Художественно–прикладное творчество как фактор развития конструктивных отношений у воспитанников детского дома

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Художественно-прикладное творчество как фактор развития конструктивных отношений у воспитанников детского дома

Байгажанова Гульзира Кулназаровна

кандидат педагогических наук, доцент,

кафедра психологии Кыргызского Национального университета

имени Жусупа Баласагына, г.Бишкек,Кыргызстан

Сыдыкова Гулина Мелисбековна

кандидат психологических наук, доцент,

кафедра психологии Кыргызского Национального университета

имени Жусупа Баласагына, г.Бишкек,Кыргызстан

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема развития конструктивных отношений у воспитанников детского дома посредством художественно-прикладного творчества. Дети, проживающие, в условиях детского дома характеризуются отчетливо выраженными деструктивными отношениями, нарушенной социальной адаптацией. Многие из воспитанников детского дома проявляют деструктивные модели взаимодействия, проявляют слабость сознательной регуляции поведения, частые вспышки агрессии, а также низкую степень рефлексивной активности. Эти результаты породили необходимость создания авторской групповой методики. Она имеет в содержании ситуации и задачи с применением нетрадиционных современных материалов и стимулирующие творческие игры для формирования конструктивного взаимодействия детей. В результате использования методики групповой художественно - прикладной деятельности у воспитанников детского дома наблюдается рост количества положительных выборов по социометрии. Таким образом, совместные групповые занятия снизили уровень неприятия воспитанников друг друга, повысили кооперацию и коммуникацию, они стали терпимее относиться к «отверженным» членам своей группы.

Ключевые слова. Детский дом, воспитанники детского дома, художественно-прикладное творчество, развитие конструктивных отношений, методика групповой художественно - прикладной деятельности, кооперация, групповые занятия.

Одним из главных условий нормальной интеграции в общество и социализации детей является наличие крепкой семьи. Появление в социуме различных социально неблагополучных семей приводят к тому, что дети оказываются вне поля семьи, семейный ресурс становится недоступным для них. В социальное познание внешнего мира детей ведет главный посредник - их родители, но дети лишаются этого и, следовательно, утрачивают возможность для успешной социальной адаптации и социализации. Данным явлением обусловлен рост в социуме особой категории детей, не имеющих семейного поля и лишившихся попечения родителей, нуждающихся в особой поддержке со стороны других взрослых и государства.

Дети, воспитывающиеся вне семьи, в условиях детского дома характеризуются отчетливо выраженными деструктивными отношениями, нарушенной социальной адаптацией. Многие из детей детского дома характеризуются слабостью сознательной регуляции поведения, частыми вспышками агрессии, низкой степенью рефлексивной активности (Прихожан А. М., Толстых Н.Н.,2005). Наличие материнской и эмоциональной депривации обуславливает высокую тревожность, страхи, эмоциональную нестабильность. У них проявляется «аффект неадекватности», который выражается в непонимании воспитанников, что их сверстники имеют подобные им проблемы и испытывают такие же чувства - редко проявляют сопереживание и сочувствие. Дети-сироты более агрессивны, чаще стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивно решать конфликт (Шипицына Л.М., 2005). В младших классах воспитанники делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание. Поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общение с взрослыми у этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении (Дубровина И. В.,1995).

Проведенное нами экспериментальное исследование тематики развития благоприятных отношений детей посредством творчества свидетельствует о том, что в Кыргызстане не изучена данная проблема. Наблюдения за воспитанниками Центра Социальной Адаптации детей (детский дом г. Бишкек), показали, что преобладающее большинство из них проявляют деструктивные модели взаимодействия. Дети часто конфликтовали, не владели путями групповой кооперации, у них был высок уровень неприятия друг друга, демонстрировалось агрессивное, враждебное поведение. Однако вместе с этим, воспитанники испытывали огромную потребность в заботе, во внимании и поддержке взрослого наставника. С учетом данных особенностей взаимоотношений и взаимодействия детей, воспитывающихся в детских домах Кыргызстана, перед нами возникла научная и практическая необходимость в разработке способов и методов развития конструктивных отношений детей, следовательно, формирования положительного социально-психологического климата детского дома.

