Исследование динамики профессионально значимых личностных характеристик студентов медицинского института

Размещено на http://allbest.ru

12

Исследование динамики профессионально значимых личностных характеристик студентов медицинского института

Аннотация

Цель. Изучить различия профессиональных свойств личности (локус-контроль, эмпатию, терминальные и инструментальные ценности) студентов медицинского института для разработки рекомендаций по формированию профессионально важных качеств в учебно-воспитательном процессе.

Материалы и методы. Предпринята попытка изучения динамики профессионально значимых личностных характеристик студентов Медицинского института 1-го и 5-го курсов.

Исследование проводилось на базе кафедры «Гигиена, общественное здоровье и здравоохранение» Медицинского института Пензенского государственного университета. В исследовании приняли участие 100 студентов (30 мужчин (33,3 %) и 70 женщин (66,6 %)). Возраст испытуемых студентов составил 20,5±2,5 г. В исследовании применялись: методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика оценки эмпатии (авт. И. М. Юсупов), методика изучения субъективного контроля (УСК) (авт. Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд).

Результаты. При исследовании доминирующих жизненных ценностей с применением методики М. Рокича «Определение уровня сформированности ценностных ориентаций» значимых различий не было выявлено, однако, в обеих исследуемых группах наиболее значимый ранг имеют когнитивные терминальные ценности, динамика которых не связана с принадлежностью к определенной возрастной и профессиональной категории; инструментальные ценности у обеих исследуемых групп не имеют существенных различий.

При исследовании склонности к эмпатии, было выявлено, что крайнее значение уровня эмпатии у студентов обеих исследуемых групп отсутствует, при этом мы отмечаем значительную степень направленности испытуемых на себя и своих близких. Такая тенденция свидетельствует о низком уровне сформированности эмпатии, как профессионально важном качестве. При исследовании локус-контроля значимых различий интернальности у студентов 1-го и 5-го курсов не было выявлено, за исключением интернальности в области здоровья и болезни. Количество студентов с высокой интернальностью в области здоровья и болезни увеличивается на 5-м курсе обучения в вузе, находится в зоне значимости.

Заключение. Результаты эмпирических исследований показали необходимость системного обследования студентов-медиков на предмет определения уровня эмпатии и направленности личности. Таким образом, мы видим, что картина собственной профессии у студентов медицинского института складывается на протяжении всего обучения в вузе. В процессе профессионализации наблюдаются ее усложнение и детализация.

Ключевые слова: студенты медицинского института, профессионально значимые качества медиков, терминальные ценности, инструментальные ценности, локус контроля, эмпатия

Введение

Эффективное выполнение профессиональной деятельности врача определяется не только его профессионализмом и опытом, но и его личностными качествами. Исследование психологических качеств врача крайне важно, так как они оказывают существенное влияние не только на процесс и результат профессиональной деятельности, но и на его становление как профессионала [1].

Профессионально важные качества уже начинают формироваться в процессе обучения в вузе за счет овладения теоретическими знаниями, профессиональными навыками и компетенциями. Поэтому в процессе профессиональной подготовки в медицинском вузе необходимо уделять особое внимание развитию тех личностных характеристик студентов, которые составляют основу профессионально важных качеств будущего врача [2]. Для того, чтобы получить грамотных, квалифицированных медицинских работников, необходимо учитывать личностные особенности каждого студента-медика, развивать их и готовить студентов к предстоящей работе с учетом этих особенностей.

Цель - изучить различия профессиональных свойств личности (локус-контроль, эмпатию, терминальные и инструментальные ценности) студентов медицинского института для разработки рекомендаций по формированию профессионально важных качеств в учебно-воспитательном процессе.

Материалы и методы

Исследование проводилось на базе кафедры «Гигиена, общественное здоровье и здравоохранение» Медицинского института Пензенского государственного университета. В исследовании приняли участие 100 студентов (30 мужчин (33,3 %) и 70 женщин (66,6 %)) различных факультетов (лечебного, стоматологического и фармации), давших информированное согласие на анонимное анкетирование и последующую обработку и интерпретацию количественного и качественного анализа полученных результатов. Возраст испытуемых студентов составил 20,5±2,5 г.

Для изучения ценностей, на которые ориентируются студенты-медики, в нашем исследовании использовалась методика М. Рокича «Ценностные ориентации». Основываясь на положении о том, что у каждого индивида имеется своя система ценностей, М. Рокич разработал соответствующую технику регистрации индивидуальных иерархий жизненных ценностей-целей (терминальные ценности) и ценностей-средств (инструментальные ценности). Респондентам предлагалось проранжировать по субъективной значимости 18 ценностей-целей и 18 ценностей-средств [3].

Для изучения такого важного для будущего врача качества, как эмпатия, мы использовали методику оценки эмпатии (авт. И. М. Юсупов) [4].

Также в нашем исследовании использовалась методика изучения субьективного контроля (авт. Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд). Данная методика оценивает, в какой степени человек готов брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него. В зависимости от уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями человек может быть либо интерналом, т.е. оценивает все происходящие с ним значимые события как результат собственной деятельности, либо экстерналом - оценивает все происходящие в жизни события как зависящие от каких-то внешних сил [5]. Данная методика измеряет не только общую интернальность/экстернальность, но и проявления этой характеристики в таких областях, как отношение к достижениям, неудачам, к здоровью и болезни, а также в сфере семейных, производственных и межличностных отношений. Статистический анализ проводился с помощью программы Excel, статистического метода: ранги - персентиль (Rank and percentile).

Результаты и их обсуждение

Анализ терминальных ценностей - ценностей, которые М. Рокич трактует как основные жизненные цели, показал следующее. Наиболее важными терминальными ценностями для студентов 1-го курса являются: здоровье (1-й ранг), семья (2-й ранг), любовь (3-й ранг), друзья (4-й ранг), развитие (5-й ранг). Этот результат свидетельствует о том, что студенты-медики являются приверженцами традиционных жизненных ценностей.

Наименее важными жизненными ценностями для студентов 1-го курса являются: материально обеспеченная жизнь (18-й ранг), развлечения (17-й ранг) красота природы и искусства (16-й ранг). Соответственно, это показывает, что студенты-первокурсники мало ориентируются на эстетические и гедонистические ценности. Это вполне объяснимо тем, что обучение на 1-м курсе медицинского вуза требует от студентов максимальной включенности в процесс профессиональной подготовки.

У студентов 5-го курса наиболее важными терминальными ценностями являются: счастливая семейная жизнь (1-й ранг), любовь (2-й ранг), здоровье (3-й ранг), уверенность в себе (4-й ранг), познание (5-й ранг). Так же, как и первокурсники, студенты 5-го курса ориентируются на базовые общечеловеческие ценности и ориентированы, в первую очередь, на семью и ее создание. медицинский интернальность эмпатия студент

Наименее важными терминальными ценностями для студентов 5-го курса являются: творчество (18-й ранг), развлечения (17-й ранг), красота природы и искусства (16-й ранг).

Следует отметить, что такие важные ценности для будущих специалистов, как «интересная работа» и «продуктивная жизнь», имеют низкие ранги в иерархии ценностей студентов обеих групп, что свидетельствует о том, что независимо от курса студенты мало ориентированы на профессиональную самореализацию.

Сравнительный анализ иерархий терминальных ценностей студентов с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена показал, что иерархии ценностей студентов 1-го и 5-го курсов существенно не различаются. Терминальные ценности студентов сравниваемых групп в основном отражают возрастные психологические особенности лиц студенческого возраста (рис. 1).

Рис. 1. Среднее значение терминальных ценностей ориентации студентов 1-го и 5-го курсов медицинского института

Также можно отметить, что более значимыми для студентов 5-го курса, по сравнению с первокурсниками, оказались такие качества, как терпимость и самоконтроль

Первое место в иерархии инструментальных ценностей у студентов 1-го курса занимает такое качество, как воспитанность (1-й ранг), на втором месте - смелость в отстаивании своих взглядов (2-й ранг), на третьем месте - честность (3-й ранг), на четвертом месте - твердая воля (4-й ранг), на пятом месте - независимость (5-й ранг). Таким образом, студенты 1-го курса наиболее высоко ценят нравственные и волевые качества и опираются на них в достижении поставленных целей. К наименее важным инструментальным ценностям студенты 1-го курса относят: непримиримость к недостаткам в себе и других (18-й ранг), высокие запросы (17-й ранг) и терпимость (16-й ранг). Последний результат показывает, что такое важное качество врача, как терпимость, имеет низкий ранг в иерархии ценностей студентов-первокурсников.

Из анализа результатов изучения инструментальных ценностей студентов 5-го курса было выявлено, что на первое место студенты ставят честность (1 -й ранг), на второе место - смелость в отстаивании своих взглядов (2-й ранг), на третье место - независимость (3-й ранг), на четвертое место - эффективность в делах (4-й ранг), на пятое место - воспитанность (5-й ранг). Эти результаты показывают, что студенты 5-го курса в своем поведении отдают предпочтение нравственным и деловым качествам. К наименее значимым инструментальным ценностям студенты относят: высокие запросы (18-й ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (17-й ранг), широту взглядов (16-й ранг) (рис. 2).

Рис. 2. Среднее значение инструментальных ценностей ориентации студентов 1-го и 5-го курсов медицинского института

Этот результат показывает определенную динамику профессионально значимых характеристик студентов-медиков в процессе профессиональной подготовки. Однако такое очень важное для будущего врача качество, как ответственность, имеет у студентов 5-го курса весьма низкую значимость (14-й ранг). Но в целом иерархии инструментальных ценностей студентов 1-го и 5-го курсов существенно не различаются, о чем свидетельствует значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Таким образом, проведенный анализ ценностных характеристик студентов 1-го и 5-го курсов показал отсутствие существенных различий в терминальных и инструментальных ценностях.

Приоритетными терминальными ценностями студентов обеих групп являются ценности личной жизни (счастливая семейная жизнь, здоровье, любовь, познание, друзья и т.д.). Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, активная деятельная жизнь, творчество) имеют низкую значимость для студентов как 1-го, так и 5-го курсов.

В отношении инструментальных ценностей также существенных различий не обнаруживается. Студенты обеих групп наиболее ценными считают нравственные и волевые качества (честность, смелость, твердая воля, воспитанность). Данные качества являются важными личностно-психологическими ресурсами для будущих врачей в плане формирования у них профессиональных качеств и компетенций [6].

Проанализируем результаты изучения эмпатии студентов 1-го и 5-го курсов.

Эмпатия является базовым коммуникативным ресурсом во врачебной деятель - ности, и эмпатическое поведение врача пациенты оценивают более высоко, чем его ролевое поведение, связанное с выполнением профессиональных обязанностей [7].

Исследование показало, что, большая часть студентов 1-го (60 %) и 5-го курсов (74 %) имеют средний уровень эмпатии. Это свидетельствует о том, что студентам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под сам о- контролем. В общении такие будущие медицинские работники внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряют терпение [8]. Также студенты со средним уровнем эмпатии затрудняются прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому случается, что их поступки оказываются для них неожиданными.

Высокий уровень эмпатии имеют 20 % студентов 1 -го курса и 26 % студентов 5-го курса. Для них характерны чувствительность к нуждам и проблемам окружающих, великодушие, склонность многое им прощать. Они с неподдельным интересом относятся к людям, эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими и находят с ними общий язык, стараются не допускать конфликтов и находить компромиссные решения. В оценке событий больше доверяют своим чувствам и интуиции, чем аналитическим методам, постоянно нуждаются в социальном одобрении своих действий [9].

Низкий уровень эмпатии отмечается только у 10 % студентов 1-го курса. Такие студенты испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуют себя в большой компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся им непонятными и лишенными смысла. Отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Часто являются сторонниками точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у них мало друзей. Людей ценят больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Можно предположить, что у этой категории студентов в будущей профессиональной деятельности могут возникнуть трудности в общении с пациентами и их родственниками [10]. Таким образом, при сравнительном анализе исследования эмпатии видно, что у студентов 5-го курса эмпатия, как профессиональное важное качество медицинского работника, выражена чуть больше, чем у студентов 1-го курса. Используемая методика позволяет выявить различные виды эмпатии, а именно: эмпатию с родителями, животными, со старыми людьми, с детьми, с героями художественных произведений, с незнакомыми и малознаком ы- ми людьми.

Результаты показывают, что у большинства студентов 1-го курса (53 %) и 5-го курса (46 %) наиболее выражена эмпатия с родителями. Этот результат является вполне ожидаемым, поскольку в первую очередь человек проявляет эмпатию по отношению к близким людям; 26 % первокурсников и 20 % студентов 5-го курса проявляют эмпатию по отношению к незнакомым и малознакомым людям.

Одинаковое количество студентов 1-го и 5-го курсов (13 %) проявляют эмпатию по отношению к животным. В рамках проводимого исследования весьма показательны результаты эмпатии по отношению к старым людям. Этот вид эмпатии отсутствует у студентов 1 -го курса и выражен лишь у 13 % студентов 5-го курса.

Последний результат может быть связан с тем, что студенты 5-го курса уже проходили практику в медицинских учреждениях и имели дело с этой категорией пациентов.

Однако следует подчеркнуть, что этот результат достаточно низкий для студентов выпускных курсов. Также очень низкий результат отмечается по такому виду эмпатии, как эмпатия с детьми. Только 7 % студентов 1-го и 5-го курсов могут проявлять сочувствие к детям, которые также являются потенциальными пациентами будущих специалистов-медиков.

Подсчет статистических различий по критерию Фишера не выявил достоверных различий между студентами 1-го и 5-го курсов по видам эмпатии, все показатели находятся в незначимости. Соответственно, это позволяет нам считать, что студенты 1-го и 5-го курсов существенно не различаются по проявлениям такой характеристики, как эмпатия.

В целом, полученные результаты свидетельствуют о том, что большая часть студентов-медиков как 1-го, так и 5-го курсов проявляют умеренно выраженную эмпатию и мало предрасположены к проявлению эмпатии к своим будущим пациентам (дети, старые люди). Это позволяет нам констатировать, что такое профессионально важное качество врача, как способность к сочувствию, состраданию пациенту, практически не развивается в процессе профессионального обучения.

Учитывая также то, что в процессе профессиональной деятельности происходит снижение эмпатии из-за угрозы эмоционального выгорания, можно предположить, что студенты с изначально невысокой эмпатией могут стать низкоэмпатичными врачами.

Поэтому необходимо уделять больше внимания гуманизации медицинского образования, в первую очередь, посредством усиления психологической подготовки студентов-медиков.

Наиболее оптимально осуществлять эту подготовку в активной форме (психологические тренинги, развивающие занятия, деловые игры). Особую значимость в структуре качеств, определяющих готовность студента к профессиональной медицинской деятельности, занимает ответственность. Это качество определяет отношение медицинского работника к своим профессиональным обязанностям, т.е. его ответственность за жизнь и здоровье других людей.

Поэтому проанализируем результаты изучения уровня субъективного контроля, характеризующего склонность человека брать на себя или возлагать ответственность за происходящие в его жизни события на внешние обстоятельства.

Полученные результаты изучения уровня субъективного контроля студентов 1-го и 5-го курсов приведены в табл. 1.

Данные табл. 1 показывают, что половина студентов 1-го курса (53,3 %) имеют низкие значения по шкале общей интернальности, т.е. они считают, что большинство событий их жизни является результатом случая или действий других людей; 26,6 % первокурсников имеют неопределенный тип локуса контроля, т.е. в разных ситуациях студенты склонны по-разному рассматривать связь жизненных событий и собственных действий. И лишь 20 % первокурсников считают себя ответственными за события, которые происходят в их в жизни.

Таблица1

Результаты изучения уровня субъективного контроля студентов 1-го и 5-го курсов, в %

Также тенденции проявления низкой интерналь- ности отмечаются у большинства студентов 1-го курса в таких жизненных сферах, как область семейных и производственных отношений. Это свидетельствует о том, что студенты считают, что события в этих сферах во многом зависят от внешних факторов и мало поддаются личному контролю. Данный результат является вполне ожидаемым, так как студенты 1-го курса заняты профессиональным обучением и в материальном плане зависят от родительской семьи.

Большинство студентов 1-го курса не принимают ответственность на себя за свои неудачи и неприятности, а 40 % считают, что не несут ответственность за свои отношения с окружающими людьми. Данный результат может свидетельствовать о наличии у студентов-первокурсников непродуктивной психологической установки на то, что успешность в будущей профессии зависит исключительно от внешних факторов (других людей, фактора «везения» и т.д.).

Такая установка не побуждает студентов прилагать личные усилия по овладению профессиональными компетенциями в процессе обучения и в будущем может привести к профессиональной пассивности [11]. Поэтому в рамках образовательно-воспитательного процесса в вузе необходимо проведение психолого-педагогической работы по коррекции данной установки студентов и формированию у них активной позиции как в отношении своей учебной деятельности, так и будущей профессии.

Для нас особо показательными являются результаты студентов по шкале «отношение к здоровью и болезни». Почти половина первокурсников (46,6 %) характеризуются низким уровнем интернальности в отношении здоровья. Соответственно, они считают, что не несут ответственность за состояние своего здоровья, и рассматривают возникновение болезни как результат действия каких-то внешних причин и факторов. Можно предположить, что студенты, которые не несут ответственность за свое здоровье, не могут нести ответственность и за здоровье своих будущих пациентов; 46,6 % первокурсников имеют неопределенный тип локуса контроля по отношению к здоровью, т.е. приписывают ответственность за состояние своего здоровья в зависимости от ситуации. И только 6,6 % студентов-первокурсников считают себя ответственными за сохранение своего здоровья и в случае болезни предпринимают активные действия по выздоровлению [12].

Проанализируем результат изучения уровня субъективного контроля студентов 5-го курса.

Половина студентов этой группы (53,3 %) характеризуются неопределенным типом локуса контроля по шкале общей интернальности, т.е. субъективный контроль может варьировать в зависимости от конкретных социальных ситуаций и носить либо интернальный, либо экстернальный характер. Это свидетельствует о том, проявление ответственности у студентов зависит от характера ситуации (трудная или легкая, приятная/неприятная и т.д.). В то же время следует отметить, что среди студентов 5-го курса значительно меньше тех, кто по сравнению с первокурсниками (53,3 %) имеет низкий уровень субъективного контроля. Лишь 20 % студентов 5-го курса считают, что не могут нести ответственность за свою жизнь и происходящие в ней события. Большее количество студентов 5-го курса по сравнению с первокурсниками берут на себя ответственность как за свои жизненные неудачи, так и за свои достижения, а также считают себя ответственными за построение профессиональной карьеры и семейной жизни. По сравнению с первокурсниками больший процент студентов 5-го курса считают, что несут ответственность и могут управлять своими формальными и неформальными отношениями с другими людьми, способны активно формировать свой круг общения. Соответственно, можно предположить, что эти студенты обладают определенным коммуникативным ресурсом для эффективного профессионального общения.

Также большее число студентов 5-го курса (46,6 %) по сравнению с первокурсниками (6,6 %) характеризуются высоким уровнем субъективного контроля по отношению к здоровью, считают себя ответственными за свое здоровье и полагают, что выздоровление во многом зависит от их действий. Эти данные можно рассматривать как результат определенной личностной зрелости студентов, достигнутый ими в процессе профессиональной подготовки. От студентов, ответственных за свое здоровье, можно ожидать проявления высокой мотивации сохранения здоровья и стремления к здоровому образу жизни.

Сравнительный анализ полученных результатов по двум выборкам студентов с использованием ф - критерия Фишера не выявил статистически значимых различий по большинству шкал, за исключением шкалы интернальности «Отношение к здоровью и болезни» (см. табл. 1). Эмпирическое значение ф* = 2,687 по шкале интернальности в области здоровья и болезни находится в зоне значимости. Это позволяет нам утверждать, что студенты 5-го курса статистически значимо отличаются от студентов 1-го курса более ответственным отношением к здоровью. Они занимают активную позицию по отношению к своему здоровью: более информированы о своем состоянии, больше заботятся о сохранении здоровья, реализуют здоровый образ жизни. В рамках нашего исследования это можно рассматривать как результат, достигнутый в процессе профессиональной подготовки студентов в медицинском вузе.

Итак, обобщая проанализированные результаты, можно констатировать следующее. У студентов 1-го курса преобладает тенденция к низкой интернальности в большинстве сфер жизни, т.е. они считают, что не могут нести ответственность за те события, которые происходят в их жизни. Эти результаты свидетельствуют об их недостаточной самостоятельности и социальной и личностной зрелости.

Студенты 5-го курса по сравнению с первокурсниками характеризуются более высокими показателями интернальности в отдельных сферах жизни. Они считают себя ответственными за события, происходящие в их профессиональной, семейной жизни, за построение межличностных отношений с людьми. Наиболее выраженная тенденция к интернальности отмечается у студентов 5-го курса в отношении состояния своего здоровья. Эти изменения в уровне субъективного контроля являются результатом успешного личностного развития студентов 5-го курса.

Заключение

1. Студенты 1-го и 5-го курсов медицинского института в основном ориентируются на традиционные ценности личной жизни и мало ориентируются на ценности профессиональной самореализации. Это не позволяет нам говорить о динамике ценностных характеристик в процессе профессиональной подготовки.

Однако высокая ценность для студентов обеих групп нравственных и волевых качеств позволяет рассматривать их в качестве личностных ресурсов формирования профессионально важных качеств в медицинской деятельности.

2. Большинство студентов характеризуются умеренно выраженной эмпатией, но демонстрируют одинаково низкую эмпатию по отношению к своим будущим пациентам (дети, старые люди). Это позволяет нам констатировать, что такое профессионально важное качество врача, как способность к сочувствию, мало развивается в процессе профессионального обучения. Развитию данной личностной характеристики может способствовать активная психологическая подготовка будущих медиков (психологические тренинги, развивающие занятия, деловые игры).

3. Выраженная динамика в процессе профессиональной подготовки отмечается по такой характеристике, как локус-контроль. Студенты 5-го курса по сравнению с первокурсниками проявляют тенденцию к большей ответственности в отношении событий, происходящих в их профессиональной, семейной жизни, сфере отношений с людьми. Они также более ответственно относятся к здоровью, что является основанием для прогноза ответственного отношения студентов-медиков к здоровью будущих пациентов и формирования такого важного качества в деятельности врача, как профессиональная ответственность.

Таким образом, на основании результатов проведенного исследования мы можем утверждать, что в процессе профессионального обучения в медицинском вузе у студентов от младших курсов к старшим отмечается определенная динамика отдельных профессионально значимых характеристик. В то же время целесообразно, начиная с младших курсов, реализовывать специальные психологические мероприятия, способствующие формированию у студентов личностных качеств, значимых для врачебной деятельности.

Список литературы

1. Аверин В. А. Психология в структуре высшего медицинского образования : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. СПб., 1997- URL: https://search.rsl.ru (дата обращения: 19.09.2020).

2. Карабинская О. А., Изатулин В. Г., Колесникова О. В. Влияние личностных качеств студентов первых курсов на процесс адаптации в медицинском вузе // Сибирский медицинский журнал. 2010. № 7. С. 71-74.

3. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб. : Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 2001. С. 224.

4. Корнеева С. А. Индивидуальные различия процессов саморегуляции у студентов вуза // Аспирант. 2014. № 2. С. 39-42.

5. Деркач А. А. Психология и педагогика высшей школы : учеб. пособие. М. : Изд-во РАГС, 2010. С. 258-260.

6. Титаренко А. И., Николаичев Б. О. Моральные ценности и личность. М. : Изд-во МГУ, 2004. С. 45-47.

7. Осипок Н. В. Развитие личностных качеств студентов-медиков во время прохождения производственной практики в должностях младшей медицинской сестры и медицинской сестры // Вестник Балтийской педагогической академии. 2009. Вып. 92. С. 67-70.

8. Ананьев В. А. Психология здоровья. Кн. 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб. : Речь, 2006. С. 384-386.

9. Никифорова Г. С. Диагностика здоровья: психологический практикум : сб. СПб. : Речь, 2007. С. 232-234.

10. Корнеева С. А., Локтева А. В. Особенности профессиональной направленности студентов медицинского института // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2016. Т. 2, № 2. С. 36-38.

11. Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии личности. СПб. : Алетейя, 2012. С. 250-259.

12. Мурзина С. М. Психология и типология личности студента // Ученые записки Орловского государственного университета. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. 2010. № 1. С. 307-314.

Размещено на Allbest.ru