Направления психологической поддержки лиц с ОВЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) Психология образования

Реферат

Студентки группы 21смз4

Направления психологической поддержки лиц с ОВЗ

Сибикиной Маргариты Вячеславовны

Краснодар 2024

Введение

В современном обществе все больше появляется интерес к проблеме доступной и безбарьерной среды для людей с ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшнее время данная тема приобрела особую актуальность, так как она затрагивает тему толерантности и равноправия, что составляет одну из основополагающих идей современного общества.

Люди с инвалидностью имеют точно такое же право, как и другие, на нормальные для данного общества требования к окружающей среде и жилищным стандартам.

1.Психологическая помощь лицам с ОВЗ: ресурсный подход

Относительно недавно в России стало использоваться понятие «лица с ограниченными возможностями здоровья», которое считается более мягким и нейтральным по сравнению со словом «инвалид». Сторонники социальной модели (Дж. Холл, Т. Тинклин Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева, Е. Р. Ярская-Смирнова, P. Naidooи др.), акцентируя внимание не на дефектах человека, а на тех социальных ограничениях, которые мешают человеку в полной мере реализовать свои возможности, чаще используют понятие «лица с ОВЗ». Согласно данному подходу реабилитация осуществляется на основе технологий, суть которых заключается в создании таких условий жизни человека с ОВЗ, где он сможет реализовать свои права на образование, труд и самостоятельную жизнь. Медицинская и социальная модели могут и должны стать взаимодополняющими в понимании ключевых вопросов, касающихся реабилитации людей с ОВЗ, однако в данных подходах человек с ограничением по здоровью рассматривается как объект реабилитации, занимающий пассивную позицию и не влияющий на ход реабилитации.

Реабилитация людей с ОВЗ в рамках психологического подхода долгое время была сосредоточена на соматическом или неврологическом нарушении и проблеме его коррекции, то есть осуществлялась преимущественно в контексте специальной или клинической психологии. Однако в последнее время исследователи чаще обращаются к общепсихологическим и социально-психологическим проблемам инвалидности, а само нарушение выступает не столько в качестве цели психологической реабилитации, сколько в качестве ее условия (Д. А. Леонтьев, Л. А. Александрова, А. А. Лебедева, Е. И. Рассказова). Исходя из такого понимания психологическая реабилитация лиц с ОВЗ должна быть направлена, прежде всего, на оптимизацию личностных ресурсов реабилитантов.

В настоящее время ресурсный подход в психологии приобретает все большую актуальность, фокусируя внимание на природе, структуре, качестве и средствах оценки ресурсов личности в кризисных и трудных жизненных ситуациях, возможностях психокоррекционной и психотерапевтической работы, направленной на поиск, восстановление и активное использование данных ресурсов

2.Психологическая диагностика в системе специальной психологической помощи

В практической психологии психодиагностика определяется как особое направление, в рамках которого изучаются принципы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, 1997).

В специальной психологии диагностика является отдельным разделом, осуществляется преимущественно в педагогическом контексте, направлена на решение коррекционно-образовательных задач, поэтому определяется как психолого-педагогическая. По утверждению В.И. Лубовского (1998), диагностика -- это звено, обеспечивающее связь процесса обучения с индивидуальными особенностями обучаемого. Она выступает первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь.

Основная цель диагностической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, состоит в выявлении структуры нарушений психической деятельности для выбора оптимальных путей коррекционной помощи. В задачи психолого-педагогической диагностики входят: фиксация и квалификация особенностей развития ребенка, уточнение характера нарушения развития, степени его выраженности и структуры; установление возможного прогноза коррекции отклонений развития в условиях специального обучения и воспитания; определение наиболее продуктивного для ребенка образовательного маршрута и программы индивидуальной коррекции.

Психолого-педагогическая диагностика основывается на ряде принципов, сформулированных ведущими специалистами в области специальной психологии (Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Т.В. Розанова, С.Я. Рубинштейн, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова и др.), основополагающими из которых являются:

* принцип комплексности (лат. complexus -- связь, сочетание), предполагающий необходимость сотрудничества специалистов разного профиля в обследовании детей;

* принцип структурно-динамического изучения, ориентирующий на анализ структурных составляющих дефекта с позиции их системной детерминированности;

* принцип учета потенциальных возможностей ребенка, нацеливающий на потенциал в виде зоны ближайшего развития при усвоении им новых способов действий в процессе сотрудничества с взрослыми;

* принцип качественного анализа результатов деятельности ребенка, акцентирующий внимание не на конечном результате, а на действиях ребенка по выполнению задания и его поведении во время обследования;

* принцип развития психики в деятельности, ориентирующий на изучение ведущей деятельности возраста в процессе психолого-педагогической диагностики;

* принцип детерминизма, указывающий на причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей;

* принцип индивидуального подхода к изучению, признающий положение о том, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

В рамках специальной психологии принято выделять три последовательных этапа диагностики психического развития детей (В.И. Лубовский, 1998). На каждом из них решаются специфические задачи, определяющие выбор диагностического инструментария. Первый этап, получивший название «скрининг» (англ, screen -- просеивать, сортировать), предусматривает выявление наличия отклонений в развитии ребенка без точной их квалификации и без указания на их характер и глубину. Проведение скрининг-диагностики особенно актуально в массовых дошкольных учреждениях, а также в общеобразовательной школе.

Второй этап -- дифференциальная диагностика отклонений в развитии -- решает задачу квалификации нарушения развития (определение его типа и степени тяжести) и осуществляется на базе психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). По его результатам устанавливается образовательный маршрут ребенка.

В ходе третьего этапа -- углубленной диагностики -- выявляются индивидуальные особенности ребенка, уточняются характеристики познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним.

Итогом трехэтапного психологического обследования становится подробный психологический портрет ребенка. При переходе от первого этапа диагностики к последующим «рельефность», «детализированность» этого портрета все возрастает, что позволяет определить потребности и возможности каждого ребенка при составлении индивидуальной коррекционной программы (И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева, 2008).

Список используемой литературы

психологическая помощь человек с ограниченными возможностями здоровья

1. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: Учебник/ Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. 7-е изд., стер. М.: Академия, 2013.

2. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н. Новгород: НГЦ, 2002.

3. Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: Метод, пособие. 2-е изд. М.: Айрис-Пресс, 2005.

Размещено на Allbest.ru