Был сделан вывод, что особенности негативного социального поведения детей, воспитывающихся в кыргызских детских домах, сформированы в результате психологически неблагоприятного группового опыта, появившегося вследствие пребывания в семьях, в уличных компаниях, не обладающих благополучием для развития детей, то есть в контексте определенного общения в группе. В этой связи, нами была поставлена задача реконструкции особенностей стиля, взаимоотношений детей из детского дома посредством применения специально разработанных групповых творческих занятий, направленных взрослым наставником на вовлечение воспитанников в художественно-прикладное творчество. Этот вид творчества выступает хорошим инструментом не только эстетического развития кыргызских детей из детского дома, но и развивает конструктивные отношения при помощи создания общего творческого продукта(Ермолаева-Томина Л.Б., 2003; Мелик - Пашаев А.А. Новлянская З.И. 2012) .

Таким образом, главной целью исследования выступило выявление положительной динамики взаимоотношений воспитанников кыргызского детского дома вследствие их участия в групповом художественно-прикладном творчестве.

С целью изучения отношений воспитанников была реализована социометрия с детьми, проживающими в детском доме. Результаты показаны на рисунке 1.

1- Звезды;2- Референтные члены группы; 3- Члены, имеющие по два положительных выбора; 4- Члены, набравшие один положительный выбор; 5- Отверженные; 6- Нереферентные члены группы; 7-8- Члены, имеющие по два отрицательных выбора; 9 - Члены, имеющие один отрицательный выбор;

Рисунок 1. Гистограмма положительных и отрицательных выборов детей экспериментальной группы по социометрии

х 1 - Положительные выборы воспитанников

х 2 - Отрицательные выборы воспитанников

Полученные данные свидетельствуют о том, что в группах воспитанников высока тенденция неприятия друг друга, нежелания жить в одном домике. Эти результаты породили необходимость создания авторской групповой методики. Она имеет в содержании ситуации и задачи с применением нетрадиционных современных материалов (тесто и масса для лепки, мыло, рис) и стимулирующие творческие игры для формирования конструктивного взаимодействия детей. В творческих занятиях главной целью выступало не только развитие креативности, но и итоговая кооперация детей по окончании игры. Занятия в группе с воспитанниками кыргызского детского дома проводились регулярно в течении 5 месяцев. После этого была повторно реализована социометрия с воспитанниками детского дома.

Показатели социометрии отражены на следующей диаграмме:

х 1 - положительные выборы воспитанников

х 2 - отрицательные выборы воспитанников

Рисунок 2. Данные выборов детей после повторной социометрии

В результате использования методики групповой художественно - прикладной деятельности у воспитанников детского дома наблюдается рост количества положительных выборов по социометрии, а показатели выборов «отверженных» детей показали положительную динамику. Это обозначает то, что совместные групповые занятия снизили уровень неприятия воспитанников друг друга, повысили кооперацию и коммуникацию, они стали терпимее относиться к «отверженным» членам своей группы.

Наличие конструктивных отношений у детей оказывает благоприятное влияние на их коллективную деятельность, в данном исследовании, на художественно-прикладную. Этот фактор превращает такую деятельность для воспитанников кыргызского детского дома в привлекательное взаимодействие, потому как удовлетворяется их потребность в положительном взаимодействии и общении. Особое место занимают в сотрудничестве воспитанников детского дома именно благоприятные конструктивные отношения в детской группе, коллективе - это особенно важно, потому что взаимодействие у них происходит каждый день. Поэтому значительным является создание таких условий, при которых воспитанники чувствуют себя в детской группе комфортно, тем самым удовлетворяются их потребности в положительном общении, в саморазвитии через освоение творческой деятельности.

Список использованной литературы

ребенок детдомовец коммуникация психологический

1.Дубровина И. В. О развитии детей, оставшихся без родителей. М. 1995.

2. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический Проект. 2003.-304 с.

3. Мелик - Пашаев А.А. Новлянская З.И. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. М: Бином. 2012 - 144 с.

4. Прихожан А. М., Толстых Н.Н. Психология сиротства.2-е издание. Питер.2005 г. - 400 с.

5. Шипицына Л.М. Психология детей - сирот. Учебное пособие. СПб. Изд. СПбГУ. 2005 г. - 628 с.

Размещено на Allbest.ru