Науково-методичне забезпечення і особливості реалізації "психолого-організаційної технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій"

Размещено на http://www.allbest.ru

Науково-методичного забезпечення і особливості реалізації «психолого-організаційної технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій»

Чудакова В.П.

Chudakova V.P.

SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL SUPPORT AND FEATURES OF REALIZATION OF "PSYCHO-ORGANIZATIONAL FORMATION TECHNOLOGY COMPETENCE COMPETITIVENESS PERSON UNDER INNOVATION ORGANIZATIONS"

The article presents the general design, structure of the author's "Psychological and organizational technology for the formation of competencies of individual competitiveness in terms of innovation of organizations" (V. Chudakova) and models of its implementation. It consists of two models "1) Diagnostic model of examination of the formation of competencies of individual competitiveness in terms of innovation of organizations", which corresponds to the diagnostic stage of the study. Experimental verification of this model was carried out at the ascertaining stage of the study. "2) Correctional and developmental model of reflexive-innovative training, coaching" Modern psychological technologies for the formation of competencies of individual competitiveness in terms of innovative activities of rapidly changing organizations. " It corresponds to the correctional and developmental stage and the generalizing stage of the study. Experimental verification of this model was carried out at the formative and generalizing stages of the study. The introduction of the proposed "Technology" will solve a socially significant problem to form the competencies of individual competitiveness in the rapidly changing conditions of innovation of organizations. This opens up prospects: further study of the studied problem of psychology offormation of competencies of individual competitiveness in the conditions of innovative activity of organizations.

Key words: scientific and methodological support of psychological and organizational technology, diagnostic model of examination of formation of competencies of personality competitiveness, correctional and developmental model of formation of competencies of personality competitiveness, innovative activity, examination, correction, reflexive-innovative training, coaching.

У статті представлено загальний дизайн, структуру авторської «Психолого-організаційної технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій» (В. Чудакова) та моделей її реалізації. Вона складається з двох моделей «1) Діагностичної моделі експертизи сформованості компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій», яка відповідає діагностичному етапу дослідження. Експериментальна перевірка даної моделі здійснена на констатуючому етапі дослідження. «2) Корекційно-розвиваюча модель рефлексивно-інноваційного тренінгу, коучінга «Сучасні психологічні технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій, що швидко змінюються». Вона відповідає корекційно- розвиваючому етапу та узагальнюючому етапу дослідження. Експериментальна перевірка даної моделі здійснена на формуючому та узагальнюючому етапах дослідження. Упровадження запропонованої «Технології» дозволить розв'язати суспільно значущу задачу сформувати компетентності конкурентоспроможності особистості у швидко мінливих умовах інноваційної діяльності організацій. Це відкриває перспективи: подальшого вивчення досліджуваної проблеми психології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій. конкурентоздатність особистість інноваційний

Ключові слова: науково-методичне забезпечення психолого-організаційна технологія, діагностична модель експертизи сформованості компетентностей конкурентоспроможності особистості, корекційно-розвиваюча модель формування компетентностей конкурентоздатності особистості, інноваційна діяльність, експертиза, корекція, рефлексивно-інноваційний тренінг, коучинг.

Постановка проблеми. На сучасному етапі інноваційних перетворень в

державі здійснюється пошук ефективних шляхів вдосконалення та підвищення якості національної системи освіти. В якості основного пріоритету об'єктивно виділяють інноваційний розвиток, обумовлені необхідністю кардинальних змін, спрямованих на підвищення якості та конкурентоспроможності освіти - вирішення стратегічних завдань, що стоять перед національною системою освіти в нових швидко змінних умовах. «Тільки сформувавши інноваційну особистість, здатну до створення змін і сприйняття змінності, ми зможемо стати конкурентоспроможною нацією. Тому що мінливість, трансформація перестає бути винятком, а стає правилом, сутнісною ознакою функціонування суспільства і кожного його члена окремо. Змінність стає правилом для кожної людини в XXI столітті. Змінність, динамізм як сутнісні ознаки способу життя людини стає закономірністю. І українське суспільство в цілому, а освіта зокрема, повинні підготувати людину до життя в нових умовах, сформувати конкурентоспроможну інноваційну людини» (Чудакова В., 2016, 2017, 2020) [7; 8; 9].

