Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Псковский государственный университет»

Институт образования и социальных наук

Кафедра психологии и сопровождения развития ребенка

ОТЧЕТ

ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

на базе МАОУ «Лицей экономики и основ предпринимательства №10»

по направлению подготовки 37.03.01 Психология, 4 курс, ЗФО

Руководитель практики: __________________ Балюкова И.Б.

к.п.н., доцент (подпись, дата)

Исполнитель: _________________

студент гр. 1214-11 (подпись, дата) Титов И.А.

Псков

2021

Содержание

• Введение
• 1. Результаты по психодиагностике
• 2. Результаты психокоррекционной работы
• 3. Результаты психоконсультационной работы
• Заключение
• Рабочий план по производственной практике
• Дневник практики
• Отзыв принимающей организации, где проходила практика

Введение

Общая характеристика МАОУ «Лицей экономики и основ предпринимательства №10»

Полное название: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Лицей экономики и основ предпринимательства №10»

Сокращённое название: МАОУ «Лицей экономики и основ предпринимательства №10»

Дата основания: 1 сентября 1971

Учредитель: муниципальное образование «Город Псков» в лице органа местного самоуправления - Администрации Города Пскова

Директор лицея: Федорова Ольга Александровна

Психолог: Яковлева Светлана Станиславовн

Юридический адрес организации: 180016 г. Псков ул. Юбилейная 67а

Место осуществления образовательной деятельности: 180016 г. Псков ул. Юбилейная 67а

Место проведения государственной итоговой аттестации: 180016 г. Псков ул. Юбилейная 67а

Филиалы: нет

Режим и график работы в 2020-2021 у. году:

Понедельник - пятница: с 8.15 до 18.20

Занятия проводятся в две смены. Продолжительность урока 40 минут.

В первую смену занимаются учащиеся 1, 5, 7 - 11 классов.

Во вторую смену занимаются учащиеся 2, 3, 4, 6 классов.

Занятия во вторую смену для учащихся 6-ых классов начинаются в 13.30,

Занятия второй смены для учащихся 2, 3, 4-ых классов начинаются в 14.20.

Анализ показателей указывает на то, что Лицей имеет достаточную инфраструктуру, которая соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и позволяет реализовывать образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования в полном объеме в соответствии с ФГОС общего образования.

Лицей предоставляет доступное качественное образование, воспитание и развитие в безопасных, комфортных условиях, адаптированных к возможностям каждого обучающегося. В лицее созданы все условия для самореализации обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, что подтверждается качеством и уровнем участия в олимпиадах, фестивалях, конкурсах, смотрах различного уровня.

Лицей укомплектован достаточным количеством педагогических и иных работников, которые имеют высокую квалификацию и регулярно проходят повышение квалификации, что позволяет обеспечивать стабильных качественных результатов образовательных достижений обучающихся.

Материально-техническая база позволяет обеспечить необходимые условия для организации образовательной деятельности, сохранения и укрепления здоровья детей. Работа по укреплению материально- технической базы ведется целенаправленно, согласно плану финансово-хозяйственной деятельности. Развитие материально - технической оснащенности в основном осуществляется за счет муниципального бюджета. Повышается информационная открытость МАОУ «Лицей экономики и основ предпринимательства №10» посредством размещения информации об образовательной деятельности на официальном сайте лицея. Анализ результатов деятельности позволяет сделать вывод о том, что лицей стабильно функционирует и динамично развивается, обеспечивая конституционные права граждан на образование, выбор учебных программ, дополнительные образовательные услуги в комфортной, безопасной, здоровье-сберегающей среде

Профилактика правонарушений - одно из направлений воспитательной работы лицея. Учащиеся «группы риска»- это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества; это дети, для которых характерно проявление различных девиаций и существует риск укоренения девиантного поведения, как основополагающего, в сознании ребенка, т.е. риск зарождения и развития соответствующих особенностей личности.

Работа с детьми «группы риска» включает в себя:

Выявление учащихся «группы риска»

Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, неполным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением. Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта классов и социальный паспорт школы.

Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности

А) анализ семейного окружения, выявление типа семейного неблагополучия;

Б) выявление акцентуаций характера (анкетирование);

В) установление форм отклоняющегося поведения методом наблюдения, экспертного опроса, обобщением независимых характеристик.

Составление плана и проведение психолого-педагогической коррекции по устранению причин и нравственной деформации, отклонений в поведении

составление плана индивидуально-профилактической работы с несовершеннолетними «группы риска» классным руководителем, психологом лицея, социальным педагогом.

Изменение характера межличностных отношений девиантов со сверстниками, взрослыми и условий семейного воспитания

Беседа, психологический тренинг, встречи с родителями, индивидуальные консультации, родительский лекторий, проведение внеклассных мероприятий совместно с родителями.

Вовлечение несовершеннолетних в различные виды социально полезной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Погружение несовершеннолетних в культурно-досуговую среду лицея и города, обеспечение занятости учащихся не только в учебное время, но и каникулярное поведение индивидуальный психологический девиант

С учащимися работают педагог-психолог лицея и социальный педагог, классный руководитель, в лицее работает Совет профилактики.

Формы работы с детьми «группы риска»:

- словесно - логические,

- образно - художественные,

- трудовые формы внеурочной работы,

- игровые или досуговые,

- психологические.

1. Словесно - логические формы работы

- основным средством воздействия на детей является слово (убеждение словом),

- слово, вызывающее ответные эмоции у детей.

