Психологические факторы успешности музыкально-исполнительской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические факторы успешности музыкально-исполнительской деятельности

А.М. Федорова, Е.А. Миронова, К.М. Ксенофонтова

Аннотация

музыкальный успешность профессиональный самооценка

В статье рассматриваются психологические аспекты, способствующие формированию профессиональной успешности у музыкантов-исполнителей. Актуальность и значимость этой темы определяется как спецификой собственно музыкальной деятельности, так и требованиями современного профессионального образования, основывающегося на компетентностном подходе. Статья посвящена феномену успешности в музыкальной деятельности, его составляющим и предпосылкам формирования в совокупности различных факторов. Специальное внимание уделяется так называемому «внутреннему» успеху, который базируется на представлениях о собственной личности, самооценке, самоощущениях. Отмечается, что одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на уровень успешности, является система мотивов и ценностей, формирующая отношение к профессиональной деятельности и определяющая степень её значимости для индивида. Немалую роль играют экстернальность или интернальность личности, то есть стремление обосновывать достижения в первую очередь внешними либо внутренними факторами. В связи с этим особое значение приобретает вопрос семейного воспитания, родительско-детских отношений, семейной ситуации в целом. Исследуется взаимосвязь профессиональной успешности музыкантов-исполнителей с некоторыми личностными характеристиками, а также роль и значимость семейного фактора. Полученные результаты могут способствовать совершенствованию процесса обучения в профессиональных музыкальных учреждениях, а также улучшению психологического сопровождения учащихся средних и высших учебных заведений.

Ключевые слова: профессиональное развитие, музыкально-исполнительская деятельность, родительские ожидания, успешность деятельности, музыкальное образование.

Abstract

PSYCHOLOGICAL FACTORS OF SUCCESS IN MUSICAL PERFORMANCE ACTIVITY

Alexandra M. Fyodorova, Ekaterina A. Mironova, Katerina M. Ksenofontova,

The article discusses the psychological aspects that contribute to the forming of professional success among performing musicians. The relevance and significance of this issue is determined both by the specifics of the actual musical activity and the requirements of modern professional education thanks to which the musician acquires competencies. The phenomenon of success in professional musical activity is studied, including its components and preconditions for the formation as a combination of various factors. Within the framework of this study, a special care is given to the so-called internal success, which is based on ideas about one's own personality, self-esteem and self-perceptions. One of the most important items influencing the level of success is the system of motives and values that form the attitude to professional activity and determines the degree of its significance for an individual. A considerable part is also played by the point of externality or internality of the personality, that is, the aspiration to substantiate achievements primarily by external or internal factors. In this context, the issue of family education, parent-child relations, and the family situation in general is of particular importance. In the experimental part of the work, the correlation between the success of performing musicians and some personal characteristics, as well as the role and significance of the family factor, is studied. This research will help to improve the learning process in professional music institutions, as well as psychological support for students of secondary and higher educational institutions.

Keywords: professional growth, musical performance, parental expectations, the success of activity, music education.

Введение

Теоретические аспекты формирования успешности у студентов музыкальноисполнительских специальностей

Успешность музыканта проявляется в реализации общих исполнительских умений [3] при решении проблем, возникающих в ситуациях подбора репертуара, работы над музыкальным произведением, во время концертного исполнения, в умении справляться со сценическим стрессом. Наряду с особым вниманием к эффективности деятельности, музыкально-исполнительское искусство предъявляет всё возрастающие требования к личности музыканта. Изучение возникающих профессиональных и личностных проблем, их причин, способов профилактики показывает, что важную роль в формировании психологически устойчивой, профессионально успешной личности играет семейное воспитание [4, с. 7].

Потребности современного общества диктуют требования к личностным и профессиональным качествам индивидуума. Профессиональное и творческое мастерство становится важнейшим ресурсом, с помощью которого можно решать самые сложные глобальные задачи. Этим обусловливается всё возрастающий научный интерес к «акме»-формам успешного творческого мастерства [5, с. 122]. Достижение успеха зачастую рассматривается как неотъемлемая часть полноценного развития личности и одна из важнейших составляющих пирамиды потребностей.

Успех - «положительный результат деятельности субъекта, ориентированного на достижение значимых для него целей, не противоречащих общепринятым социальным нормам и ориентирам» [6].

Пытаясь дать определение понятию успеха, учёные разделяют успех «внешний» и «внутренний». «Внешний» успех - своеобразный итог оценки

личности и её деятельности так называемыми «значимыми другими» [7, с. 4148]. Успех «внутренний» можно рассматривать как «достижение значимой цели с учётом преодоления препятствий на её пути» [8, с. 94]. Представление о «внутреннем» успехе изменяется в течение жизни в процессе развития личности, под влиянием внешних обстоятельств и социальной ситуации [7, с. 41-48]. Гармоничное развитие личности должно предполагать совпадение плоскостей «внешнего» и «внутреннего», для чего должны совпадать критерии, по которым оценивается успешность.

Для «внутреннего» ощущения успеха принципиальное значение имеет система ценностей. Так, человек может быть вполне объективно успешен в профессиональной деятельности, но для него самого либо данная деятельность не является значимой, либо вообще профессиональная реализация не входит в систему ведущих ценностей, поэтому субъективно человек не будет чувствовать себя успешным.

Успешность профессиональной деятельности представляет большой интерес для научных исследований в рамках ак- меологии, теорий самоактуализации, психологии труда (Е. А. Климов, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова и др.) [9, с. 243]. На успешность профессиональной деятельности влияют разные параметры: профессионализм, индивидуально-психологические особенности, индивидуальный стиль деятельности, мотивация, уровень притязаний, самооценка [10, с. 37].

Важное влияние на успешность любых видов деятельности оказывает мотивация. Закон Йеркса-Додсона об оптимуме мотивации установил взаимосвязь эффективности деятельности и силы мотивации. При этом прямая связь действует только до определённого (оптимального) уровня, после чего начинает действовать обратная зависимость. Мотивы могут различаться не только по силе, но и качественно. Выделяют внутренние (значимость деятельности самой по себе) и внешние мотивы (отличные от содержания деятельности). Внешние, в свою очередь, могут быть положительными (достижение, успех) и отрицательными (избегание) [11, с. 158-258]. В первом случае человек изначально настроен позитивно, испытывая потребность в достижении успеха. В случае мотивации избегания неудач основные силы тратятся на то, чтобы избежать возможной неудачи, которой человек заранее боится. Крайний случай избегания - вообще ничего не делать в значимой сфере деятельности, либо неосознаваемый саботаж (например, не пойти на важное прослушивание, не подать заявку на участие в конкурсе).

Люди, мотивированные на успех, активны, при столкновении с препятствиями не паникуют, а ищут пути преодоления, настойчивы, выбирают цели достижимые (либо средние, либо слегка завышенные). Результаты их деятельности мало зависят от внешнего контроля.

Те, кто мотивирован на неудачу, стараются избегать ответственности, выбирают либо сверхлёгкие, либо заведомо невыполнимые задачи.

Также очень важным при изучении успешности является понятие локуса контроля. Локус контроля (иначе - локализация контроля волевого усилия) - устойчивая характеристика личности, проявляющаяся в стремлении обосновывать успехи преимущественно внешними (экстернальность) или внутренними (ин- тернальность) факторами. По мнению автора этой концепции Д. Роттера [12], люди с внутренним локусом контроля более здоровые душевно, более адаптированы в социуме, у них выше самооценка, они видят больше возможностей и путей их реализации, чем люди с внешним локусом контроля.

По утверждению исследователя, экс- тернальность или интернальность не является врождённым качеством, но во многом определяется тем, как складываются отношения родителей с ребёнком [12, с. 312]. Родители интерналов, как правило, более последовательны в требованиях, хвалят за достижения, оказывают поддержку без авторитарного давления.

Термин «родительское отношение» в современной психологической науке недостаточно определён. В ряде исследований между «детско-родительскими» и «родительскими» отношениями ставится знак равенства, в других научных трудах эти понятия разводятся. Исследования, проведённые Э. Роу, показали, что характер родительско-детского взаимодействия оказывает влияние на выбор ребёнком профессионального пути [13].

Родительское отношение существенно влияет на формирование детской самооценки, причём важен не количественный, а качественный аспект. Детская самооценка фактически напрямую отражает отношение взрослого [14]. Можно сказать, что образ «я», самоотношение фактически внушается родителями, когда они постоянно повторяют ребёнку, что он милый, добрый, умный, способный или, наоборот, ленивый, невоспитанный, неумный [15, с. 88]. Родители включают его в определённые действия, в поведение, в рамках которого самооценка может повышаться либо понижаться, формируется уровень притязаний. Во многом родительские ожидания, отношения и стиль воспитания предопределяют мотивацию успеха или избегания неудач, а также формирование «выученной» беспомощности. Если к ребёнку заранее предъявляются завышенные требования, не допускается возможность ошибочных действий, не оказывается помощь на этапах обучения, либо блокируется стремление действовать самостоятельно, а результаты детской деятельности обесцениваются, это способствует развитию низкой самооценки, мотивации избегания неудач, закреплению неуспешности.

Специфика обучения музыке такова, что его успешность нельзя рассматривать только с позиции академической успешности, успеваемости, поскольку весь этот процесс по сути своей представляет профессиональную деятельность в законченном виде. Профессиональный музыкант- исполнитель проходит все те же этапы подготовки программы, что и учащийся музыкальной школы, училища, студент консерватории. Отчётные концерты, конкурсы, в которых принимают участие студенты, - абсолютно полноценные концертные выступления, требующие полной самоотдачи. В отличие от большинства других видов профессиональной деятельности, музыкант с самого первого, пусть даже детского концерта выступает как самостоятельный профессионал, минуя этапы «введения в профессию» под руководством наставника. Во время выступления даже ребёнок дошкольного возраста - лицом к лицу с публикой, и у педагога нет возможности подсказывать и корректировать действия во время выступления.

Поэтому нам кажется правильным анализировать успешность обучения студентов музыкальных специальностей с точки зрения успешности музыкальной деятельности, поскольку академическая успеваемость будет фактически её производной, одним из критериев.

Эффективно сть музыкально-исполнительской деятельности определяется совокупностью факторов внешнего и внутреннего порядка. К первой группе относятся материальные (состояние инструмента, особенности зала и т.д.) и социальнопсихологические факторы (особенности

окружения, музыкального коллектива, слушателей). Внутренние факторы - возможности потенциальные и реальные (врождённые и приобретённые способности), которые выражаются в профессиональном мастерстве [16]. Они включают в себя специфические теоретические знания, практические умения, направленность и профессионально-важные качества.

Базу профессионально важных качеств (ПВК) музыкально-исполнительской деятельности составляют нейродина- мические особенности, лежащие в основе общих компонентов ПВК - психических процессов. Из них, в свою очередь, строятся общемузыкальные качества, которые необходимы для лиц, занимающихся музыкальной деятельностью, безотносительно к специализации (качества, которые формируют структуру музыкальности).

Наконец, на общемузыкальных способностях основываются исполнительские качества (психомоторика, артистизм, коммуникативные способности, волевой компонент, внимание, надёжность).

Профессиональная успешность музыканта невозможна без наличия такого качества как надёжность в концертном выступлении. Ю. А. Цагарелли определяет это понятие как «свойство ... безошибочно, устойчиво и с необходимой точностью исполнять музыкальные произведения в условиях концертного выступления» [16].

Надёжность включает в себя такое важное личностное качество как самооценка, а также самоконтроль, самонастройку, самокоррекцию, помехоустойчивость, стабильность. Безусловно, для её выработки необходимо обучение специальным техникам и приёмам самоконтроля, стрессоустойчивости, тренировка памяти, внимания. Но нельзя забывать, что важное значение, особенно для формирования самооценки, имеет отношение родителей, их ожидания и установки.

Для формирования личности музыканта и его профессиональной успешности родительские установки являются мощнейшим фактором [4, с. 8]. Особенности стилей воспитания могут усиливать невротизацию и проявления сценического стресса у музыкантов.

Эмпирическое исследование успешности студентов музыкальноисполнительских специальностей

В эмпирическом исследовании успешности студентов музыкально-исполнительских специальностей приняли участие 22 студента (из них 12 женщин и 10 мужчин) и 15 ассистентов музыкально-исполнительских специальностей института «Академия им. Маймонида» (РГУ им. Косыгина), в возрасте от 24 до 50 лет.

Исследование проходило в несколько этапов. Предварительный этап проводился с целью выделения критериев профессиональной успешности музыкантов путём метода экспертных оценок и контент-анализа самоотчётов. Основной этап включал в себя изучение успешности студентов музыкально-исполнительских специальностей с помощью метода самооценки по шкалам, выделенным на предварительном этапе. Кроме того, исследовались такие показатели, как мотивация успеха и локус контроля. На заключительном этапе проводился анализ полученных в ходе исследования экспериментальных данных, обработка методами математической статистики и их качественная интерпретация.

На первом - предварительном - этапе было проведено пилотажное исследование экспертного мнения с целью разработки критериев самооценки профессиональной успешности музыкантов. В качестве экспертов выступили 15 успешно концертирующих преподавателей - ассистентов Академии Маймонида.

Было предложено обозначить, какие показатели, на их взгляд, определяют успешность, профессиональную состоятельность музыканта. В результате мы выделили семь критериев:

• техника,

• музыкальная память,

• умение держать себя на сцене,

• стрессоустойчивость,

• стабильность,

• работоспособность,

• признание.

Испытуемым было предложено оценить себя по всем этим критериям по шкале от 0 до 10. Далее баллы суммировались, подсчитывалось среднее значение.

Так же на этом этапе исследования группа экспертов составила самоотчёты с описанием основных психологических проблем, с которыми испытуемые столкнулись в период обучения в средних специальных и высших учебных заведениях. В результате анализа полученных текстов самоотчётов мы выявили наиболее часто встречающиеся проблемы в среднем учебном звене, связанные с 1) авторитарностью педагогов, 2) сложностями детско-родительских отношений, 3) неадекватностью самооценки способностей студентов музыкально-исполнительских специальностей.

На втором - основном - этапе мы предложили студентам 3 курса оценить успешность своей музыкально-исполнительской деятельности по семи шкалам, предложенным экспертами. Средний балл самооценки профессиональной успешности составляет 7,09 (из 10), что выше среднего (рис. 1).

Также для оценки профессиональной успешности была применена методика изучения мотивации успеха С. А. Пакули- ной, выявляющая ценностные предпочтения мотивов успеха [17]. Определено преобладание интериоризации профессионального успеха, означающее, что испытуемые в большей мере рассматривают успех как результат собственной деятельности, как призвание и даже как своеобразное личностное состояние (рис. 2).

Рис.1. Самооценка профессиональной успешности

Fig. 1. Self-assessment of professional success

С помощью методики изучения локуса контроля Дж. Роттера, а точнее её модифицированного варианта О. П. Елисеева [18], мы определили степень выраженности параметров экстернальности - интернальности. У большинства испытуемых выявлено незначительное преобладание интернальности. Как известно, люди с преобладающей интернальностью склонны считать свои достижения и свой успех результатом собственных целенаправленных действий.

Обсуждение результатов эмпирического исследования

В результате исследования успешности студентов музыкально-исполнительских специальностей обнаружена тенденция к обратной взаимосвязи самооценки успешности музыкантов и фактора интер- нальности. Склонность принимать на себя ответственность за происходящее, вероятно, способствует более критичному отношению к собственной деятельности.

Было установлено, что испытуемые более склонны к интернальности и инте- риоризации успеха. Взаимосвязь самооценки и мотивации успеха указывает на то, что чем сильнее нацеленность на успех, тем выше «планка» самооценки и тем меньше признаются собственные достижения.

Испытуемые достаточно высоко оценивают успешность своей профессиональной деятельности, причём у мужчин этот показатель выше (рис. 3).

При оценивании своей профессиональной успешности некоторые испытуемые давали развёрнутые комментарии. Приводим мнение 25-летней вокалистки, оценивающей свою профессиональную успешность на среднем уровне:

«Грамотность исполнения материала стоит на первом месте, как и обычно; умение держать себя на сцене: с пандемией и большим перерывом в выступлениях - утратился данный навык (первый ОЧНЫЙ концерт боролась с чувством страха, отчего вся грамотность исполнения разом отошла на последний план. Главное - побороть тряску в теле иголосе); высокая трудоспособность увеличивается с каждым удачным выступлением (мотивация), поэтому скачет, но пока что за этот год только увеличивается; признание публики, положительные отзывы - с каждым разом растут, что является сильным мотиватором и двигателем для музыканта. Относительно стабильности пока непонятно».

Рис. 2. Успех, экстериоризация и интериоризация Fig. 2. Success, exteriorization and internalization

Рис. 3. Самооценка профессиональной успешности, гендерные различия (средние значения)

Fig. 3. Self-assessment of professional success, gender differences (average values)

Испытуемая подчёркивает важность как «технических» факторов, так и стрессоустойчивости, а также значимость признания со стороны окружающих.

Очень интересны оценки в баллах и комментарии ассистента-дирижёра, уже состоявшегося музыканта:

«1. Техника - 8. Техника никогда не может быть идеальной. Исполнитель всю свою жизнь стремится стать лучше.

2. Музыкальная память - 8. Музыкальная память поддаётся тренировке, поэтому о ней также нельзя говорить как о чём-то свершившемся.

3. Умение держать себя на сцене -

9. Любовь к сцене и умение себя держать на ней - два неразрывно связанные понятия.

4. Стрессоустойчивость - 6. Хотелось бы быть более толстокожим, но, как показывает исполнительский и педагогический опыт, талантливые и чувствительные люди менее стрессоустойчивые.

5. Стабильность - 7. Над этим я работаю. Рациональный и художественный подходы к исполнительству должны быть в балансе.

6. Работоспособность - 9. Если меня захватывает предмет работы, то могу горы свернуть, не замечая усталости.

7. Признание (публика, слушатели, коллеги) - 9. В этом я не обделён. Мой канал на Youtube тому подтверждение».

Мы видим, что музыкант высоко оценивает свой профессионализм, вместе с тем требователен к компонентам музыкальности. Он признаёт необходимость развития, подчёркивая тем самым, что деятельность музыканта-профессионала - это процесс непрерывной работы, в том числе и над собственной личностью.

Отдельного внимания заслуживает комментарий о технике. Испытуемый оценивает себя по этому параметру довольно высоко, но подчёркивает, что совершенство в этом аспекте недостижимо. Соответственно, музыкант никогда не будет полностью удовлетворён результатами своей деятельности. В данном случае мы видим влияние интериоризированных установок перфекциониста.

Интересные и неожиданные результаты, не относившиеся к области первоначальных гипотез, мы получили, сопоставив результаты испытуемых с разным составом родительских семей. Была выявлена ощутимая разница между испытуемыми из полных и неполных семей.

В группе испытуемых, воспитанных в семьях с участием обоих родителей, выявлена статистически достоверная обратная взаимосвязь между оценкой успешности музыкальной деятельности и экстериоризацией успеха. То есть, чем выше музыкант оценивает свою успешность, тем менее у него прослеживаются установки на экстериоризацию успеха (ориентацию на социально одобряемые оценочные категории в профессии). Он способен принимать ответственность за свой успех и придавать ему более глубокие внутренние характеристики, не зависящие от внешней оценки и социального контекста.

В то же время результаты исследования свидетельствуют о том, что испытуемым, выросшим в неполных семьях, свойственен более высокий уровень экс- тернальности, то есть они более склонны перекладывать ответственность за происходящее на окружающих, профессионально значимые фигуры. При этом испытуемые, выросшие в полных семьях, чувствуют себя более успешными в профессиональной деятельности (рис. 4).

Таким образом, воспитание в полной семье предположительно способствует большей внутренней устойчивости, независимости и интернальности установок, связанных с профессиональным успехом музыкантов, приводящей к росту самооценки успешности музыкально-исполнительской деятельности.

Рис. 4. Профессиональная успешность, полные и неполные семьи (средний балл)

Fig. 4. Professional success, full and incomplete families (average)

Выводы

В результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам.

Музыкантам-исполнителям присуща выраженная интернальность, то есть свойство обосновывать свои успехи прежде всего внутренними причинами, чувствовать и принимать ответственность за свою профессиональную деятельность. Уровень интернальности у мужчин несколько выше, чем у женщин.

Интернальность формируется в процессе воспитания. Родители интерналов как правило более последовательны в требованиях, разумно сочетая их с похвалой и поддержкой.

Интернальный локус контроля выше у испытуемых из полных семей, где в воспитании участвуют оба родителя.

Музыканты очень чувствительны к мнению и поддержке педагогов, которые играют в становлении будущих профессионалов роль подчас даже большую, чем родители.

Полученные в ходе исследования результаты требуют дальнейшего тщательного изучения на более крупных выборках и могут применяться в процессе обучения музыкантов и оказания консультативной помощи и поддержки музыкантам, их педагогам и родителям.

Библиография

1. Родермель Т. А. Феномен компетентности в современном образовании: социокультурный аспект: монография. Томск: ТМЛ-Пресс, 2012. 118 с.

2. Хабаева А. Б., Акиева А. В., Уртаева Л. А. Развитие музыкальных способностей студентов в процессе исполнительской деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 3 (70). С. 279-281.

3. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Академия, 2005. 320 с.

4. Федорова А. М. Стили родительского воспитания и их влияние на личностные качества и успешность сценической исполнительской деятельности будущего музыканта // Музыкальное искусство и образование / Musical Art and Education. 2019. Т. 7. № 4. С. 31-43. DOI: 10.31862/2309-1428-2019-7-4-31-43.

5. Общая акмеология: учебное пособие / Е. В. Селезнева; под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации, 2010. 204 с.

6. Дворецкая М. Я., Лощакова А. Б. Образ успешности в современных психологических исследованиях // Интернет-журнал «Мир науки», 2016, Т. 4, № 2. URL:http://mir-nauki.com/ PDF/09PSMN216.pdf (дата обращения: 20.03.2021).

7. Рикель А. М. Некоторые аспекты социально-психологической проблематики успеха // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2012. № 1. С. 41-48.

8. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособие для студентов непсихол. вузов. 2. изд-е. Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2003. 219 с.

9. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. 329 c.

10. Фурсова Д. В. Сущность и условия успешности профессиональной деятельности субъекта // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2012. № 28. С. 21-25.

11. Реан А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. С. 158-258.

12. Rotter J. Social Learning and Clinical Psychology, Prentice-Hall, 1954. 446 р.

13. Петрова А. А. Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребёнка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия: дисс. ... канд. психологических наук: 19.00.13. Москва, 2008. 225 с.

14. Захаров Л. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Ленинград.: Медицина: Ле- нингр. отд-ние, 1982. 214 с.

15. Столин В. В., Бодалев А. А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. 206 с.

16. Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие. СПб: Композитор, 2008. 367 с.

17. Пакулина С. А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов педагогического вуза // Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. № 12 (88). C. 23-32.

18. Елисеев О. П. Локус контроля: практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2003. 68 с.

REFERENCES

1. Rodermel' T. A. Fenomen kompetentnosti v sovremennom obrazovanii: sotsiokul'turnyi aspect [Phenomenon of Competence in Modern Education: Socio-Cultural Aspect]. Monograph. Tomsk: TML-Press, 2012. 118 p. (in Russian).

2. Habaeva A. B., Akieva A. V., Urtaeva L. A. Razvitie muzykal'nykh sposobnostei studentov v protsesse ispolnitel'skoi deyatel'nosti [Development of Students' Musical Abilities in Process of Musical Performance]. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya [World of Science, Culture, Education]. 2018, no. 3 (70), pp. 279-281 (in Russian).

3. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Teoriya i metodika muzykal'nogo vospitaniya detei doshkol'nogo vozrasta [Theory and Methodology of Preschool Children Musical Education]. Textbook. Moscow: Akademiya Publ., 2005. 320 p. (in Russian).

4. Fedorova A. M. Parenting Styles and Their Influence on Personality and Stage Performance Successfulness of Would-Be Musicians. Muzykal'noe iskusstvo i obrazovanie = Musical Art and Education. 2019, vol. 7, no. 4, pp. 31-43 (in Russian). DOI: 10.31862/2309-1428-20197-4-31-43.

5. Selezneva E. V. Obshchaya akmeologiya [General Acmeology]. Textbook. Ed. by A. A. Derkach; Russian Academy of Public Administration under the President of the Russian Federation, 2010. 204 p. (in Russian).

6. Dvoretskaya M. Ya., Loshchakova A. B. Obraz uspeshnosti v sovremennykh psikhologicheskikh issledovaniyakh [Image of Success in Modern Psychological Research]. Internet-zhurnal “Mir nauki” [Online Journal “World of science”]. 2016, vol. 4, no. 2. Available at: http://mir-nauki.com/ PDF/09PSMN216.pdf (accessed: 20.03.2021) (in Russian).

7. Rikel' A. M. Nekotorye aspekty sotsial'no-psikhologicheskoi problematiki uspekha [Few Aspects of Social-Psychological Issue of Success]. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psikhologiya [Bulletin of the Moscow University. Section 14. Psychology]. 2012, no. 1, pp. 41-48 (in Russian).

8. Samoukina N. V. Psikhologiya professional'noi deyatel'nosti [Psychology of Professional Activity]. Study Guide for Students of Non-Psychology Universities. 2^nd ed. Saint-Petersburg: Piter Publ., 2003. 219 p. (in Russian).

9. Zeer E. F. Psikhologiya professii [Psychology of Profession]. Textbook. Moscow: Academic Project, “World” Foundation, 2005. 329 p. (in Russian).

10. Fursova D. V. Sushchnost' i usloviya uspeshnosti professional'noi deyatel'nosti sub'ekta [Essence and Terms for Professional Activity Successfulness of a Person]. Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya [Psychology and Pedagogy: Methods and Problems of Practical Application]. 2012, no. 28. p. 21-25 (in Russian).

11. Rean A. A., Kudashev A. R., Baranov A. A. Psikhologiya adaptatsii lichnosti. Analiz. Teoriya. Praktika [Psychology of Personality Adaptation. Analysis. Theory. Practice]. Saint-Petersburg: Praim-EVROZNAK Publ., 2006, pp. 158-258 (in Russian).

12. Rotter J. Social Learning and Clinical Psychology. Prentice-Hall, 1954, 446 p.

13. Petrova A. A. Materinskie predstavleniya ob individual'no-psikhologicheskikh osobennostyakh rebenka kak faktor detsko-roditel'skogo emotsional'nogo vzaimodeistviya [Maternal Ideas about the Individual Psychological Characteristics of the Child as a Factor of Child-Parent Emotional Interaction. Thesis of the Candidate of Psychological Sciences]. Moscow, 2008. 225 p. (in Russian).

14. Zakharov L. I. Psikhoterapiya nevrozov u detei i podrostkov [Psychotherapy of Neuroses of Children and Adolescents]. Leningrad: Meditsina Publ., Leningr. br., 1982. 214 p. (in Russian).

15. Stolin V. V., Bodalev A. A. et al. Sem'ya v psikhologicheskoi konsul'tatsii: Opyt i problemy psikhologicheskogo konsul'tirovaniya [Family in Psychological Counseling: Experience and Problems of Psychological Counseling]. Ed. by A. A. Bodalev, V V. Stolin. Moscow: Pedagogika Publ., 1989. 206 p. (in Russian).

16. Tsagarelli Yu. A. Psikhologiya muzykal'no-ispolnitel'skoi deyatel'nosti. [Psychology of Musical Performance. Study Guide]. Saint-Petersburg: Kompozitor Publ., 2008. 367 p. (in Russian).

17. Pakulina S. A. Psikhologicheskaya diagnostika motivatsii dostizheniya uspekha studentov pedagogicheskogo vuza [Psychological Diagnostics of Success' Achievement's Motivation of Pedagogical University Students]. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, 2008, no. 12(88), pp. 23-32 (in Russian).

18. Eliseev O. P. Lokus kontrolya [Locus of Control]: A Workshop on Personality Psychology. Saint- Petersburg: Piter Publ., 2003. 68 p. (in Russian).

Размещено на Allbest.ru