Влияние темперамента человека на учебную деятельность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебно-исследовательский проект

Направление: естественно-научное

Название работы: Влияние темперамента человека на учебную деятельность

Оглавление

Введение

Глава I. Понятие темперамента

1.1 Краткая историческая справка о развития представлений о темпераменте

1.2 Определение понятия темперамента

1.3 Типы темперамента и их характеристика

Выводы по Главе I

Глава II. Исследование влияния темперамента на учебную деятельность

2.1 Цель и задачи проведения исследования

2.2 Описание хода и методики проведения исследования

2.3 Анализ результатов исследования

Выводы по Главе II

Глава III. Учет типа темперамента учащихся при обучении

3.1 Как влияет темперамент на процесс обучения

3.2 Учет типа темперамента учащихся при обучении

3.3 Рекомендации по учету темперамента в учебе

3.4 Рекомендации ученикам

Выводы по Главе III

Заключение

Список использованной литературы и Интернет ресурсов

Приложения

Введение

Одной из важнейших индивидуальных особенностей личности является темперамент. Данное понятие включает в себя общую психофизиологическую активность человека, а также его эмоциональность, которая ярко проявляются в повседневной жизни. Также особенности темперамента отражаются на побуждениях и способах действиях человека, в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и многом другом. Именно по этим основным компонентам, характеризуется темперамент любого индивидуума: как он работает в течение продолжительного или кратковременного периода, как преодолевает трудности, какой путь при этом выбирает, как сосредотачивается на работе, реагирует на замечания, поступки других людей, ведет себя в привычных и нестандартных ситуациях. Все вышеперечисленное, несомненно, должно отражаться на учебном процессе.

Цель работы - установить и изучить влияние темперамента на процесс обучения и его результаты в старшей школе на примере собственного класса;

Объект исследования: индивидуальные типологические особенности учеников старшей школы;

Предмет исследования: особенности темперамента учащихся старших классов;

Задачи, решаемые в ходе реализации целевой установки:

1. Провести анализ литературы по проблеме исследования;

2. Дать определение понятию темперамента;

3. Определить типы темперамента и основные черты, присущие им;

4. Выявить темпераментный состав учеников собственного класса на основе тестирования и систематизировать полученную информацию;

5. Выяснить взаимосвязь темперамента и успеваемости учащихся старшей школы;

6. Сформулировать рекомендации по учету темпераментных особенностей в процессе учебной деятельности для лучшего её устройства.

Актуальность: Знакомство с понятием и видами темпераментов может не только удовлетворить познавательный интерес, но и помочь школьникам в процессе обучения. Поскольку осведомленность об отрицательных и положительных сторонах своего темперамента, их влияния на учебу позволит научиться правильному их применению, с целью получения лучших результатов в усвоении знаний и применении их на практике;

Гипотеза: Если учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит темпами работы, реакцией на раздражители, характером интеллектуальной деятельности и т. д., то значит, сам процесс усвоение учебного материала также будет отличаться;

Методы исследования: теоретические представлены анализом, синтезом и конкретизацией, эмпирические - опросом (анкетированием) и наблюдением;

Структура работы: введение, три главы, заключение, список использованной литературы и Интернет ресурсов, приложения.

темперамент успеваемость учеба

Глава I. Понятие темперамента

1.1 Краткая историческая справка о развития представлений о темпераменте

Учение о темпераменте и его типах имеет длинную историю и на данный момент насчитывает уже более двух с половиной тысяч лет. Родоначальником учения принято считать древнегреческого врача Гиппократа, который выделил четыре типа «красиса» (др. греч. «смешивания»), объясняющие разнообразие между людьми соотношением различных жидкостей в их теле (крови, лимфы и двух типов желчи). Дальнейшее развитие учение получило в трудах древнеримских медиков, живших несколькими веками позже, они же заменили греческое название латинским temperamentum (лат. «соразмерность»). Один из них, Клавдий Гален, создал первую развернутую классификацию темпераментов, основанную на представлениях Гиппократа о «красисе» и включавшую уже тринадцать типов. Таким образом, по мнению ученых древности, преобладание желтой желчи (лат. chole - «холе») свидетельствует о холерическом темпераменте, крови (др. греч. sanguis - «сангвис») - о сангвиническом, черной желчи (др. греч. melanos chole - «меланос холе») - о меланхолическом, а лимфы (др. греч. phlegma - «флегма») - о флегматическом темпераменте. Стоит сказать, что психологическая характеристика этих типов темперамента у Галена была небогатой, но со временем она все больше расширялась.

Развитие в эпоху Возрождения анатомии и физиологии привело к новому объяснению типов темперамента. Их все больше стали связывать с особенностями строения тела. Например, ряд ученых того времени, помимо физических свойств крови, положил в основу разделения различие тканей и ширину просвета сосудов. Легкая кровь и умеренно расширенные сосуды порождают сангвинический темперамент. При значительной плотности сосудов кровь задерживается в них, пульс становится сильнее, общая теплота тела возрастает - это создает холерический темперамент. При плотной крови и узких сосудах в ткани возникает только жидкая, водянистая часть крови, благодаря чему рождается флегматический темперамент. И наконец, плотная, темная кровь и широкие сосуды ведут к образованию меланхолического темперамента.

Иммануил Кант меланхолический и сангвинический типы рассматривал как темпераменты чувств, а холерический и флегматический - темпераменты действий, что совпадает с современными представлениями, в которых первые два характеризуются повышенной эмоциональностью, а вторые - повышенной активностью.

Наиболее успешную попытку связать темперамент с особенностями организма предпринял физиолог И. П. Павлов. Изучая нервную систему собак, русский ученый заметил, что у одних процесс приобретения условных рефлексов происходит быстро и надолго, у других - медленно и с быстрым угасанием. Одни животные могли переносить большие нагрузки при сильных раздражителях, другие в тех же условиях впадали в состояние заторможенности. Тогда И. П. Павлов предположил, что все это зависит от особенностей высшей нервной деятельности животных, и описал эти особенности.

Швейцарский психолог конца XIX - начала XX века К. Юнг заметил, что одни личности как бы обращены во внешний мир, то есть наиболее заинтересованы во внешние предметы и события, а другие, наоборот, погружены в свою духовную жизнь. Первых он назвал экстравертированными, а вторых - интровертированными ( позднее экстраверты и интроверты). Исследования других психологов показали, что интро- и экстраверсия очень ярко проявляются прежде всего в процессе общения. В этом отношении экстраверты напоминают сангвиников, а интроверты - флегматиков.

Немецкий психиатр Э. Кречмер в 1921 году опубликовал свою работу «Строение тела и характер», суть которой заключается в том, что люди с определённым типом телосложения располагают определёнными психическими особенностями. После проведения множества измерений частей тела им было выделено четыре конституциональных типа темперамента: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик. Большую популярность приобрела также концепция темперамента американского социолога У. Шелдона, в основе которой лежит предположение о том, что тело и темперамент являются двумя взаимосвязанными параметрами человека. По его мнению, структурой тела определяется темперамент, который в свою очередь является её функцией.

На восемнадцатом Международном конгрессе психологов, состоявшемся в Москве в 1966 г., турецкий профессор А. Векслеар предложил положить в основу деления людей по темпераменту их способность активно или пассивно относиться к окружающему («аллопластию»). С данной точки зрения холерик - человек активной аллопластии. Он не приспосабливается к среде, а пытается среду приспособить к себе. Сангвиник тоже отличается активной аллопластией. Он легко приспосабливается почти ко всякой среде, к любым переменам и легко вступает в контакты с людьми. Меланхолики и флегматики - люди пассивной аллопластии. Они успешно приспосабливаются лишь к узкой среде и почти не нуждаются в широком общении. Однако в своей теории Векслеар смешал черты, которые действительно зависят от темперамента, и качества, все же относящиеся к характеру, но в рассуждениях психолога есть рациональное зерно. К настоящему времени установлено, что, например, сангвиники и флегматики по-разному общаются с окружающими людьми.

В развитие учения о темпераменте большой вклад внесли также ученые школы Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина, на трудах которых основана современная концепция и представление о понятии темпераментов.

1.2 Определение понятия темперамента

В настоящее время можно считать, что понятие «темперамент» определилось. Однако, несмотря на многочисленные попытки исследовать данную проблему, до сих пор этот вопрос относится к разряду спорных. Сегодня существует много подходов к исследованию темперамента и множество различных определений данного термина. Но при всем многообразии трактатов большинство авторов все же признает, что в широком смысле темперамент -- это врожденный биологический фундамент, на котором формируется личность, наиболее устойчивыми и долговременными свойствами которой являются врожденные. Данная формулировка является наиболее общей и обобщающей, но многие деятели, работавшие над учением о темпераменте, дают более узкие и конкретизирующие определения.

Так, Б.М. Теплов писал: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их--с другой См. Маклаков А.Г. Общая психология. Серия «Учебник нового века». СПб, 2001. - С. 554.». Таким образом, в его концепции темперамент состоит из двух компонентов -- активности и эмоциональности. Активность поведения характеризует степень энергичности и стремительности или, наоборот, неторопливости и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя силу и модальность эмоций на возбудители.

И.П. Павлов отождествлял нервную систему с типом темперамента. «Наши типы нервной системы, - говорил он, - есть то, что обозначают словом “темперамент”», и далее: «Темперамент - есть наиболее общая характеристика нервной системы, и эта последняя кладет ту или иную печать на всю деятельность каждого индивидуума См. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб, 2001. - С. 32.».

А.В. Батаршев дает такую трактовку: «Темперамент -- индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия См. Батаршев А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика. ТЦ Сфера, 2002 - С. 6.». В его теории характерными особенностями темперамента являются: сравнительно-целостная стабильность психологических свойств личности во времени (скорость восприятия, скорость перевода внимания, темп и ритм речи, проявление эмоций и многое другое); свойства темперамента, объединенные в типы темперамента, связаны с высшей нервной деятельности.

1.3 Типы темперамента и их характеристика

В познании темперамента выявились два подхода к его изучению - это структурный и типологический.

Приверженцы структурного подхода описывают темперамент через набор признаков. При этом взгляды разных авторов расходятся в численности и наименовании данных черт. Так, в набор психических характеристик входят интенсивность взаимодействия с окружающим миром; уровень интенсивности реакции на раздражители; скорость выполнения действий; эмоциональная устойчивость или неустойчивость; экстраверсия или интроверсия; подчиненность или доминантность; тонкость восприятия внешнего мира и другие.

Представители же типологического подхода считают, что существует ряд типов темперамента не входящих в классическую (структурную) систему, хотя также расходятся во мнении об их количестве. Примерно выделяются шестнадцать промежуточных форм, как вариации основных. Однако стоит учесть, что сторонники типологического подхода пользуются в большинстве своем теми же характеристическими признаками темперамента и свойствами высшей нервной деятельности, которой пользуются сторонники структурного подхода. Вследствие этого подробнее будет разобран структурный подход к разделению типов темпераментов, а именно работы русского физиолога И.П. Павлова.

Иван Петрович раскрыл закономерности ВНД, установил, что в основе различии темперамента лежат те же причины, что и в основе индивидуальных особенностей условно-рефлекторной деятельности человека, а именно свойства нервной системы. Эти свойства являются наследственными и почти не поддаются изменению в течение жизни:

1) сила нервной системы, то есть сила процессов возбуждения и торможения, под которой понимают и работоспособность нервной клетки, и способность нервной системы выдерживать большие нагрузки;

2) подвижность нервных процессов, то есть скорость смены возбуждения торможением и наоборот, другими словами, способность нервных процессов быстро сменять друг друга;

3) уравновешенность нервной системы, степень соответствия силы возбуждения силе торможения, т. е. нервные процессы могут быть или примерно одинаковой силы, или какой-то из них преобладает, доминирует.

Различные комбинации этих свойств образуют специфические типы высшей нервной деятельности. Наиболее часто встречаются четыре основных типа. Три из них Павлов отнес к сильным типам, один -- к слабому (Приложение I).

Таким образом, подход Павлова и его учеников позволяет выделить четыре основных типа темперамента и описать их:

Сангвиник: По ВНД он сильный, уравновешенный, подвижный. Имеет повышенную реактивность (по незначительному поводу громко хохочет; несущественный факт может привести его в ярость; с большим возбуждением откликается на все, что привлекает его внимание). У представителей типа живая мимика и выразительные движения (по его лицу и жестам легко угадать, например, каково его настроение, его отношение к предмету или человеку). У них происходит быстрое сосредоточение внимания и переключения между разными видами деятельности. Высокий порог чувствительности (очень слабые звуки и световые раздражители не замечает). Повышенная активность (очень энергичный и работоспособный, может долго работать, не утомляясь, если работа ему интересна). Активность и реактивность уравновешены. Он хорошо сдерживает проявления своих чувств и непроизвольные реакции, темп речи быстрый. Чувства, настроения, интересы и стремления очень изменчивы. Он легко сходится с новыми людьми. В большинстве экстровертирован. В большей степени откликается на внешние впечатления, чем на их образы и представления о прошлом и будущем.

Холерик: По ВНД он сильный, неуравновешенный, инертный. Как и сангвиник, отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но реактивность преобладает над активностью, поэтому он импульсивен, неукротим, не сдержан, нетерпелив, вспыльчив. Не умеет сдерживать свои эмоции и непроизвольные реакции. Имеет большую устойчивость стремлений и интересов, большую настойчивость и целеустремленность, чем сангвиник. У данного типа существуют затруднения в быстром переключении внимания между разными родами деятельности. В большинстве экстровертированы.

Флегматик: По ВНД он сильный, уравновешенный, инертный. Малая чувствительность и эмоциональность (трудно рассмешить, разгневать или опечалить). При больших неприятностях или в трудных ситуациях остается спокойным. Мимика бедная, жестикуляция невыразительная. Энергичен, отличается работоспособностью, к тому же отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Медленный темп движений и речи. Медленно сосредоточивает внимание и перестаивается между разной деятельностью. С трудом приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. В большинстве интровертированы. С трудом сходится с новыми людьми, с трудом откликается на внешние впечатления.

Меланхолик: По ВНД он слабый. Повышенная чувствительность, невысокие пороги ощущений (незначительный повод может вызвать слезы или обиду). Малая реактивность. Мимика и движения невыразительны, голос тихий. Слабое проявление эмоций. Пониженная активность. Не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет опускать руки, неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Легко отвлекается, неустойчивое внимание. В большинстве интровертированы.

Следует отметить, что нет деления типов высшей нервной деятельности на «хорошие» и «плохие», точно так же, как и тождественных им типов темперамента. Каждый из типов ВНД и темперамента обладает как определенными относительными достоинствами, так и относительными негативными свойствами, которые сильно зависят от ситуации. При этом надо иметь в виду, что в чистом виде типы темперамента не существуют: в каждом человеке присутствуют сразу все четыре типа, из которых один преобладает над другими. Встречается даже тип, включающий все остальные в равных пропорциях (нормальный).

Английским психологом Гансом Айзенком в дополнение к структурному подходу было предложено рассматривать тип темперамента в зависимости от соотношения таких свойств личности, как интроверсия - экстраверсия и эмоциональная стабильность - нейротизм.

Показатель «интроверсия - экстраверсия» характеризует ориентацию человека либо на мир внешних объектов и событий (экстраверсия), либо на субъективный внутренний мир (интроверсия).

Принято считать, что экстравертам свойственны такие качества, как: общительность, стремление «быть среди людей», импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность и высокая социальная адаптивность. Интровертам присущи: необщительность, уход в себя, богатый внутренний мир, социальная пассивность, склонность к самоанализу.

Показатель нейротизма характеризует человека с точки зрения эмоциональной устойчивости. Показатель образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди высокой эмоциональной устойчивости, а на другом - нервозные и неустойчивые.

Выводы по Главе I

История учения о темпераменте насчитывает две с половиной тысячи лет. За такой период разработались различные концепции и теории. Однако при всем многообразии и разном толковании подходов к проблеме, большинство ученых не оспаривает факт, что темперамент является биологический фундамент, на котором формируется личность.

Темперамент связан с высшей нервной деятельности, поэтому его свойства являются врожденными, наиболее устойчивыми и постоянными по сравнению с другими психическими особенностями человека.

В структурном подходе выделяются четыре основных типа темперамента, характеризующихся различными личностно-психологическими свойствами, имеющими закономерную связь и образующими определенную структуру.

Глава II. Исследование влияния темперамента на учебную деятельность

2.1 Цель и задачи проведения исследования

Цель проведения исследования - проявить темпераментный состав учеников собственного класса и сопоставить с общей успеваемостью школьников по четырем различным дисциплинам для установления факта взаимосвязи темперамента и учебной деятельности.

Задачи, решаемые в ходе организации исследования:

1. Отобрать учеников собственного класса с выраженными чертами темперамента;

2. Подобрать точный тест-опросник на определение типа темперамента;

3. Организовать проведение анкетирования;

4. Проинтерпретировать полученную информацию разными способами подходов к разделению на темпераменты, с целью повышения достоверности данных.

2.2 Описание хода и методики проведения исследования

Исследование по изучению влияния типа темперамента на школьную успеваемость проводилось на базе МБОУ СОШ №5 имени И.В. Панфилова города Белореченска Краснодарского края 11 класса «Б». Исследование состояло из нескольких основных этапов.

На первом этапе исследования был осуществлен отбор учащихся с выраженными типами темперамента. Основными методами отбора по критерию отнесения их к определенному типу темперамента явились: использование методики личностного опросника Айзенка EPI и собственные наблюдения в обыденной школьной обстановке. Второй этап характеризовался сбором данных об успеваемости с дальнейшим сопоставлением и анализом результатов тестирования.

Описание метода проведения анкетирования: опросник Айзенка EPI предназначен для изучения индивидуально-психологических особенностей личности, в частности его базисных измерений экстра - и интроверсии и нейротизма (Приложение II). Тест содержит пятьдесят семь вопросов, на которые необходимо однозначно дать либо положительный, либо отрицательный ответ. Далее полученные результаты сравниваются с ключом (Приложение III), на основании чего устанавливается тип характерологических свойств, отражающих факторы экстра - и интроверсии и нейротизма.

Все вопросы делятся на три группы. Двадцать четыре вопроса выявляют экстравертированность или интровертированность. Следующие двадцать четыре вопроса связаны определением эмоциональной устойчивости или неустойчивости. А оставшиеся девять вопросов определяют искренность в ответах. За каждый ответ, совпавший с ключом, ставится по одному баллу. Интерпретация результатов происходит таким образом: если было набрано двенадцать и более баллов по шкале экстра - и интроверсии, то тестируемый является экстравертом (12-18 баллов -- умеренная экстраверсия, 19-24 -- значительная), если -- меньше двенадцати баллов, то -- интровертом (1-7 баллов -- значительная, 8-11 -- умеренная интроверсия). Если по шкале нейротизма было набрано двенадцать и менее баллов, то тестируемый эмоционально устойчив (до 10 баллов -- высокая устойчивость, 11-12 баллов -- средняя); если более 12 баллов, то -- эмоционально неустойчив (15-18 баллов -- высокая,19-24 баллов -- очень высокая неустойчивость). Показатель по шкале «Ложь», равный 4-5 является критическим, он говорит о том, что испытуемый склонен давать социально одобряемые ответы, что влияет на достоверность показателей по двум первым шкалам.

Определение темперамента по результатам опросника: если изобразить координаты на листе бумаги и отложить баллы (от нуля до двадцати четырех) по осям эмоциональная устойчивость -- неустойчивость и экстраверсия -- интроверсия, то сочетание характеристик укажет на тип темперамента (Приложение IV). На круге Айзенка в верхней правой части разместятся холерики; в правой нижней части -- сангвиники; в левой нижней -- флегматики и в левой верхней части -- меланхолики. В системе с промежуточными темпераментами профессора Г. В. Суходольского (Приложение V) в верхней части в промежутке между классическими типами расположен меланхолически-холерический тип, в нижней части - сангвинически-флегматический, слева - флегматически-меланхолический, справа - холерически-сангвинический, по центру - нормальный тип.

В нашем исследовании результаты, полученные в ходе анкетирования, совпадали с данными наблюдений.

2.3 Анализ результатов исследования

В ходе работы на первом этапе исследования в анкетировании принял участие двадцать один ученик и были получены следующие результаты:

Таблица 1. Темпераментный состав по структурному и типологическому подходу

	По кругу Айзенка	По системе Суходольского
Ученик 1	сангвиник	сангвиник
Ученик 2	меланхолик	меланхолик
Ученик 3	холерик	нормальный
Ученик 4	меланхолик	нормальный
Ученик 5	меланхолик	меланхолик
Ученик 6	сангвиник	нормальный
Ученик 7	меланхолик	меланхолически-холерический
Ученик 8	холерик	холерик
Ученик 9	холерик	меланхолически-холерический
Ученик 10	меланхолик	меланхолически-холерический
Ученик 11	меланхолик	меланхолически-холерический
Ученик 12	холерик	меланхолически-холерический
Ученик 13	холерик	холерик
Ученик 14	сангвиник	холерически-сангвинический
Ученик 15	холерик	меланхолически-холерический
Ученик 16	холерик	меланхолически-холерический
Ученик 17	сангвиник	нормальный
Ученик 18	холерик	меланхолически-холерический
Ученик 19	холерик	меланхолически-холерический
Ученик 20	сангвиник	холерически-сангвинический
Ученик 21	сангвиник	холерически-сангвинический

Анализ Таблицы 1: В структурном подходе наибольшее количество учеников, принимавших участие в опросе, оказались холериками по темпераменту, а именно 42,9%; сангвиников и меланхоликов оказалось поровну, каждый тип занял по 28,55%.; флегматиков среди опрошенных не оказалось. В типологическом подходе большинство тестируемых оказались меланхолически-холерическим типом 42,9%; далее следует нормальный тип темперамента ровно 19%; холерически-сангвинический занял 14,3%; с основными типами остались меланхолики и холерики по 9,5% на каждый, а также сангвиник 4,8%; флегматиков и смешанного типа, связанного с ними, вновь не оказалось.

Для выявления взаимосвязи темперамента и успеваемости были выбраны четыре дисциплин: русский язык, математика, биология, - связанных с различными подходами в умственной деятельности и общая успеваемость ученика. Полученные данные за первое полугодие 11 класса приведены в таблице 2:

Таблица 2 Успеваемость учеников

Ученик	Математика	Русский язык	Литература	Биология	Общая успеваемость
1	три	хорошо	хорошо	хорошо	«троечник»
2	отлично	хорошо	хорошо	отлично	«хорошист»
3	три	три	три	хорошо	«троечник»
4	три	три	три	три	«троечник»
5	отлично	отлично	отлично	отлично	«отличник»
6	три	три	хорошо	хорошо	«троечник»
7	хорошо	хорошо	хорошо	хорошо	«хорошист»
8	хорошо	хорошо	хорошо	хорошо	«троечник» с двумя-тремя тройками
9	три	хорошо	три	три	«троечник»
10	три	три	хорошо	хорошо	«троечник»
11	хорошо	хорошо	хорошо	хорошо	«троечник» с двумя-тремя тройками
12	хорошо	хорошо	хорошо	хорошо	«хорошист»
13	три	хорошо	хорошо	хорошо	«троечник»
14	отлично	отлично	отлично	отлично	«отличник»
15	три	хорошо	хорошо	хорошо	«троечник»
16	три	три	три	хорошо	«троечник»
17	три	три	три	три	«троечник»
18	три	три	три	хорошо	«троечник»
19	хорошо	хорошо	хорошо	отлично	«хорошист»
20	хорошо	хорошо	хорошо	хорошо	«троечник» с двумя-тремя тройками
21	отлично	отлично	отлично	отлично	«отличник»

Анализ Таблицы 2: Из двадцати одного опрошенного учащегося по математике имеют отметку «отлично» 19%, «хорошо» - 28,6% и три - 52,4%; по русскому языку оценка «отлично» стоит у 14,3%, «хорошо» - 47,6% и три - 38,1%; по литературе отметка «отлично» стоит у 14,3%, «хорошо» - 52,4% и три - 33,3%; по биологии отметку «отлично» имеют 23,8%, «хорошо» - 61,9% и три - 14,3%. Общая успеваемость класса такова: «отличники» - 14,3%, «хорошисты» - 19%, «троечники» с двумя-тремя тройками - 14,3% и «троечники» составляют 52,4% опрошенных.

В ходе сопоставительного анализа таблиц был найден средний балл по каждому предмету для разных типов темперамента. Для большего удобства рассмотрения результаты будут приведены в виде следующих диаграмм 1, 2.

Как видно из Диаграммы 1 наибольшие средние баллы демонстрируют ученики с сангвиническим типом темперамента, уступая меланхоликам только в математике. Далее по остальным предметам, которые были выбраны для исследования, успеваемость постепенно снижается от сангвиников к меланхоликам, хуже всего средние баллы у холериков.

Благодаря Диаграмме 2 можно заметить, что группа «отличников» не включает людей с холерическим темпераментом, тогда как в группе «троечников» они преобладают.

Диаграмма 1. Сравнение средних баллов с различными типами темперамента

Диаграмма 2 Общая успеваемость учеников с разными темпераментами

Такого рода результаты можно объяснить тем, что внимание холерика необходимо постоянно привлекать, если представители данного типа направлены на достижение цели и увлечены процессом, то их запредельная энергичность идет только на пользу, но недостаточная эмоциональная уравновешенность, может выразиться в несдержанности и при отсутствии стимулов в охлаждении к учебе. Сангвинический тип так же, как и холерический, требует завлечения при обучении, однако в меньшей степени, к примеру, для них достаточным является смена видов деятельности от урока к уроку. Ученики-меланхолики обладают слабой нервной системой, в отличие от предыдущих двух типов, они быстрее устают, однако являются более восприимчивыми к окружающему миру, четче реагируют на происходящее в нем. Это в свою очередь напрямую отражается на школьной успеваемости. В данном исследовании среди опрошенных не было выявлено флегматиков, что затрудняет получение целостной картины.

