Особенности проявления внутриличностных конфликтов у студентов различных направлений подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва»

Особенности проявления внутриличностных конфликтов у студентов различных направлений подготовки

Баляев Сергей Иванович Доцент кафедры «Психологии» Кандидат психологических наук, доцент

Никишов Сергей Николаевич Доцент кафедры «Психологии» Кандидат психологических наук, доцент

Куркина Виктория Олеговна Студентка направления подготовки 37.03.01 «Психология»

Саранск, Россия

Аннотация

В статье рассматривается проблема внутриличностных конфликтов студенческой молодежи гуманитарной и технических направлений подготовки. Анализируются сложившиеся теоретические подходы к пониманию феномена внутриличностного конфликта. Особое внимание уделяется трактовкам данного понятия в зарубежной и отечественной психологии, а также его рассмотрению в контексте периода обучения в вузе. Цель данного исследования -- выявить психологическую специфику в проявлении внутриличностных конфликтов студентов различных направлений подготовки. В исследовании были использованы психодиагностические методики: «Тест по выявлению уровня внутриличностной конфликтности» (А.И. Шипилов), «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» (Е.Б. Фанталова), «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев). Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, U-критерий Манна-Уитни. По результатам проведенного эмпирического исследования студентов трех направлений подготовки («Психология», «Строительство», «Светотехника») Мордовского университета у исследуемых был выявлен средний уровень выраженности внутриличностной конфликтности, но наименьшие значения по показателям обнаружены у студентов-светотехников, наиболее высокие -- у студентов-психологов. Центральным конфликтом внутреннего мира личности исследуемых студентов необходимо рассматривать конфликт самооценки. Общий показатель осмысленности жизни у студентов-психологов оказался низким, у студентов-светотехников и студентов-строителей -- средний. В ходе корреляционного анализа между показателями уровня внутриличностной конфликтности и смысложизненными ориентациями студентов нами выявлена значимая обратная связь. Между студентами разных направлений подготовки статистически были подтверждены различия в уровне выраженности внутриличностной конфликтности: наиболее предрасположенными к внутренним противоречиям оказались студенты-гуманитарии (психологи), наименее -- студенты технического направления (светотехники).

Ключевые слова: внутриличностный конфликт; студенты; осмысленность жизни; ценности; самооценка; дезинтеграция; корреляционный анализ.

Abstract

Balyaev Sergey Ivanovich

National Research Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia

Nikishov Sergey Nikolayevich

National Research Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia

Kurkina Viktorya Olegovna

National Research Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia

Features of the manifestation of intrapersonal conflicts among students of various areas of training

The article deals with the problem of intrapersonal conflicts of students of humanitarian and technical areas of training. The existing theoretical approaches to understanding the phenomenon of intrapersonal conflict are analyzed. Particular attention is paid to the interpretation of this concept in foreign and domestic psychology, as well as its consideration in the context of the period of study at a university. The purpose of this study is to reveal the psychological specificity in the manifestation of intrapersonal conflicts among students of various areas of training. Psychodiagnostic methods were used in the study: "Test to identify the level of intrapersonal conflict" (A.I. Shipilov), "The level of correlation between "Values" and "Accessibility" (E.B. Fantalova), "Test of meaningful life orientations" (D.A. Leontiev). To process the obtained data, methods of mathematical statistics were used: Spearman's rank correlation coefficient, Mann-Whitney U-test. According to the results of an empirical study of students in three areas of training ("Psychology", "Construction", "Lighting Engineering") of the Mordovian University, the subjects showed an average level of severity of intrapersonal conflict, but the lowest values in terms of indicators were found among lighting engineering students, the highest -- among students -psychologists. The central conflict of the inner world of the personality of the studied students must be considered the conflict of self-esteem. The overall indicator of life meaningfulness among psychology students turned out to be low, among students of lighting engineering and civil engineering students it was average. In the course of the correlation analysis between indicators of the level of intrapersonal conflict and meaningful life orientations of students, we revealed a significant feedback. Differences in the level of expression of intrapersonal conflict were statistically confirmed between students of different areas of training: students in the humanities (psychologists) turned out to be the most prone to internal contradictions, and students of the technical direction (lighting engineering) were the least prone to internal contradictions.

Keywords: intrapersonal conflict; students; meaningfulness of life; values; self-esteem; disintegration; correlation analysis.

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что проблема внутриличностных конфликтов является достаточной значимой для студенческой молодежи, так как высокий уровень внутренних противоречий может негативно сказаться на их межличностных отношениях и препятствовать успешному освоению учебной нагрузки. Учитывая современные стандарты образовательного процесса, ориентируемые на личность каждого студента, необходимо закрепление их самостоятельности и творчества, развитие уверенности и целеустремленности, формирование свободной личности. Молодой специалист должен иметь возможность профессионального развития, творческой перспективы и карьерного роста в будущем, осознанного выбора профессии и признание выбранной профессии в качестве жизненной ценности. Поэтому, среди задач современной системы образования выступает обоснование и разрешение внутренних конфликтов студентов.

С психологической точки зрения проблема внутриличностного конфликта имеет огромное значение не только в контексте понимания психологического здоровья студенческой молодежи. Внутриличностные конфликты объединяют психологические конфликты, состоящие в столкновении различных личностных образований, представленных в сознании индивида соответствующими переживаниями.

Цель данного исследования -- изучить взаимосвязь уровня внутриличностой конфликтности и уровня осмысленности жизни у студентов различных направлений подготовки.

Согласно нашему предположению, высокий уровень внутриличностной конфликтности связан с низким уровнем осмысленности жизни.

Для достижения указанной цели требовалось решить следующие задачи:

* проанализировать современные подходы к теоретическому осмыслению феномена внутриличностного конфликта;

эмпирически выявить особенности проявления показателей внутриличностной конфликтности у студентов различных направлений подготовки;

эмпирическим путем выявить наличие или отсутствие связи между уровнем внутренней конфликтности студентов и осмысленностью жизни;

обобщить полученные результаты.

Теоретический анализ литературы

В настоящее время термин «конфликт» рассматривается в психолого-педагогической литературе в отношении широкого круга ситуаций, характеризующихся столкновением противоположны мотивов, целей, импульсов и действий. Традиционно принято выделять следующие виды конфликтов: межличностные, между личностью и группой, межгрупповые, межнациональные, межгосударственные. Однако выделяется особая группа -- внутриличностные конфликты. Исследователи отмечают, что внутриличностным конфликтам посвящено лишь 8 % публикаций в отечественной психологии, в то время как межличностным -- 82 % работ [1]. В большей степени это обусловлено сложностью данного явления, хотя исследовательская традиция рассмотрения проблемы внутриличностного конфликта обнаруживается еще во второй половине XIX века. Актуальность изучения внутриличностных конфликтов студенчества продиктована необходимостью не только сохранения, но и укрепления психологического здоровья молодежи в современных сложных социальноэкономических и политических реалиях.

Внутриличностный конфликт можно рассматривать как борьбу: двух позитивных тенденций; двух негативных тенденций; позитивных и негативных тенденций в психике одного субъекта. Сторонники психоанализа одними из первых достаточно последовательно стали продвигаться по пути осмысления феномена внутреннего конфликта, выявления его природы и закономерностей функционирования. Так К.Г. Юнг рассматривал внутриличностный конфликт как результат разобщенности компонентов личности, в том числе базирующихся на архетипах, ее базовых социальных установках и отношениях с окружающим миром [2]. В архетипах аккумулируются коллективное бессознательное, инстинктивно воспроизводящееся в ходе индивидуального развития. Хотя устойчивые архетипы-образы жестко направляют и мотивируют личность, тем не менее человек сознательно может сопротивляться требованиям коллективного бессознательного. Если архетипы произвольно блокируются сознательным Эго, возникает внутренний конфликт. К. Юнг отмечает особую роль интуиции как естественной глубинной функции психики в сохранении личностью контроля над ситуацией [2].

А. Адлер, другой выдающийся представитель психоанализа, рассматривал внутренний конфликт как результат расхождения реальных характеристик личности и неких идеализированных моделей, нередко навязываемых ближайшим социальным окружением, а также обществом в целом. В качестве компенсации внутренней конфликтности и собственного несоответствия идеалу у личности формируются перфекционизм и стратегия преодоления комплекса неполноценности. Являясь по сути невротическими образованиями, комплекс неполноценности и комплекс превосходства на самом деле не разрешают образовавшихся внутренних противоречий, а в ряде случае даже усугубляют ситуацию и формируют личность, оградившуюся внутренне и внешне от социального мира. Развитие открытого социального интереса, адаптация в обществе, отмечал А. Адлер, могут способствовать в значительной степени разрешению внутреннего конфликта личности [3].

В работах К. Хорни проблема внутриличностного конфликта приобрела еще более выраженное значение. Исследовательница пришла к выводу, что ключевым источником внутреннего конфликта личности является фрустрация еще в раннем детстве потребности в безопасности, что в итоге ведет к возникновению хронической базальной тревоги, невротических требований к себе и окружению [4]. В свою очередь В. Франкл рассматривал внутриличностный конфликт как следствие экзистенциального вакуума, отсутствия или потери личностью смыслообразующих ценностей, но обретение которых возможно с помощью, разработанной ученым логотерапии [5]. Немецко-американский психолог К. Левин, разработавший собственную концепцию развития личности, определил внутриличностный конфликт как условия, в которых человек должен жить, направляя полярные силы. Он трактовал внутриличностный конфликт как ситуацию, в которой индивиды одновременно подвергаются воздействию сил противоположного направления одинаковой величины [6]. Э. Фромм отмечал неискоренимость внутренней конфликтности человека, называя ее экзистенциальной: противоречивость внутреннего плана обнаруживается в самой жизни человека. Конфликтность усиливают ценности современной цивилизации и страхи человека взять на себя ответственность, боязнь быть уникальным. Однако, по мнению Э. Фромма иного способа в разрешении конфликтного противоречия, кроме как открытости внутреннему Я и ответственности за свои субъективные смыслы, не существует [7].

Первопроходцем в изучении внутриличностностных конфликтов в отечественной науке является А.Р. Лурия. В своей фундаментальной работе «Природа человеческих конфликтов» исследователь на широком экспериментальном материале выделяет аффекты как содержание внутриличностной конфликтности, а также последующую поведенческую дезорганизацию личности [8]. Другой видный советский исследователь В.С. Мерлин отмечал значительную роль внешних ограничений общественной жизни в возникновении внутренних противоречий в мотивах и отношениях личности [9]. Противоречие в ценностно-смысловой сфере как ключевой источник внутреннего конфликта индивида рассматривал Ф. Василюк [10]. Согласно В.Н. Мясищеву, внутриличностный конфликт -- несоответствие между потребностями и возможностями их непосредственного удовлетворения является существенным моментов в развитии личности [11]. Выдающийся отечественный исследователь А.Н. Леонтьев отмечал закономерность возникновения внутренних конфликтов вследствие сложившихся мотивационных противоречий во внутренней структуре личности [12].

Проблема внутриличностных конфликтов у студентов и молодежи уже более полувека назад стала объектом эмпирических изысканий исследователей. В частности, еще Б.Г. Ананьев отмечает, что студенческий возраст -- это особый период, связанный с преодолением множества внутренних конфликтов [13]. Е.А. Донченко выявила на эмпирическом материале исследования студентов и педагогов вуза не только отрицательную функцию внутриличностного конфликта, но и конструктивную -- стимулирование личностного роста и развития. В частности, исследовательница пишет, что период обучения в вузе -- наиболее благоприятный для усложнения внутреннего мира, в том числе благодаря формированию навыков в разрешении субъективных психологических противоречий [14].

Негативные переживания как компонент внутриличностных конфликтов студентов стали предметом рассмотрения одного из наших опубликованных ранее исследований [15]. В частности, было выявлено, что студенты наиболее чувствительны к внутренним переживаниям, связанным с профессиональной идентификацией, с разочарованием в выбранной специальности, а также с рядом иррациональных установок долженствования и иных когнитивных искажений возрастного плана.

Таким образом, внутриличностный конфликт определяется как столкновение интересов, влечений личности, возникающее при условии их примерной интенсивности и значимости, но разной направленности. Исследователи склонны видеть в проявлении внутренней конфликтности как конструктивный, так и деструктивный факторы личностного развития. Возрастной аспект также необходимо принимать во внимание. Обучение в вузе является периодом важнейших жизненных испытаний, приобретения знаний и практических навыков не только профессионального плана, но и в личной сфере, что обуславливает интенсивность внутренних исканий и противоречий у студентов.

Методы и результаты исследования

В эмпирическом исследовании, проведенном в январе-феврале 2022 года, приняли участие 45 студентов Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева в возрасте от 18 лет до 21 года (15 девушек и 30 юношей). Выборка включала студентов 3 направлений подготовки: «Психология» (15 человек), «Светотехника» (15 человек), «Строительство» (15 человек). В ходе исследования использовались следующие методики: «Тест по выявлению уровня внутриличностной конфликтности» (А.И. Шипилов) [16], «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступности» (Е.Б. Фанталова) [17], «тест Смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев) [18]. Для математической обработки полученных данных нами использованы: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, U-критерий Манна-Уитни.

С помощью проведенной методики А.И. Шипилова «Тест по выявлению уровня внутриличностной конфликтности» были получены данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1 Уровень внутриличностной конфликтности студентов по методике А.И. Шипилова (баллы)

Рисунок 1. Распространенность типов внутриличностных конфликтов в разных подгруппах студентов по методике А.И. Шипилова (составлено авторами)

Исходя из полученных данных по методике А.И. Шипилова, можно сделать вывод, что наиболее конфликтной структурой внутреннего мира личности студентов является конфликт неадекватной самооценки. По шкалам «конфликт нереализованного желания», «адаптационный конфликт», «конфликт неадекватной самооценки» у студентов всех подгрупп выявлены наиболее высокие значения (рис. 1). Данный факт свидетельствует о том, что большая часть исследуемых студентов являются излишне требовательными к себе, критичными по отношению к успехам и неудачам. У исследуемых предполагаются проблемы с адаптацией к новым ситуациям, наличие нереализованных потребностей и неадекватная самооценка.

Следующая методика, использованная в исследовании, -- методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» (УСЦД)», позволила точнее увидеть не только сферу локализации внутреннего конфликта или внутреннего вакуума, но и степень их выраженности, и, таким образом, субъективной значимости для студента. Данные проведенной методики Е.Б. Фанталова отражены в таблице 2.

Таблица 2 Уровень соотношения «ценности» и «доступности» у студентов по методике Е.Б. Фанталовой (баллы)

Рисунок 2. Показатели внутриличностной конфликтности в различных сферах среди студентов по методике Е.Б. Фанталовой (составлено авторами)

Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что для исследуемых студентов-психологов, преимущественно девушек, наибольший разрыв между ценностью и ее доступностью имеют сферы: «здоровье», «чувство уверенности в себе», «счастливая семейная жизнь» и «любовь». Последняя сфера для студентов-психологов оказалась наиболее дезинтегрированной. В свою очередь возможность вести активную, деятельную жизнь, доступность красоты природы и искусства, возможность творческой деятельности, познание нового в мире, свобода, творчество и интересная работа для изучаемой выборки не несут в себе ресурсных возможностей и при высокой доступности могут являться неосознанно отвергаемыми ценностями (рис. 2).

Во второй подгруппе, среди студентов-светотехников, преимущественно юношей, наиболее высокие показатели дезинтегрированности ценности и ее доступности наблюдаются по шкалам: «Здоровье», «Уверенность в себе», «Наличие хороших, верных друзей», «Счастливая семейная жизнь». Менее значимыми, но достаточно важными сферами являются -- «Любовь» и «Материально обеспеченная жизнь». В третьей подгруппе, среди студентов-строителей, преимущественно юношей, чувствительными к дезинтегрированности оказались сферы: «Наличие хороших, верных друзей», «Здоровье», «Уверенность в себе» (рис. 2).

По результатам методики Д.А. Леонтьева «СЖО», в подгруппе студентов-психологов наблюдаются низкие показатели по шкалам: цели в жизни и процесс жизни; средние показатели по шкалам: результативность жизни, локус контроля -- Я, локус контроля -- жизнь. Во второй и третьей подгруппе (студенты-светотехники и студенты-строители) наблюдаются средние показатели по всем шкалам. Результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3 Сравнительные результаты по методике «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» (Д.А. Леонтьев) (баллы)

Рисунок 3. Сравнительные значения по шкалам методики Д.А. Леонтьева у студентов (составлено авторами)

По результатам проведенной методики Д.А. Леонтьева, можно сказать, что у студентов-психологов нет точных целей на будущее, направленности и временных перспектив, большая часть исследуемых в этой выборке живет сегодняшним или вчерашним днем. Низкий уровень значений по шкале «процесс жизни» свидетельствует о неудовлетворенности студентов своей жизнью в настоящем. Однако, их удовлетворяет пройденный отрезок жизни, выборка обладает достаточной свободой выбора и умением принимать решения. Для студентов-светотехников и студентов-строителей характерны по методике Д.А. Леонтьева: наличие целей, интерес и эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, обладание свободой выбора и умение распоряжаться своей жизнью.

Для оценки взаимосвязи уровня внутриличностной конфликтности и смысложизненных ориентаций студентов были произведены расчеты с помощью метода ранговой корреляции Спирмена. Результаты вычислений представлены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена