Характеристика психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Характеристика психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами дошкольного образования

Екатерина Станиславовна Багинская

Аннотация

В статье обоснована актуальность формирования психологической готовности родителей к успешному взаимодействию с педагогами дошкольного образовательного учреждения. Описана роль психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами в парадигме развития современного дошкольного образования, раскрыты ее сущность и структура. Готовность родителей к взаимодействию с педагогами определена как специфический конструкт, включающий в себя ценностно-мотивационный, когнитивный и коммуникативный компоненты. На основе выделенных компонентов психологической готовности и их признаков был разработан авторский опросник, позволивший оценить выраженность этих компонентов. Представлены и обоснованы результаты эмпирического исследования готовности. Выделены три уровня психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами дошкольного образовательного учреждения, охарактеризованы группы родителей с уровневыми различиями психологической готовности.

Ключевые слова: психологическая готовность, эффективное взаимодействие, дошкольное образовательное учреждение, субъекты педагогической деятельности

The characteristics of the psychological readiness of parents for successful interaction with teachers of preschool education

Ekaterina S. Baginskaya

Abstract

The paper substantiates the relevance of the formation of the psychological readiness of parents for successful interaction with teachers of a preschool educational institution. The role of the psychological readiness of parents to interact with teachers in the paradigm of the development of modern preschool education is described, and its essence and structure are revealed. The readiness of parents to interact with teachers is defined as a specific construct that includes value-motivational, cognitive and communicative components. Based on the identified components of psychological readiness and their characteristics, the author's questionnaire was developed, which made it possible to assess the manifestation of these components. The results of an empirical study of readiness are presented and substantiated. Three levels of psychological readiness of parents to interact with teachers of a preschool educational institution are identified, and groups of parents with level differences in psychological readiness are characterized.

Keywords: psychological readiness, effective interaction, preschool educational institution, pedagogical activity subjects

Введение

психологический готовность родители педагог

Совершенствование взаимодействия педагогов с родителями в сфере воспитания ребенка способствует созданию социальной ситуации развития детей дошкольного возраста. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей в вопросах развития, образования, охраны здоровья детей является важнейшей задачей реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»..

Для создания комфортных педагогических условий воспитания и обучения в семье родителям необходимо обладать педагогической культурой и психолого-педагогическими знаниями. Педагоги и специалисты дошкольной образовательной организации должны оказывать помощь в развитии таких умений и навыков путем организации педагогического взаимодействия с семьями воспитанников. Семья нуждается в помощи педагогических сотрудников на всех этапах дошкольного детства (Арнаутова, 2015; Зверева, Кротова, 2005: 37-38; Нисская, Савина, 2018).

В большинстве исследований, однако, указывается на неготовность педагогических сотрудников к взаимодействию и построению личностно ориентированного подхода в работе с семьями воспитанников, отсутствие согласованности действий внутри педагогического коллектива, авторитарный и назидательный стиль общения педагогов с родителями, их взаимные претензии, формализм и другие факторы риска, тормозящие развитие сотрудничества детского сада и семьи.

Необходимо подчеркнуть, что мало исследован вопрос о готовности родителей детей дошкольного возраста к построению партнерских отношений и сотрудничеству с детским садом. Семья как социальный заказчик образовательных услуг на практике не всегда стремится включаться в деятельность дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Часто родители дошкольников оказываются не готовы к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ. Такие родители либо отличаются повышенным уровнем тревожности за пребывание дошкольника в детском саду и его успехи, либо, напротив, излишне эмоционально дистанцируются от общения с педагогическим коллективом по вопросам обучения и воспитания ребенка. Многие родители видят проблему в требованиях к дошкольному образованию, сложных программах обучения, особенностях возрастной динамики параметров психических процессов. Иногда они отличаются неадекватной эмоциональной реакцией на возникающие трудности детей, что проявляется в неумении наладить конструктивный диалог с педагогами детского сада. В результате у таких родителей формируется негативное отношение к педагогическим сотрудникам образовательной организации в частности и к процессу взаимодействия с учреждением в целом.

Психологическая готовность родителей к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ - важный фактор понимания воспитательных задач дошкольного периода, а значит, и условие их решения.

Анализ литературы по проблеме готовности к деятельности показал вариативность подходов к определению этой категории, которая понимается различными авторами как психическое состояние (Дьяченко, Кандыбович, 1976); устойчивая характеристика личности, выражающая ее стремление преодолеть трудности в достижении цели на основе приобретенных умений и навыков Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. ... д-pa психол. наук. Новосибирск, 1997. 354 с.; психологическая установка к деятельности (Узнадзе, 2001); социальная установка, определяющая поведение личности (Кузьмин, 1987); состояние личности, активизирующее ее деятельность и дающее возможность принимать самостоятельные решения Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1983. 32 с.; наличие определенных способностей (Сластенин, Каширин, 2001: 458-459); мотивационный аспект личности (Котик, 1981); «системообразующая установка к деятельности с позитивным результатом и стремлением к решению поставленных задач» (Громкова, 2012: 48).

Под готовностью родителей к взаимодействию с образовательным учреждением мы понимаем такое состояние, при котором родители заинтересованы в конструктивном общении, имеют представление о формах социального взаимодействия с системой дошкольного образования и воспитания, уверены в профессионализме сотрудников ДОУ и выражают им свое доверие, владеют навыками взаимодействия, способны к саморегуляции и самоконтролю (Багинская, 2020).

Содержание психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами дошкольного образования

В основе взаимодействия педагогов ДОУ и родителей, по нашему мнению, лежит процесс коммуникации, характер которого определяется личностной ситуацией, процессами педагогической деятельности образовательного заведения и семьи, общностью или различием преследуемых ими целей и решаемых задач, ценностей, установок, традиций, применяемых средств. Внешне характер данного взаимодействия проявляется либо в конструктивных и слаженных, либо разрозненных и конфликтных действиях.

Большинство проблем, возникающих при взаимодействии между родителями и воспитателями детского сада, являются результатом недостаточной родительской готовности. Это находит выражение в непонимании родителями своей воспитательной функции как субъекта педагогической деятельности, неумении конструктивно взаимодействовать с педагогом образовательного учреждения. Следует согласиться с мнением Е.К. Погодиной (2020: 52), что «большинство родителей испытывают дефицит времени и знаний в области педагогики и детской психологии, нуждаются в профессиональной поддержке при выборе педагогических приемов взаимодействия с детьми».

Готовность родителей к эффективному взаимодействию с педагогами в условиях ДОУ определяется нами как специфический конструкт, включающий в себя ценностно-мотивационный, когнитивный и коммуникативный компоненты.

Ценностно-мотивационный компонент готовности включает в себя систему интересов, ценностей, потребностей, установок взаимодействующих субъектов и определяет направления их взаимодействия. Отметим, что ценность взаимодействия образовательного учреждения и родителей в значительной степени обусловлена объективными причинами. Многие родители нуждаются в оценке и прогнозе психического и интеллектуального развития ребенка, выработке единого подхода к его распорядку дня, питанию, организации образовательной среды. Педагоги, в свою очередь, глубоко понимая важность данной работы, стремятся к сотрудничеству с семьей воспитанника. В этих условиях образовательное учреждение и родители дошкольника объективно заинтересованы в партнерстве и эффективном взаимодействии друг с другом. Так, взаимодействие семьи и детского сада дает возможность сделать образовательный процесс личностно ориентированным, оперативно модернизировать образовательную программу в соответствии с потребностями конкретного ребенка, обеспечить проектирование и реализацию индивидуальной траектории развития личности воспитанника. Показателями ценностно-мотивационного компонента является принятие родителями целей и задач дошкольного образования, наличие адекватных психологических установок по отношению к педагогам ДОУ, достаточный уровень эмпатии и направленность на взаимодействие с ними в целях воспитания и развития дошкольника.

Готовность к взаимодействию на уровне когнитивного компонента означает осознание этих возможностей, предполагает совокупность знаний об эффективной коммуникации. Показателями когнитивного компонента является наличие основ знаний об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста, задачах ДОУ, роли педагогов в развитии и обучении детей. Данный компонент определяет характер реальных изменений, происходящих в результате эффективного взаимодействия родителей детей дошкольного возраста с педагогами в условиях ДОУ.

Коммуникативный компонент во многом определяет конструктивные взаимодействия семьи и ДОУ. Он побуждает педагогов и родителей изменять самих себя, налаживать отношения друг с другом, дает возможность провести анализ как готовности к коммуникациям, так и их последствий. Показателями коммуникативного компонента являются умение взаимодействовать, достаточное развитие коммуникативных качеств, выстраивание адекватного взаимодействия с педагогами в учебных и внеучебных ситуациях. Этот компонент предполагает не только установление сотрудничества, но и нарастание ситуаций взаимодействия между родителем и педагогом, что требует эмоциональной гибкости для построения партнерских отношений друг с другом и учета рефлексии родителей о собственных действиях и поведении по отношению к педагогу.

С учетом вышесказанного теоретический обзор позволил выделить структурные элементы психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами дошкольного образования и раскрыть их содержание. Ценностно-мотивационный компонент включает мотивы деятельности родителей по развитию ребенка. Когнитивный компонент представлен системой знаний о роли педагога в развитии и воспитании детей дошкольного возраста, функциях ДОУ в обучении детей. Коммуникативный компонент проявляется в положительных коммуникациях родителей с педагогами ДОУ, заинтересованности во взаимодействии и создании позитивных субъект-субъектных отношений.

Нами выделены три уровня психологической готовности группы родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ. Группа родителей с высоким уровнем психологической готовности характеризуется наличием ярко выраженной, преимущественно внутренней мотивации к взаимодействию с педагогами, устойчивым интересом к вопросу взаимодействия родителей и педагогов, достаточным уровнем знаний о роли и функции педагога в ДОУ и сформированной потребностью в коммуникативной деятельности. Такие родители характеризуются высокой эмоциональной устойчивостью, способностью строить эффективное общение с персоналом детского сада, владением приемами речевой коммуникации, уверенностью в себе и адекватным отношением к успехам своего ребенка, восприятием себя как активного субъекта педагогической деятельности в целях эффективного развития ребенка, высоким уровнем децентрации и рефлексии.

Группе родителей со средним уровнем психологической готовности к взаимодействию с педагогами ДОУ присуще наличие умеренно выраженного стремления к взаимодействию. Они имеют неполное представление о роли педагога ДОУ и своих родительских функциях в развитии, воспитании ребенка и укреплении его здоровья. Также такие родители испытывают сложности в построении эффективной коммуникации с педагогическим коллективом, способны лишь частично контролировать эмоции в случае возникновения трудностей при взаимодействии с сотрудниками ДОУ. Данная группа характеризуется следующими личностными особенностями: сдержанностью, средней эмоциональной устойчивостью, умеренной способностью к анализу и адекватной оценке своего отношения к взаимодействию с педагогами, способностью в достаточной степени осуществлять выбор языковых форм.

Группа родителей с низким уровнем психологической готовности к взаимодействию с педагогами ДОУ характеризуется невыраженной мотивацией и недооценкой важности формирования и развития готовности к взаимодействию с педагогами, недостаточным уровнем знаний о роли педагога ДОУ в развитии ребенка, низкой способностью строить коммуникации, неконтролируемыми эмоциями при возникновении трудностей в общении, низкой способностью владеть собой, эмоциональной неустойчивостью, недостаточной способностью к анализу, невосприятием себя как субъекта педагогической деятельности в целях эффективного развития ребенка.

Таким образом, формирование психологической готовности родителей к эффективному взаимодействию с педагогами ДОУ связано с формированием отношений, мотивов, свойств личности, совокупности знаний и умений, необходимых для эффективной коммуникации, а также с личной заинтересованностью в построении взаимодействия с педагогическим коллективом детского сада.

Организация эмпирического исследования

С целью исследования психологической готовности родителей к эффективному взаимодействию с педагогами ДОУ нами был определен диагностический инструментарий, теоретическая модель которого включала идею охватить вопросами о психологической готовности ценностно-мотивационную, когнитивную и коммуникативную сферы личности. На основе выделенных компонентов психологической готовности и их признаков был разработан авторский опросник, позволивший оценить выраженность ценностно-мотивационного и коммуникативного компонентов. Опросник включал по 10 вопросов с вариантами ответов «да», «нет», «иногда», которые оценивались по балльной шкале, где максимально возможный балл - 10, минимальный - 0. Изучалось мнение родителей о необходимости личных бесед с воспитателем об особенностях воспитания в семье, целесоообразности проведения общих родительских собраний в ДОУ, проявлении раздражительности родителей в ответ на частые вопросы и советы педагога о воспитании ребенка, индивидуальных критериях оценки семейного воспитания, роли воспитателя и родителя в педагогической деятельности, возможностях воспитателя корректировать поведение родителей воспитанников.

В процессе исследования также была разработана авторская анкета на основании некоторых шкал методики изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument - PARI), а именно шкал «Желание родителей ускорить развитие ребенка» и «Потребность в посторонней помощи в воспитании ребенка». Анкета позволила выявить особенности когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов готовности родителей к взаимодействию с педагогами. Предложенные вопросы были сгруппированы по темам: оценка значимости источников получения информации о воспитании и развитии ребенка, оценка вклада воспитателей в развитие ребенка, отношение к роли воспитателя в охране здоровья ребенка, ошибки воспитателей при взаимодействии с родителями. Родителям было предложено выбрать до трех наиболее значимых качеств воспитателя среди предложенных, таких как красота, доброта, профессиональная компетентность, общительность, коммуникативность, уважительность. Даная анкета позволила получить информацию об исходном отношении родителей к вопросу взаимодействия с педагогами, определить их потребность в данном общении и значимость его для родителей детей дошкольного возраста. Результаты опроса проинформировали нас об уровне знаний родителей о роли педагога ДОУ в вопросах воспитания и развития ребенка и осознании функции педагога ДОУ как одного из основных источников получения информации о воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста.

Базой исследования были пять ДОУ г. Тейково Ивановской области. В исследовании приняли участие 135 матерей детей дошкольного возраста, средний возраст респондентов 33 года ± 0,2 (min = 21; max = 48). Нами были обследованы родители, которые непосредственно контактировали с ДОУ, из них отцы составляли менее 10 %, поэтому выборку мы ограничили только матерями. Анализировалась информация о возрасте и количестве детей в семье, а также о возрасте, уровне образования, профессиональной принадлежности матерей и составе семьи.

Для оценки уровней сформированности компонентов готовности мы посчитали необходимым выделить соответствующие критерии: низкий - до 5 баллов, средний - от 5 до 7 баллов, высокий - от 7 до 10 баллов. При статистической обработке результатов исследования использовались методы математической статистики, математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ статистического анализа Microsoft Excel, SPSS Windows.

На основе полученных результатов сделан вывод о том, что среди всех компонентов готовности к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ наиболее развитым является коммуникативный компонент, высокий уровень которого отмечен у 50 % участников опроса, низкий - у 7 % (рисунок 1).

Рисунок 1. Уровни развития компонентов психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ

Навыки построения коммуникации с педагогом в повседневном общении здесь отличались наивысшими показателями: 35 % респондентов полагают, что к воспитателю можно обращаться с любым вопросом и в любое время (хотя мы считаем это нарушением коммуникационной этики). Отметим, что 10 % испытуемых отметили, что им проще задать вопрос воспитателю в письменном виде, используя группы в социальных сетях или мессенджерах, чем спросить устно. Такое предпочтение можно охарактеризовать как трудность непосредственного общения.

Второе место по уровню развития занял ценностно-мотивационный компонент: высокий уровень отмечен у 41 % респондентов, низкий - у 13 % (рисунок 1).

Анализ ответов родителей показал, что профессиональная компетентность педагога - его самое необходимое качество для большинства родителей. Красивую внешность как важное качество личности воспитателя выделили только 4 % опрошенных (рисунок 2).

Рисунок 2. Представление родителей о важнейших качествах личности педагогов ДОУ

Воспитателя в качестве привычного и значимого источника получения информации о развитии ребенка указали 23 % родителей, 17 % из них вообще не считают педагогов ДОУ важным ресурсом для получения информации о воспитании дошкольников. Существенный вклад воспитателя в развитие и обучение ребенка отмечают 46 % респондентов, 91 % родителей указывают на значительную роль воспитателя в охране здоровья ребенка и формировании здорового образа жизни.

Вопрос о допускаемых воспитателями ошибках при взаимодействии с родителями воспитанников оказался весьма важным прогностическим параметром готовности родителей к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ. Самой распространенной ошибкой воспитателей, по мнению 50 % респондентов, является неумение взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка и вовлекать их в образовательную деятельность, 30 % опрошенных озабочены высокомерным поведением воспитателей и 18 % считают чрезмерным привлечение их к участию в жизни детского сада со стороны педагогов.

Когнитивный компонент по уровню развития занимает третье место среди всех выделенных нами компонентов готовности к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ. Высокий уровень сформированности данного компонента отмечен только в 8 % случаев, а низкий - в 41 % (рисунок 1).

Для разработки предложений по формированию готовности к взаимодействию с педагогами в условиях ДОУ нами были поставлены задачи выявления различий готовности родителей в зависимости от образования и состава семьи. Мы предполагали, что уровни готовности будут выше у родителей с высшим образованием и большим количеством детей в семье. Однако явного влияния состава семьи, количества детей у испытуемых на уровень развития отдельных компонентов психологической готовности к успешному взаимодействию с педагогами ДОУ не отмечено, никаких значимых различий и связей не обнаружено.

Вместе с тем сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента показал, что у матерей с высшим образованием более выражен коммуникативный компонент готовности, при этом получена статистически значимая разница ^эмп = 7,1, уровень значимости различий р < 0,01), ценностный компонент - на втором месте ^эмп = 5,1, р < 0,01), когнитивный - на третьем. Для матерей со средним образованием между уровнями развития ценностного и коммуникативного компонентов готовности нет значимых различий ^эмп = 7,3; tэмп = 7,1, р < 0,01), на последнем месте также находится когнитивный компонент. Это подтверждает потребность в психолого-педагогическом сопровождении всех родителей независимо от социально-демографических характеристик.

Анализ интегрального показателя готовности выявил, что у значительной части родителей средний уровень психологической готовности к взаимодействию с педагогами - 71,5 %, 27 % составляют родители с высоким уровнем, а 1,5 % - с низким (рисунок 3).

Рисунок 3. Уровни психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ

Отметим, что родители с высоким уровнем психологической готовности к взаимодействию с педагогами составляют 37 % в полных семьях и только 16 % в неполных (рисунок 4). Влияния образования и количества детей у респондентов на уровень психологической готовности не выявлено.

Рисунок 4. Уровни психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ в зависимости от состава семьи

Выводы

Данные научных исследований подтверждают актуальность и новизну выбранной нами темы, вместе с тем в доступных нам источниках сведения о комплексных исследованиях, посвященных формированию готовности родителей к взаимодействию с педагогами, отсутствуют.

Полученные нами экспериментальные данные подтверждают необходимость дальнейшей научно-практической разработки данной проблемы и позволяют определить основные направления дальнейшего исследования готовности родителей к взаимодействию с педагогами в условиях ДОУ.

По итогам анализа психологической готовности родителей к взаимодействию с педагогами ДОУ у большинства родителей (71,5 %) выявлен средний уровень готовности. Такие результаты говорят в пользу потенциальной готовности родителей дошкольников к успешному взаимодействию с педагогами, что может служить основой для построения успешных коммуникаций и партнерства сотрудников детского сада и семьи.

Когнитивный компонент психологической готовности сформирован в недостаточной степени независимо от социально-демографических характеристик респондентов, что указывает на необходимость психолого-педагогического сопровождения всех родителей детей дошкольного возраста.

Коммуникативный компонент в структуре готовности занимает первое место у родителей с высшим образованием. У родителей со средним образованием коммуникативный и ценностно-мотивационный компоненты готовности находятся на одном уровне развития.

Проведенное исследование подтверждает вывод о том, что родительство нуждается в педагогическом просвещении, поэтому система дошкольного образования должна ориентировать свои усилия на решение этой задачи. Для удовлетворения потребности родителей в развитии их психологической готовности к эффективному взаимодействию с педагогическим коллективом ДОУ необходима разработка программы дополнительного образования для родителей. Организация психолого-педагогического сопровождения должна способствовать развитию когнитивного, ценностно-мотивационного и коммуникативного компонентов готовности родителей к взаимодействию с педагогами в условиях ДОУ.

Список источников

1. Арнаутова Е.П. Поддержка воспитательных ресурсов семьи - стандарт работы дошкольного образовательного учреждения // Детский сад от А до Я. 2015. № 1 (73). С. 4-13.

2. Багинская Е.С. О необходимости исследования психологической готовности родителей в рамках социального партнерства с дошкольным образовательным учреждением // Научное мнение. 2020. № 5. С. 111-117. https://doi.Org/10.25807/PBH.22224378.2020.5.111.117.

3. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие. М., 2012. 447 с.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 175 с.

5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ : Методический аспект. М., 2005. 78 c.

6. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин,1981.408 с.

7. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987. 39 с.

8. Нисская А.К., Савина Е.В. Общение педагогов и родителей. Анализ взглядов и предпочтений для позитивной коммуникации // Современное дошкольное образование. 2018. № 3 (85). С. 4-11.

9. Погодина Е.К. Модель организации деятельности специалистов социально-педагогической и психологической службы по оказанию психолого-педагогической помощи семьям в воспитании детей // Повышение качества профессиональной подготовки специалистов социальной и образовательной сфер: сборник научных статей. Витебск, 2020. С. 52-55.

10. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие. М., 2001.480 с.

11. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001.416 с.

References

1. Arnautova, E.P. (2015) Podderzhka vospitatel'nykh resursov sem'i - standart raboty doshkol'nogo obrazovatel'nogo uchrezhdeniya [Supporting Educational Resources of the Family - a Standard of Work of a Pre-school Educational Institution], Detskii sad ot A do Ya. 1 (73), 4-13. (In Russian).

2. Baginskaya, E.S. (2020) The Need for Research on Psychological Readiness of Parents in the Framework of Social Partnership with a Preschool Educational Institution. Nauchnoe mnenie, (5), 111-117. Available from: doi:10.25807/PBH.22224378.2020.5.111.117 (In Russian).

3. Diachenko, M.I., Kandybovich, L.A. (1976) Psikhologicheskie problemy gotovnosti k deyatel'nosti [Psychological Problems of Readiness for Activity]. Minsk. 175 p. (In Russian).

4. Gromkova, M.T. (2012) Pedagogika vysshei shkoly [Pedagogy of Higher Education]. Moscow. 447 p. (In Russian).

5. Kotik, M.A. (1981) Psikhologiya i bezopasnost' [Psychology and safety]. Tallinn, Valgus. 408 p. (In Russian).

6. Kuzmin, E.S. (1987) Aktual'nye problemy sotsial'noi psikhologii [Current Problems of Social Psychology]. Leningrad. 39 p. (In Russian).

7. Nisskaya, A.K. & Savina E. V. (2018) Communication between Educators and Parents. Analysis of the Views and Preferences for Positive Communication. Preschool Education Today. 3 (85), 4-11. (In Russian).

8. Pogodina, E.K. Model' organizatsii deyatel'nosti spetsialistov sotsial'no-pedagogicheskoi i psikhologicheskoi sluzhby po okazaniyu psikhologo-pedagogicheskoi pomoshchi sem'yam v vospitanii detei [Model of the Organization of Specialists' Activity of Socio-pedagogical and Psychological Service to Provide Psychological and Pedagogical Assistance to Families in Bringing up Children] Povyshenie kachestva professional'noi podgotovki spetsialistov sotsial'noi i obrazovatel'noi sfer: sbornik nauchnykh statei [Enhancing the Quality of Professional Training of Specialists in Social and Educational Spheres: A Collection of Scientific Articles]. Vitebsk, pp. 52-55. (In Russian).

9. Slastenin, V.A. & Kashirin, V.P. (2001) Psikhologiya i pedagogika [Pedagogy and Psychology]. Moscow, Akademia. 480 p. (In Russian).

10. Uznadze, D.N. (2001) Psikhologiya ustanovki [Psychology of Attitude]. Saint Petersburg. 416 p. (In Russian).

11. Zvereva, O.L. & Krotova, T.V. (2005) Obshchenie pedagoga s roditelyami v DOU: metodicheskii aspect [Communication of a Teacher with Parents in a Pre-school Educational Institution: Methodical Aspect]. Moscow. 78 p. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru