Описание и анализ рисунков, отражающих восприятие ребенком военных действий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Описание и анализ рисунков, отражающих восприятие ребенком военных действий

Аннотация

Дети, являясь неотъемлемой частью человеческого социума, не могут оставаться в стороне от происходящих в нем событий. Их психика самым живым образом воспринимает окружающий мир и реагирует на него доступными способами. Настоящее исследование посвящено анализу проблемы восприятия ребенком войны, которая раскрывается через обращение к детскому изобразительному творчеству соответствующей тематики. Отмечается, что отличительной чертой рисунка несовершеннолетних является повествовательный характер. Ребенок «рассказывает» о пережитых событиях в творчестве, выражая собственное отношение к ним в силе нажима на карандаш, в символах, цвете и композиции. Заключается, что дети в своих рисунках, посвященных войне, чаще всего используют синий, серый, красный, коричневый, зеленый, белый, черный цвета и их оттенки. Через описание психологического значения выбранной юным художником гаммы в статье сделаны выводы относительно состояний, переживаемых ребенком, автором рисунка: страха, фрустрации, надежды. Подобный анализ детского творчества позволит педагогу или родителю выбирать более направленные методы для работы с ребенком с целью улучшения его психологического состояния.

Ключевые слова: ребенок, война, психология, педагогика, ребенок на войне, восприятие ребенка, творчество детей, детские рисунки

Description and Analysis of Drawings, Reflecting the Child's Perception of Warfare

Tatyana V. Ryumina¹, Vladislav S. Sozonov²

Abstract. Children, as an integral part of human society, cannot keep out of the events occurring in it. Their psyche perceives the world around them in the most vivid way and reacts to it in accessible ways. The present study examines the problem of a child's perception of war, which is revealed through reference to children's visual art on relevant subjects. It is emphasized that a distinctive feature of juvenile drawing is its narrative nature. The child “narrates” the experiences in the artwork, expressing his own attitude to them in the intensity of the pencil pressure, in the symbols, color and composition. Conclusion is that children most often use blue, grey, red, brown, green, white and black colors and their shades in their warfare drawings. Through the description of the psychological significance of the scale chosen by the young artist, the article draws conclusions regarding the states experienced by the child, the author of the drawing: fear, frustration, hope. This kind of analysis of children's creativity will enable the teacher or parent to choose more targeted methods to work with the child to improve his psychological well-being.

Keywords: child, war, psychology, pedagogy, child at war, child's perception, children's art, children's drawings

Введение

Исследование посвящено проблемам психологического реагирования ребенка на военные действия. Неоспорим тот факт, что дети - такая же часть общества, как и все остальные люди, однако для них характерно совершенно иное восприятие и понимание мира, другие потребности. В условиях военного времени несовершеннолетним разных поколений приходилось переносить тяготы жизни наравне со взрослыми. Известно, что ребенок мог стать полноценным работником тыла, участником партизанского движения или сыном полка¹. В этой связи возникает актуальный для психологии вопрос: каким образом человек развивается в условиях военного времени, как происходит его становление как личности?

Прежде всего отметим, что война разрушает привычный уклад жизни людей. Нехватка продовольствия, вынужденный тяжелый труд, утрата близких, растущая заболеваемость деформируют социальную ситуацию развития ребенка, а из-за этого становится невозможным осуществление необходимой для его нормального личностного становления ведущей деятельности, специфичной в каждом возрасте. Таким образом, высшие психические функции вынуждены развиваться несколько иным путем, зачастую - с опозданием или с нарушениями.

Непосредственно ужасами войны у детей может вызываться посттравматическое стрессовое расстройство, возникающее в ответ на опасную или психологически неблагоприятную ситуацию. «В исследованиях отмечается, что дети и подростки, пережившие комплексную травму, имеют искаженные представления о себе, заниженную самооценку, повышенную стыдливость, у них также отмечаются нарушения эмоциональной саморегуляции, низкая самоэффективность, внешний локус-контроля» (Детство и война: культура повседневности, механизмы адаптации и практики выживания детей в условиях Великой Отечественной войны (на материалах Сталинградской битвы) ..., 2015: 3), что может приводить к агрессии, девиациям, негативным аддикциям, школьной неуспеваемости, бессоннице и т. д.

Необходимо отметить, что в условиях военных действий дети практически лишены адекватной родительской заботы, что приводит к явлению госпитализма. Данный синдром патологического детского личностного и психического развития может вызывать соматические расстройства и нарушение работы высшей нервной деятельности у несовершеннолетних.

В условиях войны детям необходимо адаптироваться к окружающей реальности. Некоторые копируют стратегии поведения взрослых, другие - используют непосредственно детские способы регуляции, главными из которых являются игры (Чубова, 2021). По своему смыслу такая деятельность является экстериоризацией картины отношений между людьми. Благодаря игре ребенок может снять стресс, разрешить тяжелые внутренние конфликты, глубже (по меркам своего возраста) окунуться в мир взрослых отношений, а также приспособиться к окружающей действительности. Изобразительная деятельность также выполняет сходные функции, позволяя с помощью создаваемых образов избавиться от психологического груза. В творчестве ребенок может сублимировать накопленные переживания, т.е. перенаправить негативную энергию в деятельность по созданию рисунка. Кроме того, рисунки не раз помогали детям отвлечься от голода, от потери близких и от прочих ужасов войны.

Предмет нашего исследования - детские рисунки времен Великой Отечественной войны.

Цель исследования - описание и анализ рисунков юных художников, выполненных ими в период социальной нестабильности, вызванной вооруженным конфликтом.

Методы исследования

В ходе работы использовались методы обобщения и систематизации информации из компетентных источников, а также психологическая интерпретация произведений детей периода Великой Отечественной войны из альбома-каталога Государственного музея истории Санкт-Петербурга Singer P.W. Young Soldiers Used in Conflicts around the World [Электронный ресурс] // Brooking. URL: https://clck.ru/33YfQk (дата обращения: 07.10.2022). Рисунки детей блокадного Ленинграда из собрания Государственного музея истории Санкт-Петер-бурга : альбом-каталог. СПб., 2016. 320 с..

Результаты

Рисунки ребенка представляют собой отражение особенностей восприятия им окружающего мира. В детском творчестве периода 1941-1942 гг. доминирующей является тема противостояния Красной армии и вермахта.

В рисунках можно обнаружить также изображения орнаментов и героев сказок как проявление стремления авторов сублимировать переживания и отвлечься от действительности. Фольклорные образы в детском творчестве являются результатом того, что родители и воспитатели много читали своим подопечным с целью защитить их психику от травмирующих переживаний, т.е. от чрезмерного эмоционального напряжения средствами иносказания Там же..

Прежде чем мы осуществим переход к анализу конкретных рисунков, стоит оговориться, что юные художники в своем творчестве зачастую отражают наполненную личностным смыслом окружающую действительность, что роднит их произведения с устным рассказом.

Перейдем к анализу рисунков. В первую очередь нас будут интересовать главные персонажи детской картины, пространственные отношения, зафиксированные в ней, связи главных объектов, общее содержание и возможный личностный смысл.

Рисунок «Немцы хотели высадить десант...» (рис. 1), автором которого является Толя Пла- тановский (8 лет, 1941-1942 гг.), имеет сопровождающий текст: «Немцы хотели высадить десант / На Ладожском озере, / Но все были уничтожены!»1. посттравматический стрессовый расстройство психический

Рисунок 1 - «Немцы хотели высадить десант...».

Автор - Толя Платановский, 8 лет

На листе изображено сражение солдат Красной армии и десанта вермахта. Четко прослеживается линия горизонта и граница, отделяющая сушу от озера. Композиционно берег, поросший лесом, занимает левый угол рисунка, а озеро - правый. Уровень воды на картине значительно ниже уровня земли, что может свидетельствовать о важности произошедших событий для юного художника. Будущее видится ему неопределенным (его определит исход сражения). Главные действующие лица - самолеты, орудия, военная техника, солдаты. Динамика боя передана через взрывы, летящие снаряды и планирующих на парашютах людей. В этом видно взаимодействие между отдельными объектами картины. У каждого из них своя художественная цель. Например, лес метафорически может указывать на неприступность города, на силу братства (деревья стоят близко друг к другу) и сплоченность народа. Сухопутные орудия обороны также изображены сплошным рядом, что снова говорит о народном характере этой войны. Хвойные деревья могут означать организаторские способности (т.е. оборона не была стихийной), самозащиту.

Объекты, относящиеся к агрессору, наоборот, расположены друг от друга на существенном (относительно Красной армии) расстоянии, что может свидетельствовать о разобщенности войск противника, об отсутствии у них определенной духовной цели, единства.

Отдельно стоит уделить внимание взрывам. Они изображены на рисунке красным и серым цветами, что может семантически трактоваться как попытка зафиксировать «эмоциональный всплеск», показать жестокость и несправедливость боевых действий. Уже произошедший взрыв обозначен ребенком серым дымом, что может толковаться как проявление чувства опустошенности, отрешенности, одиночества автора картины.

Для Толи Платановского было важно указать на неприступность своего города, убедительно изобразить его оборону, а также продемонстрировать несомненную силу Красной армии. Переживания ребенка выражены через динамику образов и подбор цвета.

Изображение аналогичного события мы видим и на рисунке неизвестного автора, который составители альбома-каталога Государственного музея истории Санкт-Петербурга назвали «Бей на море, бей на суше...» (рис. 2). Картина взята из альбома «Оборона Ленинграда 1941-1942», включающего рисунки детей детского сада № 6 Куйбышевского района г. Ленинграда¹.

Рисунок 2 - «Беи на море, беи на суше...». Автор неизвестен

Произведение также имеет подпись: «Бей на море, бей на суше / В небесах по-русски бей. / Отомстим фашистской своре / За печаль родных людей». Она сразу передает смысл рисунка: отмщение за родственников многочисленной армии, «своре» противника. Однако автор не использовал прием контраста: на рисунке нет очевидного противопоставления действующих сторон. Силы представлены примерно равными, а бой от этого кажется еще более ожесточенным и глобальным, чем на предыдущем проанализированном рисунке. Наряду с этим следует отметить несколько иную демонстрацию движений, которые выражаются в большем количестве проработанных динамических сцен. Весь рисунок «двигается», практически каждый объект выполняет какое-то действие. Самолеты имеют траекторию полета, деревья служат укрытиями для обороняющихся солдат, танки стреляют, а пушки целятся.

Интерес вызывает большое пространство в середине листа, на котором изображено озеро. Смысл такого композиционного решения может заключаться в желании ребенка сохранить мир в контексте своего «рассказа». Необходимо было создать место, свободное от насилия, и таким образом выразить необходимость прекращения войны.

Коричневые цвета на рисунке говорят о том же - ребенок испытывает сильный дискомфорт от происходящего. Примечательно, что они следуют после «красных взрывов»: юный художник надеется на мир.

Маленькие детали, расположенные по краям рисунка, могут сигнализировать о тревоге, которая должна найти выражение в виде победы одной из сторон. Какой именно - рисунок не позволяет понять.

Композиционное решение картины символично: большую часть листа занимает суша. Она представлена как в одной половине рисунка, так и в другой. Однако основное сражение происходит в небе, что свидетельствует о высокой ценности духовного, культурного содержания, вложенного автором в рисунок. Ребенок, используя такой план, возможно, хотел показать события от лица наблюдателя, как бы демонстрируя и свое непосредственное участие в них.

Таким образом, общий смысл рисунка - представление ожесточенного боя, в котором Красная армия мстит за свой народ. Ребенок стремился показать ситуацию столкновения во всей его скорости и жестокости, но в то же время личностный смысл этой войны для юного художника заключается в восстановлении мира на родной земле. Прослеживается надежда на лучшее и стремление выразить свои эмоции посредством изображения. Видно также и желание ребенка утвердить свое положение в мире, показать себя участником событий.

Перейдем к анализу рисунков, датируемых 1942 годом.

Произведение «Наши самолеты и танки идут на фронт защищать Ленинград» (рис. 3), автором которого является Вова П. (7 лет), входит составной частью в альбом музея «Дети о войне»¹.

Рисунок 3 - «Наши самолеты и танки идут на фронт защищать Ленинград».

Автор - Вова П., 7 лет

Композиционно на рисунке выделяются небо и земля. Первое занимает значительно больше пространства, однако действующие объекты имеются и вверху, и внизу. На земле изображены танки, которые едут в левую сторону, а перед ними обозначен треугольником взрыв (треугольник - символ эгоизма, агрессии, в данном случае его использование может указывать на качества солдат армии противника). Флаги на башнях танков прорисованы более детально, чем их корпуса, что может говорить о «мы-чувстве», которое испытывает ребенок по отношению к своему народу.

Самолеты в небе изображены полностью красными, а небо при таком композиционном решении может говорить о духовной наполненности рисунка. Важно и то, что два из шести самолетов сбиты. Для них ребенок изменил смысл красного цвета. Он теперь обозначает огонь (аналогично ситуации со взрывом перед танками). Такая смена содержания может указывать на личное отношение автора к военным действиям. С одной стороны, оружие необходимо для защиты, а с другой - оно символизирует агрессию и нападение.

Танки и самолеты двигаются в левую сторону. В этом можно обнаружить проявление надежды ребенка на освобождение его города. В правой части рисунка сбитые самолеты метафорически изображают жертву, которая была необходима для спасения остальных. Разрыв снаряда перед танковой колонной может означать дальнейшие препятствия на пути армии освобождения, но размер пламени говорит нам о надежде на дальнейший ход войны без больших потерь.

Стоит сказать о цветовой символике рисунка. Доминирует синий - цвет спокойствия и надежности (Boytsova, 2021). Это может говорить о стремлении ребенка обрести гармонию, найти стабильность, избавиться от эмоционального напряжения.

На тревожность, испытываемую автором, указывает нажим на карандаш, с которым ребенок рисовал небо. В некоторых местах линии ярче и толще, будто ребенок хотел сделать его более синим, более насыщенным.

Черный цвет, которым обозначена земля, говорит о переживаемом горе, подавленности, возможно, трауре. На наш взгляд, земле намеренно выделено в композиции произведения меньше места, чем небу: негативные переживания вытесняются ожиданием стабильности и надеждой. Ребенок будто сам себя убеждает в скором освобождении от агрессора родной земли.

Таким образом, рисунок указывает на стресс, испытываемый его юным автором от происходящих событий: об этом свидетельствует чрезмерный нажим на карандаш и цветовое решение картины. Изображая ход военной техники, мальчик показывает свою надежду на светлое будущее. Его «горе» находится под гусеницами тяжелых военных машин, которые призваны защитить его, а самолеты в небе окрашены в цвет государственного флага, что подчеркивает уверенность ребенка в победе Красной армии.

Следующий рисунок - рисунок семилетней Кати «Лето, цветы цветут...» (рис. 4)¹.

Рисунок 4 - «Лето, цветы цветут...». Автор - Катя, 7 лет

Может показаться, что на картине нет ничего, относящегося к войне. Нарисован дом с красивым забором и яркими цветами, однако подпись к картине дает понять, что не все так просто. Сопроводительная история свидетельствует о том, что на листе нашла выражение ситуация, когда дачники ушли собирать грибы, а по возвращении увидели, что немцы бомбят их дома, в чем им пытаются помешать самолеты Красной армии, которые вступили с ними в воздушный бой. Исходя из этих данных, мы можем предположить, что Катя стремилась изобразить на своем рисунке момент начала войны. Ощущение неожиданности происходящего, вложенное в сюжет рисунка, очень ярко проявляется в цветовом решении. По всей линии горизонта обнаруживается красный, который может означать эмоциональный всплеск, аффект. Подтверждением этому предположению является и тропинка, ведущая к дому: видно, что сначала она была желтой (оптимизм, уверенность), но впоследствии ее закрасили черным (одиночество, утрата, тоска). Подобное поведение ребенка при создании рисунка можно назвать импульсивным: неосознанно или сознательно автор стремился к более пессимистичному завершению истории (это видно и в подписи к рисунку, в соответствии с которой происходит резкая смена ситуации мира трагедией, но затем ощущение безысходности немного компенсируется верой в своих защитников - самолеты Красной армии).

Как и тропинка, земля около дома закрашена черным цветом. Если считать, что нижняя часть листа повествует о текущей ситуации, то необходимо отметить стресс, фрустрацию и горе, которые испытывал ребенок, создавая свой рисунок. О его недетских переживаниях говорит и фронтальная стена дома. Она фиолетовая, а этот цвет означает борьбу противоположностей (привычная счастливая жизнь - уныние).

Забор располагается с двух сторон от дома. Слева он обозначен красным (в большей степени) и желтым цветами. Используются более четкие, «уверенные» линии, нежели справа, где он раскрашен зеленым и красным, и есть ощущение «неуверенности» авторской руки. Подобный контраст может указывать на тоску девочки по мирному прошлому, на желание вернуться в него, снова почувствовать уверенность, ощутить стабильность и понимание происходящего. Настоящее (покосившийся забор справа с четным количеством красных цветов) вызывает у ребенка страх, стресс, уныние, ощущение безысходности, но зеленый цвет может обозначать здесь также надежду на будущую жизнь.

Примечательно, что и дом, символизирующий в рисунках образ семьи (Применение рисуночного теста «дом - дерево - человек» в практике педагога изостудии ..., 2020), показывается наблюдателю аналогичным образом. Зеленая его стена развернута в сторону стабильности (влево), в сторону мира и понимания, а фиолетовая - немного наклонена, что свидетельствует о превалировании неуверенности, уныния в душе юного художника. Крыша дома - красная. Выраженный таким образом всплеск эмоций может указывать на фрустрацию текущего психологического состояния ребенка. Автор рисунка стремится к стабильности, но настоящее не позволяет ему достичь этого (об этом же говорят и более крупные окна на обращенной вправо стороне дома и отсутствие двери).

Таким образом, значимые элементы рисунка повествуют о «борьбе» прошлого и настоящего, мирного и военного времени соответственно. Катя, возможно, испытывала в момент рисования чувство фрустрации от невозможности вернуть свою прежнюю жизнь. Настроение уныния, переданное цветом дорожки и пространства перед домом, противоречие двух частей одного забора, по-разному раскрашенных, указывают на тяжесть и неоднозначность восприятия девочкой войны.

Обсуждение. Анализ рисунков детей на тему военных событий выявил, что в них используются примерно одинаковые композиционные и цветовые решения. Войска Красной армии располагаются близко друг к другу - символ братства и единства. Обычно они нарисованы зеленым цветом. Учитывая не только историческую основу такого выбора (реальный внешний вид военной формы), но и его психологическую составляющую, можно сказать, что дети видели в солдатах символ жизни, роста, спасения, успокоения для себя. Подписи к рисункам свидетельствуют о том, что Красная армия детьми блокадного Ленинграда воспринималась также как средство отмщения противнику.

Основные используемые цвета в рисунках - синий, серый, красный, коричневый, зеленый, белый, черный и их оттенки. При всем их психологическом символизме такой выбор может быть связан с нехваткой пишущих принадлежностей в период военных действий и использованием для творчества того, что имелось в доступе.

Восприятие детьми войны выражается в их творчестве при помощи приемов контраста для обозначения противоборства сторон, противоречия между прошлым и настоящим, между миром и войной. Представлены образы абсолютно безупречного защитника и бесспорного врага. Они находятся либо в противоборстве на картине, либо сторона противника изображается детьми побежденной.

Каждый проанализированный рисунок обнаруживает в себе страх своего автора перед неопределенностью, тоску, веру, надежду и другие эмоции, соответствующие моменту творчества.

Выводы

Таким образом, изучение детского творчества периода блокады Ленинграда позволяет понять особенности восприятия подрастающим поколением этого исторического события. Характерной чертой рисунков детей является их соотношение с реальными событиями. Находясь в положении наблюдателя, ребенок как бы переносит свои переживания на картину, рассказывает о них в творчестве. Так реализуется необходимый для детской психики механизм сублимации, что дает возможность для развития когнитивных функций.

Следует сказать, что ключевой воспитательной стратегией взрослых того периода было «отвлечение» ребенка от переживаемой действительности с целью максимальной защиты его психики. Посредством сказок и творчества родители и педагоги стремились сохранить для каждого из них неповторимую ситуацию детства, несмотря на то, что, безусловно, их психика находилась в состоянии перенапряжения.

В этих условиях закономерным выступает осознание несовершеннолетними своего положения: при всей его трагичности в рисунках они демонстрируют веру в лучшее, убежденность в силе и правоте своих защитников - солдат Красной армии. Однозначность и прямолинейность восприятия событий прослеживаются в рисунках и подписях к ним. Даже находясь в ситуации сильного стресса и фрустрации, дети не теряют надежды. Красная армия для них становится образом победы.

Проведенный анализ демонстрирует возможности использования детских рисунков как материала для исследования психологического состояния несовершеннолетних и осуществления его своевременной коррекции средствами педагогики и психологии. В военное время это обретает особую актуальность, связанную с особенностями положения ребенка. Его психику необходимо защищать, ограждать от перенапряжения, связанного с утратой близких, недостатками сна и питания, тяжелым трудом и прочими факторами.

Список источников:

1. Детство и война: культура повседневности, механизмы адаптации и практики выживания детей в условиях Великой Отечественной войны (на материалах Сталинградской битвы) / М.А. Рыблова [и др.]. Волгоград, 2015. 336 с.

2. Применение рисуночного теста «дом - дерево - человек» в практике педагога изостудии / Э.М. Лемешко [и др.] // Инновационная парадигма развития современной педагогики. Петрозаводск, 2020. С. 144-149.

3. Чубова И.И. Диагностика и коррекция комплексного ПТСР у детей и подростков // Человек. Наука. Социум. 2021. № 3 (7). С. 213-229.

4. Boytsova E.A. The Psychology of Color: How to Increase Sales with Paints // Молодежь. Общество. Современная наука, техника и инновации. 2021. № 20. С. 93-94.

References:

5. Boytsova, E. A. (2021) The Psychology of Color: How to Increase Sales with Paints. Molodezh'. Obshchestvo. Sovremennaia nauka, tekhnika i innovatsii. (20), 93-94.

6. Chubova, I. I. (2021) Diagnostics and Correction of Complex PTSD in Children and Teenager. Human. Science. Socium. (3 (7)), 213-229. (In Russian).

7. Lemeshko, E. M., Cheshkina, L. A., Denezhko, L. A. & Lebedeva, L. N. (2020) Primenenie risunochnogo testa “dom - derevo - chelovek” v praktike pedagoga izostudii [“House - Tree - Human” Test Usage in Practice of Art Studio Educator]. In: In- novatsionnaia paradigma razvitiia sovremennoi pedagogiki. Petrozavodsk, pр. 144-149. (In Russian).

8. Ryblova, M. A., Krinko, E. F., Khlynina, T. P., Arkhipova, E. V., Kurilla, I. I. & Nazarova, M. P. (2015) Detstvo i voyna: kul'tura povsednevnosti, mehanizmi adaptatsii i praktiki vyzhivaniya detey v usloviyah Velikoy Otechestvennoy Voyni (na materialah Sta- lingradskoy bitvy) [Childhood and War: Culture of Everyday Life, Adaptation Mechanisms and Survival Practices of Children in the Great Patriotic War (Based on the Battle of Stalingrad). Volgograd. 336 p. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru