Чистяков С.А. наголошує на необхідності розвитку курсанта як особистості, де важливе місце займає психологічний супровід [5].

Об'єктами професійного становлення особистості офіцера є її інтегральні характеристики: військово-професійна спрямованість, компетентність, професійно важливі якості та психофізіологічні властивості.

Метою освіти у вищому військовому навчальному закладі є забезпечення досягнення вищезазначених характеристик. Особливого значення під час особистісно-орієнтованої професійної освіти набуває військово-професійна спрямованість, в тому числі формування професійної самосвідомості. В процесі формування професійної самосвідомості психологічно перебудовується особистість курсанта, відбувається професійне самовизначення, прагнення до самореалізації у професійній діяльності.

Курсанти від офіцера відрізняються наступними особливостями:

- гнучкістю та відкритістю до всього нового;

- важливістю соціальних контактів;

- мають труднощі з самовизначенням та вибором правил поведінки;

- позиційні, готові брати на себе відповідальність, діяти під керівництвом інших;

- знижений рівень рефлективності та відсутність диференційованого Я-образу;

- покладаються переважно на себе, важко приймають допомогу;

- схильні до фрустрації, тривоги та чутливі до військово-професійного середовища;

- наявний «юнацький максималізм» тощо.

Враховуючи вищезазначені особливості можемо зробити висновок, що становлення офіцерів має відбуватися у військових навчальних закладах під психолого-педагогічним супроводом. Крім того, коли людина потрапляє в особливості або екстремальні умови, відбувається процес перебудови психіки. Відбувається ломка старого динамічного стереотипу і поява нового, реконструкція старих звичок і створення нових. Це не безболісний процес. Це може викликати негативні психологічні реакції та хвилювання майбутніх офіцерів. Цей процес протікає менш болісно у тих курсантів, які отримують психолого-педагогічний супровід під час навчання у ВВНЗ.

Виходячи з сутності особистісно орієнтованої професійної освіти, визначимо основний зміст психолого-педагогічного супроводу курсантів. Найважливішим принципом тут є визнання права суб'єкта освіти самому приймати рішення про шляхи свого професійного становлення та нести відповідальність за їхні наслідки, підтримка психологічного благополуччя.

Схиляюся до думки Т.Храбан, яка вважала, що найважливішим фактором психологічного благополуччя курсантів є самоприйняття. Коли курсанти співвідносять свою самооцінку з професійною військовою діяльністю, у них формується здорова самооцінка; їм властиві такі позитивні емоційні стани, як впевненість, самоідентифікація, самоствердження, задоволеність, самобутність, гордість [6]. Відсутність ідентифікації курсантами професійної військової діяльності призводить до незадоволеності обраною професією та рівнем кар'єрного розвитку, що призводить до переважання таких негативних емоційних станів, як депресія, безнадія, зневіра, меланхолія.

Такі фактори, як деякі можливості для особистісного зростання та підвищення ймовірності досягнення життєвих цілей, характеризуються їх кореляцією з позитивними аспектами психологічного благополуччя курсантів за умови створення у військових вищих навчальних закладах умов для розвитку особистісних якостей та здібностей, бажаних курсантами, і наближення їх до образу людини, якій курсанти хотіли б відповідати.

Далі домінують позитивні емоційні стани оптимізму та життєрадісності, засновані на впевненості в тому, що майбутнє хоча б певною мірою «кероване». Сприятлива психологічна атмосфера серед курсантів, як ще один фактор психологічного благополуччя, залежить насамперед не від правильно вибудуваних стосунків з командирами, а від психологічної сумісності в колективі.

Для таких факторів, як автономія та екологічний менеджмент, характерна їх кореляція з негативними аспектами психологічного благополуччя курсантів. До групи ризику входять курсанти, які вступають до військових закладів з ідеальним уявленням про військову службу, що не відповідає дійсності, курсанти, щодо яких батьки прийняли рішення про навчання у якомусь військовому закладі проти їх волі, а також курсанти, які вступають до армії під тиском життєвих обставин.

Відсутність особистої автономності та нездатність самостійно керувати своїм життям може призвести до розладу здоров'я, про що свідчать емоційні стани курсанта, такі як: втома, зневіра, меланхолія, безнадійність. Таким чином, психолого-педагогічний супровід зводимо до формування умов, які сприятимуть повноцінному професійному становленню особистості, своєчасній допомозі та підтримці, підвищенню психологічного благополуччя, а при необхідності - здійсненню корекції професійного розвитку.

Поняття «психолого-педагогічний супровід курсантів» - це система психологічної та педагогічної діяльності фахівців, яка покликана професійно допомагати курсантам в процесі навчально-професійної діяльності, сприяючи їх адаптації до умов вищого військового навчального закладу та нової соціальної ролі, створюючи при цьому умови для психологічного розвитку особистості й успіхів у освітній і військовій діяльності.

Психолого-педагогічний супровід являється досить динамічним процесом, на який впливають об'єктивні та суб'єктивні чинники, які виникають на кожному етапі навчання курсантів.

Як зазначає Белай С.: «зміст психолого-педагогічного супроводу відображає діалектичний взаємозв'язок традиційних та інноваційних форм, методів, засобів формування професійної поведінки майбутнього офіцера» [1]. Діалектичний взаємозв'язок форм, методів, засобів формування професійної поведінки майбутнього офіцера обумовлює і зовнішній вираз змісту та взаємозв'язку між усіма структуроутворюючими компонентами психолого- педагогічного супроводу курсанта.

Розглядаючи проблеми супроводу та підтримки курсантів, варто зазначити, що підтримка полягає у турботі та допомозі, забезпеченні самовизначення, самореалізації, самоорганізації та самореабілітації курсанта в процесі навчання у ВВНЗ та в подальшому у професійній діяльності [1]. Основною функцією фахівців з психолого-педагогічного супроводу є готовність прийти на допомогу курсанту, створивши атмосферу безпеки, ставши захисником його інтересів, гарантом його безпеки.

На мою думку, засоби професійної освіти та психолого-педагогічного супроводу пов'язані, але не ідентичні. Форми, методи, засоби психолого- педагогічного супроводу курсантів можуть бути спрямовані на забезпечення їхньої особистої безпеки в процесі професійної освіти, актуалізацію їх власних ресурсів для репрезентативного моделювання ситуацій життєдіяльності з максимальною повнотою та врахуванням актуально значущих відносин, сприяння курсантам у розробці та реалізації програми конструктивно- перетворювальних стратегій особистісно-професійного зростання та способів їх корекції, надання можливостей успішної самореалізації у навчально- професійній діяльності.

Основними функціями психолого-педагогічного супроводу є: інформаційно-аналітичне забезпечення кожного етапу професійного становлення; проектування та самопроектування сценаріїв кожного етапу професійного становлення; психологічно компетентна підтримка та допомога особистості у подоланні труднощів професійного становлення, особливо під час зміни соціально-професійного середовища; забезпечення соціально- професійного самозбереження; профілактика розвитку професійних деформацій, надання допомоги у подоланні криз та стагнації; корекція соціально-професійного та психологічного профілю особистості [3, с.82].

Концептуальною основою для вирішення завдань психолого- педагогічного супроводу курсантів має бути теорія адаптації. Технологія адаптації, заснована на єдності чотирьох функцій, діагностики сутності проблеми, що виникла, інформації про проблему та шляхи її вирішення, консультації на етапі прийняття рішення та вироблення плану вирішення проблеми, первинної допомоги на етапі реалізації плану рішення.

Основними методами психолого-педагогічного супроводу курсантів є наступні: психолого-педагогічне консультування, психопрофілактика, психокорекція, психологічна реабілітація, особистісно-орієнтована терапія та інше [2]. Усвідомлення курсантом необхідності самореалізації у вибраній спеціальності є найважливішою умовою успішного подальшого професійно- особистісного становлення. Відповідним чином організована психодіагнос- тична, психокорекційна та консультаційна робота дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність професійної адаптації та ефективності службової діяльності після закінчення навчання.

Комплекс психолого-педагогічних заходів складається з психологічного супроводу вибору курсантами професійної спеціалізації, консультування учнів з психологічних аспектів проходження служби у військових частинах, розробки психолого-педагогічних рекомендацій з професійного саморозвитку та самовиховання випускників, формування у курсантів необхідних професійно значимих особистісних якостей, рольових ігор з розвитку комунікативної компетентності, навичок професійного спілкування, пам'яті, уваги, спостережливості та ін., аналізу професійно значних особистісних якостей випускників з подальшою передачею цієї інформації за місцем їх подальшої служби, вивчення відгуків на курсантів за результатами їх переддипломної практики та стажування, а також першого року служби після закінчення вузу, консультування курсантів за способами подолання психологічних труднощів під час адаптації до умов самостійної професійної діяльності, складання прогнозу успішності психологічної адаптації випускників до умов професійної діяльності.

Наявність психологічної підготовки курсантів суттєво полегшує процес адаптації, закладаючи основу як особистісного, так і кар'єрного зростання, сприяє формуванню та закріпленню високопрофесійного кадрового складу військових. Загальний алгоритм психолого-педагогічного супроводу курсантів можна представити наступним чином (рис.1).

Рис.1. Алгоритм психолого-педагогічного супроводу курсантів у ВВНЗ

(розробка автора)

Психолого-педагогічний супровід має супроводжуватися наступними заходами:

- проведення індивідуальних та групових бесід, різних видів інформувань, зустрічей з військовими, які мають почесні нагороди є лідерами думок;

- висока емоційність подання матеріалу;

- проведення занять польовому навчальному центрі;

- впровадження у освітній процес імітації дій противника;

- індивідуальне консультування і надання психологічної допомоги.

Професійна адаптація курсанта до нової професійної буде більш

ефективною, якщо в процесі практичної групової роботи активізувати ряд психологічних ресурсів та якостей, які сприяють формуванню самостійності особистості. Серед них: активність, ініціативність, гнучкість та мобільність, вміння регулювати свою поведінку та емоційні реакції, вміння зберігати свою власну думку всупереч зовнішньому тиску, схильність брати на себе відповідальність за найважливіші події свого життя, а не звинувачувати в них інших людей чи долю.

Висновки

В процесі дослідження сформовано власне розуміння змісту психолого-педагогічного супроводу курсантів у вищому військовому навчальному закладі як системи узгоджених за часом, використаними методами, формами і засобами психолого-педагогічних, соціально- психологічних та організаційних впливів, які спрямовані на розвиток професійної компетентності, професіоналізації курсантів, супроводжуючи його при цьому психологічною допомогою.

Проведене дослідження організаційно-методичного підґрунтя реалізації психолого-педагогічного супроводу курсантів у вищому військовому навчальному закладі України та умов забезпечення його впровадження, дало змогу сформувати алгоритм здійснення психолого-педагогічного супроводу курсантів, який направлений на професійний розвиток особистості та професійне благополуччя майбутніх офіцерів.

Література

1. Бєлай С., Особливості реалізації ефективного психологічного супроводу професіоналізації майбутніх військових фахівців у вищій військовій школі України. [Електронний ресурс] / Бєлай С., В. Пасічник, О. Керницький // Честь і Закон. - 2021. - С. 89-99. - Режим доступу: http://chiz.nangu.edu.ua/artide/view/237393

2. Замаруєва І. В. Зміст і психологічні особливості первинної адаптації курсантів ВВНЗ до службової та навчальної діяльності. [Електронний ресурс] / Замаруєва І. В. // Міністерство оборони України національний університет оборони України: - Режим доступу: https://d1wqtxts1xzle7.doudfront.net/62283924/%D0%92%D1%96%D1%81%D0%BD%D0% B8%D0%BA_4_17_201020200305-80104

3. Пасічник В. І. Психолого-педагогічні умови вдосконалення процесу професіоналізації слухачів магістратури Національної академії Національної гвардії України. / Пасічник В. І., Бєлай С. В., Керницький О. М. // Честь і закон. - 2020. - № 1 (72). - С. 78 - 97

4. Подоляк Я. В. Актуальні проблеми психології вищої військової школи : навч. посіб. Харків : ХУПС ім. Івана Кожедуба - 2006. - С. 160.

5. Чистяков С. А. Особливості вирішення внутрішньо особистіших конфліктів курсантів вищих військових навчальних закладів в системі роботи з персоналом. / Чистяков С. А. // Організаційний комітет конференції. - 2020 - Режим доступу: https://dndi.mvs.gov.ua/files/ pdf/Zbirnyk_tez_DNDI_konferencii_30.10.2020.pdf#page=264

6. Khraban, T. Сadets^, psychological well-being during training period at military institutions of higher education. Scientific Journal of Polonia University, 52(3), 2022. 146-155. Retrieved from https://doi.org/10.23856/5219

References

2. Zamaruyeva I. V. Zmist i psykholohichni osoblyvosti pervynnoyi adaptatsiyi kursantiv vvnz do sluzhbovoyi ta navchal'noyi diyal'nosti. Ministerstvo oborony ukrayiny natsional'nyy universytet oborony Ukrayiny. [Content and psychological features of the initial adaptation of cadets of higher military educational institutions to professional and educational activities]. Retrieved from https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/62283924/%D0%92%D 1%96%D 1%81% D0%BD%D0%B8%D0%BA_4_17_201020200305-80104 [in Ukrainian].

3. Pasichnyk V. I., & Byelay S. V., &Kernyts'kyy O. M. (2020) Psykholoho-pedahohichni umovy vdoskonalennya protsesu profesionalizatsiyi slukhachiv mahistratury. [Psycho-pedagogical conditions for improving the process of professionalization of master's students at the National Academy of the National Guard of Ukraine]. Natsional'noyi akademiyi Natsional'noyi hvardiyi Ukrayiny. Chest' i zakon. № 1 (72). S. 78 - 97 [in Ukrainian].

4. Podolyak Y. V. (2006). Aktual'ni problemy psykholohiyi vyshchoyi viys'kovoyi shkoly. [Current Issues in the Psychology of Higher Military School]. KHUPS im. Ivana Kozheduba, 160, [in Ukrainian].

5. Chystyakov S. A. (2020) Osoblyvosti vyrishennya vnutrishn'oosobystisnykh konfliktiv kursantiv vyshchykh viys'kovykh navchal'nykh zakladiv v systemi roboty z personalom. [Features of resolving intrapersonal conflicts among cadets in higher military educational institutions within the personnel management system]. Orhanizatsiynyy komitet konferentsiyi Retrieved from https:// dndi.mvs.gov.ua/files/pdf/Zbirnyk_tez_DNDI_konferencii_30.10.2020.pdf#page=264 [in Ukrainian].

6. Khraban, T. (2022). Cadets' psychological well-being during training period at military institutions of higher education. Scientific Journal of Polonia University, 52(3), 146-155. Retrieved from https://doi.org/10.23856/5219

Размещено на Allbest.ru