4. Ритуал прощания «Эстафета дружбы»

2.4 Контрольный эксперимент в целях проверки сформированности социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью

После проведения формирующего эксперимента возникла необходимость проверить его эффективность. Для этого был проведён контрольный эксперимент - повторно проведена диагностика, обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью по методикам «Капитан корабля», «Дерево», «Фильм-тест».

На основании полученных результатов были сделаны выводы, целями которых явилось обобщения результатов проведения формирующего эксперимента среди детей, имеющих интеллектуальную недостаточность:

Социальный статус двух обучающихся из класса повысился, изменилось соотношение положительных и отрицательных выборов - от 33% к 63%, от 45% к 55%.

Каждый поднялся выше на одну статусную категорию, в результате чего один из обучающихся перешёл из неблагоприятных категорий в благоприятные.

Это позволило подняться и уровню благополучия взаимоотношений: с низкого он сменился на средний.

На основании наблюдений, обучающиеся стали заметно более активно проявлять интерес друг к другу, коллектив стал дружнее, обучающиеся начали более охотно помогать друг другу как во время занятий, так и во внеурочной деятельности.

Обучающиеся стали меньше тяготеть к уединению, повысилась терпимость в коллективе, появилась уверенность. Обучающиеся стали больше времени уделять совместным играм и значительно больше общаться друг с другом.

Также необходимо отметить тот факт, что дети с интеллектуальной недостаточностью, принявшие участие в разработанной программе «Я не один» повысили уровень уверенности в себе и самооценки.

После участия в программе уровень неуверенности в себе и самооценки в процентном соотношении понизился с 56 % до 35 %, что говорит о эффективности применения данного рода программ, в целях формирования социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Продолжительность программы «Я не один», составила 1,5 месяца. Стоит отметить, непродолжительную длительность разработанной программы, но несмотря на это, как уже было сказано ранее у детей с интеллектуальной недостаточностью повысился уровень социальной адаптации, что говорит о положительной результативности данной программы.

Выводы по 2 главе

Экспериментальное исследование по формированию социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью происходило на базе МОБУ Гимназии № *** г. Сочи в несколько этапов.

В первоочередную очередь, необходимо было определить круг детей, у которых присутствует интеллектуальная недостаточность. Для этого были подобраны определенные методики, способные определить уровень интеллектуального развития каждого обучающегося.

В ходе проведения комплексной диагностики по определению уровня интеллектуального развития, были выделены обучающиеся с различной степенью интеллектуальной недостаточностью.

Далее экспериментальное исследование проводилось с группой детей, имеющих интеллектуальную недостаточность.

На этапе констатирующего эксперимента были подобраны и проведены диагностические методики, которые позволяют определить уровень социальной адаптации у данной группы детей.

Формирующий эксперимент заключался в апробации разработанной программы «Я не один», целью которой является формирование социальной адаптации у данной группы детей.

Заключительный этап эксперимента представлял собой проведение контрольного исследования, с целью проверки эффективности разработанной и апробированной программы в коллективе обучающихся, имеющих интеллектуальную недостаточность на базе МОБУ Гимназия № *** г. Сочи.

Позитивными результатами внедрения программы явилось: повышение уровня формирования развития социальной адаптации, уровня уверенности в себе и самооценки.



Заключение

Из анализа различных источников, как психологических, так и педагогических, известно, что исследованиями в области проблемы формирования социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью, занимались как отечественные, так и зарубежные педагогии-психологи.

Именно межличностные отношения являются основой взаимодействия и общения людей друг с другом.

Межличностные отношения человека представляют собой уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения.

В младшем школьном возрасте функционально-ролевые отношения постепенно сменяются эмоционально-оценочными.

У детей с интеллектуальной недостаточностью возникают проблемы в развитии социальных контактов, развитию межличностных отношений.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью, это ребенок, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).

Данная категория детей имеет особые социальные и общеобразовательные потребности и четко разграничивается с понятием ребенок «олигофрен», так как имеет существенные различия с данным понятием.

Выявлено, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют свои особенности: сниженный уровень социально-психологический адаптации.

Для достижения поставленных целей была составлена и реализована программа «Я не один». Целью данной программы явилось формирование социальной адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

После апробации программы среди детей с интеллектуальной недостаточностью, участвовавших в данной программе, была проведена контрольная диагностика.

Сравнительный анализ результатов, полученных во время констатирующего и контрольного этапов исследования, позволили сделать выводы о формировании повышенного уровня социально-психологической адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Разработанная программа способствует формированию повышенного уровня социальной адаптации среди детей, которые имеют интеллектуальную недостаточность, что было подтверждено результатами проведенного исследования.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи, которые были поставлены в начале исследования решены, гипотеза подтверждена.



Список используемой литературы

1. Аугене, Д. И. Речевое общение умственно отсталых обучающихся дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология [Текст] / Д. И. Аугене , 1987. - №4 - С. 76-80.

2. Алифанов, С. А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии [Текст] / С. А. Алифанов, 1991. - №3 - С. 90-96.

3. Андреев, Г. М. Межличностное восприятие в группе [Текст] / Г. М. Андреева, А. И. Донцова. - М. : МГУ, 1981. - 292 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. - М. : Аспект-Пресс, 2009. - 363 с.

5. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст] / Н. П. Аникеева. - М. : Просвещение, 1983. - 94 с.

6. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] / А. С. Белкин. - М. : Академия, 2000. - 192 с.

7. Бодалева, А. А. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. [Текст] / А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.

8. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - СПб. : Питер , 2000. - 528 с.

9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 2004. - 143 с.

10. Гаурилиус, А. И. Возрастная динамика представлений учащихся вспомогательной школы о себе и одноклассниках в системе межличностных отношений [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / А. И. Гаурилиус; Мн, 1998. - 20 с. 70

11. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л. Я. Гозман, Г. С. Прокопенко. - М. : Знак Почета, 1987. - 23 с. 12. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С. Ю. Головин. - Мн. : Харвест, 1998. - 800 с.

13. Головина, Ж. Н. Некоторые особенности общения с взрослым обучающихся дошкольного возраста с нарушениями умственного развития. Обучение и воспитание умственно отсталых обучающихся и подростков [Текст] / Ж. Н. Головина. Иркутск : ИГПИ. - 1989. - 231 с.

14. Донцов, А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования [Текст] / А. И. Донцов. М. : МГУ , 1984. - 207 с.

15. Донцов, А. И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: хрестоматия [Текст]/ А. И. Донцов ; сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М. : Аспект-Пресс, 2003 - 471с.

16. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т [Текст] / А. В Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. - Т.1 - 316 с.

17. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология [Текст] / М. И. Еникеев. - М. : Норма-Инфа, 2000. - 624 с.

18. Кембелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях [Текст] / Д. Кембелл, И. М. Бобнева. - М. : Прогресс, 1980. - 390 с.

19. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии [Текст] / Е. С. Кузьмин. Л. : ЛГУ, 1967. - 172 с.

20. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты [Текст] / А. Ф. Лазурский. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 119 с.

21. Литвинова, Н. А. Основы математической статистики в психологии: учеб.-метод. пособие в 2 ч. [Текст] / Н. А. Литвинова, Н. Л. Радчикова. - Мн. : БГПУ, 2008. - Ч.1 - 87 с.

22. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 2003. - 752 с. 71

23. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: тексты [Текст] / А. Маслоу. - М., 1982. -108 -117с.

24. Межличностное восприятие в группе [Текст] / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. - М. : МГУ, 1981. - 292 с.

25. Морено, Д. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе [Текст] / Д. Морено. - М., 1958.

26. Мухина, В. С. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / В. С. Мухина ; под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение. - 1973. - 400 с.

27. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности [Текст] : хрестоматия / В. Н. Мясинцев. - Самара : Изд. Дом БАХРАХ, 1999. - Т 2 - 197-244 с.

28. Немов, Р. С. Психология. Общие основы психологии: в 3 т [Текст] : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - Т 1. - 688 с.

29. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясинцев. - М. : Издательство Института психотерапии, 2005. - 688 с.

30. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений [Текст] / Н. Н. Обозов. - К. : Лыбидь, 1990. - 192 с.

31. Общая психология [Текст] : учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко ; под ред. А. В. Петровского. - Москва : Просвещение, 1986. - 464 с.

32. Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева ; под ред. Л. В. Кузнецовой. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 480 с.

33. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. Г Петрова, И. В. Белякова. - М. : Академия, 2002. - 160 с. 72

34. Платонов, К. К. О системе психологии [Текст] / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972 - 216 с.



Приложение 1

«Графический диктант» Д. Б. Эльконина. Тест для исследования ориентации в пространстве

Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками.

Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу.

Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».

После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».



Приложение 2

Тест «Лабиринты-2009. Форма В»

Методику можно применять в практике работы школьного психолога для уточнения характера проблем, связанных с вниманием.

Стимульный материал методики хорошо подходит и для упражнений по развитию внимания и визуально-моторной интеграции.

Достоинством методики является то, что её можно применять как в индивидуальной работе, так и групповой. Стимульный материал представляет из себя лабиринты разной сложности.

У входа в лабиринт нарисован колобок. В самом лабиринте имеется несколько точек, обозначенных буквами «А», «Б», «В» и т.д.

Количество букв всегда чётное (2, 4, 6 и т.д.). До половины букв колобок может «добраться». До другой половины нет. Испытуемый должен, не делая никаких пометок на самом лабиринте, определить буквы, до которых колобок может «добраться».

Эти буквы заносятся им лично или психологом в бланк ответов. Буквы заносятся в произвольном порядке (необязательно в алфавитном).

Методика не предполагает наличие ограничений во времени.

Порядок букв в каждом задании не имеет значения. За каждое верно решённое задание начисляется два балла. За неверно - ноль баллов.

Если испытуемый не послушался и делал пометки непосредственно на стимульном материале, тогда в случае верного решения начисляется лишь один балл.

Таким образом, максимальное количество баллов составляет 24.

Возраст	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
7 - 10 лет	0 - 4	5 - 10	11 - 24



Приложение 3

Проверка зрительной памяти дошкольников (методика Векслера)

Данная методика позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Детям дают 4 рисунка:

 

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты диагностики:

1. Две перекрещенные линии и два флажка - 1 балл;

правильно расположенные флажки - 1 балл;

правильный угол пересечения линий - 1 балл;

максимальная оценка этого задания - 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями - 1 балл;

четыре маленьких квадрата в большом - 1 балл;

две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата - 1 балл;

четыре точки в квадратах - 1 балл;

точность в пропорциях - 1 балл;

максимальная оценка этого задания - 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким в нем - 1 балл;

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника - 1 балл;

маленький прямоугольник точно размещен в большом - 1 балл. Максимальная оценка - 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю - 1 балл;

центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно - 1 балл;

фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла - 1 балл.

Максимальная оценка - 3 балла.

Максимальный результат - 14 баллов.

Итоги:

* хорошей зрительной памяти свидетельствует результат - 10 и выше баллов;

* средней зрительной памяти свидетельствует результат 6 - 9 баллов;

* низкой зрительной памяти свидетельствует результат 0- 5 баллов.



Приложение 4

Проективный рисуночный тест «Дерево» (автор Д. Лампен, адаптация Л.П. Пономаренко)

Обучающимся предлагается листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый участник данной методики, получает лист с изображением дерева и расположенных на них человечков. (Фигуры должны быть без нумерации!)

Не рекомендуется предлагать обучающимся подписывать на листе бумаги свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор.

Инструкция:

«Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и разукрасьте того человечка, который напоминает вам себя, ваше настроение в школе и ваше положение.

Теперь возьмите зеленый фломастер и разукрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы бы хотели находиться».

Интерпретация результатов:

№ Позиции фигурки	Характеристика
1,3,6,7	Установка на преодоление препятствий
2,11,12,18,19	Общительность, дружеская поддержка
4	Устойчивость положения
5	Утомляемость, общая слабость
9	Мотивация на развлечения
13,21	Отстраненность, замкнутость
8	Отстраненность от учебного процесса
10,15	Комфортное состояние, нормальная адаптация
14	Кризисное состояние, «уход в себя»
20	Установка на лидерство



Приложение 5

Методика Рене Жиля «Тест-фильм»

1. Вот стол, за которым сидят люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Ты решил преподнести сюрприз человеку. Кому?

3. Ты на прогулке за городом, Обозначь крестиком, где находишься ты

4. Это площадка для игр. Обозначь крестиком, где находишься ты.

5. Вот твои товарищи, они ссорятся. Обозначь крестиком, где находишься ты.

5. Твой одноклассник нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать? Пожалуешься учителю, будешь плакать, ударишь его, сделаешь замечание, ничего не сделаешь.

6. Во время прогулки все расположились по травке. Обозначь, где находишься ты.

7. Один из одноклассников, смеется над тобой, что ты будешь делать? Пожмешь плечами, сам будешь смеяться, будешь обзывать его, бить?

8. Один из одноклассников смеется над твоим другом. Что ты будешь делать? Будешь плакать, пожмешь плечами, сам будешь смеяться над ним, будешь обзывать его?

Интерпретация:

Название шкалы	Номер задания	Количество заданий
Любознательность	5,26,28,29,31,32	6
Стремление к общению	4,8,17,20,22,24,40	8
Стремление к лидерству	20,24,39	6
Конфликтность, агрессивность	22-25,33-35,37,38	9
Реакция на фрустрацию	25, 33-38	7
Стремление к уединению	7-10,14-19,21,22,24,30,40-42	18



Приложение 6

Занятие №1. «Будем знакомы !?»

Вводная беседа

Психолог: Здравствуйте, дети! Давай познакомимся.

Дети: (дети по очереди называют свое имя).

Просмотр мультфильма «Маугли».

Психолог: Ребята, какое основное правило в мультфильме? (ответы детей) Правильно, когда говорит один, остальные внимательно слушают его и не перебивают. А вы бы хотели, чтобы вас слушали также внимательно? (ответы детей). А когда внимательно слушаешь, то можно узнать много нового и интересного. «Ребята, а у нас вами будет такое замечательное правило?» (ответы детей). «Ребята, кто понял это правило? А кто собирается его выполнять? Отлично, значит и в нашем кругу будет действовать правило: «Когда говорит один, остальные слушают его и стараются понять».

Далее психолог рассказывает детям, что их ожидает на сегодняшнем и последующих занятиях.

Игра: «Развяжи клубочек»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Психолог становится в центре и, намотав нитку на палец, бросает ребёнку клубочек, спрашивая при этом о чём-нибудь (что ты любишь, чего ты боишься и т.д.). Ребёнок ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задаёт вопрос, передавая клубочек следующему игроку. Если ребёнок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а педагогу определить, у кого из детей есть трудности в общении.



Игра: «Поварята»

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к группе.

Описание игры: все дети встают в круг - это «кастрюля» или «миска».

Затем договариваемся, что будем «готовить» - суп, компот, салат и т.д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом, морковкой или чем-нибудь ещё.

Психолог выкрикивает название ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий берёт его за руку и т.д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Игра «Островок дружбы»

Цель: способствовать сплочению членов группы.

Необходимые приспособления: 6 склеенных газет.

Психолог: все вы сейчас будете жителями чудесного острова. Вы будете плавать, играть, веселиться по всей комнате, то есть по морю, а как только я крикну: «Акула!» -- все сразу заскочат на остров, чтоб спастись. Как только я скажу: «Акула ушла!» -- вы все опять начинаете плавать и веселиться. Мы стоим рука в руке, Вместе мы большая сила! Вот течет жизни река. И проплыть ее нам под силу! Мы стоим рука в руке, Вместе мы большая сила!

Комментарий: в начале игры островок свободно вмещает всех участников. После того, как группа легко разместилась на островке, ведущий говорит: «Очень хорошо! Но произошло наводнение, и островок уменьшился - газеты складывается пополам. Как вы поступите теперь? Ни рвать, ни раздвигать газеты нельзя". Затем газеты складывается вчетверо, и т.д.



Занятие №2 «Семья»

Разминка «Поделись добротой с друзьями».

Дети становятся в круг и говорят стихотворение - приветствие, подавая друг другу руку и при этом улыбаясь. Станем рядышком, по кругу, Скажем «Здравствуйте!» друг другу. Нам здороваться ни лень: Всем «Привет!» и «Добрый день!» ; Если каждый улыбнётся - Утро доброе начнётся. - ДОБРОЕ УТРО! Когда это сделают все, образуется замкнутый круг.

Психолог отмечает, что все дети - единое целое. Подарив товарищу улыбку, они отдали ему частичку тепла своей души. Детям предлагается почувствовать, как пошло тепло в их ладони.

Видео. Беседа: что такое семья? Показать мультфильм «Лунтик. Семейный портрет»

Психолог: Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего занятия? Конечно, речь пойдет о семье и о семейных отношениях. Работа по сюжетной картине.

Психолог: Ребята, что нарисовано на картинке - Что вы видите на картине? (Это дом.) - Назовите людей, живущих в этом доме. (Бабушка, дедушка, папа, мама, девочка и мальчик) -Как вы думаете, это родственники или посторонние люди? (Это родственники.) - Как называют родственников, живущих вместе? (Правильно, это семья.)

Семья - это родственники, живущие в одном доме, которые любят друг друга и заботятся друг о друге. - Назовите всех членов семьи. (Бабушка, дедушка, мама, папа, сын и дочь.) - Назовите самых старших членов семьи. (Бабушка и дедушка) - Назовите самых младших членов семьи. (Мальчик и девочка) - Как назвать одним словом мальчика и девочку, кто это? (Это дети.) - Кем приходятся друг другу мальчик и девочка. (Они брат и сестра.) - А кем приходятся мальчик (девочка)бабушке с дедушкой? (Мальчик для дедушки с бабушкой внук. Девочка для дедушки с бабушкой - внучка.) - А как маму и папу назвать одним словом, кто они для детей? (Они родители) - Кем приходится девочка родителям? (Девочка для них дочка) - А кем приходится мальчик маме и папе? (Мальчик для мамы и папы - сын).

Физминутка

Психолог: А сейчас давайте выполним зарядку: Осенью, весной, летом и зимой (хлопки руками) Мы во двор выходим дружно все (маршируют на месте).

Встанем в круг и каждый делает зарядку (взявшись за руки, образуют круг) повороты вправо-влево, наклоны головы.

Пальчиковая игра «Моя дружная семья»

Психолог: - Ребята, как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы - самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе. Семьи бывают большие и маленькие.

Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу. Ребята, мы поиграем с вами в игру «Моя дружная семья». Посмотрите внимательно на свои пальчики, каждый из них обозначает члена вашей семьи: Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, А вот этот пальчик - я, Вместе - дружная семья!

Занятие № 3. «Мои школьные трудности»

Разминка «Сделай как я»

Цель: создание положительного настроения, повышение сплоченности группы. Дети встают в шеренгу. Ведущий, показывает несложные движения, которые остальные участники повторяют. В роли ведущего попеременно выступают все участники.

Упражнение «Мне нравится...»

Цель: создание атмосферы принятия, понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии. Дети садятся в круг. В центр круга садится кто-либо по желанию. Каждый по очереди называет, что ему нравится в этом ребенке. Таким образом, в кругу должны побывать все желающие.

Упражнение «Мои школьные трудности»

Цель: вербализация личных целей участия в группе.

Психолог предлагает собрать «копилку трудностей» школьника: «Что может быть трудным в школе?», «Что может расстроить в школе?».

Затем получают по листу бумаги, разделенный на четыре части. Необходимо представить себя художником и нарисовать иллюстрации к четырем выбранным трудностям. Законченные работы комментируются. Один ребенок выступает, остальные помогают выступающему, даются советы, как поступить ребенку, попавшему в ту или иную ситуацию.

Упражнение «Школа для людей».

Цель: закрепление позитивного отношения к школе.

Разыгрывается урок ИЗО, на котором дети рисуют на тему: «Что мне нравится в школе». Устраивается выставка рисунков, которые комментируют авторы и зрители.

Занятие № 4 «Мы разные, но мы вместе»

Разминка. Игра «Минутка».

Цель: развитие внимания; показать ценность индивидуальности, личный темп отсчета времени. Дети сидят в кругу и по команде ведущего начинают про себя отсчитывать секунды до 1 минуты. Когда внутренний отсчет заканчивается ребенок поднимает руку и ждет остальных. Вывод: у каждого человека свой внутренний темп отсчета времени, каждый человек индивидуальный.

Видео. Беседа: Психолог: Вы знаете, что мы все разные. На земле нет два одинаковых человека, даже близнеца разные, может, внешностью они похожи, но у них разные характеры. Хочу предложить вам посмотреть мультфильм (просмотр мультфильма Лунтик «Расцветка»).

Вопросы для обсуждения: Хорошо или плохо, что мы все разные? Как жить в мире, где столько разных людей? А можно было бы объединиться по принципу одинакового роста, цвета глаз, волос, знака зодиака и т.д.? Что бы из этого получилось?

Психолог: Лунтика можно было отличить, от всех остальных насекомых, по его необыкновенному цвету. Благодаря этому цвету, его быстро находили. Мы все разные и нам нужно принимать каждого таким, какой он есть.

Упражнение «Цветы»

Цель: дать понять, что каждый человек исключительная и индивидуальная личность.

Описание: перед детьми заготовки из бумаги. В течение нескольких секунд они должны вырезать цветы. Затем лист нужно развернуть и сравнить свою работу с работами, сделанными другими участниками. Комментарий: Подводя итоги упражнения, внимание акцентируется на то, что все люди разные. Но все по-своему красивы и уникальны.

Игра «Общее у всех»

Цель: показать общность всех членов группы; акцентировать внимание на сходных чертах во всех людях. Дети разбились на две группы. Каждая группа - королевство получают листок бумаги, на котором им необходимо в течение 5 минут найти и записать как можно больше сходств друг с другом.

Например, у всех есть дома кошка, все учатся в одном классе, у всех день рождения летом и т.д. По истечении времени проводится общая игра - поединок, кто больше нашел общего.

Занятие № 5. «Моя классная семья»

Игра «Мы с тобой одна семья»

Цель: развитие сплочения коллектива

Психолог: Ребята, вы, наверное, слышали уже такую игру, если нет, то сейчас узнаете о ней. Для начала сядем в круг. Я даю команду и при этом мы вместе повторяем : «Я, ты, он, она - вместе целая семья». И так начинаем. Обними соседа с права, а затем соседа слева. «Я, ты , он , она- вместе целая семья». Ущипни соседа слева, а затем соседа справа. Подмигни соседу справа, а затем соседу слева. «Я, ты, он, она - вместе целая семья.»

Упражнение «Мой веселый класс»

Цель: повышение сплоченности классного коллектива Каждому выдаются цветные кружочки и треугольники. Нарисовать лицо на кружочке, приклеить его к треугольнику.

В треугольнике написать черту своего характера (при затруднении можно посмотреть, какие бывают черты характера). На ватмане подписать название. Приклеить своих человечков, внизу их подписать. Маркерами украсить. Получается разноцветный портрет класса.

Упражнение: «Сердце»

Детям дается задание: каждый на большом листе бумаги пишет все свои узнанные во время занятий качества, свойства, особенности. После этого задания дается другое: написать на листе бумаги те недостатки, которые они узнали в себе во время занятий.

Психолог: Ребята, мы с вами прошли большой путь, и мне бы хотелось узнать, что вы запомнили, что вам понравилось из пройденных занятий? Ответ детей. Напоследок я хочу провести с вами ритуал прощания «Эстафета дружбы». Нужно взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие.

Размещено на Allbest.ru