Звития (ЗПР) в период дошкольного детства

Размещено на http://www.allbest.ru

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РА

Звития (ЗПР) в период дошкольного детства

Бочкина Елена Валерьевна

преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии Московский финансово-промышленный университет «Синергия» Россия, г. Москва

Аннотация

В статье рассмотрены различные подходы к проблеме развития детей с задержкой психического развития в период дошкольного детства, описаны особенности работы головного мозга в данный возрастной период и влияние данных особенностей на двигательное, речевое, социальное и психическое развитие ребенка дошкольного возраста. В данной работе автором охарактеризованы особенности развития мышления, которые заключаются в низкой познавательной активности, отсутствии целеполагания и планирования, не сформированности таких мыслительных операций, как обобщение, синтез, анализ, сравнение, в том, что у детей нарушены динамические стороны мышления. В процессе исследования были выявлены особенности речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, которое характеризуется обедненным словарным запасом, не сформированностью лексико-грамматического строя речи, частыми словоизменениями, дефектами речевого аппарата, включая гипертонус мышц лица.

Ключевые слова: старшие дошкольники, задержка психического развития, особенности развития, психические функции, дошкольный возраст.

PECULIARITIES OF CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION (PD) DURING PRESCHOOL CHILDHOOD

Bochkina Elena Valeryevna дошкольный психический задержка

lecturer at the department of preschool pedagogy and psychology Moscow Financial and Industrial University «Synergy»

Russia, Moscow

Abstract

The article discusses various approaches to the problem of the development of children with mental retardation during preschool childhood, describes the features of the brain in a given age period and the impact of these features on the motor, speech, social and mental development of a preschool child. In this paper, the author characterizes the features of the development of thinking, which consist in low cognitive activity, the lack of goal-setting and planning, the lack of formation of such mental operations as generalization, synthesis, analysis, comparison, in the fact that children have impaired dynamic aspects of thinking. The study revealed the features of the speech development of preschool children with mental retardation, which is characterized by a depleted vocabulary, lack of formation of the lexical and grammatical structure of speech, frequent inflections, defects in the speech apparatus, including hypertonicity of the facial muscles.

Keywords: older preschoolers, mental retardation, developmental features, mental functions, preschool age.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы нами было обнаружено, что одной из актуальных проблем является не только развитие мыслительных операций, но и их коррекция в дошкольном возрасте.

Наиболее актуальным вопросом является разработка коррекционных и развивающих программ для детей с особенностями интеллектуального развития. К такой группе детей можно отнести детей с расстройствами аутистического спектра, с умственной отсталостью, задержкой речевого развития и задержкой психического развития. В своих трудах А.Р. Лурия подчеркивал, что процесс развития и обучения таких детей затруднено. Это связано с тем, что в силу особенностей развития отделов головного мозга они не могут освоить предлагаемые им знания и умения также быстро, как их нормотипичные сверстники.

Нарушения в работе головного мозга у детей с ЗПР проявляются в момент созревания головного мозга, т.е., когда его развитие еще не закончено. В связи с этим,

А.Р. Лурией было отмечено, что «несозревшие структуры головного мозга являются определяющими в процессе определения возрастной динамики и устойчивости двигательного, речевого, социального и психического развития ребенка дошкольного возраста.

Изучением особенностей развития детей с задержкой психического развития занимался ряд отечественных ученых. К данным ученым можно отнести: Г. Е. Сухаренову, К. С. Лебединского, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Л.В. Кузнецова, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Бочкина и др.

И. Лубовский в своих работах дал определение термину задержка психического развития - данный термин применим к ребенку, который в течение долгого времени находится в социальной депривации или к ребенку, у которого установлена функциональная недостаточность отдела головного мозга или центральной нервной системы [6, с. 156].

Л. Рубинштейн [10] отмечал, что у детей с задержкой речевого развития наиболее прогрессивной областью исследования является словесно-логическое мышление. Это связано с тем, что у данной группы детей наиболее часто выявляются нарушения речевого развития и развития мыслительных операций. Дети с ЗПР часто произносят необходимы для выполнения список действий вслух, что отсрочивает их «уход» от эгоцентрической речи и переводу ее во внутренний план действий.

В.В. Давыдов отмечал, что отличия в развитии мыслительных операций у детей дошкольного возраста с ЗПР проявляются в поведении детей, их социальном развитии и особенностях развития их познавательной деятельности. Ученый отмечал, что у данной группы детей плохо развиты такие мыслительные операции как: абстрагирование, синтез, анализ и обобщение.

В процессе выполнения заданий дети часто не понимают, как выделить существенный признак предмета, их выводы часто не соответствуют их первоначальному выбору, отсутствует обобщение. В процессе определения различий они могут остановится на самых явных, игнорируя менее очевидные. Описательные образы не полные и часто разрознены.

Т.Н. Овчинникова писала, что детям с задержкой психического развития необходима помощь специалиста в процессе выполнения подобных заданий. Основное направление данной помощи заключается «в мотивации ребенка, чтобы он самостоятельно захотел найти различия или существенные признаки предметов» [9, с.89].

Е.В. Бочкина отмечает, что для ребенка с ЗПР помощь специалиста может состоять в том, что специалист помогает ребенку осознать свою способность самостоятельно решить поставленную перед ним задачу [3, с. 5]. Ребенок должен почувствовать, что если он ошибется, то взрослый его поддержит и поможет. Благодаря такой помощи ребенок легче выполняет, предложенные задания и более охотно учится новым для себя алгоритмам решения.

Новые алгоритмы для решения поставленных задач даются детям с ЗПР достаточно тяжело. Это связано с тем, что у детей обедненный словарный запас и ограниченные представления об окружающем их мире и не сформированы родовые понятия. Стоит отметить, что дети с ЗПР недостаточно развита гибкость и абстрактность мышления, что сказывается на их умении решать задачи, в которых нужно искать множество вариантов ответов на один вопрос и применять абстрактные образы. Для коррекции данных нарушений воспитатель или психолог может использовать задания, направленные на формирование формально-логических и образных связей, которые помогут ребенку восполнить не сформированные меж предметные связи и расширить представления об окружающем мире, также, он может предложить детям дорисовывать абстрактные фигуры до полного образа.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что мышление у детей с задержкой психического развития идет по иной траектории развития и формирования, если сравнивать данный процесс с процессом развития мышления у нормотипичных детей. Л.Н. Блинова подчеркивала, что основные отличия состоят в том, что у данной группе детей есть ряд особенностей, которые заключаются в:

низкой познавательной активности;

отсутствии целеполагания и планирования;

не сформированности таких мыслительных операций, как обобщение, синтез, анализ, сравнение;

в том, что у них нарушены динамические стороны мышления.

Познавательный интерес выражается, прежде всего, в любознательности и активизации внимания, вызванного новизной стимула, а также в интеллектуальной инициативе [1, с. 11]. Большинство детей с задержкой психического развития демонстрируют слабую готовность к интеллектуальному усилию и стремлению решить поставленную перед ними задачу. Все вышеперечисленное и предопределяет особенность развития их мышления.

К компонентам психического развития ребенка дошкольного возраста, также, можно отнести внимание, ощущение, восприятие, память и речь.

В отечественной психолого-педагогической литературе изучением особенностей развития внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития занимался ряд ученых (М.С. Певзнер, К.В. Демьянов, Т.А. Власова, Д.Ф. Чупров, О.В. Алмазова, Е.А. Стребелева, Н.В. Пятибратова, Г.И. Жаренкова). Ими было отмечено, что основными особенностями развития внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР являются:

его неустойчивость;

отвлекаемость;

сниженный уровень концентрации внимания;

«выпадение» из деятельности;

необходимость постоянного контроля за их деятельностью;

очень снижена избирательность внимания;

снижен объем внимания;

снижен уровень распределения внимания;

внимание заостряется, «приливает» на более ярких отвлекающих объектах или событиях.

В процессе экспериментальных исследований было выявлено, что внимание детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в значительной мере снижено по сравнению с нормотипычными сверстниками. Это подтверждают данные полученные в результате проведенной диагностики Б.Бурдона «Корректурная проба». Дети с задержкой психического развития отвлекаются чаще своих сверстников, а выполнение задания сопровождается большим количеством ошибок. Все это провоцирует замедление темпа выполнения задания.

З. Тржесоглава отмечал, что у детей с задержкой психического развития часто можно отметить дефицит внимания. Данное расстройство часто сопровождается определенными поведенческими симптомами:

рассеянность;

дезорганизация;

не способность запомнить и выполнить инструкцию;

проявления агрессии;

повышенная отвлекаемость;

повышенная невнимательность;

повышенная двигательная активность;

повышенная речевая активность на фоне уменьшенного словарного запаса [5, с. 305].

Н. Заваденко отмечал, что синдром дефицита внимания и гиперактивности чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Это связано с тем, что у девочек лучше развита компенсаторная функция нервной системы.

Подводя итог, необходимо отметить, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечается большой разброс индивидуальных показателей развития внимания. У большинства детей отмечается низкий уровень развития внимания. Они быстро отвлекаются, допускают много ошибок в процессе выполнения заданий.

Следующим компонентам психического развития ребенка дошкольного возраста можно отнести ощущение и восприятие. На основе данных психических процессах у ребенка формируются образы окружающего мира. Это становится возможным благодаря тому, что ребенок выделяет из общей массы предметов или явлений отдельные образы и свойства. Далее, он обобщает воспринятые двигательные, зрительные, тактильные, вкусовые и слуховые образы и присваивая их себе. Обычно, дети с задержкой психического развития демонстрируют норму развития восприятия и ощущений.

Л.А. Венгером было отмечено, что «процесс восприятия сводится не только к одной сумме отдельных образов и ощущений» [4, с. 60]. Восприятие является результатом взаимодействия между новыми ощущениями и следами прошлого восприятия, которые находятся в коре головного мозга. У детей с задержкой психического развития отмечаются нарушения в процессе данного взаимодействия.

Л.А. Венгер отмечал, что процесс взаимодействия может заключатся в нескольких аспектах:

представления формируются и совершенствуются наряду с сенсорными эталонами и представляют собой знания о различных свойствах предметов;

процесс формирования и совершенствования перцептивных образов и

действий необходим для того, чтобы правильно использовались сенсорные эталоны в процессе анализа свойств реальных объектов, предметов и явлений.

У детей с задержкой психического развития, прежде всего, отмечается ограниченность и фрагментарность сформированных знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Это связано не только с обедненностью опыта ребенка, но и с нарушением предметности и структурности сформированных образов. Основным проявлением ограниченности и фрагментарности восприятия является то, что дети испытывают затруднения в процессе узнавания знакомых предметов, которые находятся в не привычном для них ракурсе. Предметы и явления, которые изображены контурно или тенью дети воспринимают как новые объекты. Если контуры наложены друг на друга, то дети теряются и не могут отделить контуры различных предметов. В.Б. Никишина [8] подчеркивала, что дети часто смешивают и не узнают отдельные предметы или буквы, которые схожи по своему контуру. Х. Спионеком было отмечено, что у большинства детей дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечается задержка в процессе формирования зрительного восприятия. Это является первопричиной возникающих трудностей в процессе обучения. Ученый отмечал, что наряду с задержкой развития зрительного восприятия у детей отмечается нарушение целостности восприятия.

Дети с задержкой психического развития испытывают ряд трудностей в процессе вычленения отдельных образов и элементов из целого объекта. С.К. Сиволапов писал, что ребенку с задержкой психического развития очень трудно выполнять задания, которые направлены на достраивание целого образа предмета. Результатом выполнения данных заданий являются не точные образы, количество которых значительно меньше, чем у их нормотипичных сверстников.

Дети с задержкой психического развития часто не могут отделить фигуру от фона. Целостность образа формируется замедленно, т.к., они не могут соединить отдельные элементы объекта в одно целое. Ребенок не видит детали образа и плохо ориентируется в формах и цветах, за счет чего не может составить полноценную картину изучаемого объекта. Для устранения данной задержки развития внимания необходимо выстраивать занятия таким образом, чтобы ребенок мог совместно с педагогом пошагово составить алгоритм выстраивания целостного образа из разрозненных частей объекта.

Отличительной особенностью восприятия ребенка с задержкой психического развития является то, что он в отличии от своего нормотипичного сверстника замедленно воспринимает и перерабатывает информацию. Ему необходимо больше времени для запоминания информации об изучаемом объекте или предмете. Большинство деталей текста или объекта остаются вне зоны видимости для ребенка. Что отражается в его возможности воспроизвести увиденный и услышанный материал.

А.Н. Цымбалюком отмечалось, что у детей с задержкой психического развития восприятие нарушено комплексно, включая в себя такие компоненты, как операциональный, идентификационный, перцептивный и мотивационно-целевой. Ученый отмечал высокую степень пассивности восприятия, которая отражалась в нежелании решать сложные задачи. Это обуславливается рядом причин:

ограниченный объем для процесса анализа;

превалировании аналитической деятельности над синтезом;

отсутствии способности отделить существенный признак от не существенного;

фиксация внимания на ярких признаках;

не используется действие обобщение;

не применяются сенсорные эталоны;

отсутствует целенаправленное изучение объекта;

импульсивность и хаотичность в поисковой деятельности.

На основе выше перечисленных факторов нарушено не только комплексное восприятие, но и представления о пространстве и времени у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Изучением особенностей развития представлений о пространстве и времени у денной группы детей занимался ряд отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бочкина, М.М. Дороничева, А.Р. Лурия, Е.Ф. Рыбалко). В их трудах освещен вопрос полифункциональности процесса возникновения данных представлений, основывающийся не только на психических особенностях личности ребенка, но и на его физических данных (зрительной, слуховой, двигательной систем). А.Р. Лурия [7] отмечал, что ребенок может правильно определить расположение предмета в пространстве и времени только тогда, когда у него на должном уровне развито аналитико-синтетическое мышление. Е.В. Бочкина пишет, что у детей с задержкой психического развития аналитико-синтетическое мышление находится на среднем и низком уровнях развития. «Дети часто путаются в пространственных промежутках, ставя начальный промежуток в конец и наоборот» [2, с. 115].

М.М. Дороничевой и Е.В. Бочкиной было отмечено, что «восприятие пространства тесно связано с чувством собственной телесности - ощущением своего мышечного тонуса и ориентировании в частях своего тела» [3, с. 2]. Достаточно часто дети с задержкой психического развития путают правую и левую сторону своего тела, не знают или путают названия пальцев на руках. В процессе изображения себя на листе бумаги они нарушают пропорции тела, не правильно соединяют части тела и забывают нарисовать мелкие, но существенные детали - пальцы, нос, уши, брови или часть одежды.

Подводя итог отметим, что у детей с задержкой психического развития часто встречается диспропорциональность развития восприятия. Дети данной группы замедленно присваивают и перерабатывают новую информацию, путаются в ранее сформированных сенсорных эталонах. Отечественными учеными отмечалось, что данной группе детей присущ маленький объем аналитической деятельности, зафиксированность внимания только на ярких объектах и отсутствие обобщения.

Отдельно стоит отметить, что речевое развитие у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, также, происходит не равномерно. Недостаточность функции восприятия звуков и оттенков речи является наиболее часто встречающимся проявлением в речевом нарушении детей данной группы.

Экспрессивная речь детей дошкольного возраста с задержкой психического развития отличается обедненным словарным запасом, не сформированностью лексикограмматического строя речи, частыми словоизменениями, дефектами речевого аппарата, включая гипертонус мышц лица.

Степень тяжести речевого развития зависит от характера основного нарушения. Стоит отметить, что при ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речевой деятельности как системы.

Подводя итог, отметим, что психическое развитие ребенка дошкольного возраста с ЗПР отличается от психического развития нормотипичного ребенка своими темпами и трудностями в принятии знаний. Ребенку дошкольного возраста с задержкой психического развития трудно полноценно воспринять картину окружающего мира и сформировать свои собственные сенсорные эталоны. Именно поэтому, детям данной группы нужна помощь взрослого.

Список использованной литературы

Алферьева-Термсикос В.Б. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Тенденции развития науки и образования. - 2022. - № 87-5. - С. 11-13. - DOI 10.18411/trnio-07-2022-165.

Бочкина Е.В. Особенности развития представлений о цикличности пространства и времени у детей дошкольного возраста // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2019. - № 2(48). - С. 111-123. - DOI 10.25688/20769121.2019.48.2.11.

Бочкина Е.В., Дороничева М.М., Шатилова Н.Н., Плохих Д.А. Разновидности коморбидных нарушений у детей с ЗПР // Психология Психотехника. - 2022. - № 4. - С. 1 - 13. DOI: 10.7256/2454-0722.2022.4.38812

Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). - М.: Знание, 1984. - 80 с.

Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. - Смоленск.: 1994. - 276 с.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательский центр

«Академия», 2013. - 384 с.

Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с.

Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Коррекционная педагогика,2001. - 192 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Издательство «Питер», 2016. - 712 с.Размещено на Allbest.ru