Выводы по Главе II

Таким образом, на основании проведённого исследования в рамках данной работы, можно заключить следующее:

Тип темперамента учащегося влияет на его школьную успеваемость, однако не является решающим фактором, поскольку в старшей школе мы имеем дело со сформировавшимися личностями, влияние на действия которых оказывает не только базисный темперамент, но и характер.

Наиболее успешными являются дети сангвинического типа темперамента, далее следуют меланхолики, на последнем месте по успеваемости расположились холерики, в ходе проведения анкетирования флегматиков среди опрошенных учеников не оказалось.

Глава III. Учет типа темперамента учащихся при обучении

3.1 Как влияет темперамент на процесс обучения

Известным психологом Б.М. Тепловым было замечено, что в зависимости от особенностей темперамента деятельность людей различаются не конечными результатами действий, а способами их достижения. Дальнейшие исследования позволили выявить, что у каждого человека при выполнении определенной работы вырабатывается индивидуальный стиль деятельности. Именно благодаря ему некоторые ученики делают уроки сразу после школы, в то время как другие начинают с отдыха. При написании сочинения или контрольной работе одни долго работают в черновике, а другие легко обходятся без него. Этот индивидуальный стиль деятельности является для человека наиболее эффективным путем достижения наилучших результатов и способом решения задач.

Продуктивность деятельности человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует смены объектов общения, рода занятий или часто перехода от одного ритма к другому. Флегматики виртуозно способны выполнять не требующие суеты действия, отдавая предпочтения стереотипным способам действий, пунктуально соблюдают однажды принятый порядок. Меланхолики больше чем другие типы готовы к выполнению простых действий, меньше устают и раздражаются от их повторений, им требуется меньше времени на «раскачку». Известно, что сангвиники и холерики проявляют меньшую продуктивность в ситуациях, когда нужно действовать по строгим правилам и не допускает использование индивидуальных приемов.

В умственной работе ученика выделяются три этапа: подготовительный, исполнительный и контрольный. Исследования позволили выявить, что сильные темпераменты, мало времени уделяли подготовительным и контрольным действиям (например, исправления в сочинениях ими делались преимущественно в ходе написания). Тогда как слабых отличала продолжительность подготовительных и контрольных действий (в частности, большинство исправлений и добавлений в сочинениях вносилось еще на стадии чернового написания). Другое отличие: сильные могли достаточно длительное время выполнять ряд заданий и поручений без специального планирования и распределения времени, тогда как слабые, предпочитали браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, а для занятий, полученных на длительный срок, старались заранее составить план. По конечной же продуктивности, по общей исполнительности нельзя было отдать предпочтение учащемуся одного или другого темперамента.

Такие свойства темперамента, как уровень активности и легкость переключения с одного занятия на другое могут оказывать весьма противоречивое влияние на успешность учения. Все зависит от того, как используются те или иные динамические черты. Так, малая психическая активность не редко компенсируется повышенной тщательностью работы. Обычно в зависимости от особенностей темперамента изменяется сам способ учебных занятий, их режим. Несомненно, что при любом типе темперамента возможен свой путь достижения высоких учебных результатов. Вместе с тем в некоторых видах учебной деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере их результат. См. Петровского А.В. Введение в психологию. Москва: Издательский центр «Академия», 1996. С. - 442.

3.2 Учет типа темперамента учащихся при обучении

Известно, что многие преподаватели склонны задавать темп, отвечающий их темпераменту. Например, если учитель является сангвиником, то он постоянно требует от учеников высокой скорости работы. При этом задается такой темп, который был явно непосилен многим ученикам, причем не по уровню знаний, а именно по свойствам темперамента. Стоит отметить, что нельзя утверждать, что успехи в учебной деятельности зависят только от темперамента и от методики преподавания, ведь это далеко не все факторы, влияющие на учебную деятельность. Однако пренебрежение такой индивидуальной особенностью учащихся, как темперамент, ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняющих путь достижения поставленной цели в обучении.

Известно, что при любом типе нервной системе можно воспитать в себе все необходимые, положительные черты личности и поведения темперамент будет лишь придавать известное своеобразие этим чертам. Ещё И.П. Павлов подчеркивал, что образ поведения человека обусловлен не только врожденными свойствами нервной системы («генотипом»), но и тем «фенотипом», который вырабатывается у человека во время индивидуального существования. Но в процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент, так как это невозможно и в этом нет смысла. Ведь нет хороших и плохих типов высшей нервной деятельности и соответственно темпераментов, каждый из них имеет и положительные, и отрицательные стороны. Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути усиления положительных черт личности и снижению отрицательных.

3.3 Рекомендации по учету темперамента в учебе

Представитель холерического темперамента должен использовать в деятельности свою страстность, активность, энергичность и сдерживать вспыльчивость, резкость, раздражительность. Представитель меланхолического типа может развивать такие качества как мягкость, отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребовательность, податливость, нерешительность. В деятельности у таких учащихся необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок, помня о том, что холерик не любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять. На учащихся-меланхоликов надо воздействовать тактичностью и чуткостью. Чрезмерная строгость и резкое повышение требований к таким учащимся еще больше затормаживают и снижают работоспособность. У учащихся меланхолического темперамента необходимо развивать общительность, через общественную деятельность постепенно вводить их в коллектив.

При обучении стоит проявить заинтересованность на представителей флегматического темперамента, которым обычно, не уделяется достаточного внимания - они спокойны, некому не мешают, усидчивы. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества подвижности, нельзя допускать, чтобы он проявлял инертность и безразличие к деятельности. Учителю необходимо заставлять учеников-флегматиков вливаться в деятельность и изживать равнодушие, которое может возникнуть к обучению. У учащихся-сангвиников надо воспитывать усидчивость и серьезное отношение к любому делу, противостоять чрезмерной беспечности.

Стоит также отметить, что большую роль в обладании своим темпераментом играет самовоспитание сознательная установка учащегося на искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств.

3.4 Рекомендации ученикам

Флегматикам стоит проявлять большую активность во время учебы: чаще поднимать руку, отвечать четко и быстро, побороть робость и застенчивость, присоединяться к «кружкам» в классе во время перемен, также можно, например, записаться в какую-либо секцию.

Меланхоликам при выполнении домашней работы стоит немного отдыхать после выполнения задания при переходе от одного предмета к другому, на уроках проявлять больше уверенности в своих силах и ответах.

Холерикам при выполнении домашних заданий следует чаще менять вид деятельности; на уроке необходимо контролировать себя, не выкрикивать с места, меньше вертеться и отвлекаться.

Сангвиникам не стоит хвататься сразу за несколько дел, а работать по мере поступления, такая организация деятельности позволит закончить все задуманные дела.

Выводы по Главе III

В зависимости от темперамента люди отличаются друг от друга по способу достижений, но не по конечному результату деятельности, в которой каждый тип имеет относительные положительные и отрицательные черты. Относительность этих свойств выражается в том, что в различных ситуациях они могут менять свою направленность. Так, например, энергичность холерика может проявляться в резкости и вспыльчивости, но вместе с тем при правильной устремленности - в страстности и полном погружении в дело.

Также у каждого человека при выполнении определенной работы складывается индивидуальный стиль деятельности, который помогает достигать наибольших успехов, сглаживая отрицательные черты темперамента, ведь при любом типе нервной системе можно воспитать в себе все необходимые, положительные черты личности и поведения, тогда как темперамент будет лишь придавать известное своеобразие этим чертам.

При этом во время учебного процесса задачей учителя содействие развитию положительных сторон каждого темперамента, для помощи ученику в усвоении материала и применении его на практике. Однако не стоит забывать, что в старшей школе многое зависит от самовоспитания учащихся. Таким образом, хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность личности проявиться с лучшей стороны не зависимо от типа темперамента.

Заключение

Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:

Большинство ученых и исследователей признают, что темперамент -- это врожденный биологический фундамент, на котором формируется личность, наиболее устойчивыми и долговременными свойствами которой являются врожденные и обусловленные типом ВНД.

Темперамент влияет на учебную деятельность и её результаты в старшей школе, однако не является решающим фактором, так как многое зависит также от воспитания и характера ученика.

Учащиеся, отличающиеся друг от друга типами темперамента, а значит и темпами работы, реакцией на раздражители и многим другим, различаются не по конечным плодам их учебной деятельности, а по способам достижения данных результатов. Таким образом, у представителей разных темпераментов в ходе работы складывается индивидуальный стиль деятельности, способствующий повышению трудоспособности.

При наличии любого темперамента, можно выработать и воспитать все необходимые черты личности и поведения, темперамент будет лишь придавать оттенок этим свойствам.

Учет индивидуальных особенностей учащихся, в частности темперамента, в процессе обучения способствует повышению активности и уровня развития интеллектуальных способностей школьников, оказывает положительное влияние на их успеваемость. Однако усилия по воспитанию и овладению темпераментом не должны прилагаться только со стороны учителя, многое в этом вопросе зависит и от родительского воспитания и личного самоконтроля ученика.

Поставленные в ходе исследовательской работы задачи были решены, цель полностью достигнута, гипотеза работы была подтверждена.

Список использованной литературы и Интернет ресурсов

1. Яков Львович Коломинский «Основы психологии». Учебник для учащихся старших классов и студентов первых курсов высших учебных заведений. АСТ; М.; 2010.

2. Евгений Павлович Ильин «Психология индивидуальных различий». СПб, 2001.

3. Анатолий Васильевич Батаршев «Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика». М.: ТЦ Сфера, 2002.

4. Анатолий Геннадиевич Маклаков «Общая психология». Серия «Учебник нового века». СПб. Питер, 2001.

5. Артур Владимирович Петровский «Введение в психологию» Москва: Издательский центр «Академия», 1996

Приложение I

Рис.1. Типы ВНД по И.П. Павлову

Приложение II

Инструкция по проведению: в тесте предлагается пятьдесят семь вопросов об особенностях вашего поведения и ваших чувств, варианты ответа представлены согласием «да» и несогласием «нет». Работайте быстро, не раздумывая, так как наиболее интересна ваша первая реакция, а не результат слишком долгих раздумий. Необходимо отвечать на каждый вопрос. В тестировании не может быть хороших или плохих вариантов ответов.

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, поискам приключений, смене обстановки?

2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые понимают все, могут ободрить и утешить?

3. Вы человек беспечный, беззаботный?

4. Очень ли вам трудно сказать кому-то «нет»?

5. Задумываетесь ли вы перед тем, как что-то предпринимать?

6. Если вы обещаете что-либо сделать, то всегда ли сдерживаете свое слово?

7. Часто ли у вас меняется настроение?

8. Обычно вы действуете и говорите быстро, не задумываясь?

9. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком, без достаточных на то причин?

10. Упорно ли вы спорите, до конца отстаивая свою точку зрения?

11. Появляется ли у вас чувство робости или смущения, когда хотите познакомиться с симпатичным представителем противоположного пола?

12. Выходите ли вы иногда из себя, сердясь не на шутку?

13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?

14. Часто ли вы переживаете от того, что сделали или сказали такое, что не следовало бы?

15. Отдаете ли вы обычно предпочтение книгам, а не встречам с друзьями?

16. Легко ли вас обидеть?

17. Любите ли вы часто бывать в компаниях?

18. Возникают ли у вас мысли, которые хотели бы скрыть от других?

19. Бывает ли так, что иногда вы так полны энергией, что все горит в руках, а иногда вялы?

20. Предпочитаете ли вы иметь меньше друзей, но зато особенно близких?

21. Часто ли вы мечтаете?

22. Когда с вами говорят в повышенных тонах, отвечаете ли тем же?

23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?

24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?

25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и как следует повеселиться в компании?

26. Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным?

27. Считают ли вас окружающие живым и веселым человеком?

28. Часто ли вы, сделав какое-нибудь важное дело, испытываете такое чувство, что могли бы сделать его лучше?

29. Когда находитесь в обществе других людей, вы больше молчите?

30. Не бывает ли так, что иногда вы сплетничаете?

31. Случается ли так, что вы не можете заснуть оттого, что в голову лезут разные мысли?

32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочтете прочитать об этом в книге, газете, чем спросить?

33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?

34. Нравится ли вам работа, требующая постоянного внимания?

35. Бывает ли такое состояние, что вас бросает в дрожь от волнения в какой-то экстремальной ситуации?

36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа в транспорте, если бы не опасались проверки?

37. Неприятно ли вам находиться в обществе, где подшучивают, насмехаются друг над другом?

38. Вы раздражительны?

39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?

40. Волнуетесь ли вы по поводу неприятных событий?

41. Вы ходите медленно, не спеша?

42. Вы когда-нибудь опаздывали на работу или встречу?

43. Часто ли вы видите кошмарные сны?

44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упускаете случая побеседовать даже с незнакомым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-либо боли?

46. Вы бы почувствовали себя очень несчастным, если бы длительное время были лишены широкого общения с людьми?

47. Можно ли назвать вас нервным человеком?

48. Есть ли среди знакомых те, которые вам явно не нравятся?

49. Можно ли сказать, что вы уверенный в себе человек?

50. Легко ли вы обижаетесь, если другие указывают на ваши ошибки в работе или личные недостатки?

51. Считаете ли вы, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?

53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?

54. Случается ли говорить о вещах, в которых вы не разбираетесь?

55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?

56. Любите ли вы шутить?

57. Страдаете ли вы от бессонницы?

Приложение III

Обработка результатов опросника.

За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл. Баллы по каждой из трех шкал суммируются.

Ключ к опроснику.

Шкала интроверсии--экстраверсии: 1+, 3+, 5-, 8+, 10+, 13+, 15-, 17+, 20-, 22+, 25+, 27+, 29-, 32-, 34+, 37-, 39+, 41-, 44+, 46+, 49+, 51-, 53+, 56+.

Шкала эмоциональная устойчивость--неустойчивость: 2+, 4+, 7+, 9+ 11+, 14+, 16+, 19+, 21+, 23+, 26+, 28+, 31+, 33+, 35+, 38+, 40+, 43+, 45+, 47+, 50+, 52+, 55+, 57+.

Шкала скрытность--откровенность (искренность): 6+, 12-, 18-, 24+, 30-, 36+, 42-, 48-, 54-.

Интерпретация результатов. Если вы набрали 12 и более баллов по первой шкале, то вы -- экстраверт (12-18 баллов -- умеренная экстраверсия, 19-24 -- значительная), если у вас меньше 12 баллов, то вы интроверт (1-7 баллов -- значительная, 8-11 -- умеренная интроверсия).

Если у вас 12 и менее баллов по второй шкале, то вы эмоционально устойчивы (до 10 бал­лов -- высокая устойчивость, 11-12 баллов -- средняя); если более 12 баллов, то вы эмоционально неустойчивы (15-18 баллов -- высокая,19-24 баллов -- очень высокая неустойчивость).

Если вы набрали по шкале «скрытность--откровенность» более 4 баллов, то ваши ответы были не всегда искренними и свидетельствуют о тенденции ориентироваться на хорошее впечатление о себе.

Приложение IV

Рис.2. Круг Айзенка для опросника Г. Айзенка

Приложение V

Рис.3. Типы темперамента по Г.В. Суходольскому для опросника Г. Айзенка

Размещено на Allbest.ru