Саме тому особливого значення набуває актуальність та важливість вивчення і вирішення проблеми «науково-методичного забезпечення формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності», що є однією із складових теми «Науково-методичне забезпечення підготовки вчителя до реалізації компетентнісно-орієнтованого навчання». З метою підготувати вчителя до реалізації компетентнісно- орієнтованого навчання, необхідно визначити і сформувати ключові компетентності в учнів, а насамперед, ними повинен оволодіти і сам учитель. Як можна навчити когось тому, в чому сам не компетентний? При цьому, щоб здійснювати ефективну трансформацію в учнів при формуванні ключових компетентностей, вчителю треба оволодіти об'єктивними науковими знаннями про їхні індивідуальні особливості. А для цього необхідно оволодіти навичками використання інструментарієм психологічної діагностики та корекційно- розвивальними методами, особливої уваги потребує вивчення питання «науково-методичного забезпечення психології формування компетентностей конкурентоздатності особистості», його відображення реалізовано у процесі виконання наукового дослідження автором публікації.

Для вирішення вище зазначених суспільно значимих проблем нами запропоновано авторську інтегративну комплексну систему науково - методичного забезпечення формування компетентностей конкурентоздатної особистості в умовах інноваційної діяльності в організації. З метою її реалізації нами розроблена і впроваджується авторська «Психолого-організаційна технологія формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організації». (далі «Технологія») (Чудакова В.,

2016, 2017, 2020) [2; 3-9]. Нижче розглянемо науково-методичне забезпечення і особливості впровадження «Технології» та моделей її реалізації.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз літератури свідчить, що вітчизняними та зарубіжними вченими досліджено теоретичні та методологічні засади та різні аспекти досліджуваної проблеми, зокрема:

Проблема компетентнісно-орієнтованого навчання. Дослідження різних аспектів проблеми компетентнісно-орієнтованого підходу знайшла певне відображення в роботах зарубіжних та вітчизняних вчених. Поняття «компетенція» та «компетентність» були предметом наукових досліджень багатьох науковців. Найвідоміші праці учених-педагогів В. І. Байденко, Н. М. Бібік, І. О. Зимньої, Н. В. Кузьміної, А. К. Маркової, О. В. Овчарук, О. І. Пометун, Г. К. Селевко, Р. Уайта, А. В. Хуторського становлять основу досліджень цих явищ, дають змогу визначити аналізовані терміни як динамічні поняття. Фахівці з управління персоналом організацій В. Макелвіл (1982 р. США) опублікував результати наукових досліджень, які теоретично доводили, що сутністю будь-якої організації, її основою є наявний набір компетенцій всіх працівників компанії. В. Шадриков. розробив нову модель спеціалізації: інноваційна підготовка та компетентність. Г. Селевко досліджував компетентності та їх класифікацію.

Проблема «психологія формування ключових компетентності конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій знайшла певне відображення в роботах зарубіжних та вітчизняних вчених. Найбільш плідно проблема конкурентоздатності персоналу (дефініції, роль в управлінській діяльності, соціально-психологічна структура, методичні основи оцінки конкурентоздатності, підходи до підготовки конкурентоздатного спеціаліста тощо) розроблялася в теорії менеджменту зарубіжними (І. Ансофф,

Вайсман, Ф. Вудкок, А. Мескон, Т. Санталайнен) і вітчизняними дослідниками (В. Дятлов, Л. Карамушкою, Є. Попова, В. Травін, Р. Фатхутдінов, О. Філь, В. Шаповалов та ін.). Її окремі аспекти в системі вищої професійної освіти знайшли відображення в роботах В.Загвязинского, В.Кузовлева, Н.Кузьміної, Н.Никандрова, В.Мезінова, П. Решетнікова, A. Репринцева, Сластенина, А. Щербакова та ін.). У різних роботах вивчалася здатність швидко адаптуватися до швидкозмінних умов (В. Зуєв, С. Кульневич, П. Новіков, В. Чудакова та ін..); соціалізація, рефлексія (В. Агеєв, А. Бодальов, Т. Болдіна, Т. Давиденко, Ю. Кулюткін, П. Савченко, І. Семенов, С. Степанов, В. Чудакова, Є. Якимова та ін..); мотиваційні характеристики і мотивацію самовдосконалення (В. Асєєв, Л. Божович, О. Гребенюк, А. Маркова, В. Чудакова та ін.), активність, мобільність, наполегливість, цілеспрямованість, воля, співробітництво як фактори конкурентоспроможної взаємодії (Є. Доценко, А. Кронік, О. Леонтьєв, А. Панфілова, Л. Петровська, Л. Собчик та ін.); самооцінка, самореалізація, самоорганізація (К. Абульханова- Славська, В. Андрєєв, Л. Брилева А. Єфремов, Ю. Орлов, М. Рожков, В. Чудакова та ін..), професійне самовизначення (В. Бодров, В. Доротюк, Є. Головаха, В. Зінченко, В. Каташов, Е. Клімов, Є. Павлютенков, Н. Побірченко, Н. Пряжников, В. Рибалко, В. Чудакова та ін.), здатність до ефективного прийняття рішень (А. Карпов, В. Юкаева та ін.) У той же час, дослідниками не було зроблено спроб синтезувати ці характеристики в контексті категорії конкурентоздатності як інтегрального поняття цілісної особистості.

Більш докладно структурні складові конкурентоздатності як важливі характеристики особистості обговорюються в зарубіжних дослідженнях: самоактуалізація (А. Маслоу, Ф. Перл, К. Роджерс, Е. Шостром та ін), здатність до самоствердження і самонавчання (Є. Мелібруда, К. Роджерс), життєва успішність (В.Біркенбіль), інтернальність як фактор відповідальної поведінки (Дж. Роттер), змістовних життєвих орієнтацій, конгруентність (К. Роджерс, Ф. Перл, В. Франкл).

У проведених вітчизняних дослідженнях уточнювався психологічний аспект змісту понять конкурентоздатності особистості (когнітивний, емотивний і діяльнісний компоненти) (А. Строїлова); обґрунтовуються критерії та рівні сформованості конкурентоздатності (С. Светунькова, М. Сидорова, Фомін, Н. Христолюбова, В. Чудакова та ін.); обговорюються умови формування конкурентоздатності учнів (Ю. Андрєєва, Р. Ахметшин,

Дарманського, І. Ільківського, Н. Сидорова, Ф. Туктаров та ін.);

розкривається зв'язок конкурентоздатності та професійної компетентності випускників; аналізується структура готовності вчителя до виховання конкурентоздатності у школярів і умови його підготовки до такої діяльності (Т. Деменкова, С. Потачев, Є. Ростовська, С. Савчук , Н. Тарасова).

Проблему психологічних особливостей конкурентоздатності особистості в освіті досліджували такі вчені, як А. Александрова, Ю. Завалевський, Л. Карамушка, С. Максименко, Н. Савінова, О. Філь, В. Хапілова, В. Чудакова, В. Шаповалов та ін. Істотне значення для розробки теоретичних основ і практики формування конкурентоздатності особистості учнів мало звернення до досліджень концепцій розвитку і саморозвитку конкурентоздатності особистості (В. Андрєєв, Ю. Андрєєва, I. Мітіна, Ф. Туктарів, Е. Хайруллина, В. Шаповалов та ін.). Але навіть в цих роботах характеристики конкурентоздатності здебільшого представлено фрагментарно, не системно, без чітких діагностичних критеріїв і корекційно-розвивальних методів їх коригування і формування.

Аналіз літературних джерел свідчить, що проблема «психології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій» та її науково-методичне забезпечення в цілому не вивчалася. У рамках вирішення зазначеної вище проблеми нами підготовлено більше 100 публікацій, у тому числі: у монографіях, посібниках, програмах, статях тощо. Висвітлимо для прикладу деякі питання, що обговорюються в них В. Чудаковою: 1) представлено інтегративні методи і технологією експертизи і корекції формування компетентностей

конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності (Чудакова В. П., 2020: 63-69) [3 ]. 2) Ознайомлено з концептуальними засадами авторської «психолого організаційної технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій» (далі «технологія»); представлення загального дизайну, діагностичних і корекційно-розвивальних методів, і моделей експертизи і корекції авторської «технології» (Чудакова В. П., 2020: 55-62) [4 ]. 3) Ознайомлено з загальним дизайном і програмою організації комплексного емпіричного дослідження щодо експериментальної перевірки і впровадження авторської «Психолого- організаційної технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій» та моделей її реалізації, а саме: «1. Діагностичної моделі експертизи сформованості компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій» і «2. Корекційно- розвиваюча модель рефлексивно- інноваційного тренінгу, коучингу «Сучасні психологічні технології формування компетентностей конкурентоздатної особистості в швидко мінливих умовах інноваційної діяльності організацій» (Чудакова В.П., 2020: 57-66) [5].

Мета статті - представлення науково-методичного забезпечення і особливостей реалізації «Психолого-організаційної технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організації». Виклад основного матеріалу і результатів дослідження. З метою вирішення соціально значущої проблеми «психології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організації», розроблено, науково обгрунтовано, апробовано та впроваджено авторську «Психолого-організаційну технологію формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організації» (далі «Технологія»). Для її реалізації створено інтегративна комплексна система науково-методичного забезпечення формування компетентностей конкурентоздатної особистості в умовах інноваційної діяльності, зокрема: а) організаційно-психологічна технологія та

моделі її реалізації; б) діагностичний інструментарій та інтерактивні розвивально-корекційні методи. в) освітні програми спеціальної психологічної підготовки. г) посібники, інструктивно-методичні матеріали та рекомендації.

«Технологія» складається з двох взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих моделей, що відповідають діагностичному етапу дослідження (пошуковому і констатувальному) та корекційно-розвивальному етапу (формувальному) дослідження, а саме: 1) Діагностична модель експертизи компетентностей конкурентоздатності особистості (Чудакова В. 2019; 2020, 2021) [3-8]; 2) Корекційно-розвиваюча модель рефлексивно-інноваційного тренінгу, коучингу «Сучасні психологічні технології формування компетентностей конкурентоздатної особистості в швидко змінних умовах інноваційної діяльності організацій» (Чудакова В., 2019; 2020, 2021) [3-8]. Кожна із моделей «Технології» містить основні блоки: інформаційно-смисловий, діагностичний, аналітично-інтерпретаційний та прогностичний, і корекційно-розвивальний.

Розглянемо загальний дизайн «Технології» та моделей її реалізації (діагностична модель, корекційно-розвивальна), методи їх експериментальної перевірки, її результати і потенціальні можливості їх впровадження:

«1) Діагностична модель експертизи компетентностей конкурентоздатності особистості» (Чудакова В. 2019; 2020, 2021) [3-8], реалізується на констатувальному етапі емпіричного дослідження. З метою її експериментальної перевірки, науково-методичного забезпечення її реалізації, нами підібрано, експериментально перевірено, надійні та валідні інтегративні психодіагностичні методи експертизи (опитувальники, тести тощо); експеримент; методи математичної статистики (кореляційний, факторний аналіз тощо) з використанням сучасних програм обробки даних. Проведена математично-статистична обробка емпіричних даних результатів експерименту в ході констатуючого і контрольно-аналітичного етапу. Це надало можливість дослідити чинники - компоненти та їх оцінні показники, що впливають на стан сформованості компетентностей конкурентоздатності особистості. Визначено перелік зазначених компонентів, кожен з них є інтегральним утворенням (метапрофесійними якостями особистості). За результатами наукового дослідження діагностичної моделі «технології» нами визначено стан сформованості компетентностей конкурентоспроможності особистості, зокрема: компетентність інноваційності; особистісні якості; праксіологічні компетентності (психолого-професійний), когнітивні (пізнавальні) компетентності; комунікативні компетентності; рефлективності та самоусвідомлення себе як професіонала; мотиваційної компетентності; самоактуалізації; компетентностей психологічної стійкості, стресостійкості і здатності до швидкої адаптації; емоційно-вольової саморегуляції; вирішення конфліктів; цілепокладання тощо.

«2. Корекційно-розвиваюча модель рефлексивно-інноваційного тренінгу, коучингу «Сучасні психологічні технології формування компетентностей конкурентоздатної особистості в умовах інноваційної діяльності» (В. Чудакова, 2019; 2020, 2021) [3-8].. З метою її експериментальної перевірки, науково-методичного забезпечення її реалізації нами розроблено, апробовано і впроваджено навчальні освітні модулі авторської програми спеціальної психологічної підготовки.

У процесі розробки цього спецкурсу враховувалися основні фактори, що впливають на формування компетентностей конкурентоздатної особистості в швидко змінних умовах інноваційної діяльності. Які виявлено нами за результатами математично-статистичного аналізу.

Для експериментальної перевірки та впровадження цієї моделі «технології» нами підібрано, розроблено інтегративні методи спеціальної психологічної підготовки і корекції. Які сприятливі для навчання дорослих: мультимедійні лекції та презентації; креативні корекційні методи; розвиючі навчально-рольові та ділові ігри; виконання творчих завдань; між групова дискусія; соціально-психологічні тренінги, рефлексивно-інноваційний тренінг, рефлексія завдань, вправ, технік і занять; коучинг, психотерапевтичні практики, консультування. Їх реалізація сприяла оволодінню спеціальними прийомами вирішення типових проблем і забезпечення створення сприятливих умов і факторів сформованості компетентностей конкурентоздатної особистості в швидко змінних умовах інноваційної діяльності. Особливу увагу в процесі формуючого експерименту дослідження заслуговує рефлексивно-інноваційний тренінг та коучинг (далі РІТ), у процесі реалізації «Корекційно-розвиваючої моделі РІТ, коучингу». Розкриємо їх понятійно-термінологічний апарат (Чудакова В. 2019; 2020, 2021) [3-6].

Рефлексивно-інноваційний тренінг (РІТ) є системою спеціально організованих розвивальних взаємодій між його учасниками і їх взаємозбагачення.. У широкому розумінні під рефлексивно-інноваційним тренінгом (РІТ) розуміють як практику психологічного впливу, що заснована на інтерактивних методах групової діяльності. Причому йдеться на увазі використання своєрідних форм рефлексивно-гуманістичного інтерактивного навчання знаннями, вміннями і технологіями ( Аткинсон М., 2009; Величка В., Максименко С., Чудакова В., 2016; Чудакова В., 2020 ) [1; 2; 3; 7]. Нами визначено, що рефлексивно-інноваційний тренінг: РІТ - це сукупність здібностей, засобів і стратегій, які забезпечують усвідомлення і звільнення від стереотипів непродуктивного освітнього досвіду і діяльності, шляхом її переосмислення і висунення завдяки цьому інновацій, які ведуть до подолання тих проблемно-конфліктних ситуацій, що виникають у процесі розв'язання практичних завдань у сфері спілкування, діяльності, особистісного розвитку та корекції (Чудакова В., 2017) [7]. РІТ - це психологічна практика, за якої особистість переосмислює ситуацію, у якій вона перебуває, проблеми, які вона бажає розв'язати, цілі, які вона прагне досягти через інтенсивний пошук нових шляхів і засобів, що стоять перед нею Чудакова В., 2016) [7].

Коучинг - це поєднання активних методів навчання і консультування що активізує потенціал людини. Мета коучингу полягає в підвищенні показників діяльності окремих людей і команд шляхом розкриття прихованого потенціалу та подолання обмежують стереотипів мислення. Він підвищує ефективність, стимулює природну синергію якості дій і внутрішню рівновагу. Автор публікації навчалася коучингу на тренерських курсах у майстрів: М. Аткінсон (Канада), П. Вріца (Англія), Я. Ардуя (Бельгія), Ф. Пьюсліка, Р. Ділса (США) та ін. Коучинг реалізується нами в освітню практику, починаючи з 2001 р. і донині [10] (Чудакова В, 2016) [1; 2; 7].

Принципи проведення рефлексивних занять у процесі впровадження авторського рефлексивно-інноваційного тренінгу (Чудакова В., 2020): - істина не може бути передана, вона може бути лише пережита; - зняття статусних бар'єрів і субординації; - навчання загалом і кожного елемента зокрема, відповідно до інтересів особистості; - максимальне врахування та розвиток інтересу в окремого учасника РІТ [7]. Загалом РІТ - це система спеціально організованих розвивальних практик (технік) психологічної взаємодії між його учасниками і їх взаємозбагачення. (Чудакова В., 2021: 57) [5; 7].

Програма тренінгу, коучингу: - розроблена на основі досвіду провідних психологів, психотерапевтів, педагогів, менеджерів і бізнесменів Заходу і Сходу, - направлена на підвищення особистої ефективності учасників у різних життєвих і ділових ситуаціях взаємодії з людьми; - дозволяє розвинути здатність до швидкої адаптації людини до динамічно змінних умов; - розкрити нові можливості успішного інноваційного вирішення багатьох завдань професійної діяльності, ефективного формування особистості із задіянням її особистих резервів; - забезпечити пошук людиною в самій собі мобілізуючих чинників для виходу з складних, екстремальних і проблемних ситуацій (Чудакова В., 2021) [2; 3; 7; 9].

Програма спецкурсу РІТ націлена на підготовку тренерів-експертів в галузі впровадження і масової реалізації РІТ в освітню практику; оволодіння ними знаннями, уміннями, навичками і компетентностями необхідних для професійної діяльності, власного розвитку та корекції; у сфері спілкування і ефективної комунікації; цілепокладання (постановки і досягнення цілей); розвитку стресостійкості та швидкої адаптації, подолання конфліктів та

наслідків психологічних проблем, для формування компетентностей конкурентоздатності особистості.

Реалізація Програми РІТ дозволяє вирішити наступні завдання: - розвивати комунікативну та інтерактивну компетентність; - оволодіти інструментарієм ефективної взаємодії і взаєморозуміння з людьми; - розвивати рефлексивні навички, тобто здатність аналізувати ситуацію, поведінку і стан в цій ситуації, як членів групи так і особистості; - опановувати вміннями адекватно сприймати себе і оточуючих, що сприяє виробленню і коригування норм особистої поведінки і міжособистісного взаємодії; - розвивати емоційну стійкість в складних життєвих ситуаціях і здатність до швидкої адаптації; - опановувати способами позбавлення від тривожних переживань, фобій, страхів і інших психологічних травм і травмуючих спогадів; - оволодіти технологією створення нових ефективних способів поведінки у особливо важких ситуаціях (подолання життєвих криз; переформування страхів публічних виступів, критики; позбавлення від «шкідливих» звичок, від почуття провини, образи та інших комплексів і залежностей);- оволодіти методами подолання професійного стресу і синдром професійного вигорання; - подолання песимізму і депресії; - опанувати технологію вирішення міжособистісних протиріч і суперечностей, подолання конфліктних ситуацій; - виробити вміння протистояти маніпулятивним впливам; - розвивати здатність гнучко реагувати на ситуацію, швидко перебудовуватися в різних умовах і різних групах, вийти на новий рівень управління своїми станами; - опанувати технологію створення адекватної самооцінки і впевненості в собі; - прояснити і розвивати ціннісно- мотиваційну сферу особистості, оволодіти технологією створення позитивної мотивації; - оволодіти стратегіями прийняття рішень, постановки стратегічних і тактичних цілей і з'ясувати їх вплив на ефективність формування компетентностей конкурентоспроможності особистості в швидко змінних умовах інноваційної діяльності; - відкрити свою місію, яка спонукає особистість рухатися вперед і об'єднує її переконання, вірування, цінності, дії і почуття власної значущості і дає радість; - сформувати інноваційну компетентність; - розвинути діагностичну компетентність, оволодіти теорією і практикою самодіагностики характеристичних особливостей особистості і усунення виявлених проблем.

Програма РІТ: «Сучасні психотехнології формування компетентностей конкурентоздатної особистості в умовах інноваційної діяльності» складається з 12-ти модулів (кожний наступний модуль є логічним продовженням і завершення попереднього).

Курс програми призначається для: вчителів, педагогічних працівників, керівників і управлінців, спеціалістів по роботі з персоналом, психологів,

менеджерів освіти, науково-педагогічних працівників ЗВО, ПТОЗ та системі післядипломної освіти, науковців, консультантів, коучів, дослідників. Його впровадження покликано сприяти підготовці фахівців до реалізації компетентнісно-орієнтованого навчання в процесі професійної діяльності, науково-методичному психологічному забезпеченню формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності, не тільки як професіонала до роботи в сучасних організаціях (закладах, установах) та забезпечення організаційного розвитку але і в якості організаторів навчання і виховання

Програма реалізується: в міжкурсовий та курсовий період підвищення кваліфікації в системі освіти; в системі підготовки та перепідготовки кадрів. Форма навчання : очна та дистанційна.

Перевага розробки над традиційними методами навчання. Рефлексивно-інноваційний тренінг (автор і тренер, коуч - В. Чудакова) дозволяє за невеликий проміжок часу: - вирішити завдання інтенсивного формування і розвитку здібностей, які необхідні для реалізації професійного і особистісного самовизначення, зосередження на цьому зусиль дозволяє досягати оптимального розкриття та задіяння творчого потенціалу особистості в житті та професійній діяльності;--розкрити нові можливості, для успішного інноваційного вирішення багатьох задач професійної діяльності, ефективного формування особистості з задіянням її особистих зусиль і резервів; - забезпечити пошук людиною в самій собі мобілізуючих факторів для виходу із утруднень, екстремальних і проблемних ситуацій. Виступає як засіб: вивільнення творчого потенціалу, підвищення особистісного і професійного росту, розвитку та корекції різноманітних людських змін. Результатом є помітні особистісні і професійні зміни, які відбуваються у його учасників (Чудаклва В.) [3; 4; 5; 7; 9].

Перспективність подальшої розробки і можливість масової реалізації «Технології». З метою можливості масової реалізації «Технології» і впровадження її в освітню практику нами розроблено, експериментально перевірено і реалізовано «загальну» навчальну програму спецкурсу рефлексивно-інноваційного тренінгу, коучингу «Науково-методичне забезпечення підготовки вчителя до реалізації компетентнісно- орієнтованого навчання (автор і тренер, коуч - В. Чудакова).

Метою розробки є розкриття теоретико-методологічних, діагностичних, практико-орієнтованих передумов «формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організації».

Програма націлена на підготовку тренерів-експертів щодо впровадження і масової реалізації «Технології»; оволодіння ними психолого - педагогічними знаннями, уміннями, навичками проведення експертизи

(діагностики, оцінювання, прогнозування) і використання корекційно- розвивальних інтерактивних методів для формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності. Спецкурс складається з 7 розділів.

Курс Програми призначається для: вчителів, педагогічних працівників, керівників і управлінців, спеціалістів по роботі з персоналом, психологів, менеджерів освіти, науково-педагогічних працівників ЗВО, ПТОЗ та системі післядипломної освіти, науковців, консультантів, коучів, дослідників. Він покликаний сприяти підготовці фахівців до реалізації компетентнісно орієнтованого навчання в процесі професійної діяльності, науково-методичному психологічному забезпеченню реалізації «Психолого -організаційної технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій», не тільки як професіонала до роботи в сучасних організаціях (закладах, установах) та забезпечення організаційного розвитку але і в якості організаторів навчання і виховання.

Програма реалізується: в міжкурсовий та курсовий період підвищення кваліфікації в системі освіти; в системі підготовки та перепідготовки кадрів. Форма навчання : очна та дистанційна. РІТ реалізовується за очною та дистанційною формою навчання.

Експериментально-наукова база і географія наукового дослідження.

Дослідження проводилось з учасниками освітнього процесу на базі експериментальних закладів загальної середньої освіти України: м. Одеси (відповідальна за експеримент на регіональному рівні - Т. Волковська): ЗОШ - № 52 (директор Н. Мацкул); № 81 (Т. Завтур); № 82 (Н. Костікова); № 86 (В. Шакіна); № 89 (Р. Черненко); № 118 (Н. Єфімова). НВК - № 4 (Н. Аббас); № 49 (Г. Надежко); №53 (І. Телищак). м. Херсону (відповідальна за експеримент на регіональному рівні Т. Верещака): НВК № 15 (Л. Стратійчук); ЗОШ №46 (О. Дмитрієнко); ЗОШ № 53 (О. Демчук); Гімназії № 6 (С. Корж). Херсонської області: Козачелагерська ЗОШ, Олешківського р-ну (М. Дудченко). Київської області: Макарівський багатопрофільний ліцей» Макарівської районної ради Київської області (Н. Українець). У Республіці Узбекистан авторська «Технологія» реалізується в рамках «Проекту міжнародної співдружності освітніх програм В. П. Чудакової у Республіці Узбекистан» на базі закладів вищої освіти м. Ташкенту:

Висновки

Упровадження запропонованої нами інтегративної «Психолого-організаційної технології формування компетентностей конкурентоспроможності особистості в умовах інноваційної діяльності організації» дозволить розв'язати суспільно значущу задачу сформувати компетентності конкурентоспроможності особистості у швидко мінливих

умовах інноваційної діяльності організацій. Її реалізація можлива за наявності розробленого нами науково-методичного забезпечення: моделей і технології «формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності»; діагностичного інструментарію та інтерактивних розвивально-корекційних методів; навчально-методичного супроводу: практичні посібники, інструктивно-методичні матеріали та рекомендації.

Література

Аткинсон М., Чоис Т.Р. Коучинг - новые возможности лидерства: наука и искусство трансформационного коучинга. Київ : Companion Group, 2009. 208 с.

Величко В.В., Максименко С.Д., Чудакова В.П. Психологічне та професійне (юридичне) забезпечення - головний ресурс ефективності професійної діяльності працівників Національного центрального бюро Інтерполу в Україні: стратегії, моделі, технології: навч.- метод. посібник. Київ: Інформ. сист., 2016. 87 с.

Чудакова В. П. Інтегративні методи і технологія експертизи і корекції формування компетентностей конкурентоспроможності особистості в умовах інноваційної діяльності (частина 1). Освіта та розвиток обдарованої особистості: щоквартальний науково-методичний журнал. Київ: ІОД, 2020. № 4 (79). С. 63-69. DOI https://doi.om/10.32405/2309-3935-2020-4(79)-63-69 URL: http://otr.iod.gov.Ua/images/pdf72020/4/12.pdf

Чудакова В. П. Концептуальні засади «психолого-організаційної технології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організацій» (частина 2). Освіта та розвиток обдарованої особистості: щоквартальний науково-методичний журнал. Київ: ІОД, 2021. № 1 (80). С. 55-62 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3801-6545 DOI https://doi.org/10.32405/2309-3935-2021-1(80)-55-62

Чудакова В. П. Загальний дизайн і програма організації комплексного

емпіричного дослідження «психології формування компетентностей конкурентоздатності особистості в умовах інноваційної діяльності організації» (частина 3). Освіта та розвиток обдарованої особистості: щоквартальний науково-методичний журнал. Київ: ІОД, 2021. № 2 (81). С. 57-66 URL: http://otr.iod. gov.ua/images/pdf/2021/2/10.pdf DOI https://doi.org/10.32405/2309-

3935-2021-2(81)-57-66 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3801-6545

Чудакова В. П. Загальний дизайн, зміст «моделі психологічної структури процесу інноваційної діяльності» у дослідженні психологічної готовності до інноваційної діяльності, основи формування «інноваційності» - компетентності конкурентоздатності особистості. (частина 4). Освіта та розвиток обдарованої особистості: щоквартальний науково-методичний журнал. Київ: ІОД, 2021. № 3 (81). С. 67-75 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3801-6545 DOI https://doi.org/10.32405/2309-3935-2021-3(82)-67-75 URL:

http://otr.iod.gov.ua/images/pdf/2021/3/IOD 3(82)2021-30-09 Ha%20cagr-67-75.pdf

Чудакова В. П. Формування психологічної готовності персоналу освітніх організацій до інноваційної діяльності: дис. ... канд. психол. наук; 19.00.10. Киев, Ін-т психол. імені Г. С Костюка НАПН України. 2016. 474 с.

Chudakova V. (2020) Resources Development of the Competences of Personality Competitiveness in Terms of Innovative Activities. Professional competencies and educational innovations in the knowledge economy: collective monograph. Bulgaria: Publishing House ACCESS PRESS, 2020. P. 473-485. 14. URL: http://sci-conf.com.ua (англійською мовою, видано у Євросоюзі)

Chudakova V. (2017) Scientific and methodological support for the formation of psychological readiness for innovative activity as a means of developing a person's competitiveness. Fundamental and applied researches in practice of leading scientific schools. 2017. Vol. 23. No. 5. P. 8-25. https://farplss.org/index.php/iournal/article/view/232/223

References

Atkynson, M., & Choys, T.R. (2009). Kouching - novye vozmozhnosti liderstva: nauka i iskusstvo transformacionnogo kouchinga [Coaching - new opportunities for leadership: the science and art of transformational coaching]. Kyiv.208 p

Velychko V.V., Maksymenko S.D., Chudakova V.P. (2016) Psykholohichne ta profesiine (iurydychne) zabezpechennia - holovnyi resurs efektyvnosti profesiinoi diialnosti pratsivnykiv Natsionalnoho tsentralnoho biuro Interpolu v Ukraini: stratehii, modeli, tekhnolohii: navch.- metod. posibnyk. Kyiv: Inform. syst., 2016. 87 s.

Chudakova V. P. Intehratyvni metody i tekhnolohiia ekspertyzy i korektsii

formuvannia kompetentnostei konkurentospromozhnosti osobystosti v umovakh innovatsiinoi diialnosti (chastyna 1). Osvita ta rozvytok obdarovanoi osobystosti: shchokvartalnyi naukovo-metodychnyi zhurnal. Kyiv: IOD, 2020. № 4 (79). S. 63-69. DOI https://doi.org/10.32405/2309-3935-2020-4(79)-63-69 URL:

http://otr.iod.gov.ua/images/pdf/2020/4/12.pdf

Chudakova V. P. Kontseptualni zasady «psykholoho-orhanizatsiinoi

tekhnolohii formuvannia kompetentnostei konkurentozdatnosti osobystosti v umovakh innovatsiinoi diialnosti orhanizatsii» (chastyna 2). Osvita ta rozvytok obdarovanoi osobystosti: shchokvartalnyi naukovo-metodychnyi zhurnal. Kyiv: IOD, 2021. № 1 (80). S. 55-62 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3801-6545 DOI

https://doi.org/10.32405/2309-3935-2021-1(80)-55-62

Chudakova V. P. Zahalnyi dyzain i prohrama orhanizatsii kompleksnoho empirychnoho doslidzhennia «psykholohii formuvannia kompetentnostei konkurentozdatnosti osobystosti v umovakh innovatsiinoi diialnosti orhanizatsii» (chastyna 3). Osvita ta rozvytok obdarovanoi osobystosti: shchokvartalnyi naukovo- metodychnyi zhurnal. Kyiv: IOD, 2021. № 2 (81). S. 57-66 URL: http://otr.iod.gov.ua/images/pdf/2021/2/10.pdf DOI https://doi.org/10.32405/2309- 3935-2021-2(81)-57-66 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3801-6545

Chudakova V. P. Zahalnyi dyzain, zmist «modeli psykholohichnoi struktury

protsesu innovatsiinoi diialnosti» u doslidzhenni psykholohichnoi hotovnosti do innovatsiinoi diialnosti, osnovy formuvannia «innovatsiinosti» - kompetentnosti konkurentozdatnosti osobystosti. (chastyna 4). Osvita ta rozvytok obdarovanoi osobystosti: shchokvartalnyi naukovo-metodychnyi zhurnal. Kyiv: IOD, 2021. № 3 (81). S. 67-75 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3801-6545 DOI

https://doi.org/10.32405/2309-3935-2021-3(82)-67-75 URL:

http://otr.iod.gov.ua/images/pdf/2021/3/IOD 3(82)2021-30-09 na%20sait-67-75.pdf

Chudakova V. P. (2016) Formuvannia psykholohichnoi hotovnosti personalu osvitnikh orhanizatsii do innovatsiinoi diialnosti: dys. ... kand. psykhol. nauk; 19.00.10. Kyev, In-t psykhol. imeni H. S Kostiuka NAPN Ukrainy. 2016. 474 s.

Chudakova V. (2020) Resources Development of the Competences of Personality Competitiveness in Terms of Innovative Activities. Professional competencies and educational innovations in the knowledge economy: collective monograph. Bulgaria: Publishing House ACCESS PRESS, 2020. P. 473-485. 14. URL: http://sci-conf.com.ua (англійською мовою, видано у Євросоюзі)

Chudakova V. (2017) Scientific and methodological support for the formation of psychological readiness for innovative activity as a means of developing a person's competitiveness. Fundamental and applied researches in practice of leading scientific schools. 2017. Vol. 23. No. 5. P. 8-25. https://farplss.org/index.php/iournal/article/view/232/223

Размещено на Allbest.ru