К этому типу форм относятся: беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь - обмен информацией (сообщения учеников, учителей, родителей и др.), обсуждение проблем.

2.Образно - художественные формы

- объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках и других сходных ситуациях. Совместно переживаемые чувства имеют огромную возвышающую и объединяющую силу.

3.Трудовые формы внеурочной работы.

Совместный труд может вдохновлять не меньше театра или праздника. Положительно воздействует на детей любая совместная работа, любой труд.

Работу надо строить таким образом, чтобы каждый ученик был заинтересован в итоге своего труда.

Применяются такие формы как оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, создание классной библиотеки, ярмарка - распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.

4.Игровые или досуговые формы работы

Игры занимают важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматриваются педагогами как одно из главных средств воспитания. Игра помогает воспитателю сплотить детский коллектив. Включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению определённых правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Игры могут быть спортивными, познавательными, соревновательными, конкурсными. Это могут быть и подготовка спектаклей или концертов, и туристические походы, и экскурсионные поездки, и соревнования, и конкурсы и многое другое.

5.Психологические формы работы.

В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии.

Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Воспитательная работы с детьми «группы риска» - это сложная система, которая будет по-настоящему эффективной только тогда, когда каждый человек, входящий в неё или соприкасающийся с ней: ребёнок, учитель, родитель, гость, - будет счастлив.

Воспитательная работа в нашем лицее построена на создании традиций, дающих возможность каждому ученику самовыражаться и обретать веру в свои возможности: не бояться размышлять, творить, свободно выражать своё мнение, искать себя, достигать.

Коллективные творческие дела -- вот системообразующий фактор воспитательной работы с детьми «группы риска».

Необходимо отметить, что на контроле всегда остается вопрос о привлечение обучающихся «группы риска в школьное дополнительное образование. Занятость учащихся в свободное время - один из путей преодоления безнадзорности учащихся. С учащимися «группы риска» ведётся постоянная работа не только во время учебного периода, но и на школьных каникулах.

На заседаниях Совета рассматриваются вопросы учёбы, поведения учащихся, обсуждаются проблемы семейного воспитания с родителями. С 2012 года в планы лицея, социального педагога и психолога на основании предложений Уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка П.А. Астахова и письма Государственного управления образования Псковской области № 06-14-1746 от 16.08.11г., рекомендаций Управление образования Администрации города Пскова включены мероприятия, направленные на профилактику жестокого обращения с детьми и суицидального поведения несовершеннолетних. Мероприятия проводятся согласно программе по профилактике суицидального поведения, и по отдельном плану.

В лицее создана служба школьной медиации, обеспечивающие защиту прав детей и создающие условия для формирования безопасного пространства, равных возможностей и защиты их интересов.

- Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности:

- анализ семейного окружения, выявление типа семейного неблагополучия;

- выявление акцентуаций характера (анкетирование);

- установление форм отклоняющегося поведения методом наблюдения, экспертного опроса, обобщением независимых характеристик.

1. Результаты по психодиагностике

Программа психодиагностического исследования

Согласно разработанной программе психодиагностического исследования были осуществлены:

1. выборка испытуемых, в нее вошли (количественный, качественный состав участников):

Эксперимент проводился на базе МАОУ «Лицей экономики и основ предпринимательства №10», участники учащиеся 1 А и 1 Б классов. Дети младшего школьного возраста в общем количестве 10 человек составили экспериментальную группу 1 А класса и 10 человек 1 Б класса контрольная группа.

В начале исследования были выделены две группы детей. В выборе контингента мы руководствовались результатами экспериментально-психологического обследования и собеседования, проводимые школьным психологом при приеме в первый класс. Практически все дети имеют проблемы межличностного общения, довольно часто возникают конфликтные ситуации, для разрешения которых в подавляющем большинстве случаев дети прибегают к физической силе.

2. подбор диагностических методик:

В настоящее время существует очень много методик определения уровня дезадаптации школьников - первоклассников. Исходя из выбранных критериев, констатирующий эксперимент был проведен на основе следующих диагностических методик:

1.Опросник, предложенный Л.М. Ковалевой, который помогает систематизировать представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Названная методика адресована учителям начальной школы. Она состоит из 46 нижеследующих утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один -- участия родителей в воспитании.

При работе с опросником по данной методике учитель должен на бланке ответов вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Бланк разделен вертикальной линией. Если вычеркнутый номер находится слева от линии, то при обработке он дает один балл, если справа -- два балла. Максимальная сумма баллов -- 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ученик, можно определить его коэффициент дезадаптации: К= п / 70 * 100, где п -- количество баллов, набранных первоклассником.

2.Психологическое исследование с помощью анкеты для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Детям предлагается анкета, состоящая из 10 вопросов:

1. Тебе очень нравится в школе или нет?

2. Когда ты просыпаешься утром, ты всегда с радостью и желанием идешь в школу или ты бы хотел остаться дома?

3. Представить, что тебе учитель сказал, что завтра не обязательно приходить в школу всем ученикам. Ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

5. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям?

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя много друзей в классе?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Ответы первоклассников на вопросы оценивались от 0 до 3 баллов (за отрицательный ответ ставится 0 баллов, за нейтральный - 1 балл, за положительный - 3 балла). Далее баллы суммируются, 25-30 баллов - это высокий уровень школьной адаптации, 20-24 - это средняя норма, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов указывают на низкую школьную мотивацию, и менее 10 баллов - говорит о школьной дезадаптации, негативном отношении к школе.

3.Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан). Данная методика позволяет изучить тревожность детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Экспериментальный материал составили два набора по 12 рисунков размером 18 х 13 см. Первый набор предназначен для девочек, второй - для мальчиков.

На рисунках изображены типичные для ребенка жизненные ситуации: ситуация 1 - ребенок с родителями;

ситуация 2 - изоляция от сверстников;

ситуация 3 - игра со сверстниками;

ситуация 4 - выговор;

ситуация 5- прекращение игры со сверстниками;

ситуация 6 - решение задачи в классе;

ситуация 7 - оценка учителя;

ситуация 8 - домашнее задание;

ситуация 9 - ответ у доски;

ситуация 10 - отвержение сверстниками;

ситуация 11 - вход в школу;

ситуация 12 - игра в одиночестве.

Таким образом, все ситуации, изображенные на рисунках, представляют четыре группы: 1) ситуации общения с родителями; 2) ситуации, которые связаны со школой; 3) ситуации общения, игры со сверстниками; 4) ситуации одиночества.

Каждого ребенка просили придумать рассказ по картинкам, подрисовать лицо (настроение), например, веселое, грустное и объяснить, почему оно такое. Затем ребенку предъявлялись последовательно все картинки. Перед предъявлением каждой картинки вопрос повторялся: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?» Все ответы детей фиксировались. Ответы оценивались на десяти рисунках (2-11). Первый рисунок является тренировочным, а последний «буферным» - для того, чтобы ребенок закончил работу на положительных эмоциях. Затем вычислялся общий уровень тревожности по «неблагополучным» ответам испытуемых, которые характеризовали настроение ребенка как скучное, грустное, сердитое и т.п. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

3. диагностические процедуры проводились в следующих условиях (время, этапы, контрольная и экспериментальная группы (констатирующий, контрольный) и т.д.)

Психолого-педагогическое исследование проходило в 3 этапа:

1. Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение психолого-педагогической литературы, подбор методик. На этом этапе выполнено изучение психолого-педагогической литературы по проблеме изучения школьной дезадаптации первоклассников. Были подобраны методики с учетом возрастных характеристик и темы исследования.

2. Опытно-экспериментальный этап в контрольной и экспериментальных группах: тестирование и обработка результатов.

3. Контрольно-обобщающий этап в контрольной и экспериментальных группах: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, проверка гипотезы.

4. Опытно-экспериментальная работа, которая включала (тестирование, анкетирование, апробация методики, комплекса, системы, др.):

1. Опытно-экспериментальный этап в контрольной и экспериментальных группах: тестирование и обработка результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых тестирование по методикам: опросник, предложенный Л.М. Ковалевой, который помогает систематизировать представление о ребенке, начинающем учиться в школе. «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы» Н.Г. Лусканова (проводил Титов И.А.), Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан).

Затем полученные результаты были обработаны.

2. Контрольно-обобщающий этап в контрольной и экспериментальных группах: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, проверка гипотезы. В исследовании для проверки гипотезы были использованы такие уровни: - Теоретический -- это анализ психолого-педагогической литературы, обобщение. Эмпирический - эксперимент и тестирование по методикам: опросник, предложенный Л.М. Ковалевой, который помогает систематизировать представление о ребенке, начинающем учиться в школе. «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы» Н.Г. Лусканова, Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан).

В результате проведения исследовательской (опытно-экспериментальной) работы были получены данные, представленные на рисунках 1,2,3,4,5,6 Диагностические данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, Сводная таблица результатов адаптационного периода 1 А класса и 1 Б класса, Таблица 1,2.

Полученные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы данные позволили сформулировать следующие выводы:

Таким образом, можно сказать, что по результатам вторичной диагностики, отмечается положительная динамика в адаптации к условиям обучения в школе. Об этом позволяет судить положительная динамика в улучшении отношения к школе, которое проявляется через настроение. По результатам повторной диагностики можно сказать, что уровень психологической адаптации у первоклассников существенно повысился в результате прохождения коррекционной программы, говорит об ее эффективности.

По результатам первичной диагностики, около трети детей имели низкую школьную мотивацию; школьная тревожность вызвана в первую очередь ситуациями, связанными со школой и ситуациями общения сверстниками; а эмоциональный фон у первоклассников отрицательно влияет на учебную деятельность. В связи с результатами исследования, полученными нами в ходе психодиагностического обследования первоклассников, возникает необходимость в разработке и апробации коррекционной программы, направленной на профилактику школьной дезадаптации первоклассников.

Проведенные нами занятия прошли на высоком уровне. У нас получилось создать атмосферу психологического комфорта у первоклассников, создать условия для позитивного отношения к школе и стимулирование положительных эмоций. Все обучающиеся активно взаимодействовали друг с другом и педагогом. Произошло снижение школьной тревожности у первоклассников в процессе занятий. Каждая встреча отличалась позитивным эмоциональным зарядом участников. Перечень приведенных нами занятий позволил снять эмоциональное напряжение у первоклассников, осознание своих личных переживаний и освоения приемов по эмоциональному напряжению. В ходе занятий первоклассники активно взаимо обменивались эмоциями, что послужило в дальнейшем эмоциональному благополучию в классе и в целом для самого первоклассника. В целом цель программы можно считать достигнутой. Общее эмоциональное состояние по ее завершении приподнятое, со стороны участников отношение благодарности.

По результатам вторичной диагностики, отмечается положительная динамика в адаптации к условиям обучения в школе. Об этом позволяет судить положительная динамика в улучшении отношения к школе, которое проявляется через настроение. По результатам повторной диагностики можно сказать, что уровень психологической адаптации у первоклассников существенно повысился в результате прохождения коррекционной программы, говорит об ее эффективности.

По результатам первичной диагностики, около трети детей имеют низкую школьную мотивацию. Школьная тревожность в первую очередь вызвана ситуациями, связанными со школой и ситуациями общения сверстниками, а эмоциональный фон у первоклассников отрицательно сказывается на учебную деятельность. По результатам повторной диагностики можно сказать, что уровень психологической адаптации у обучающихся существенно повысился в результате прохождения коррекционной программы, направленной на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, что говорит об ее эффективности.

Диагностические данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок 6

Таблица 1

Сводная таблица результатов адаптационного периода 1 А класса

№	Имя ребенка	Показатели дезадаптации	Коэффициент дезадаптации (а/70)* 100 А - количество баллов
		Родительское отношение	Неготовность к школе	Леворукость	Невротические симптомы	Инфантилизм	Гиперич. Симптом (чрезмерная расторможенность)	Инертность нервной системы	Недостаточная произвольность психики	Низкая мотивация	Астенический синдром	Нарушения интеллектуальной деятельности
		РО	НГШ	Л	НС	И	ГС	ИНС	НП	М	АС	НИД	Кол-во баллов	% дезадаптации
	Показатели в 1 балл	1	2	5 6	7 8 9	12 13 14	17 18 19	23	27	32 33	36	42
	Показатели в 2 балла		3 4		10 11	15 16	20 21	24 25 26	28 29 30	34 35	37 38 39 40	43 44 45 46
1	Эдуард	1			10,11	15	20	25	28,29,30		38,39,40		23	33%
2	Мария		2					22	29	32,35			7	10%
3	Юлия	1		5	10	12		26		35	36		10	14%
4	Анна	1	3			16		24	30	34,35			13	18%
5	Елизавета		3		7	15		22,23	29,30		36	45,46	16	23%
6	Александра		2	5,6	10,11	13,14	17		27	31,32,34	37		17	24%
7	Семен	1			7,11	15	20,21	23,24	29,30	34,35	39,40	42	26	37%
8	Мирослав		2,3,4		7,8,9	15,16	19		29	31	36	41	18	26%
9	Петр			6	8,9	12,13,14	19	25		31,34,35	40		16	23%
10	Дмитрий	1	2		10		20,21	22	27,28	34,35			16	23%

Таблица 2

Сводная таблица результатов адаптационного периода 1 Б класса

№	Имя ребенка	Показатели дезадаптации	Коэффициент дезадаптации (а/70)* 100 А - количество баллов
		Родительское отношение	Неготовность к школе	Леворукость	Невротические симптомы	Инфантилизм	Гиперич. Симптом (чрезмерная расторможенность)	Инертность нервной системы	Недостаточная произвольность психики	Низкая мотивация	Астенический синдром	Нарушения интеллектуальной деятельности
		РО	НГШ	Л	НС	И	ГС	ИНС	НП	М	АС	НИД	Кол-во баллов	% дезадаптации
	Показатели в 1 балл	1	2	5 6	7 8 9	12 13 14	17 18 19	22 23	27	31 32 33	36	41 42
	Показатели в 2 балла		3 4		10 11	15 16	20 21	24 25 26	28 29 30	34 35	37 38 39 40	43 44 45 46
1	Роберта	1	2,3,4		10,11	15,16	20		28,29	34,35	38		26	37%
2	Анна		4		7,8	12,13		24	27		36		10	14%
3	Ксения	1	3	5		13	20	24,25		34			13	18%
4	Анастасия		3		7,8	12,13	21		27		36		10	14%
5	Александра			5		12,13		22,23		31,32,33			8	11%
6	Дмитрий		2			15,16	17,18,19		28		38	42	13	18%
7	Борис		3,4		10	15,16	18		28,29	31,32			17	24%
8	Степан	1	3,4			15	20,21	24,25	28,29,30		39		23	33%
9	Виктория	1	4		10,11		20		28	34,35			15	22%
10	Никита		3			15,16		24,25		34,35		44,45	17	24%

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Результаты психокоррекционной работы

Коррекционная программа дезадаптации первоклассников

Цели психологического вмешательства:

Изменить состояние ребенка, создав «поддерживающую среду» и организовать формирование функций, способствующих дальнейшему развитию.

Изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о состоянии и возможностях ребенка и, создав у них ожидания по его выходу из кризиса к дальнейшему развитию.

Психолог может осуществлять воздействие не только непосредственно (в режиме индивидуальной и групповой работы), но и через родителей и учителей, меняя через них систему требований и подчинения их актуальной ситуации развития ребенка.

Этапы коррекционно-развивающей работы:

Создание искусственной коррекционно-развивающей среды со специально-организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню развития ребенка, т.е. среда, в которой деятельность ребенка будет успешной. При этом требования к ребенку (в школе и дома) должны быть на некоторое время ослаблены. Перенос отдельных наработанных навыков в актуальную ситуацию его жизнедеятельности и организация способов их закрепления. Расширение искусственно созданной среды до актуальной ситуации развития ребенка, формирование цели его дальнейшего развития и мотивации достижения.

Схемы и процедуры коррекционно-развивающей работы

Индивидуальная работа

Ее проведение возможно в следующих режимах:

Первичный приём, на котором осуществляется беседа с родителями и ребенком, диагностика проблем ребенка, выбор направления коррекционно-развивающей работы, планирование программы и мероприятий, включающих родителей и других значимых взрослых в процесс коррекции.

Коррекционно-развивающая работа в индивидуальном режиме (возможны приёмы в присутствии родителей). Часть программы осуществляется в режиме домашних заданий, которые выполняются ребенком самостоятельно или с помощью заинтересованных взрослых.

Консультативный режим. 2-3 визита к психологу за время работы.

Коррекционная программа в основном осуществляется под руководством родителей. Родители могут обратиться к психологу за помощью в процессе работы, специалист периодически получает обратную связь о результатах работы.

Групповая работа

Групповая работа в форме коррекционно-развивающего тренинга при стабильной группе участников и заранее составленной программе. Групповая забота в группе с меняющимся составом при гибкой программе. В этом случае в работу можно включать родителей, сочетать групповую работу с индивидуальной.

Для отработки и подкрепления навыков даются домашние задания.

Этапы и способы коррекционно-развивающей работы:

Определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребенка, а также ресурсов его развития и обсуждения с ребенком и родителями возможностей и способов их использования в имеющейся социальной ситуации.

Помощь в формировании позитивной цели ребенка, т.е. создание его модели потребностного будущего, а также ориентация ребенка на достижение поставленной цели с учетом его потребностей и личностных особенностей.

Выбор способов достижения поставленных целей, включающих программу и режим занятий в искусственно созданных условиях, а также способы переключения сформированных навыков на социальную ситуацию развития ребенка.

Любая индивидуальная программа предусматривает следующие основные шаги:

Блок работы с эмоциональным состоянием, мотивацией и самооценкой.

Блок развития структур головного мозга, согласованной работы систем восприятия, контроля программирования целенаправленных двигательных актов.

Блок развития когнитивных процессов и навыков учебной деятельности,

Блок формирования навыков общения и социальных норм поведения.

Конкретное содержание и режим занятий выбирается с учетом выявленного при обследовании «центра тяжести» основных проблем ребенка.

В случае, когда основная проблема лежит в сфере его эмоционального состояния (тревожность, страхи, депрессивное состояние), в первую очередь, необходима работа методом психотерапевтического воздействия.

Если страхи имеют реальную основу в виде враждебного отношения к ребенку окружающих, то необходима также работа с социумом (например, родителем или учителем) по изменению этого отношения, а также одновременная работа по изменению типа реагирования ребенка. Если страхи ребенка связаны с психологическими искажениями раннего детства, то результатом является недоверие ребенка к миру как общая установка, определяющая способ его реагирования. Ее изменяют также с использованием методов психотерапии (например, символ-драмы).

Депрессивное состояние, в целом, характеризуется отсутствием ресурса развития, то есть неготовностью ребенка к когнитивному и личностному росту. В этом случае необходима консультация детского психоневролога.

Состояние тревожности сопровождает любую стрессовую ситуацию. Оно может быть уменьшено путем введения ребенка в ситуацию успеха в специально созданной среде. Однако, если тревожность обусловлена повышенной чувствительностью как типологической чертой личности, она не может быть уменьшена ниже определенного уровня. В последнем случае повышение стрессоустойчивости ребенка должно быть связано с обучением его способам поведения и эффективного взаимодействия, соответствующего его личностному стилю.

Если основная проблема связана с несформированностью структур головного мозга и согласованной работы анализаторов, то решение этих проблем осуществляется при использовании телесно-ориентированного тренинга и методов обучающей кинезиологии.

В случае несформированности когнитивных процессов и навыков учебной деятельности используются методы когнитивного тренинга, а также различные развивающие программы.

Если проблемы связаны с несформированностыо социальных навыков и трудностями общения, используются элементы коммуникативного социально-психологического тренинга.

Все перечисленные методы в разных сочетаниях используются при составлении индивидуальной коррекционной развивающей программы.

Так, при преодолении школьной тревожности необходимо:

1) снизить, смягчить силу потребностей, связанную с внутренней позицией школьника;

2) развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения.

Основные используемые методы в этом случае:

1. методы последовательной десенсибилизации;

2. метод «отреагирования» страха.

Можно использовать игры-драматизации, например, «В очень страшную-страшилищную школу». Хорошо читать, дополнять и разыгрывать отрывки из книги Э. Успенского «Школа клоунов». При этом происходит снятие восприятия правил, как категорических требований при одновременном осознании значения правил, что способствует развитию произвольности.

В качестве примера групповой работы приведем описание методики развития основ произвольности психической регуляции и коррекции недостатков внимания.

Методика развития основ произвольности психической регуляции

Основные, используемые методы в данном случае, приемы психогимнастики, эмоционально коммуникативного, поведенческого тренингов, аутотренинга.

Структура каждого занятия состоит из двух частей:

I. Общая разминка. Обязательно используются игры на развитие внимания (например, «Что изменилось с этой комнате», «Угадай, кто прикоснулся, кто подошел, кто крепче пожал руку» и т.п.) и любая подвижная игра.

2. Психогимнастика - овладение навыками контроля двигательной и эмоциональной сферы.

Важно чередовать противоположные по характеру движения, сопровождаемых попеременным мышечным напряжением и расслаблением.

Программа психокоррекционной помощи при недостатках внимания

I часть - диагностико-мотивирующая;

II часть - формирующая (10-15 занятий);

III часть - поддерживающая.

Первые две части проводятся психологом, третья часть - родителями.

Каждое занятие состоит из двух блоков;

Развитие основных свойств внимания.

Развитие произвольности за счет развития и укрепления волевых качеств личности.

Задачи диагностико-мотивирующей части:

- определить уровень развития внимания;

- сформировать исходный уровень мотивации у школьников на работу с психологом.

Диагностико-мотивирующая часть психокоррекционной программы проводится в индивидуальном порядке.

Формирующая часть (каждое занятие 60-90 минут групповой работы)

Задачи:

- коррекция основных свойств внимания;

- развитие произвольности внимания.

Примерный план групповых психокоррекционных занятий для детей 6-7 лет с недостаточным развитием произвольного внимания, сопровождающимся повышенной двигательной активностью, импульсивностью.

Занятие 1

Цель: развитие способности к сосредоточению, устойчивости внимания. снятие эмоционального напряжения, формирование установки к сотрудничеству.

1. Беседа, в ходе которой психолог объясняет детям, как будут проходить занятия, для чего они нужны. Расспрашивает, какое любимое занятие у каждого из них с целью познакомиться поближе, установить эмоциональный контакт.

2. Подвижная игра «Зеваки» (Чистякова М. И., 1990) Все играющие ходят по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры.

Упражнение на внимание «Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.) Дети по очереди рисуют на доске какой-нибудь рисунок и отворачиваются. Психолог дорисовывает несколько деталей. Дети должны сказать, какие изменения произошли.

Игра «Возьми и передай!» Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны должно создаться впечатление, что они действуют с реальными предметами.

Психомышечная тренировка «На берегу моря». Вдоволь наигравшись в воде, дети выходят на берег и ложатся на прогретый солнцем песок пляжа. Закрывают глаза от яркого солнца. Раскидывают в приятной лени руки и ноги.

Занятие 2

Цель: Формирование мотивации к посещению занятий, желания сотрудничать; развитие устойчивости внимания, самоконтроля.

Приветствие, беседа на свободную тему (установление эмоционального контакта)

Разминка: «Запрещённое движение». Дети стоят лицом к ведущему. Повторяют движения рук, которые показывает ведущий. Затем выбирается движение, которое повторять запрещается. Тот, кто повторит движение, выходит из игры.

Игры на внимание:

«Ищи безостановочно» В течение 10-15 с. увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (одного размера, одной формы и т. д.) По сигналу один ребёнок начинает перечислять, другие его дополняют.

«Запоминай порядок». Играющим показать в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд., убрав их, спросить о последовательности в их расположении.

5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Ведущий на 30-40 с. поворачивается в их сторону и, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Чтение сказки «Чертёнок, или Мальчик-наоборот. (Психогимнастика. М.И. Чистякова.)

Мальчик-чертёнок жил на болоте. Иногда, по тропинке, мимо болота проходили люди. Чертёнку очень нравились люди, он хотел тоже им понравится, поэтому, как увидит кого-нибудь, тотчас вспрыгнет на кочку и давай плясать на ней - только грязная вода во все стороны летит. Проходящие почему-то ускоряли шаг, зажимали себе нос, отворачивали от чертёнка лицо. Чертёнок не знал, что запах тухлой воды неприятен, что кривляние и гримасы пугают, а его мокрая драная одежда, усеянная пиявками и улитками, вызывает у всех тошноту.

Но вот однажды по этой тропинке шёл добрый человек. Он не отвернулся от чертёнка, не зажал нос, а подозвал его к себе. Добрый человек вытащил из кармана волшебную булавку и пристегнул её к одежде чертёнка. И в тот же миг не стало болота, а перед ним стоял красивый и чистенький мальчик.

Мальчик, бывший чертёнок, попросился жить к доброму человеку.

Вот стали они жить вместе Добрый человек говорит: «Открой дверь!» - а мальчик её плотнее закрывает; «Причешись» - а мальчик лохматит себе волосы.

Добрый человек понял, что из чертёнка получился мальчик-наоборот. Он не ругал мальчика, а стал сам всё говорить наоборот: «Поколоти эту плаксу - девочку» - а мальчик начинал её успокаивать. Так они и жили.

Обсуждение сказки. Рисование персонажей.

Упражнение на мышечную релаксацию «На берегу моря».

Занятие 3

Цель: развивать навыки волевой регуляции, способность к концентрации внимания.

Приветствие, разминка.

«Я вижу…» (Карпова Е. В., Лютова Е. К.; 1999 г.)

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу…».

Повторять один предмет дважды нельзя.

Упражнение на внимание - работа с корректурными пробами;

Рисование на тему «По дороге в школу»;

Обсуждение рисунков детей;

Подвижная игра «Король сказал». Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказал». Кто ошибается, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т. д.

Упражнение на релаксацию.

Занятие 4

Цель: развивать навыки волевой регуляции, способность к концентрации внимания.

Хлопки по кругу.

«Путаница». Ведущий выходит за дверь, а дети сами запутываются. Ведущий должен их распутать. Упражнение на невербальное общение: поздороваться, глядя в глаза друг другу. Попрощаться таким же образом.

Упражнение на внимание: работа с корректурными пробами.

Упражнение «Найди отличия».

Ребятам раздают по паре одинаковых рисунков с мелкими отличиями. Нужно найти, чем отличаются. Например, 2 клоуна и 2 матрёшки.

Подвижная игра «Замри» (Чистякова М. И., 1990) Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны - вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка - оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.

Игра «Путь доверия». Укрепляет доверие внутри группы, развивает тактильное восприятие. Один ребёнок надевает повязку на глаза, второй ведущий. Ведущий подводит товарища к разным предметам, тот определяет на ощупь, что это. Потом звенит колокольчик, и ребята меняются местами.

Упражнение на релаксацию.

Занятие 5

Цель: развитие произвольного внимания, воображения.

Игра «Прикосновение» развивает любознательность, внимательность, тактильные ощущения. Используется, как разминочная.

Сесть в один общий круг, осмотреться по сторонам. А затем ребята по очереди дотрагиваются до чего-нибудь и сообщают, что это такое. Потом можно походить по комнате, дотрагиваясь до разных предметов и описывая их. В конце игры можно что-либо нарисовать из того, до чего дотронулся.

Хлопки по кругу.

Сочинение истории вместе на тему «Как непослушный заяц в школе учился». Каждый по кругу придумывает продолжение истории.

Подвижная игра.

Упражнение на внимание: работа с корректурными пробами, игра «Что слышно». Дети внимательно прислушиваются к посторонним звукам и называют их.

Упражнения на релаксацию.

Занятие 6

Цель: развитие внимания, воображения, самоконтроля, умения слушать.

Разминка. Побросать мяч по кругу, называя имя того, кому бросаешь.

«Зеркало». Группа разбивается на пары. Один отражает, а второй совершает действие (умывается, есть, причесывается). Делать медленно.

Игра «Камень мудрости». Игра улучшает взаимодействие, дает возможность контролировать свое поведение. Пока камень находится в руках у одного ребенка, остальные говорить не могут. Затем камень передается другому и т.д. Можно передавать камень ребенку, который просто хочет чем-то поделиться.

Игра на внимание. «Кто во что одет». Все смотрят внимательно на одного участника, потом он выходит из комнаты, а ребята должны вспомнить, во что он одет, какого цвета одежда.

Подвижная игра «Ловим комаров» (Лютова Е. К., Монина Г. Б.) Скажите детям: «Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в класс (группу) налетело много комаров. По команде «Начали!» вы будете ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочерёдно, то одновременно. Каждый ребёнок будет «ловить комаров» в своём темпе и в своём ритме, не задевая тех, кто сидит рядом. По команде «Стой!» вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на своё усмотрение). Готовы? «Начали!»… «Стоп!» Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А теперь - снова за заботу!»

Игра на воображение «Кляксы». Лист бумаги складывают пополам. На одной стороне ставится клякса. Потом лист складывается, разворачивается и ребята придумывают, какой предмет или что-то другое получилось.

Упражнение на релаксацию.

Занятие 7

Цель: Развитие произвольного внимания, самоконтроля, коррекция двигательной активности.

Разминка. Игра «Фотограф». Ведущий запоминает расположение участников группы и выходит за дверь. Ребята проводят три изменения в своей композиции. Ведущий должен восстановить исходную композицию.

Пантомима. «Я люблю», «Я не люблю». Ребята показывают, что они любят. Остальные узнают по движениям.

Игра «Камень в ботинке». Психолог спрашивает у ребят, что они чувствуют, что делают, если в ботинок попал камешек. Ребята отвечают. Затем психолог говорит о том, что у каждого может быть какая-нибудь неприятность, сравнивая с камешком в ботинке. Если об этом рассказать, поделиться, то станет легче. Это как избавиться от камешка в ботинке.

Подвижная игра «Ручеек». Дети делятся на пары. Пары берутся за руки и поднимают руки вверх. Пара становится за парой, образуя проход. Один ребенок остается. Он проходит под руками, выбирая себе кого-нибудь. Оставшийся один проделывает то же самое.

Упражнение на внимание. Ведущий называет и повторяет один-два раза несколько движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

Рисование на свободную тему.

Упражнение на релаксацию.

Занятие 8

Цель: Подведение итогов групповых занятий.

Беседа с детьми, с родителями о том, что дал им курс проведенных занятий.

Прощание.

3. Результаты психоконсультационной работы

Консультация 1 (описание случая)

На консультацию обратилась мама мальчика 11 лет по поводу поведения ребенка в школе, со слов учителей: «Он вообще не может говорить на уроке. Встает и мычит, еле слово выдавить может из себя». В ходе первой консультации выяснилось: Требования родителей к сыну максимально завышены. Мама контролирует каждый его шаг, однажды застала его с сигаретой, с тех пор не доверяет... Отец жестко реагирует на любые сложности и неудачи в учебе сына.

Рабочая гипотеза: «токсичные» родители

Рабочая гипотеза позволяет нам увидеть отсутствие эмоционального контакта. Следствием является нарушение родительской функции. В такой ситуации мать или отец находятся на эмоционально отстраненной позиции, при которой они не показывают ребёнку ни любви, ни нежности. Когда такую роль выполняют оба родителя, то ребенку в таких отношениях не удаётся получить опыт любви от родителей, что означает, что ему приходится жить, ощущая глубокое одиночество. То, что родители эмоционально отстранены, не значит, что они не любят своего ребёнка. Обычно у них появляется внутренний конфликт в результате отсутствия навыка устанавливать доверительные отношения, в результате чего они начинают ощущать одиночество, даже находясь радом с близкими людьми.

Направления и методы работы:

1. Диагностика семьи.

- Интервью для исследования взаимоотношений между родителями и детьми (Алексеева Е.Е.).

- Методика исследования родительских установок и реакций PARI.

- Опросник для родителей «Типы воспитания детей».

- Диагностика родительского отношения к ребенку А.Я. Варга, В.В. Столина.

- Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет. Эйдемиллер Э.Г.

- Проективные методики.

2. Консультирование семьи.

- Расширение возможностей понимания своего ребенка.

- Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком.

- Выработка новых навыков взаимодействия с ним.

- Активизация коммуникаций в семье.

- Процесс гармонизации детско-родительских отношений.

При определении направлений своей работы мы исходили из типологии и причин отклонений в семейном воспитании выделенных Э.Г. Эйдемиллером.

Причины отклонений в семейном воспитании по Э.Г. Эйдемиллеру:

- Отклонения личности родителей - акцентуации личности, психопатии.

- Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка - личностная проблема, чаще всего не осознаваемая потребность.

Гештальтехника «Диалог между сторонами собственной личности»

Согласно теории гештальттерапии, личность, испытывающая проблему, раздвоена. Техника «Диалога...» позволяет осуществить интеграцию фрагментированной личности, слияние ее противоположных частей. Используются наиболее значимые для человека противоположные, контрастные личностные свойства: «мужественность - женственность», «агрессивность - пассивность», «зависимость - отчужденность», «рациональность - эмоциональность». Процедура «Диалога...» выполняется с помощью пустого стула, который располагается напротив испытуемого лица. Поочередно пересаживая родителя с одного на другой стул и меняя при этом тональность его описаний, психолог добивается гармонизации в нем противоположных сторон личности. В конце проведения «Диалога...» родитель должен осознать, что виновником трудных отношений с другими людьми является не кто иной, как он сам.

3. Просвещение родителей.

4. Профилактическая работа.

Консультация 2 (описание случая)

проводила Комашилова К.К

За консультацией обратилась бабушка девочки 10 лет. Девочка, которая крадет дома деньги и раздает украденное подругам в классе. Благополучная семья, но родители часто находятся в длительных командировках.

Рабочая гипотеза 1:

В описанном случае у девочки сформировалось девиантное поведение в основе которого чаще всего лежат серьезные психологические неудовлетворенные потребности ребенка во взаимоотношениях с родителями (в близости, внимании, совместной деятельности), что находит выражение в поступках ребенка, управляет его поведением. Воровство является заполнением определенной пустоты, возникающей из-за нехватки опоры, чувств, например, тепла, любви, внимания.

Направления и методы работы:

1. Диагностика семьи. Методики социально-педагогической диагностики родителей: анкета; тест-опросник родительских отношений А.Я. Варга - В.В. Столина (ОРО); опросник анализа семейного воспитания (АСВ).

2. Коррекционная работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие черты личности, которые помогут ему воздержаться от кражи или обмана.

- сказкотерапия;

- арттерапия

3.Консультирование семьи.

- расширение возможностей понимания своего ребенка;

- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;

- выработка новых навыков взаимодействия с ним;

- активизация коммуникаций в семье;

- процесс гармонизации детско-родительских отношений.

Рабочая гипотеза 2:

Недостаток развития нравственных представлений и воли.

Направления и методы работы:

Коррекционная работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие нравственные представления и развивать силу воли. Рекомендовать родителям отдать ребенка в спортивную секцию.

Рабочая гипотеза 3:

Реакция на травму.

Направления и методы работы:

1. Диагностика психотравмирующего события (тяжесть, стадия, последствия)

- индивидуальные беседы с ребенком и его родителями

- проведение интервью, заполнение карты с показателями симптомокомплекса ПТСР (критерии симптомов описаны в DSM-III-R);

- применение психодиагностических методик.

2. Психотерапия

- арттерапия;

- сказкотерапия

Консультация 3 (описание случая)

Мать обратилась к консультанту с жалобами на то, что резко ухудшились отношения с дочерью: она отдалилась от родителей, стала запираться в комнате, избегает общения, подолгу бродит по квартире ночью, стала предпочитать вегетарианство, похудела на несколько килограммов.

Рабочая гипотеза: кризис подросткового возраста.

В описанном случае у девочки, можно предположить дисморфофобию или комплекс Терсита (по имени воина, участвовавшего в Троянской войне и отличавшегося особым уродством) - тягостное переживание недостатков своей внешности. Причем, недостаток может быть, как реальным, так и надуманным. Через это состояние проходят практически все подростки, как мальчики, так и девочки. Начиная где-то с 12 лет и старше все, что касается собственной внешности становится для подростка гиперважным.

Первое, что нужно сделать - это оказать помощь родителям в понимании причин изменений, то есть убрать с ребёнка ответственность за те проблемы, которые сейчас он придаёт взаимоотношениям. Можно просто напомнить родителям о том, что у ребёнка возрастной кризисе, и рассказать, как он проявляется. Ещё можно похвалить ребёнка за то, как он правильно проявляет возрастной кризис. Важным является описание роли кризиса в развитии ребёнка, в появлении ожидаемых новообразований, и последствия того, если родители будут тормозить проявление кризиса у ребёнка. Можно также упомянуть, что каждый кризис делится на три периода: