Развитие личностного отношения младших школьников в процессе создания скульптуры малой формы

Размещено на http://www.allbest.ru

Развитие личностного отношения младших школьников в процессе создания скульптуры малой формы

Евгений Геннадьевич Карачевский,

Антон Евгеньевич Вольгушев

DEVELOPMENT OF THE PERSONAL ATTITUDE OF JUNIOR SCHOOL PUPILS IN THE PROCESS OF CREATING A SMALL-FORM SCULPTURE

Evgeny Gennadevich Karachevsky,

Anton Evgenievich Volgushev,

Abstract

The article discusses the development of personal attitudes of junior school pupils in the classroom when creating a sculpture of a small form. Along with the competence of the teacher-artist, his pedagogical skill is the variety of students' attitudes to external objects, emotional response, psychological, psychomotor state, physical and mental stress when completing an educational task.

Keywords: Development of personal relationships, sculpture of small forms, pedagogical skills, emotional state.

Абстракт

В статье рассматривается развитие личностного отношения младших школьников на занятиях при создании скульптуры малой формы. Наряду с компетентностью педагога-художника его педагогическим мастерством выступает многообразие отношений учащихся к внешним объектам, эмоциональное реагирование, психологическое, психомоторное состояние, физическая и умственная нагрузка при выполнении учебного задания.

Ключевые слова: Развитие личностного отношения, скульптура малых форм, педагогическое мастерство, эмоциональное состояние.

личностный школьник эмоциональный

Введение

История возникновения скульптуры как феномена человеческой деятельности уходит в глубокую древность. Первые рисунки, сделанные первобытным человеком на стенах пещер, были из глины, имеющей определенный природный химический состав и соответственно - цвет. Возникновение первых скульптур малых форм относится к 25 тысячелетию до н. э. Венера Виллендорфская -- небольшая статуэтка женской фигуры, обнаруженная в одном из древних захоронений гравет- тской культуры близ местечка Виллендорф в Австрии.

Совершенствуясь, скульптура как малая пластика приобретала разнообразные стили, техники, возможности применения и разнообразное предназначение. Предметы, выполненные в малой пластике, являются религиозными и обрядовыми предметами, несут утилитарную, декоративно - прикладную, художественно-эстетическую функции.

Типичные материалы, используемые в скульптуре малых форм - фарфор, кость, терракота, гипс, дерево, современные пластические массы. Малая пластика применяется в промышленной обработке, тиражировании, что не характерно в станковой скульптуре [1, C. 128].

Педагогическое взаимодействие на занятиях лепкой

Основной задачей занятий скульптурой малой формы является общее, художественное развитие и эстетическое воспитание детей. Важным моментом поддержания интереса к занятиям является творческая активность ребенка, его мотивация, физиологическое и психологическое состояние, деятельность художника - педагога на занятиях и в их подготовке.

Спецификой педагогической деятельности на занятиях изобразительному искусству, скульптуре малых форм, декоративно - прикладному искусству, является постановка и определение цели, средств, объекта, субъекта, подведение достигнутого результата.

Высокая профессиональная подготовка, личные качества, знание педагогической теории, умение применять ее положения на практике для решения поставленных педагогических задач являют собой профессиональную компетентность педагога - художника.

По определению Д.Б. Эльконина известно, что младшие школьники от 7 до 11 лет активно взаимодействуют со значимыми взрослыми извне, педагогами, воспитателями, тренерами. Ведущей деятельностью в этом возрасте является интеллектуальная и непосредственно учебная активность (обучение самому процессу и общим методам познания) [4]. Развитие личностного отношения младших школьников полностью зависит от педагогического мастерства педагога - художника.

Если мастерство педагога - художника соответствует профессиональным критериям и компетенциям, личная заинтересованность и педагогическое взаимодействие на высоком уровне самооорганизации, происходит интеграция полученных знаний, умений и навыков с положительной психофизиологической деятельностью школьника. В этом ключе в творческой активности учащихся возникают новые мотивации, обратная связь, открывается зона ближайшего развития, определяющее эвристический метод обучения.

Гуманистическая направленность педагогического общения впитывается, анализируется, отвечает взаимными положительными откликами не только учащимся, но и всего детского коллектива, что немаловажно в учебно-воспитательном процессе, общении между детьми.

Формирование личностного образования

В творческом процессесоздания предварительного наброска, эскиза для выполнения скульптуры малой формы, велика роль психологического состояния ребенка, в котором происходит включение всех механизмов психики. Работа над разными по сложности заданиями у каждого воспитанника индивидуальна, разнообразна и активирует акцентуации положительной, отрицательной энергии, чувственного состояния. Работа над наброском, эскизом будущего произведения формирует в детском сознании некоторую виртуальную реальность, в которой ребенок находит важные для себя ответы. Благодаря внутренней трансформации, сублимации ему легче принять творческое решение, найти ответы на поставленные вопросы. Игра в этом периоде творческой активности влияет на продуктивный результат. Тем более, что учащийся сталкивается с трудностями, испытываетэмоци- ональное напряжение, вызывающее в нем эмоциональный отклик. Создавая образ пластической формы, воспитанник переживает гнев, ярость, обиду, замешательство, печаль, радость, удовлетворение, спокойствие.

Эмоциональные реакции строго индивидуальны и основаны на личном опыте конкретного ученика. Чем внимательней художник - педагог отнесется к творчеству учащегося, проявит свою заинтересованность к личности воспитанника тем более положительное отношения к учебе он обнаружит. Возникновение способности к переживанию определяет формирование логики чувств, развивается диалектика эмоциональных переживаний. Тесная связь эмоции и ситуации перерастает в определенные отношения между сверстниками, педагогом и воспитанниками.

Сложность и трудоемкость поставленных задач взаимодействует с внешними факторами: состояния мастерской, класса, рабочей зоны, зоны личного комфорта воспитанника. Комфортная психологическая обстановка сопутствует эмоциональному отношению ребенка к получению знаний, умений, навыков, негативная обстановка несет в себе отрицательное отношение, активность в учебе падает. Эмоционально немотивированный ученик найдет множество причин для уклонения от выполнения задания, приводит к снижению усилий в учебе.

Актуальность проблемы эмоционального развития младших школьников представлена исследованиями Л.С. Выготского, Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Ермолаевой, А.В. Запорожец, А.И. Захаровой, О.Н. Истратовой, О.А. Карабановой, А.Г. Ковалева, А.Д. Кошелевой, А.Н. Леонтьева и др.) [2].

Таким образом, возникающее сложное психологическое состояние учащихся при выполнении творческого задания ведет к эмоциональному напряжению, умственной, физической нагрузке. Нагрузку, испытываемую учащимися необходимо, в свою очередь четко контролировать художником - педагогом. Смена практической трудовой деятельности плавно переходит в интеллектуально - поисковую, интеллектуально - поисковая - в креативный поиск решения поставленной задачи, тем самым активизируется умственная и психомоторная деятельность воспитанников.

Педагогическое влияние

Младшие школьники при воспроизводстве изображения с натуры включают элементы репродуктивного мышления, активно проявляют навыки осязания, интерес к воспроизведению мельчайших подробностей, при этом прослеживается отсутствие способностей к обобщению увиденного. Ребенок не может точно воспроизвести натуру из-за не развитойзрительно двигательной координации, натура выступает как подсказка, наглядный пример в работе. Сложный пример работы над натурной постановкой помогает развивать глазомер, овладевать умением видеть в трехмерном пространстве объем, массу, динамику, статику, возможности линейной перспективы, определять влияние сета на контрасты, линии сгибов, форму, изменения пластики очертаний постановки.

Педагогическое влияние на развитие личностного отношения младших школьников в процессе создания скульптуры малой формы проявляется с соблюдением художником - педагогом дидактических принципов и правил. К.Д. Ушинский выделял принципы, которые являются актуальными в наше время, положительно влияют на динамику развития отечественной педагогической мысли. Этими принципами являются:

обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. [3]

Роль преемственности в процессе усвоения программы определяет принцип непрерывности, основанный на взаимосвязи между всеми ступенями на уровне технологии, содержания методик, учитывая возрастную, психологическую периодизацию в развитии детей.

Создание доброжелательной, демократичной атмосферы, развития диалога в общении, снятие негативных стрессообразующих факторов решает принцип психологической комфортности.

Максимальная ориентация на творческое и эвристическое начало способствует применение принципа творчества.

Заключение

Таким образом, скульптура как составляющая часть изобразительного искусства несет в себе глубоко эстетические корни. Скульптура малых форм переплетается с декоративным искусством, народными промыслами, влияет на развитие эмоционально - эстетическое, художественное развитие младших школьников. Развитие личностного отношения младших школьников в создании скульптуры малых форм приобретает интегрированный характер. Переплетение возрастных, индивидуальных, умственных, интеллектуальных, физиологических, психомоторных, психологических качеств учащихся, требуют от педагога - художника подбора целей и задач в формировании заданий и упражнений, постоянной самоотдачи, самосовершенствования, самореализации, поддержание индивидуального мастерства, креативному подходу и личной заинтересованности.

Библиографические ссылки

Бабурина Н.М. Скульптура малых форм - М.: Советский худож-ник, 1982. - 248 с.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: Московский психолого социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

Сластенин В. А. , Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заве-дений - М.: Издательский центр «Академия», 2002.576 с.

[Электронный ресурс]: сайт «Психолог. Практическая психология на каждый день». Психология. Психология детей. Психологический возраст по Эльконину. -Режим доступа: URL: http://yapsiholog.ru/psihologicheskij-vozrast-poelkoninu/

Размещено на Allbest.ru