Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Сравнение личностных особенностей лиц, проводящих разное количество времени в Интернете

Сравнение личностных особенностей лиц, проводящих разное количество времени в Интернете

Изучение связи между личностными особенностями студентов и длительности их пребыванием в Интернете. Повышенная ответственность, а также самоконтроль над поведением и эмоциями, уравновешенность могут способствовать меньшему использованию Интернета в сутки.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 18.06.2023
Размер файла 15,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сравнение личностных особенностей лиц, проводящих разное количество времени в Интернете

Кирилл Олегович Галин

Аннотация

Целью статьи является изучение связи между личностными особенностями студентов и их пребыванием в Интернете. В исследовании принял участие 151 респондент в возрасте от 17 до 24 лет, из них 110 девушек и 41 мужчина. Полученные результаты говорят об обнаруженных различиях в личностных особенностях у лиц с разным временем пребывания в Интернете. Респонденты, которые в среднем проводили в Интернете менее 6 часов в сутки, демонстрировали склонность к эмоциональной стабильности, контролю над своим поведением и эмоциями, консерватизму, удовлетворенности и уравновешенности. Повышенная ответственность, а также самоконтроль над поведением и эмоциями могут способствовать меньшему использованию Интернета в сутки, при этом эмоциональная нестабильность, сниженный самоконтроль за поведением могут являться причиной более длительного времяпрепровождения в Интернете.

Ключевые слова: Интернет, молодежь, поведение в Интернете, психология, психология развития, развитие личности, социализация, студенты.

Abstract

Comparison of Personal Characteristics of People Spending Different amount of Time Online

Kirill O. Galin

The author studies the relationship between the personal characteristics of students and the amount of time they spend online. The study involved 151 respondents aged 17 to 24, including 110 girls and 41 men. The results obtained indicate the differences in personality traits found in people with different time spent online. Respondents, who spent less than 6 hours a day on the Internet on average showed a tendency to emotional stability, control over their behavior and emotions, conservatism, satisfaction and balance. Increased responsibility, as well as self-control over behavior and emotions may contribute to less time online per day, while emotional instability, reduced self-control over behavior may be the reason for spending more time on the Internet.

Keywords: Internet, youth, Internet behavior, psychology, developmental psychology, personal development, socialization, students

На современном этапе развития информационных и цифровых технологий создаются новые условия для социализации молодого поколения. Школа, университет, семья и другие устоявшиеся элементы системы воспитания вынуждены подстраиваться под актуальные требования общества, а Интернет становится одним из акторов процесса социализации.

Исследование различия личностных особенностей лиц, проводящих разное количество времени в Интернете, - одна из задач, которая стоит перед научным сообществом. Изучение этих процессов позволит определить не только зоны риска, но и способы применения Интернета как одной из цифровых технологий для развития личности в целом.

Отечественные исследователи обращают внимание в своих работах на то, что влияние, оказываемое современными технологиями, затрагивает «не только потребности и мотивации индивида», но и вызывает «изменение структуры самосознания личности» (Плешаков, 2010:15). Исследуются те качественные изменения структуры личности, которые происходят в «процессе использования ресурсов интернет-сети и коммуникации с виртуальными агентами социализации» (Ефимова, Береснева, 2016: 113).

А.А. Жилина и О.А. Селиванова изучали специфику проявления личностных особенностей и формирования социальной идентичности подростков в Интернете и пришли к выводу, что социальная идентичность в интернет-пространстве включает в себя «комплекс социальных ролей и статусов, а также свойственных им когнитивных и ценностных характеристик, с которыми человек публично отождествляет себя в социальном контексте онлайн-взаимодействия, отражая, тем самым, актуальный этап своей онлайн-социализации» (Жилина, Селиванова, 2020: 7).

Д.С. Корниенко вместе с коллегами продемонстрировали наличие половых и возрастных личностных предпочтений в Интернете на примере пользователей социальной сети «Вконтакте» (Корниенко и др., 2021: 644).

Значительное внимание исследователей уделяется проблеме рисков воздействия Интернета на молодое поколение. Одним из главных рисков является аддиктивное поведение, в результате которого происходит подмена реального жизненного пространства Интернетом (Тарханова, 2017: 170-171). В.А. Сорокоумова с коллегами в своем исследовании, проведенном на подростках 14-18 лет, продемонстрировали, что «внезапное исчезновение Интернета» вызывает тревогу и беспокойство у подавляющей части респондентов (Сорокоумова и др., 2018: 141).

Из теоретического обзора научных работ по выявлению личностных особенностей у частых пользователей Интернета следует, что данный вопрос находится на подробном изучении ученых, и актуальным является проведение исследований на респондентах различных возрастных групп, в том числе на лицах юношеского возраста.

Целью нашего исследования является сравнение личностных особенностей студентов с разным временем пребывания в Интернете.

Гипотезой исследования является предположение о том, что имеются различия в личностных особенностях у лиц с разным временем пребывания в Интернете.

Для проверки гипотезы было проведено эмпирическое исследование на выборке испытуемых, которую составили студенты среднего профессионального образования и бакалавриата Педагогического института Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, а также студенты других вузов и колледжей России. Общее число респондентов составило 151 человек в возрасте от 17 до 24 лет, из них 110 девушек и 41 мужчина.

В исследовании использовалась онлайн-анкета. Личностные особенности респондентов выявлялись с помощью Методики многофакторного исследования личности Кеттелла (форма C) (далее - методика Кеттелла). В анкету был добавлен вопрос о проводимом среднем времени в Интернете за 24 часа.

При анализе данных респонденты были разделены на две группы:

• группа А-студенты, много времени проводящие в Интернете - в течение суток в среднем бывают в Интернете более 6 часов (n = 95);

• группа Б - студенты, мало времени проводящие в Интернете - в течение суток в среднем бывают онлайн менее 6 часов (n = 56).

Для получения описательных статистик и оценки различий был проведен тест Манна - Уитни, который продемонстрировал, что между двумя группами студентов имеются различия в таких особенностях личности, как C («эмоциональная нестабильность - стабильность»), G («низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»), Q1 («консерватизм - радикализм»), Q3 («низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»), Q4 («расслабленность - напряженность»), F1 («низкая тревожность - высокая тревожность»). Более подробно данные продемонстрированы в таблице 1.

Таблица 1 - Статистически значимые показатели теста Манна - Уитни между двумя группами респондентов

C

G

Q1

Q3

Q4

F1

Mann - Whitney U

2 016,500

2 153,000

2 007,500

1 709,500

2 001,500

2 105,500

Wilcoxon W

6 576,500

6 713,000

3 603,500

6 269,500

3 597,500

3 701,500

Z

-2,501

-1,974

-2,547

-3,696

-2,602

-2,137

Asymp. Sig. (2-tailed)

,012

,048

,011

,000

,009

,033

В шкале C респонденты группы Б в среднем демонстрировали более повышенные показатели, чем представители группы А. Ввиду того, что p = ,012, можно говорить о статистической значимости данных результатов. Таким образом, студенты с меньшим количеством времени пребывания в Интернете были более эмоционально стабильны, чем студенты, использующие Интернет более 6 часов в сутки.

Баллы по шкале G, демонстрирующей уровень саморегуляции поведения, ответственности и добросовестности, у респондентов группы Б оказались более высокими, чем у респондентов группы А. То обстоятельство, что респонденты группы Б проводят меньшее количество времени в Интернете за сутки, может являться косвенным примером проявления их самоконтроля над поведением.

Поскольку ведущей деятельностью студентов является учение, меньшее времяпрепровождение в Интернете может являться свидетельством проявления у них ответственности и умения расставлять приоритеты в использовании ресурсов времени, которыми они располагают. Помимо этого, эти студенты могут использовать Интернет в основном для подготовки к занятиям, ввиду чего их времяпрепровождение в сети может быть ниже, чем у группы А.

В шкале Q1 группа Б в среднем набрала более низкие баллы, что говорит о ее склонности к консерватизму и традициям, а студенты группы А были более склонны к независимости, ориентации на собственные решения. Однако излишний консерватизм может сказываться в избегании нового опыта и изменений.

Студенты, использующие Интернет более 6 часов в сутки, больше открыты новому опыту и новой информации, это может быть следствием ежедневного получения большего потока информации из Интернета, чем у респондентов группы Б.

На основе показателей шкалы Q3 можно сказать, что респонденты группы Б склонны к высокому самоконтролю эмоций и общего поведения. Эти показатели согласуются с результатами шкалы G, по которой респонденты группы А также набрали более низкие баллы. Сдержанность в эмоциях и поведении может оказывать воздействие на более раннее прекращение использования Интернета.

По шкале Q4 респонденты группы А демонстрировали повышенный уровень напряженности, беспокойства и раздражительности. Стоит обратить внимание на то, что в шкале С, ориентированной на оценку эмоциональной стабильности, группа А набрала меньшее количество баллов. Слишком низкие баллы данной шкалы могут демонстрировать апатичность и отсутствие мотивации, но в данном исследовании средние показатели группы Б находятся в пределах нормы. Низкие показатели шкалы Q4 могут свидетельствовать об удовлетворенности, уравновешенности респондентов группы Б.

Более высокие баллы по показателям раздражительности, напряженности, эмоциональной нестабильности также согласуются с повышенными результатами группы А в показателях тревоги шкалы F1.

С одной стороны, респонденты, использующие Интернет более 6 часов в сутки, могли использовать его для снижения напряженности, беспокойства, тревоги. Но с другой стороны, длительное времяпрепровождение онлайн могло вызывать или повышать напряженность, раздражительность, тревогу и общую эмоциональную нестабильность. В дальнейших исследованиях перспективным направлением является изучение связи между раздражительностью, общим напряжением, тревогой и поведением в Интернете.

Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена. Были обнаружены различия в личностных особенностях у лиц с разным временем пребывания в Интернете. Эти различия статистически значимы. Они в целом заключаются в следующем:

1. Студенты, которые в среднем проводят в Интернете более 6 часов в сутки, склонны к эмоциональной нестабильности, более низкой эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышенной независимости, напряженности, беспокойству и тревоге.

2. Те студенты, которые в среднем проводят в Интернете менее 6 часов в сутки, демонстрируют склонность к эмоциональной стабильности, контролю над своим поведением и эмоциями, консерватизму, удовлетворенности и уравновешенности.

3. Повышенная ответственность, а также самоконтроль над поведением и эмоциями, могут способствовать меньшему использованию Интернета в сутки у респондентов группы Б, при этом эмоциональная нестабильность, сниженный самоконтроль за поведением могут являться причиной более длительного времяпрепровождения в Интернете у респондентов группы А.

4. Напряженность, беспокойство, раздражительность и тревога также могут быть причиной использования Интернета для снижения воздействия этих проявлений и являться причиной более длительного времени, проведенного онлайн, но эти личностные особенности могут быть и следствием частого и длительного пребывания в сети.

Данная работа рассматривает лишь один из аспектов изучаемой проблемы. Различия между двумя группами могут быть и в латентных личностных особенностях, которые не обнаруживаются методикой Кеттелла. Для обнаружения латентных личностных особенностей студентов, относящихся к разным группам, в последующих исследованиях необходимо провести факторный анализ.

интернет поведение личностный ответственность

Список источников

1. Ефимова Т.В., Береснева А.Г. Интернет и подростковая агрессивность: грани и проблемы // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2016. № 8. С. 108-116.

2. Жилина А.А., Селиванова О.А. Формирование социальной идентичности личности подростка в процессе онлайн- социализации: построение теоретической модели // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 3. С. 1-11.

3. Корниенко Д.С., Дериш Ф.В., Корниенко Д.С., Никитина Е.Ю. Половые и возрастные различия личностной направленности пользовательской активности в социальной сети «Вконтакте» // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2021. T. 18, №3. С. 631-649.

4. Плешаков В.А. Киберсоциализация: социальное развитие и социальное воспитание современного человека // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2010. № 2. С. 15-18.

5. Сорокоумова Е.А., Молостова Н.Ю., Арютина Д.Н. Социализация подростка в процессе интернет-общения // Педагогика и психология образования. 2018. № 2. С. 138-143.

6. Тарханова, И.Ю. Социализация молодежи средствами интернет-коммуникаций // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2017. T. 23. № 4. С. 169-171.

References

1. Efimova T.V., Beresneva A.G. (2016) The Internet and Adolescent Aggression: The Edge of Problems. Russian Journal of Education and Psychology. (8), 108-116. (In Russian).

2. Kornienko D.S., Derish F.V., Nikitina E.Yu. (2021) Sex and Age Differences in the Personal Orientation of User Activity in the Russian Social Network “Vkontakte”. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. (8), 631-649. (In Russian).

3. Pleshakov V.A. (2010) Cybersocialization: Social Development and Social Upbringing of the Modern Human. Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics. (2), 15-18. (In Russian).

4. Sorokoumova E.A., Molostova N.Yu., Aryutina D.N. (2018) Socialization of Teenagers in the Process of Online Communication. Pedagogy and Psychology of Education. (2), 138-143. (In Russian).

5. Tarkhanova I.Yu. (2017) Socialisation of Youth by Means of Internet Communications. Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics. (4), 169-171. (In Russian).

6. Zhilina A.A., Selivanova O.A. (2020) The Formation of Teenagers Social Identity in the Process of Online Socialization: Building a Theoretical Model. World of Science. Pedagogy and psychology. (3), 1-11. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены