Исследование особенностей развития перцептивных способностей у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина

Педагогический факультет

Лабораторная работа

Тема: Исследование особенностей развития перцептивных способностей у детей дошкольного возраста

Бийск 2008г.

1. Восприятие человека. Понятие

Восприятие - это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств.

Восприятие, как ощущение, связано, прежде всего, с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека.

Восприятие - совокупность ощущений. Так, воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность.

Восприятие человека - необходимая предпосылка, условие его жизни и практической деятельности. С одной стороны, развитие восприятия определяется его биологической значимостью, связью с поведением и приспособлением к среде. Жизненная практика заставляет человека перейти от непреднамеренного восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения, включающей анализ, синтез, осмысление и истолкование воспринятого.

Таким образом, развитие восприятия создает предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов, в системе которых оно приобретает новые специфические черты (осознанность, осмысленность человеческого восприятия).

С другой стороны, развитие специфически человеческих форм восприятия определяется его социальной значимостью. Социально-перцептивный процесс активно развивается уже в младенчестве и раннем детстве, является важным условием установления взаимодействия между ребенком и взрослым, условием удовлетворения базовых социальных потребностей.

Восприятие представляет собой отражение предмета или явления объективной действительности в совокупности их свойств и частей, при непосредственном их воздействии на органы чувств.

2. Восприятие как деятельность. Характеристика

Однако восприятие больше, чем сумма ощущений, получаемых от того же предмета. Воспринимая яблоко, человек знает, что именно яблоко, что оно имеет характерный вкус, что его можно есть, что это плод. Воспринимаемый предмет человек всегда обозначает определенным словом - «яблоко», которым обозначен не какой-либо определенный цвет, вкус, форма или запах, но весь предмет как целое.

«Воспринимать кресло - это значит видеть предмет, в который можно сесть», - писал французский психолог П.Жанэ, - «а воспринимать дом, - говорил Вейцзекер, - это значит видеть не образ, который «вошел» в глаз, а напротив, узнать объект, в который можно войти» Ж.Пиаже, Б.Инельдер «Генезис элементарных логических структур», М., 1963 г., стр.27.

Воспринимая что-либо, человек имеет в виде знакомое ему и относительно постоянное для данной категории вещей соотношение частей в целом.

Восприятие - сложная познавательная деятельность, включающая мотивационную сторону, целую систему перцептивных действий в результате которых формируется перцептивный образ.

Мотивация. От степени готовности к восприятию нужного материала, наличия или отсутствия желания, интереса к предмету, о котором говорится или который демонстрируется в данный момент, зависит то, какие объекты, детали будут восприниматься, а на какие человек не обратит внимание, насколько ясным и ярким будет восприятие этих объектов, какими будут скорость, точность и полнота формирующихся образов.

Восприятие предмета как сложного объекта требует аналитико-синтетической функции коры. Предмет как целое должен быть выделен на фоне всех других вещей. Для этого предмет должен быть уже знаком человеку, ему должна быть известна определенная группа предметов, к которой относится данный, должно быть известное слово, обозначающее эту группу предметов. Так, слово, являясь названием данной конкретной вещи, дает человеку знание того, что он воспринимает.

Механизм процесса восприятия значительно сложнее, чем ощущения. Понятно, что и развитие этого познавательного процесса у ребенка совершается несколько иначе, чем развитие чувствительности и моторики.

Современная психология рассматривает не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие - это процесс, связанные по своему происхождению с внешним практическим действием (А.В. Запорожец). Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету.

Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного (или другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.

восприятие перцепция ребенок сенсорный

3. Основные виды восприятия

Основные виды восприятия. Существуют различные классификации видов восприятия: В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют: восприятие предметов; восприятие речи; восприятие музыки; восприятие человека человеком.

В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств: зрительное восприятие; слуховое восприятие; осязательное восприятие; обонятельное восприятие; вкусовое восприятие.

Классификация по формам существования материи: восприятие времени; восприятие движения; восприятие пространства.

По продолжительности перцептивного процесса: восприятие симультанное (одномоментное); восприятие сукцессивнос (развернутое во времени).

4. Ведущие свойства восприятия их характеристика

1. Целостность - свойство, позволяющее получить образ предмета во всем его многообразии и соотнесенности его свойств и сторон.

2. Предметность - свойство, выражающееся в отнесенности наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действительности.

3. Осмысленность - свойство, обеспечивающее осознание того, что воспринимается, истолкование образов, возникающих в результате восприятия с соответствии со знаниями субъекта, его прошлым опытом, придание им определенного смысла.

4. Обобщенность - отражение единичных объектов, как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку.

5. Константность - свойство, выражающемся в относительном постоянстве величины формы и цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия.

6. Избирательность - преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, свойство, раскрывающее направленность активности человеческого восприятия.

5. Свойства восприятия, раскрывающие его продуктивность

В продуктивности восприятия ребенком предмета огромное значение имеет действие, которым пользуется ребенок при восприятии.

Так в процессе восприятия, ребенок приобретает свой личный опыт, усваивая одновременно опыт общественный.

Развитие восприятия характеризуется, таким образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс чувственного познания становится все более совершенным.

Восприятие, как и другие психические процессы, характеризуется свойствами, определяющими его продуктивность. К ним относятся показатели производительности, качества и надежности перцептивной деятельности:

1. объем восприятия - количество объектов, которые может воспринять человек в единицу времени;

2. быстрота (скорость) восприятия - время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления;

3. точность - соответствие возникающего чувственного образа особенностям воспринимаемого объекта и задачи, стоящей перед человеком;

4. полнота - степень такого соответствия;

5. надежность - возможная длительность восприятия с требуемой точностью и вероятность адекватного восприятия объекта в заданных условиях и в течении заданного времени.

С помощью этих показателей судят об уровне развития перцептивных способностей человека.

6. Характеристика восприятия дошкольника

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности.

6.1 Восприятие цвета и формы

При изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики). Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. Огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму; если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно (З.М. Богуславская).

Исключив «конфликтность» в предложенном детям-дошкольникам задании (или форма, или цвет), С.Н. Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно.

Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех-, четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом вершиной вниз, - воронку, в прямоугольнике - окно. Пяти-, шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик - как кусок мыла, а цилиндр - на стакан.

Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.

6.2 Восприятие целого и части

Исследования (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что и здесь нет однозначного и единственно правильного ответа.

Дети пред дошкольного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета. Например, все предметы, и даже бесформенные комочки глины, у которых был вытянут «носик», дети двух-двух с половиной лет называли «гусатками». Намеченное пунктиром изображение клюва в начатом рисунке давало возможность трехлетним детям узнать птицу.

Рассматривая изображение старика, который тащит тележку с огромным узлом и разными вещами: ведром, шваброй, сапогами, - которые отчетливо видны, 80% четерех-пятилетних детей заявляют, что «дяденька везет лошадь». Так, вопреки всякой логике, ребенок воспринимает узел как лошадь только потому, что один его угол смутно напоминает ребенку голову лошади.

Осмысливание предмета по одной несущественной его части называется синкретизмом (Э. Клапаред). Это восприятие целого, не основанное на его анализе.

Развитие восприятия характеризуется, таким образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс чувственного познания становится все более совершенным.

6.3 Восприятие картинки

Детям-дошкольникам трудно правильно воспринимать картинку. Ведь даже самая простая картинка, включающая в себя изображение хотя бы двух предметов, дает их в каких-то пространственных связях. Осмысливание этих связей необходимо, чтобы раскрыть взаимоотношения между частями картинки издавна использовалась для определения общего умственного развития ребенка. В. Штерн установил, что существуют три уровня (стадии) восприятия ребенком картинки.

Первая - стадия перечисления (или, по Штерну, предметная), характерная для детей от 2 до 5 лет; вторая - стадия описания (или действия), которая длится от 6 до 9-10 лет; третья - стадия истолкования (или отношений), характерная для детей после 9-10 лет.

Намеченные А. Бинэ и В. Штерном стадии позволили раскрыть эволюцию процесса восприятия ребенком сложного объекта - картины и увидеть, что дети в процессе умственного развития переходят от фрагментарного восприятия, т.е. узнавания отдельных предметов, никак между собой не связанных, к выявлению сначала их функциональных связей (что человек и делает), а затем и к раскрытию более глубоких отношений между предметами и явлениями: причин, связей, обстоятельств, целей.

Огромное значение имеет сам вопрос, с которым взрослый обращается к ребенку. Спрашивая детей о том, что они видят на картинке, воспитатель ориентирует ребенка на перечисление любых предметов (важных и второстепенных) и в любом порядке. Когда детей просят рассказать о событиях, изображенных на картинке, ребенок пытается понять изображенное. Он поднимается на уровень истолкования. Таким образом, один и тот же ребенок во время эксперимента может в один день показать все три стадии восприятия картинки.

6.4 Восприятие времени

Время - такая же объективно существующая реальность, как и пространство, поскольку все явления действительности существуют не только в пространстве, но и во времени. Сам объект познания - время является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности.

Восприятие времени - это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности (Д.Б. Эльконин).

Для ребенка отражение времени - значительно более трудная задача, чем восприятие пространства. Это обусловлено, прежде всего, самой природой времени как объекта познания и его ролью в жизни детей.

Время текуче. Ни одна даже мельчайшая единица времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а лишь последовательно: начало, а потом конец (секунды, минуты, часы).

Для восприятия времени у человек нет специального анализатора. Время познается опосредованно, через движения и ритм жизненных процессов (пульс, частота дыхания) или с помощью специального прибора - часов. У зрелого человека восприятие времени есть результат деятельности ряда анализаторов, объединенных в единую своеобразную систему, действующих как единое целое. У ребенка этой слаженности в работе анализаторов еще нет.

Восприятие времени легко искажается субъективными факторами: заполненностью временного промежутка, его значимостью для субъекта, состоянием самого человека (ожидание, увлеченность).

Обозначение временных отношений изменчиво. То, что было «завтра», становится после ночи «сегодня», а через сутки - «вчера». Эта текучесть, отвлеченность, т.е. незримость времени, его слитность с теми же жизненными событиями, которые ребенок наблюдает, крайне затрудняют его вычленение и познание.

Впервые младенец ориентируется на время в середине первого месяца жизни, когда он приучается просыпаться регулярно через 3 часа, к моменту кормления. Этот условный рефлекс на время является одним из наиболее ранних в жизни ребенка.

Дети пред дошкольного и младшего школьного возраста ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, т.е. распределен по времени, то трех-, четырехлетний ребенок уверенно отмечает утро («Мы еще не завтракали») или вечер («За нами скоро придут»). Он различает день и ночь. Вскоре к этим бытовым вехам присоединяются более объективные природные явления, которые дети научаются воспринимать как сигналы определенного времени: «Утро (зимой) - еще не совсем светло», «Вечер - уже темно, солнца нет».

Дети долго не понимают объективного движения времени, его независимости от воли и действий людей, поэтому правильно употребляя некоторые обозначения времени, ребенок по существу не разумеет за ними действительности. «Мама, когда будет мой день рождения?» - «Через два дня». - «Сколько раз я должен лечь спать?» - «Три раза». Мальчик (4 г. 4 мес.) лег в кровать, три раза «всхрапнул» и заявил, что настал его день рождения.

Если ребенку-дошкольнику трудно вычленить время как объект познания, действующий невидимо, но постоянно в жизни ребенка, то во много раз труднее ему выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события. Поэтому даже старшие дошкольники считают, что, поскольку бабушка живет уже давно, она, конечно, видела Суворова, Пушкина и даже Петра I. Если ребенку рассказывают, что человек произошел от обезьяны, он совершенно не понимает, что такое те миллионы лет, которые отделяют животного предка от современного человека.

У дошкольников есть лишь знание настоящего и какое-то смутное представление о прошлом времени: «Это было давно». В старшем дошкольном возрасте в этом аморфном «давно» выступают первые временные ориентиры: «Это было еще до войны», «Это было до революции». Однако эти опоры еще никак не локализованы в действительном времени исторического прошлого.

Первой дифференцировкой времени служит введение слов «сначала», «потом», «раньше», «после этого» в рассказ или характеристику события и показ воспитателем смысла временных отношений, которые существенны в данном событии. Знакомясь с часами, их работой, ребенок начинает понимать независимость времени от желания и деятельности человека. В разных видах практики у детей складываются более реалистические представления о времени и его единицах (час, день, сутки).

6.5 Восприятие пространства

Значительные изменения в дошкольный период наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцировано и оценка расстояния очень не точна.

Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела).

Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует совершенствованию пространственных отношений, направлений (А.А. Люблинская, А.Я. Колодная, Е.Ф. Рыбалко и др.)

Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Их оказываются способными решить только шести- и семилетние дети и то лишь в случаях больших различий между предметами. Причина этому - низкий уровень овладения глазомерными действиями. Однако уровень этих действия у дошкольников можно поднять в процессе целенаправленного обучения Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М., 1968..

Но успех будет достигнут, если овладение глазомерными действиями происходит не за счет формальных упражнений, а путем включения этих действий в другие, более широкие виды деятельности.

6.6 Восприятие художественных произведений

Не сразу воспринимает ребенок произведение искусства в качестве такового; на первых ступенях развития для ребенка характерно действенное, утилитарное отношение к нему (дети щупают, трогают изображение на картине, гладят его и т.п.). Однако зачатки художественного восприятия уже проявляются в дошкольном возрасте.

Значительная группа психологов, искусствоведов, придавая пониманию эстетического развития интеллектуальный характер, считает, что в дошкольном возрасте ребенок еще не способен к эстетическому восприятию, эту способность он приобретает лишь в 10-11 лет.

Восприятие детьми картины нельзя рассматривать в отрыве от ее смыслового содержания. Л.С. Выготский экспериментальным путем установил, что стадии восприятия, выявленные В. Штерном, характеризуют не развитие восприятия картин, а соотношение между восприятием и речью на определенных ступенях развития.

Восприятие художественного произведения - сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему (Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец и др.). А.В.

При восприятии художественных произведений имеет значение не только общее отношение ко всему произведению, но и характер отношения, оценка ребенком отдельных героев.

Имеет значение в художественном восприятии и степень близости, доступности образа. Так, например, младшие дети в ролях находчивых, юмористических персонажей чаще всего предпочитают видеть животных с антропоморфическими признаками, проявивших себя положительно в знакомых им сказках; средние дошкольники - животных, сказочных человечков, детей-ровесников; старшие - чаще просто наиболее занимательного и находчивого, наиболее веселого персонажа.

Дети старшего дошкольного возраста значительно чаще младших оказываются способными воспринять в художественном произведении не только внешний, но и внутренний комизм, юмор, иронию.

В процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому его восприятию.

Восприятие художественных произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой действительности (цвет, цветовые сочетания, форма, композиция и др.).

6.7 Восприятие человека

Сложный психический процесс, каким является восприятие человека человеком, формируется вместе с развитием самого воспринимающего, с изменением его потребности в общении, познании и в труде. Уже в конце первого - начале второго месяца жизни ребенок начинает выделять взрослого из окружающей среды, сначала улыбкой, потом - комплексом оживления реагировать на него. Активно развивается этот социально-перцептивный процесс уже в младенчестве и раннем детстве.

Восприятие ребенком человека является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности - потребности в общении. В то же время именно в процессе общения с взрослыми особенно интенсивно развивается восприятие его ребенком. Развитие общения с взрослым, изменение его содержания дает возможность ребенку не только тоньше дифференцировать внешний облик окружающих людей, но и воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции.

Овладение речью оказывает значительное влияние на процесс формирования у ребенка восприятия человека. Именно благодаря этому человек начинает выступать в восприятии ребенка как лицо, обладающее не только непосредственными чувственно данными свойствами, но и сигнализируемыми ими психическими свойствами Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, Стр. 79..

В дошкольный период восприятие человека продолжает активно формироваться, чему в значительной степени способствует овладению ребенком новыми видами деятельности (особенно - коллективными), расширение круга и появление внеситуативного личностного общения.

Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в которой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними. Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрываются их образы, можно в определенной степени судить о его отношении к ним, о том, что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее внимание.

В восприятии человека всегда, как справедливо отмечает А.А. Бодалев, «отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем повседневном поведении» Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, Стр. 79.

.

Положение ребенка в группе сверстников проявляется и в восприятии детьми друг друга. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше положение ребенка в группе, тем выше его оценивают его сверстники, и наоборот. Влияет на восприятие дошкольниками друг друга и характер их взаимоотношений.

Способность увидеть и оценить личностные качества окружающих помогает ребенку воспринять и героев художественных произведений.

Исследуя восприятие детьми дошкольного возраста выразительной стороны рисунка, Т.А. Репина выявила, что наиболее доступны дошкольнику эмоции, отраженные непосредственно в мимике изображенного персонажа. Значительно труднее (особенно для младших дошкольников) воспринять эмоциональное содержание, переданное в позе и жестах, и особенно когда оно воплощается посредством изображения взаимоотношений. Были установлены следующие уровни восприятия:

не понимается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет;

правильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;

осознается сюжет картины и адекватно воспринимается ее эмоциональное содержание.

Немаловажное значение имеет и то, какое эмоциональное состояние воспринимают дети: эмоцию радости и гнева, выраженную в мимике персонажей на картине, дошкольники улавливают легче, нежели выражение грусти и печали.

В процессе руководства деятельностью детей, их общением, восприятием ими художественных произведений взрослый (родитель, воспитатель) обращает внимание на разные стороны поведения дошкольника, его внешний вид, проявление личностных, интеллектуальных волевых качеств.

Вывод. К концу дошкольного возраста, в младшем школьном возрасте отношение к воспринятому меняется, - появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя (Н.Д. Николенко и др.).

Восприятие дошкольника малодифференцировано, ему свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа. Дети дошкольного возраста часто выделяют мелкие, случайные детали.

Процесс развития восприятия в онтогенезе осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям: становление системы моторных компонентов перцепции и усвоение системы сенсорных эталонов.

7. Суть становления моторных компонентов перцепции

Важное значение в сенсорном развитии ребенка имеет овладение им обобщенным способом обследования предметов. Как правило, этот процесс включает 5 этапов:

I этап - восприятие целостного облика предмета;

II этап - вычленение основных частей предмета и определенных его свойств (форма, величина и др.);

III этап - определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга;

IV этап - выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

V этапе - повторное целостное восприятие предмета.

Перцептивные действия. Состав перцептивных действий зависит от степени осмысленности восприятия, понимания того, что^; воспринимается, от характера перцептивной задачи, от того, зачем, для какой цели человек смотрит, слушает в данный момент.

Выделяют следующие перцептивные действия: измерительные, позволяющие оценить величину воспринимаемого предмета; соизмерительные, сопоставляющие размеры нескольких объектов; построительные, отвечающие за построение перцептивного образа; контрольные, сличающие возникающий образ с особенностями предмета; корригирующие, исправляющие ошибки в образовании перцептивного образа и др.

Эти действия формируются при жизни человека в процессе практического оперирования объектами восприятия, развиваются, совершенствуются по мере накопления человеком опыта, в процессе человеческого учения.

Перцептивный образ. Процесс восприятия нового объекта обычно носит развернутый характер: анализируется большое количество самых различных признаков предмета, более или менее информативных.

По мере овладения перцептивной деятельностью количество этих признаков сокращается. Остаются только самые значимые из них, которые в дальнейшем выполняют сигнальную функцию.

В этой связи особое значение приобретает обратная связь -постоянное получение информации о том, насколько точен возникший чувственный образ, насколько эффективными оказались совершенные перцептивные действия.

Перцептивные образы одних и тех же явлений, возникающие у разных людей, могут существенно отличаться друг от друга. Это зависит от индивидуальных особенностей людей, от специфики обстановки, в которой протекает процесс восприятия. Результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Эта зависимость называется апперцепцией.

Перцептивная защита состоит в повышении порога восприятия для поступающих извне сигналов, эмоциональный заряд которого труднопереносим.

Активно развивается этот социально-перцептивный процесс уже в младенчестве и раннем детстве. Общее направление развития собственно перцептивных действий в процессе практического взаимодействия с объектами состоит в переходе от сукцессивного восприятия к симультанному. Увеличение точности и быстроты осуществление перцептивных действий становится возможным за счет интериоризации отдельных операций, формирования внутреннего плана действия, совершенствование системы сенсорных эталонов.

8. Усвоение ребенком сенсорных эталонов

Происходит формирование так называемых оперативных единиц восприятия - сенсорных эталонов, идеальных образов, хранящихся в памяти, с которыми человек сравнивает то, что он воспринял в данный момент. Такими эталонами могут быть контуры предметов, тон цветовой гаммы и т.д. Очень важно, чтобы сенсорные эталоны были адекватны особенностям объектов.

Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы - шар, а воронка - конус и узкий высокий цилиндр на нем. Так сенсорные эталоны формы становятся «видимыми»: они приобретают для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражаются им на основе их абстрагирования и обозначения словом.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыблко.- М., 1964.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А. Бодалев.- М., 1983.

3. Венгер Л.А. Восприятие и обучение [Текст] / Л.А. Венгер.- М., 1969.

4. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах [Текст] / К.Н. Волков.- М., 1981.

5. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве. Избр. психол. труды [Текст] / А.В. Запорожец.- М.,1986.Т.1. С. 85-90.

6. Марцимковская Т.Д. Диагностика психического развития де гей [Текст] / Т.Д. Марцимковская.- М., 1997.- С. 14-19.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн.- М., 1989. Т. 1 С. 265-300.

8. Хрестоматия по ощущению и восприятию [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М., 1975.

Приложение 1

Задание №1. Психологический анализ организации перцептивной деятельности детей па занятии

Анализ наблюдения занятий в форме протокола в виде заполнения следующей таблицы:

Таблица 1. Протокол психологического анализа организации перцептивной деятельности детей на занятии

Параметры анализа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
1. Установка на восприятие
2 Контроль и учет точности и полноты формирующихся на занятии образов
3. Приемы привлечения внимания детей к объектам восприятия
4. Учет фона восприятия при изложении материала на занятии
5. Учет прошлого опыта детей при организации восприятия информации
6.Организации совместной деятельности детей при решении перцептивных задач
7. Организация обучения перцептивным действиям
8. Учет индивидуальных различий сформированности перцептивных действий
9. Учет возрастных особенности восприятия
10. Учет различных видов восприятия

Вывод о степени эффективности организации перцептивной деятельности дошкольников педагогом.

Психологические рекомендации по организации перцептивной деятельности детей в педагогическом процессе

Таблица 2.

Параметры анализа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
1. Установка на восприятие
2 Контроль и учет точности и полноты формирующихся на занятии образов
3. Приемы привлечения внимания детей к объектам восприятия
4. Учет фона восприятия при изложении материала на занятии
5. Учет прошлого опыта детей при организации восприятия информации
6.Организации совместной деятельности детей при решении перцептивных задач
7. Организация обучения перцептивным действиям
8. Учет индивидуальных различий сформированности перцептивных действий
9. Учет возрастных особенности восприятия
10. Учет различных видов восприятия

Вывод о степени эффективности организации перцептивной деятельности дошкольников педагогом.

Психологические рекомендации по организации перцептивной деятельности детей в педагогическом процессе

Таблица 3.

Параметры анализа	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
1. Установка на восприятие
2 Контроль и учет точности и полноты формирующихся на занятии образов
3. Приемы привлечения внимания детей к объектам восприятия
4. Учет фона восприятия при изложении материала на занятии
5. Учет прошлого опыта детей при организации восприятия информации
6.Организации совместной деятельности детей при решении перцептивных задач
7. Организация обучения перцептивным действиям
8. Учет индивидуальных различий сформированности перцептивных действий
9. Учет возрастных особенности восприятия
10. Учет различных видов восприятия

Вывод о степени эффективности организации перцептивной деятельности дошкольников педагогом.

Психологические рекомендации по организации перцептивной деятельности детей в педагогическом процессе

Задание № 2. Психологический анализ конспекта занятия с учетом организации перцептивной деятельности детей

Для психологического анализа конспекта занятия взят один из трех вышеописанных конспекта и тщательно разобран. Для анализа пользовались следующей схемой выполнения работы:

Таблица 4. Протокол психологического анализа конспекта занятия с учетом организации перцептивной деятельности детей

Вид занятия, Тема, Дата, время проведения, Ф.И.О. воспитателя
Этапы занятия	Организация перцептивной деятельности педагогом	Перцептивная деятельность детей	Рекомендации, замечания
1. Вводная часть
2. Основная часть
3. Заключительная часть

Вывод о создании условий эффективности организации перцептивной деятельности дошкольников педагогом

Задание №3. Составление конспектов с учетом организации перцептивной деятельности детей

Для составления конспекта с учетом организации перциптивной деятельности детей взята тема конспекта занятия разобранного в предыдущем задании.

Таблица 5. Конспект занятия

Этапы занятия	Деятельность воспитателя	Деятельность детей
1. Вводная часть
2. Основная часть
3. Заключительная часть

Размещено на Allbest.ru