Детско-родительские отношения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Актуальность проблемы детско-родительских отношений в психологической литературе

2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений и эмоционально-волевых качеств детей

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

Актуальность исследования. В современном мире огромное количество пар разводятся, объясняя это тем, что не узнали друг друга или же непохожи характерами. Обращаться к психологу пары, которые не заинтересованы в продолжении отношений отказываются, им кажется это стыдно. Но за время, проведенное вместе, они успевают родить ребенка, который впоследствии наблюдает все эти недопонимания и ссоры. В психике у ребенка происходит диссонанс. Наблюдая за всем этим, у него образовывается детская травма, которая впоследствии приводит его к обращению к психологу. В основном все расстройства происходят именно в связи с травмами, перенесенные в детстве. Ребенок, увидевший в семье разные конфликты, вырастает и тактику родительского общения применяет уже в своей семье.

Детско-родительские отношения являются средой, детерминирующей психическое развитие ребенка и определяющей формирование его личности. Влияние родителей на ребенка во многом связано с воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания.

Роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития общеизвестна. Стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним - является значительным фактором развития личности ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Авторы, занимающиеся этой проблемой (Р.В. Бортов, Ю.Б. Гип??нрейтер, И.А. Логинова, Л.Г. Матвеева, О.В. Переломова, О.Е. Смирнова, М.В. Быкова и другие), отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-?едагогического подхода (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и др.).

Степень разработанности темы. Вместе с тем, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной литературе достаточно глубоко и подробно рассмотрены особенности влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, слабо изученным остается вопрос о конкретном влиянии воспитательных принципов каждого из родителей на различные структурные элементы личности, в том числе на уровне отдельных черт личности, на уровне смысловых образований личности.

Проблема исследования - как детско-родительские отношения влияют на эмоционально-волевое развитие ребенка?

Цель исследования - провести исследование связи стиля родительских отношений и эмоционально-волевого развития младшего школьника для разработки практических рекомендаций для родителей по оптимизации отношений с детьми с целью поддержки их эмоционально-волевого развития.

Объект исследования - детско-родительские отношения, эмоционально-волевая сфера младших школьников.

Предмет исследования - связь стиля родительских отношений и эмоционально-волевого развития младшего школьника.

Гипотеза исследования - детско-родительские отношения оказывают значительное влияние на эмоционально-волевую сферу младших школьников. дети отношения родитель эмоциональный

Для исследования типов детско-родительского отношения были выбраны следующие методики:

1) Методика PARI» Шефер Е.С. и Белл Р.К,

2) Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина,

3) Методика Рене Жиля. (Фильм - тест межличностные отношения ребенка)

Для исследования эмоционально-волевой сферы младших школьников были выбраны следующие методики:

1) Методика «Рисунок несуществующего животного» М. З. Дукаревич.

2) Методика «Весёлый-грустный» М.Н. Ильин

3) Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен);

4) Методика «САН», разработанная В.А.Доскиным, Н.А.Лаврентьевой, В.Б.Шарай, М.П.Мирошниковым.

База исследования: Аудитория школы ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 636 Центрального района Санкт-Петербурга (наб. реки Мойки, 38, Санкт-Петербург).

Структура выборки: в исследовании приняли участие 20 учащихся 3-х классов, а также родители учащихся - 40 человек.

Научная значимость исследования - анализ литературных источников и результаты эмпирического исследования позволят применять знания в консультационной психологии по вопросам детско-родительских отношений.



1. Актуальность проблемы детско-родительских отношений в психологической литературе

Детско-родительские отношения разными психологами описывается весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая создает двойственность или поляризацию родительских отношений.

Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является ?ервым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые ?ередаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Родительские установки, или позиции - один из наиболее изученных ас??ктов детско-родительских отношений. Среди отечественных психологов наиболее систематическое экс?ериментальное исследование в этой области осуществляли А.Я. Варга и В.В. Столин, которые понимали под родительскими установками "систему, или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним». Под родительским стилем подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. Итак, в качестве наиболее значимых черт родительского отношения авторы выделяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его ас?екты.

По мнению А.Я. Варга и В.В. Столина, “родительские отношения” - это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и Понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

Анализируя труды, посвящённые отношениям между родителями и детьми можно выявить следующие:

1. Решающую роль родителей в этом вопросе, однако, сами отношения не изучены ни в культурно-историческом подходе, ни в деятельностном (А. Н. Леонтьев [5], Л. С. Выготский [2] и др.).

2. Большое количество работ, анализирующих, типы отношений между родителей и детей в связи с их влиянием на развитие их личности, в зависимости от основных особенностей характера и поведения (Д. Боулби [1], В. И. Гарбузов [3], А. И. Захаров [4] и др.).

3. Накопленную значительную базу научных трудов представленных практическими исследованиями клинических психологов (В. В. Столин [7], А. С. Спиваковская [6], Э. Г. Эйдемиллер [8] и др.).

Исследование родительского отношения к ребенку и его нарушений широко проводилось в рамках клинического подхода, потому что именно на практике проблема детско-родительских отношений встает с особой остротой (В. И. Гарбузов [3], А. И. Захаров [4], Э. Г. Эйдемиллер [8] и др.).

Именно семья играет ключевую роль, так как является, прежде всего, опорой (защитой) материальной и духовной составляющей любого ребёнка, и оказывает решающее значение на его развитие.

Каждый ребёнок с детства благодаря членам своей семьи и происхождению приобретает определенные социальные свойства, статус, отражающий его место в системе общественных отношений.



2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений и эмоционально-волевых качеств детей

1. Методика «PARI»

Методика изучения родительских установок (Parental Attitude Research Instrument -- РARI) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы -- американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл. В России методика адаптирована Т. В. Нещерет. Тест-опросник PARI включает 115 утверждений о семейной жизни и воспитании детей. В него заложены 23 шкалы, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье, в каждой из шкал по 5 вопросов. Из них 8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений.

Таблица 1

Отношение к семейной роли по результатам методики «PARI»

Отношение к семейной роли	Ср. знач
Ограниченность интересов женщины рамками семьи	12,5
Заботы исключительно о семье	7,8
Ощущение самопожертвования в роли матери	12,9
Семейные конфликты	17,6
Сверхавторитет родителей	19,1
Неудовлетворенность ролью хозяйки дома	17,8
Безучастность мужа, его невключенность в дела семьи	17,2
Доминирование матери	18,9
Зависимость и несамостоятельность матери	6,8

Итак, первое, что мне хочется отметить, это «Предварительный портрет семьи», который оценивается по шкале «семейные конфликты». У многих испытуемых он набрал 18 баллов, это является очень высоким показателем. Шкала 7 - семейные конфликты. Такие баллы свидетельствуют о том, что в семье происходят часто конфликты, о переносе семейного конфликта на производственные отношения. Достаточно важный показатель данной методики. Такой показатель свидетельствует о том, что взаимопонимание в отношениях просто отсутствует.

Возможно, проблемы находятся в хозяйственно-бытовом вопросе. Об этом могут дать ответы 4 шкалы: «Зависимость от семьи», «Неудовлетворенность ролью хозяйки», «Доминирование матери», «Несамостоятельность матери». По этим критериям почти все шкалы достигают высоких значений, кроме «Зависимость от семьи». Она имеет всего 7 баллов. Шкала «Доминирование матери» набрала почти максимальное значение - 19 баллов. Значит проблема находится в том, что некоторые мамы считают себя главным членом семьи.

Уже на данном этапе можно понять, откуда появляются ссоры и конфликты. Возможно, отец вступает в конфликт из-за неправильного распределения ролей в семье.

Следующее значение, которое может влиять, это межсупружеские взаимоотношения, связанные с моральной и эмоциональной поддержкой, организацией досуга. По поводу этого свидетельствует шкала 17 - «Безучастность мужа». Отметка - 17,2 баллов. Данная отметка приближена к максимальному значению. Значит, по мнению жены, муж принимает маленькое участие в семье. Один из поводов конфликта. Перейдем к воспитанию детей. Отношения, обеспечивающие воспитание детей - об этом свидетельствуют шкалы 5 и 11 - «Ощущение самопожертвования» и «Авторитет родителей». Максимальную отметку набрала шкала «Авторитет родителей» - 19 баллов. По мнению большинства родителей, ребенок на первое место всегда должен ставить родителей и уважать их мнение. Шкала «Ощущение самопожертвования» набрала 12, 9 баллов. Это является более средним показателем.



Таблица 2

Отношение к семейной роли по результатам методики «PARI»

Отношение родителей к ребенку	Ср. знач
Побуждение словесных проявлений, вербализаций, партнерские отношения	9,5
Партнерские отношения	8,5
Развитие активности ребенка	9,6
Уравнительные отношения между родителями и ребенком	9,3
Раздражительность, вспыльчивость	12,5
Суровость, излишняя строгость	10,9
Уклонение от контакта с ребенком	12,3
Чрезмерная забота, установление отношений зависимости преодоление сопротивления, подавление воли	11,1
Создание безопасности, опасение обидеть	9,7
Исключение внесемейных влияний	10,7
Подавление агрессивности	12,5
Подавление либидо	12,1
Чрезмерное вмешательство в мир ребенка	11,7
Стремление ускорить развитие ребенка	8,3

Какие же отношения родителей к ребенку? По шкалам 1, 14, 15, 21 можно определить данный показатель. Можно отметить, что почти все они имеют средние показатели. Значит, отношение к ребенку неоднозначным. Детско-родительский контакт является эмоционально-дистанцированным.

Далее приведу в пример о приоритете семейных проблем над производственными. Об этом можно узнать по шкале 3 - «Зависимость от семьи». Набранные баллы - 7. Это приближено к низкой отметке, а значит приоритет производственных проблем является выше, чем семейные. Но в сомнение меня ввел показатель по шкале 13, который является обратным от 3 шкалы. Показатель - 18 баллов. Итог: зависимости семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций.

Еще один из важных показателей взаимоотношений в семье является плохая интегрированность семье, которую можно определить по 3 шкалам: «Безучастность мужа», «Доминирование матери», «Несамостоятельность матери». Результаты по данному показателю высокие. Значит интегрированность в семье очень неважная. Означает недостаточную сплочённость родных.

По результатам методики, я поняла, что во многих семьях существуют большие разногласия в семья и связаны они могут быть абсолютно с разными причинами: неправильное распределение ролей, ссоры из-за детей.

2. Опросник отраженного родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин), модифицированный Е. В. Романовой, М. В. Галимзяновой

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Опросник состоит из 5 шкал:

1) принятие ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку;

2) кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участия в его делах;

3) симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится взрослый к единению с ребенком или старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию;

4) контроль (авторитарная гиперсоциализация). Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5) отношение к неудачам ребенка.

Шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, его достоинствам, недостаткам, успехам и неудачам.

Таблица 3

Результаты методики «ОРО»

Шкалы и показатели	Родители
	М	SD
1.Принятие - Отвержение	11	3,75
2. Кооперация	3,7	1,56
3. Симбиоз	2,7	1,47
4. Контроль	6,3	0,84
5. Инфантилизация	7,2	1,30

Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод, что у испытуемых, имеются низкие баллы по всем показателям. На рисунке 3 показано процентное соотношение шкал.

Рис 3 Процентное соотношения шкал результатов методики "ОРО

У испытуемых средний показатель равен - (33%). Такие люди испытывают по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка.

Шкала «Кооперация» показывает признак того, как взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. У респодентов показатель равен - (46%).

По шкале «симбиоз» у испытуемых показатель равен (39%). Это признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится.

По шкале «контроль» у испытуемых показатель является очень высоким (90%). Такие люди пользуются авторитарным стилем поведения, когда излишний контроль является нормальным явлением.

По шкале «Инфантилизация» у испытуемых показатели очень высокие (90%). Признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их.

На стадии взросления ребенка, при формировании его психического созревания, можно с легкостью повредить его психику. Если родители постоянно кричат на своего ребенка, пытаются нравоучить его скандалами, то в дальнейшей жизни он будет испытывать страх при невыполнении какого-нибудь задания, а это значит, что его самоэффективность будет автоматически угасать. Он потеряет веру в себя, в свои силы и будет полностью считать себя отгороженным от общества. Многие родители даже не понимают, что из-за крика на ребенка, они могут нанести ему травму, которая отразится на его дальнейшей жизни. Сначала это может не отразится на детской психике, но потом это выявляется с течением продолжительности времени и влияет на его психическое состояние.

3. Методика Рене Жиля

Методика Рене Жиля служит для изучения социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Фильм - тест Р. Жиля позволяет получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире ребенка. Тест Межличностные отношения ребенка позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. Результаты методики представлены в таблице 4.

Таблица 4

Процентное соотношение результатов исследования по методике Рене Жиля

Название шкалы	Процентное соотношение
Отношение к матери	35,3%
Отношение к отцу	41,4%
Отношение к матери и отцу вместе, как к родительской чете	30,6%
Отношение к братьям и сестрам	56,3%
Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым родственникам	79,5%
Отношение к другу, подруге	70,3%
Отношение к учителю, воспитателю	41,4%
Степень любознательности;	39,7%
Степень стремления к общению с детьми в больших группах	69,3%
Степень стремления к доминированию и лидерству	34,5%
Конфликтность, агрессивность	52,8%
Социальная адекватность поведения	39,4%
Степень отгороженности от других, стремление к уединению	76.4%

Исходя из результатов проведенного исследования, можно сделать вывод, что детско-родительские отношения в данной группе испытуемых находятся на минимальном уровне.



Рис 4 Процентное соотношение результатов исследования по методике Рене Жиля

Шкала «отношение к матери» (35,3%) и «отношение к матери и отцу вместе» (30,6%) содержат низкие показатели. Данный факт свидетельствует о том, что в семье обнаруживаются проблемы взаимодействия родителей с ребенком. Дети боятся родителей, даже если оценивать первый вопрос в данной методике «Обозначь крестиком, где сядешь ты», большинство детей предпочитали уединение. Высокие показатели по шкале «степень отгороженности от других, стремление к уединению свидетельствует о том, что младшие школьники предпочитают побыть наедине, чем с кем-либо в компании. Шкала «конфликтность и агрессивность» также имеет высокие показатели (52,8%). Следовательно, отсутствие здоровых детско-родительских отношений приводит к появлению агрессии и конфликтности.

4. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного»

Почему в психологии часто применяют такие проективные методики, как «РНЖ»? Что же может показать рисунок? Рисунок отражает действительность, происходящую в человеческом сознании. Школьники, подростки, студенты и даже взрослые могут являться испытуемыми при данной диагностике. По рисунку можно определить, что чувствует человек, что его беспокоит и какой у него уровень тревожности и агрессии. Также рисунок отражает человеческую действительность. Человек, рисующий животного, по сути, рисует самого себя, а опытный психолог может определить, какие особенности присутствуют на изображении.

Симптомокомплексы методики «РНЖ» представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты методики «РНЖ»

	Показатель агрессии	Кол. показателей
ФИО	Рот с зубами	Рога, когти, иглы, щетина, шипы	На голове и теле дополнительные детали	Контур фигуры выполнен в острых углах	Интенсивная штриховка, слабость нажима, линии неровные множественные
Афонин С.	+	+		+	+	4
Николаев С.	+		+		+	3
Ларионова П.	+	+	+			3
Мишин В.	+		+	+		3
Короткова Е.	+		+		+	3
Ахтямов С.	+		+		+	3
Саянская К.	+		+			2
Наумова К.		+			+	2
Волженин К.	+					1
Дьякова У.	+		+	+	+	4
Жуковец Д.	+	+	+	+	+	4
Гринчев Д.		+				1
Севостьянова Е.	+	+		+	+	4
Маринина П.	+	+	+	+		4
Васильева О.	+		+	+	+	4
Савенко А.		+	+			2
Титаренко М.		+	+	+	+	4
Лазарев О.	+		+		+	3
Измайлов К.	+	+		+		3
Соломатина Р.		+		+		2
Общ. количество	15	11	13	10	11	59

У большинства ребят рисунок находится в нижней части в нижней части. Это свидетельствует о неуверенности в себе, низкой самооценки, подавленности, нерешительности. Голова животного направлена влево, что свидетельствует о тенденции к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность.

У 15 детей рот на рисунке находится с зубами, что свидетельствует о вербальной агрессии.

Глаза у большинства детей подчеркнуты резкой прорисовкой радужки, что показывает уровень страха. На голове у 11 детей находятся рога, а на теле панцирь. Данные объекты означают защиту.

Опорные части фигуры очень бледно нарисованы. Ног почти не видно. Это свидетельствует о поверхностности суждений, легкомыслии в выводах и неосновательность суждений.

Ноги на рисунках в основном имеют однотипную и однонаправленную форму, что свидетельствует о конформности суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

Хвост животных у большинства направлен влево и вниз. Данные признаки свидетельствуют об отношении к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности, недовольство собой, сомнение в собственной правоте.

На рисунках особо виден нижний контур, который означает защиту против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждения.

Характер линий рисунка - самый главный критерий, по которому выявляются тревожные или состояние тревоги. На рисунках у детей можно увидеть линии, состоящие из множества маленьких, коротеньких пунктиров, что свидетельствует о высоком уровне тревожности.

На рисунках присутствует слабый нажим. Можно сделать предположение, что дети в момент работы был очень уставшими или утомленными. Также стоит заметить разрывы контура. Стоит сделать вывод, что в некоторых аспектах есть слияние, смешение внешнего и внутреннего или нарушение границ - человек может быть очень сильно зависим от средовых воздействий, либо человек полностью сливается с социумом и не чувствует собственного «Я».

Вывод: у детей наблюдается высокий уровень тревожности, боязнь агрессии, боязнь нападения, а также неуверенности в себе. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты изображен панцирь. Считаю, что с детьми нужно проводить коррекционно-развивающие занятия по профилактике тревожности и повышением самооценки.

6. Методика «Веселый--грустный»

Методика «Веселый--грустный» предназначена для изучения представлений 6--11-летних детей об эмоционально значимых сторонах жизни, возможно и на вербальном материале.

Проведение исследования

Детям 6--11 лет предлагают придумать завершение рассказа.

Инструкция. Придумай, чем закончилась история. «Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: “Почему ты такой грустный?” А Петя отвечает: “Потому что наша учительница Нина Петровна...”» Что дальше сказал Петя?

Предлагаются такие ситуации с веселым мальчиком, вернувшимся из школы, а также с веселым или грустным мальчиком, вернувшимся из детского сада.

Обработка данных

Ответы детей распределяют по четырем типам.

1. «Отметка»: веселый -- потому что учительница поставила пятерку, поставила хорошую отметку; грустный -- потому что поставила двойку, поставила плохую отметку и т. д.

2. «Непосредственные отношения с учителем (воспитателем)»: похвалила, наказала, поругала, выгнала из класса, была добрая, была сердитая и т.п.

3. «Учитель -- уроки»: учительница (воспитательница) заболела, пришла сегодня, перешла в другую школу. К этому относятся ответы, в которых причиной хорошего (плохого) настроения является наличие или отсутствие урока (занятия).

4. «Содержание деятельности»: ответы, содержащие указания на трудность (легкость) задания, наличие или отсутствие развлечений, выполнение режимных моментов и т. п.

Результаты проведенной диагностической методики отражены в таблице 6.

Таблица 6

Таблица 6. Результаты проведенной диагностической методики «Веселый-грустный»

	Ответы детей
Категория	Веселый	Грустный
Отметка	4	7
Непосредственные отношения с учителем	5	10
Учитель -- уроки	4	2
Содержание деятельности	7	1
Прочее	0	0
Всего	20	20

Исходя из результатов таблицы, можно сделать вывод, что в завершении текста, где мальчик грустный, большинство детей ответили по категории «непосредственные отношения с учителем», а именно «поругала», «наказала», «выгнала из класса» (50%). Можно предположить, что эмоциональное состояние детей очень связано с взаимоотношением с учителем, ведь именно от педагога и родителей зависит эмоциональное состояние ребенка. Также можно отметить, что 7 детей ответили, что «мальчик грустный, потому что учитель поставила двойку» (35%). По данным исследования, можно сделать вывод, что взаимоотношения с учителем имеет негативный характер. 2 учащихся ответили, что «учительница заболела» (10%). 1 учащийся отметил категорию «содержание деятельности», что содержит в себе понятие трудного задания (5%).

В завершении текста, где мальчик веселый, большинство ребят, а именно 7 отметили «содержание деятельности» (легкое задание) (35%). Четверо детей ответили, что «мальчик пришел веселый, потому что учительница поставила хорошую отметку» (20%). Пять детей отметили, что «учительница была добрая, похвалила» (25%). 4 учащихся дали ответы типа «учитель-уроки», отметив, что «учительница пришла сегодня» (20%).

Для наглядного просмотра результатов отметим показатели на рисунке 4.



Рис. 6 Результаты диагностической методики «Веселый-грустный»

Исходя из результатов таблицы и диаграммы, отметим, что наибольшие проблемы в эмоциональной сфере детей находятся именно отношения с учителем. Можно предположить, что испытуемые испытывают страх при отсутствии настроения у учителя.

7. Методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Цель: исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях.

Проанализировав результаты теста можно сделать следующий вывод. Главная особенности этого исследования - концентрация внимание на само содержание рисунков ситуаций, вызывающих тревожность у детей.

Результаты проведенной диагностической методики показаны на рисунке 7.



Рис. 7 Показатель уровня тревожности в результате диагностической методики "Выбери нужное лицо"

Исходя из результатов таблицы и диаграммы можно провести количественный и качественный анализ данных. Для того, чтобы получить результат по количественному анализу следует вычислить индекс тревожности (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. Следовательно, высокий уровень тревожности был выявлен у 11 детей (55%), средний - у 6 детей (30%), низкий - 2 детей (10%), и 1 ребенок, у которого отсутствует тревожность (5%).

Проводя качественный анализ данных можно сделать вывод, что с помощью него можно выявить особенности эмоционального опыта в различных ситуациях, которые разделяются на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраски и ситуации с двойным смыслом.

Положительная эмоциональная окраска представлена на рисунках: 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями).

Отрицательная эмоциональная окраска представлена на рисунке 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение), 12 (изоляция).

Двойной смысл представлен в ситуациях на рисунках 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (уборка игрушек), 14 (еда в одиночестве).

Стоит отметить, что главным и очень важным значением являются рисунок 4 (одевание), рисунок 6 (укладывание спать в одиночестве) и рисунок 14 (еда в одиночестве). Ребята, которые делают в данных ситуациях отрицательный выбор с большей вероятностью обладают высокой степенью тревожности.

Испытуемые, которые делают отрицательный выбор в ситуациях на рисунках 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) имеют большую вероятность обладания высоким или средним уровнем тревожности.

В нашем исследовании у большинства детей обнаруживается высокий уровень тревожности. Следовательно, у детей недостаточная эмоциональная приспособленность к жизненным ситуациям. Чтобы делать соответствующие выводы о взаимоотношениях ребенка со взрослыми, сверстниками нужно обращать внимание на эмоционально-позитивный или эмоционально-негативный опыт. По результатам диагностической методики следует отметить, что дети, обладающие высоким уровнем тревожности во время проведения теста, испытывали нервозность и волнении. Некоторые проявляли это в повышенной двигательной активности: качание ног, покусывание нижней губы. У детей со средним уровнем тревожности наблюдались физиологические признаки тревожности - частота дыхания, мокрые ладони. Большинство детей часто выбирали рисунок, где было изображено грустное лицо. Когда им был задан вопрос: «Почему Вы выбираете именно эту картинку?», ответы, которые встречались чаще всего были: «ругают», «наказали», «не обращают на него внимания».

4. Опросник «САН» (Самочувствие, активность, настроение)

Бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник).

Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой шкале.

Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния, настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. Результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 8

Результаты методики «САН»

Шкала	Ср. знач.	Стандартное отклонение
Самочувствие	10	2
Активность	9,6	2,8
Настроение	7,2	1,3

Исходя из таблицы, следует сделать вывод, что по всем трем показателям у детей «низкий» уровень. Определенно с детьми требуется коррекционно-развивающая работа. Воспользуемся корреляционным анализом Пирсона для выявления взаимосвязи детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу детей.

Таблица 9

Корреляционный анализ исследования влияния детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу детей

Шкала	Родительское отношение
	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Инфантилизация
Самочувствие	-0,170	0,150	-0,140	-0,405	-0,449
Активность	-0,369	0,112	-0,141	-0,551	-0,668
Настроение	0,169	-0,073	0,123	-0,248	-0,091

Исходя из результатов корреляционного анализа, можно сделать вывод, что большинство значений имеют отрицательную корреляцию. К примеру, активность ребенка зависит от инфантилизации родителя. Если родитель в воспитании будет постоянно кричать на него, говорить «ты ужасный ребенок», то активность ребенка будет значительно угасать. Также шкала «активность» отрицательно коррелирует со шкалой «контроль» (-0,551). Это свидетельствует о том, что чем больше родитель будет излишне контролировать ребенка, тем больше его активность будет угасать и он привыкнет к такому отношению. Самостоятельности у такого ребенка просто не будет.

Шкала «самочувствие» отрицательно коррелирует также со шкалой «инфантилизация» (-0,449). Чем больше родитель будет проявлять негативное отношение к своему ребенку, тем больше его самочувствие будет на низком уровне, а значит, что его эмоциональное состояние будет постоянно подавлено.

Шкала «настроение» отрицательно коррелирует со шкалой «контроль» (-0,248). Данный факт свидетельствует о том, что при избыточном контроле настроение ребенка будет подавленным.

Шкала «активность» отрицательно коррелирует со шкалой «принятие-отвержение» (-0,369). Следовательно, чем больше родитель будет отвергать своего ребенка, тем активность его будет низкой.

Шкала «настроение» положительно коррелирует со шкалой «принятие-отвержение» (0,169). Это свидетельствует о том, что, если ребенок будет признан своими родителями, тем настроение у него будет иметь высокий уровень.



Заключение

Анализ проблемы исследования показал, что проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является ?ервым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые ?ередаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Исходя из результатов корреляционного анализа, можно сделать вывод, что большинство значений имеют отрицательную корреляцию.

Результаты проведенной научно-исследовательской работы подтверждают необходимость разработанной коррекционно-развивающей программы.

Гипотеза подтверждена.



Список используемой литературы

1. Боулби Дж. Привязанность / под общ. ред. Н. Г. Григорьева, Г. В. Бурменской. Москва: Гардарики, 2003. 447 с.

2. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. Санкт-Петербург: Союз, 2004. 220 с.

3. Гарбузов, В. И. Детские неврозы / В. И. Гарбузов, Ю. А. Фесенко. Санкт-Петербург: КАРО, 2013. 336 с.

4. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. 2012. № 1. С. 56 - 59.

5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Москва: Смысл, 2005. 352 с.

6. Спиваковская А. С. Клиническая психология. Программы / Ред. Е. Ю. Балашова, А. Ш. Тхостов. Москва: Акрополь, 2006. 412 с.

7. Столин, В. В. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики / В. В. Столин, Е. Т. Соколова, А. Я. Варга // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. 2015. № 3. С. 16-37.

8. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицк, Санкт-Петербург: Питер, 2001. 656 с.



Приложение 1

Рисунки детей по методике «РНЖ»

Размещено на Allbest.ru