Организация психологической профилактики виктимного поведения школьников в современных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru

Организация психологической профилактики виктимного поведения школьников в современных условиях

Е.А. Макарова Доктор психологических наук, профессор кафедры научно-технического пе-ревода и профессиональной коммуникации Донского государственного тех-нического университета

В.И. Мищенко Аспирант кафедры гуманитарных дисциплин Таганрогского института экономики и управления

Аннотация

В настоящее время всё больше внимания уделяется разноплано-вой профилактической работе с подростками и молодежью, а также увеличилось количество психологических исследований по профилактике виктимного поведе-ния. Однако наряду с этим следует признать, что не всегда формы и методы про-филактики отвечают условиям современной социальной ситуации: зачастую они ведутся без учета индивидуально-психологических особенностей субъектов про-филактических воздействий, их актуальных потребностей и информационной среды, в которой они существуют. Так, например, до сих пор не используются в полной мере возможности Интернет-ресурсов (социальных сетей) для получения информации о потенциальных субъектах, с которыми предполагается проведение профилактической работы. В данной работе авторами предпринята попытка си-стематизации факторов, принципов и методов, опора на которые позволит органи-зовывать мероприятия по профилактике виктимного поведения сообразно запро-сам субъектов образовательного процесса школы и требованиям времени.

Сделан обзор исследований других авторов по проблемам функционального потенциала психологической службы школы и организации психологической профилактики, проанализированы различные подходы к профилактике описываемого явления. Также в статье описан опыт авторов в организации и проведении профилактиче-ских мероприятий. На основе проведенной работы с обучающимися (диагностика и профилактика) мы пришли к выводам, что при составлении профилактической программы профилактики виктимного поведения современных подростков боль-шего эффекта можно достигнуть при сокращении количества участников тренин-говой группы, при соблюдении гомогенного состава группы, при комбинаторном использовании активных методов тренинга с информационными технологиями.

Ключевые слова: виктимное поведение, подростки, школьники, психологи-ческая профилактика, школьная психологическая служба, индивидуально-пси-хологические особенности, цифровые технологии.

Abstract

профилактический психологический школьник

Organization of psychological prevention of schoolchildren victim behavior in current conditions

E.A. Makarova

Doctor of Psychology, Professor, Department of Scientific and Technical Translation and Professional Communication, Don State Technical University

V.I. Mishchenko

PhD student, Department of Humanities, Taganrog Institute of Economics and Management

Currently, more and more attention is being paid to diverse preventive work with adolescents and young people, and the number of psychological studies on the prevention of victim behavior has increased. However, along with this, it should be recognized that the forms and methods of prevention do not always meet the con-ditions of the modern social situation: they are often conducted without taking into account the individual psychological characteristics of the subjects of preventive actions, their actual needs and the information environment in which they exist. For example, the full potential of Internet resources (social networks) for obtaining information about potential subjects with whom preventive work is supposed to be carried out is still not used. In this paper, the authors attempt to systematize the factors, principles and methods that will help to organize measures to prevent victim behavior in accordance with the needs of the subjects of the educational process of the school and the requirements of the time. A review of research by other authors on the problems of the functional potential of the psychological service of the school and the organization of psychological prevention is made. Various approaches to the prevention of the described phenomenon are analyzed. The article also describes the authors ` experience in organizing and conducting preventive measures. Based on our work with students (diagnostics and prevention), we have come to the conclu-sion that in the preparation of a preventive program for the prevention of victim behavior in modern adolescents, a greater effect can be achieved by reducing the number of participants in the training group, observing the homogeneous composi-tion of the group, and using combinatorial active training methods with information technologies.

Keywords: victim behavior, teenagers, schoolchildren, psychological preven-tion, school psychological services, individual psychological characteristics, digital technology.

Желательным результатом обра-зования на современном этапе обще-ственного развития является само-стоятельная личность, познающая и умеющая жить среди людей. Иными словами, «процесс обучения должен быть направлен на подготовку обу-чающихся к реальной жизни, к го-товности занять активную позицию, способных к успешной социализа-ции в обществе, имеющих потреб-ность и способность к непрерывному самообразованию, умеющих исполь-зовать приобретаемые знания, уме-ния и навыки для решения жизнен-ных реальных задач в различных сферах человеческой деятельности» [1]. Однако достижение высокого качества обучения не ограничива-ется только набором необходимых компетенций, но связывается с по-нятием «качество жизни», включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, самореализации, сохранения и укрепления физиче-ского и психического здоровья, пси-хологического благополучия. При-менение компетентностного подхода к содержанию образования, обозна-чение ключевых компетенций, кото-рые должны быть сформированы в образовательном процессе, требуют подкрепления технологиями и мето-диками развития психосоциальной компетентности, обучения жизнен-ным навыкам в системе психологи-ческого сопровождения. В систему образования встраиваются цифро-вые технологии, что тоже необходи-мо учитывать и использовать при ре-шении задач обучения, развития и воспитания современных школьни-ков. Вместе с этим сама социальная среда не всегда может организовать условия, необходимые для решения поставленных задач: отечественные психологи акцентируют внимание на том негативном обстоятельстве, что в современном обществе нет ло-каций общения и продуктивной деятельности, подходящих для ре-шения задач подросткового воз-раста, поэтому кризисные явления имеют тенденцию затягиваться и усугубляться.

К таким кризисным явлениям можно отнести виктимное поведе-ние, поскольку «первое место сре-ди причин происшествий занимает так называемый человеческий фак-тор, низкий уровень личной куль-туры безопасности, неумение вести себя в различных ситуациях» [2]. С каждым годом научный интерес к проблеме подростковой виктим-ности возрастает, изучение разных ее сторон приобретает полидис- циплинарный характер. Говоря о роли и месте психологических ис-следований, отметим, что в послед-нее время увеличилось количество работ, посвященных не коррекции виктимного поведения, как это было ранее, а его профилактике - важнейшему направлению работы школьной психологической служ-бы и, по словам И.В. Дубровиной, до сих пор остающемуся малораз - работанным видом деятельности практического психолога, «хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющи-ми отношение к психологической службе образования» [3].

Изучению различных аспек-тов деятельности психологической службы школы, проблемам ее ор-ганизации и развития, анализу опыта работы в отдельных обра-зовательных учреждениях посвя-щены работы И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, Е.И. Метельковой, Р.В. Овчаровой, В.И. Пахальян, Л.М. Фридман, В.И. Щеголь. В от-ечественной психологии основы по-нимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева, Г.А. Цукерман и др.

Вопросы профилактики виктим- ного поведения подростков активно разрабатываются О.О. Андроннико-вой, М.С. Голубь, М.П. Долговых, И.Г. Малкиной-Пых и другими ав-торами, к опыту которых мы обра-тимся в своей работе. Целью нашего исследования является обобщение и систематизация факторов, прин-ципов и методов организации про-филактики виктимного поведения обучающихся средней школы (под-ростков) с учетом психолого-педа-гогической эффективности этих факторов, принципов и методов в со-временных условиях.

Под психологической профилак-тикой, вслед за И.В. Дубровиной, мы понимаем «специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укре-пление и развитие психологическо-го здоровья детей на всех этапах до-школьного и школьного детства». Всю психологическую профилакти-ку автор предлагает осуществлять в зависимости от необходимости и по-ставленных задач на трех уровнях: первичная профилактика (забота о психическом благополучии всех детей школы, в которой работает психолог, а также работа с детьми, имеющими незначительные про-блемы с эмоциональным спектром, в поведении или в учебе), вторичная профилактика (работа с «группами риска») и третичная профилактика (в данном случае имеющиеся серьез-ные проблемы требуют коррекци-онного вмешательства) [3]. В дан-ном контексте мы будем говорить в большей степени именно о первич-ной профилактике виктимного по-ведения, поскольку каждый ребе-нок может считаться потенциально виктимным.

Итак, для эффективной про-филактической работы школьный психолог, прежде всего, должен ясно представлять, как происходит процесс виктимизации подрост-ка. Данный процесс не происходит мгновенно, не возникает, что назы-вается, «на пустом месте». Всегда есть предпосылки, факторы, зна-ние которых позволит либо не до-пустить дальнейшего их развития, либо своевременно конструктивно вмешаться в уже начавшийся про-цесс виктимизации. О.В. Беляева и О.А. Сидоренко предлагают рассма-тривать его на нескольких уровнях: на личностном и на уровне реализо-ванной виктимности в виде виктим- ного поведения различных типов, которое возникает под воздействи-ем различных внутренних и внеш-них факторов [4]. Таких факторов исследователями выявлено доста-точно много. Обобщая данные пси-хологических исследований в этом направлении, перечислим основ-ные факторы: биологическая кон-ституция (К. Миядзава, Т.К. Тойч, К. Уллсон), дефекты псичичесно-го отражения (Н.Б. Морозова), де-фекты социального характера (Дж. Коулмен, У/, иіиллер, С. Селин). Исследователями О.О. Андронни-ковой, О.А. Клччкооой, И.И. Ма- майчук, М.А. Одинцовой и О.В. Хо- личевой рассматриваются такие факторы, влияющие на проявление виктимности личности, как соци-ально обусловленные свойства (на-правленность, моральные качества, установки, мотивы), индивидуально приобретенный опыт (знания, навы-ки, умения, привычки, уровень лич-ной культуры), специфика взаимо-действия личности с окружающим макро- и микросоциумом посред-ством реализации ее жизненного сценария.

Механизм виктимизации, на-пример, в представлении Т.Н. Ма- танцевой включает четыре ком-понента: ситуативные факторы виктимного характера (конфликт), виктимные индивидуально-психо-логические особенности (конфликт-ность, агрессивность, неуверен-ность, тревожность), специфическое психоэмоциональное состояние (эмоциональная неустойчивость) и виктимогенное поведение (либо провоцирование конфликтов, либо демонстрация неуверенности). Сход-ное мнение, но только в отношении виктимного поведения, находим у М.С. Голубь: «Тип виктимного по-ведения во многом определяется индивидуально-психологическими (склонность к риску, тревожность, неустойчивая самооценка, радика-лизм, подозрительность) и психо-физиологическими (половая диффе-ренциация) особенностями, а также имеет конкретно историческое про-исхождение» [5]. Получается, «под-росток проявляет признаки вик- тимного поведения, что становится причиной его же собственных пси-хологических проблем. Существуют определенные категории детей, ко-торые не провоцируют относитель-но себя конфликты или проявления агрессии, и все же часто становятся жертвами, страдают от ущемляю-щих действий окружающих. В дан-ном случае причиной является вик-тимность ребенка, которая лежит в основе его виктимного поведения» [6]. То есть «в становлении человека жертвой в той или иной ситуации большое значение имеют его соб-ственное поведение, приобретенный жизненный опыт, неблагоприятные условия семейного воспитания» [7]. Проблематичность заблаговременно заметить подобные проявления за-ключается еще и в том, что «многие черты виктимности личности и дея-тельности являются частью образа жизни школьников, тщательно ими оберегаются от разглашения» [8]. Кроме того, подростки длительное время предпочитают не обращаться за помощью к взрослым (учителям и родителям), чтобы не прослыть в глазах сверстников «слабаком», «стукачом» и не стать вследствие этого изгоем. Также следует при-нимать во внимание, что виктим-ность подростков чаще встречается в форме сложных «наслоений» не-скольких ее видов, что значитель-но осложняет прогноз виктимного поведения в каждом конкретном случае [6]. Кроме этого, психолог, другие школьные специалисты, а также родители должны помнить, что подростковый возраст сам по себе является виктимогенным, и возрастные психофизиологические особенности пубертатного перио-да также должны приниматься во внимание, потому что «психологи-ческое содержание (подросткового возраста, прим. авт.) обусловливает актуализацию виктимного поведе-ния» [5]. Кроме внутриличностных проблем данного возраста, на под-ростка одновременно приходится не самое легкое время школьного обучения - предэкзаменационный период и время экзаменов, которые являются мощным внешним стрес-сором [9]. Из нашего опыта сотруд-ничества со школьными психоло-гами, в беседах с администрацией школ, на встречах с родителями мы часто слышим одинаковые мнения относительно того, что одним из са-мых сложных и психологически на-пряженных периодов как для детей, так и для взрослых является имен-но предэкзаменационная пора в 9-х и 11-х классах, причем начинается это с самого начала учебного года: к психофизиологическим сложностям подросткового возраста прибавля-ются стрессоры, связанные с ситуа-цией подготовки к экзаменам. Сами старшеклассники (как девушки, так и юноши) также замечают измене-ния в своем поведении, настроении, отмечают повышенную утомляе-мость, нервозность, угнетенность, пессимизм. Кроме подобных само- описаний, необходимо диагностиче-ское их подтверждение для состав-ления более ясного представления о наличии или отсутствии проблемы.

К настоящему времени самой подходящей методикой для вы-явления склонности к виктимному поведению является опросник О.О. Андронниковой. Изучив ис-следования других авторов с при-менением данной методики, мы заметили, что по их результатам «девочки подросткового возрас-та чаще мальчиков склонны к проявлению виктимного поведения во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Девочки имеют более высокую склонность к проявлению ролевого виктимного поведения», «анализ средних значений показате-лей мальчиков по шкалам методики позволил выявить, что эти значения входят в диапазон нормы» [10]. В группе девочек наблюдается та же тенденция, при этом средние значе-ния показателей по шкале «Реали-зованная виктимность» находятся в диапазоне ниже среднего [7].

В рамках сотрудничества с Краснодесантской МБОУ СОШ Не-клиновского района Ростовской об-ласти в 2019 году с помощью мето-дики Андронниковой нами было проведено диагностическое обследо-вание учащихся 9 и 11 классов (всего 50 человек: 26 девушек и 24 юно-ши). Для нас было важным выявить различия профилей виктимного по-ведения у юношей и девушек. По результатам было выявлено, что шкала «Реализованная виктим-ность» и у девушек, и у юношей на-ходится в диапазоне ниже нормы, причем у юношей этот показатель

- 62% от всего количества респон-дентов мужского пола, а у девушек

- 54%. У юношей с показателями выше нормы (37%) чаще других от-мечены показатели таких шкал, как «Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению», «Склонность к гиперсоциальному поведению» и «Склонность к не-критичному поведению». При этом показатели по шкале «Реализован-ная виктимность» находятся либо в пределах нормы, либо ниже нормы. У девушек только в одном случае показатели по шкале «Реализован-ная виктимность» оказались выше нормы. В целом же чаще всего повы-шенные показатели у девушек отме-чены в шкале «Склонность к гипер-социальному поведению». В данном исследовании мы обратили внима-ние на тот факт, что юноши чаще по-падали в диапазон с показателями ниже нормы, а также отметили, что показатели по шкале «Социальная желательность ответов» у девушек в 7% случаев были выше нормы (их ответы не были учтены в итоговом проценте респондентов из-за низ-кой достоверности) при отсутствии желания «приукрасить» свои отве-ты у всех юношей, участвующих в диагностике. Итак, мы видим, что в принципе у юношей и у девушек шкалы с показателями выше нормы одинаковые. Означает ли это, что профилактическую работу с ними нужно проводить одинаковую?

Меры профилактики традици-онно разделяются на две категории: общие и индивидуальные. Общая профилактика направлена на обе-спечение нормального и гармонич-ного развития личности ребенка, создание безопасной и благоприят-ной микросоциальной среды. Такая профилактика обычно предпола-гает работу с группой учащихся. В то время как индивидуальная или специальная профилактика пред-полагает работу с каждым ребен-ком в отдельности. Что касается индивидуальной формы, возможен одинаковый алгоритм работы, но методы и способы работы, организа-ция коммуникации с подростками разного пола, разного типа ВНД и ряда других дифференциальных по-казателей всё равно будут отличать-ся. Кроме этого, на индивидуаль-ных консультациях мы учитываем степень добровольности участия подростка, его психосоматическое состояние в процессе консульта-ции, уровень речевого развития и еще ряд индивидуальных факторов. Если же мы проводим профилакти-ческую работу с классом, то здесь возможны варианты: если числен-ность испытуемых небольшая, а взаимоотношения между однокласс-никами доброжелательные, то мы проводим встречу (интерактивное занятие с элементами тренинга) со всем коллективом. Такая органи-зация работы чаще происходит с

10- ми классами. В случае большо-го количества учащихся в одном классе, а также некоторых особен-ностей межличностного общения, которые свойственны подросткам (девочки стесняются мальчиков, мальчики стараются самоутвер-диться перед девочками, нарушая дисциплину), мы проводим работу в подгруппах (отдельно мальчики и девочки). По нашему опыту (как, на-пример, проведение тренинга «ЕГЭ (ОГЭ) без стресса!» для школьников) такая форма организации работы является оправданной и наиболее эффективной.

Другой вопрос: как быть, если по результатам диагностики в классе оказалось не так много учащихся, требующих психологической под-держки и коррекции? Заниматься с ними отдельно? Есть мнение, что «реализация программы профилак-тики виктимного поведения под-ростков будет более эффективна, если профилактические мероприя-тия будут осуществляться с учетом выраженности у них определенных типов виктимного поведения» [7]. Однако нам ближе точка зрения других авторов: «В группе могут и должны быть разные дети. Работа может строиться с классом, частью класса, группой в рамках внеуроч-ного объединения и др. Работа над собой и обучение навыкам самоана-лиза и самоопределения полезна лю-бому подростку. Поэтому дети, для которых предназначена данная про-грамма, должны составлять не более 20-30% группы» [11].

Следующий факт, который не-обходимо учитывать, заключается в том, что нынешние школьники - это цифровое поколение с особым типом восприятия и анализа информации. Наиболее эффективной формой нам видится более активное включение информационных технологий в ра-боту школьных психологов, исполь-зование Интернет-сервисов, что при целесообразном и обоснованном их применении сделает, в свою очередь, более эффективными интерактив-ные методы, а также позволит сни-зить уровень школьной тревожности (особенно той, которая связана с процедурами контроля знаний). По-нятно беспокойство многих авторов относительно негативного воздей-ствия сети Интернет на неокрепшую детскую психику: «доступность Ин-тернета, многообразие различных субкультур, направлений моды не-редко негативно влияют на психоло-гические свойства личности, связь личности с внешней средой, ее цели, потребности и интересы [12]. Однако следует признать, уже ни у кого не вызывает сомнения, что социальные сети при грамотном подходе можно и нужно активно включать в про-цесс работы и взаимодействия со школьниками хотя бы для того, что-бы, образно выражаясь, «говорить с ними на одном языке»: «социаль-ные сети представляют собой мощ-ное средство для организации взаи-модействия, коллективной работы, распространения информации и продвижения идей. Это, а также все большая распространенность серви-сов социальных сетей среди поль-зователей Интернета и, в первую очередь, среди детей и молодежи обу-славливают необходимость анализа педагогического потенциала серви-сов социальных сетей и их исполь-зования в образовательных целях» [13]. Согласимся с мнением автора и добавим, что при внедрении их в работу нужно вместе с потенциалом педагогическим учитывать психо-логические особенности субъектов - пользователей социальных сетей (особенности восприятия и перера-ботки информации, мотивационный компонент, особенности функцио-нирования познавательных процес-сов в определенном возрасте и т.д.), а также самих сетей как средства массовой коммуникации (в первую очередь, суггестивные возможности СМК, психологическая безопасность при работе в сети и т.д.). Более того, социальные сети дают психологу те сведения о подростке, которые, ско-рее всего, не расскажет ни он сам, ни его друзья, ни тем более взрослые. Последние чаще всего даже бывают не в курсе такой информации и тем более не понимают, какую смысло-вую психологическую нагрузку она несет. А такие сведения необходимы, потому что анализ информационной среды ребенка сделает психологиче-скую профилактику адресной и за счет этого действенной.

С другой стороны, не следует полностью отказываться от таких методов, как беседа, дискуссия, дис-пут. Зачастую именно «простой раз-говор», обсуждение злободневной проблемы, свободный обмен мнени-ями воспринимаются поколением современных детей как что-то нео-бычное. Мы не будем сейчас рассуж-дать, хорошо это или плохо: это про-сто реалии жизни, не принимать в расчет которые просто невозможно. Справедливо отмечают современные исследователи, что школьникам не хватает «правильных» с точки зре-ния развития социальных навыков досуговых форм: «Следует больше внимания придавать организации молодежных клубов для проведе-ния безопасного досуга, развития интересов и коммуникативных спо-собностей, формирования мораль-но-нравственных принципов об об-щественно приемлемых формах и безопасных стереотипах поведения в различных ситуациях» [10].

В профилактике виктимного по-ведения психолог должен быть го-тов к тому, что работать придется с тем, что для учителей-предметни-ков и кураторов не является про-блемой: «Подросток хорошо учит-ся, нет нареканий по поведению, но если он застенчив, робок, замкнут или сдержан в общении, то его само-оценка занижена и есть вероятность того, что он может быть подвержен виктимному поведению. При за-вышенной самооценке потребно-сти подростка в самовыражении приобретают гипертрофированные формы. Такие подростки податли-вы влиянию окружения и готовы к воспроизведению (подражанию) негативных поступков других чле-нов группы» [12]. Поэтому здесь необходима разъяснительная работа с педагогическим составом, а так-же с родителями школьников. Это может вызвать сопротивление дан-ных лиц, отказ от сотрудничества: «Основная сложность этой работы заключается в том, что психолог сталкивается, как правило, с непо-ниманием педагогическим коллек-тивом (и часто родителями) важно-сти психопрофилактики. Взрослые не хотят думать о трудностях, кото-рые еще только могут возникнуть. «То ли возникнут, то ли не возник-нут, - думают учителя и родители, - нам бы с имеющимися трудностя-ми справиться» [3]. Родители, кроме всего прочего, могут искренне пола-гать, что в школе с ребенком ничего плохого случиться не может, ведь он там под присмотром не только педа-гогического коллектива, но и совре-менных средств охраны.

Да, современные образователь-ные учреждения технически осна-щены различными средствами, ко-торые обеспечивают безопасность для находящихся в ней субъектов (видеонаблюдение, электронные пропуска, «тревожные кнопки» ох-ранной сигнализации и т.д.). «Одна-ко такие меры не могут полностью обезопасить учащихся, так как боль-шинство преступлений в отношении несовершеннолетних совершается вне территории школы. Именно по-этому актуальной задачей является поиск и внедрение инновационных методов обучения школьников на-выкам криминальной безопасно-сти» [2]. Тогда возникает вопрос, а как быть с теми учащимися, кото-рые в силу разных обстоятельств (и в том числе своей виктимности) становятся жертвами школьного буллинга? Как относиться к ки- бербуллингу, от которого нельзя спрятаться даже дома? Буллинг и кибервиктимизация имеют много-численные негативные последствия для психологического здоровья и навыков социализации подростков, включая беспричинный гнев, тре-вогу, депрессию, уныние, желание остаться одному, избегать сверстни-ков, попытки причинить себе фи-зические увечья и даже совершить попытку самоубийства [14, 15]. В таких ситуациях даже система ви-деонаблюдения бывает бесполезной. «Профилактика виктимного поведе-ния в образовательном учреждении должна в первую очередь основы-ваться на формировании у современ-ного человека культуры личной без-опасности. Воспитание последней предполагает овладение накоплен-ным опытом выживания в разноо-бразных ситуациях, формирование готовности использовать этот опыт в постоянно меняющихся условиях» [8]. Рекомендация хорошая, однако «накопленный опыт» должен бази-роваться на определенных личност-ных качествах, на внутренней уве-ренности в своей способности этот опыт правильно применить в стрес-совых ситуациях. Еще, по нашему мнению, современному человеку больше, чем навыков «личной без-опасности», недостает навыков жиз-ни в коллективе с его понятиями о взаимопомощи, взаимовыручке, проявлении элементарного внима-ния к проблемам ближнего и других качествах, которые, в конечном ито-ге, снижают уровень виктимоген- ности в обществе. Поэтому только «комплексное коррекционное и про-филактическое воздействие на под-ростков, изменение их личностных характеристик позволяют снижать уровень их виктимизации, снабжая эффективными моделями безопас-ного поведения и увеличивая лич-ностный ресурс» [5].

Итак, психологическая про-филактика виктимного поведения будет эффективной, если она будет построена с учетом индивидуаль-но-психологических характеристик подростков, если школьный пси-холог будет опираться на научно-практический опыт в данной сфере и при этом включать в работу совре-менные технологии; идти от запроса субъектов образовательного процес-са и вместе с этим опираться на свои знания и практический опыт, иметь в своем арсенале разные варианты занятий и тренингов. Мероприятия по психологической профилактике могут проводиться как в индивиду-альной форме, так и в групповой: с классами или подгруппами; субъ-ектами таких мероприятий могут выступать как обучающиеся, так и учителя, и родители. Учитывая воз-растные особенности подростков, мы рекомендуем больший упор де-лать на групповых формах работы, причем вести такие занятия дол-жен не один психолог (взрослый), а с привлечением студентов в роли со-ведущих, которые быстрей мо-гут наладить контакт с тинейдже-рами, особенно когда обсуждение касается таких острых проблем. Что касается содержания работы, то подросткам важно дать не про-сто «схему действий», снабдить его «инструкцией» по поведению в различных ситуациях, несущих виктимогенную угрозу, а показать подростку, что он сам обладает все-ми необходимыми ресурсами для решения жизненных проблем, дать поверить в себя, создать «ситуацию победителя», «пробудить» эти ре-сурсы и закрепить в структуре лич-ностных характеристик. При име-ющейся необходимости изменения определенных качеств подростка, несущих виктимогенный заряд, нормализации его психоэмоцио-нального состояния оптимальным будет сочетание профилактики с психокоррекцией. В психопрофи-лактической работе мы предлагаем опираться на те же принципы, кото-рые соблюдает любой практический психолог в своей деятельности. Это позволит создать доверительные от-ношения с подростками, которые в свой непростой период развития остро чувствуют потребность под-держки со стороны понимающего и принимающего их взрослого. Толь-ко тогда получится создать в школе благоприятные условия не только для обучения и воспитания, но и сформировать такую социальную среду, в которой подросток будет с удовольствием находиться и иметь возможность развивать те личност-ные качества, которые помогут ему чувствовать себя уверенно в совре-менном мире.

Примечания

1. ФГОС: психологический аспект. URL: https://nsportal.ru/shkola/ psikhologiya/library/2015/01/26/fgos-psikhologicheskiy-aspekt.

2. Семенова А.А. Педагогическое обеспечение виктимологической профи-лактики среди учащихся общеобразовательной школы // Проблемы педагогики. 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obespechenie-vikti- mologicheskoy-profilaktiki-sredi-uchaschihsya-obscheobrazovatelnoy-shkoly.

3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. СПб.: Питер, 2004. 592 с.

4. Беляева О.В., Сидоренко О.А. Психолого-педагогическое сопровождение вик- тимных подростков // Психология трудного детства: материалы Междунар. науч.- практ. конф., посвящ. 15-летию научной школы д-ра психолог. наук, профессора, академика АПСН и РАЕ, Заслуженного деятеля науки и образования, Заслужен-ного работника высшей школы РФ Р.В. Овчаровой. Курган, 2014. С. 242-248.

5. Голубь М.С. Психолого-педагогические факторы возникновения виктимно- го поведения подростков и способы его предупреждения // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2009. Вып. 4.

6. С. 20-24.

7. Матанцева Т.Н. Факторы виктимного поведения подростков как социаль-ная проблема психологической науки // Научно-методический электронный жур-нал «Концепт». 2016. Т. 8. С. 74-81. UrL: http://e-koncept.ru/2016/56124.htm.

8. Левина Н.А., Дубовицкая М.Г. Психологическая профилактика виктим- ного поведения подростков в условиях, содействующих развитию личностного

9. потенциала // Социально-экономические явления и процессы. 2013. № 5 (051).

10. С. 280-287.

11. Гафнер В.В. Профилактика виктимного поведения учащихся // Педагогика безопасности: наука и образование: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екате-ринбург, 2018. С. 39-45.

12. Sawyer A.L., Bradshaw C.P., O'Brennan L.M. Examining ethnic, gender, and developmental differences in the way children report being a victim of bullying on self-report measures // Journal of Adolescent Health. 2008. № 43. Р. 106-114.

13. Бриллиатова О.М. Гендерная специфика виктимного поведения подрост-ков // Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сб. ст. по материалам V Междунар. науч.-практ. конф. Йошкар-Ола, 2015. С. 145-150.

14. Неценко О.В., Чухлебова Е.А., Чухлебова Т.В. Профилактика виктимного поведения детей и подростков // Теория и практика психолого-социальной рабо-ты в современном обществе: сб. ст. участников VI Междунар. науч.-практ. конф., 15-16 апреля 2019 г. / науч. ред. С.П. Акутина, Т.Т. Щелина; Арзамасский филиал ННГУ. Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2019. С. 124-129.

15. Психолого-педагогические аспекты профилактики виктимного поведе-ния в подростковом возрасте / А.В. Шамонин, С.Д. Кунышева, Г.И. Мехович, И. Самойлов // Актуальные проблемы психологического знания. 2015. № 4 (37). 119-124.

16. Пономарева Ю.С. Социальные сети и обучение: особенности взаимодей-ствия учащихся и сопровождения учебной деятельности в информационной среде // Грани познания: электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ. 2017. № 2(49). С. 63-66.

17. Davidson L.M. Demaray M.K. Social support as a moderator between victim-ization and internalizing-externalizing distress from bullying // School Psychology Review. 2007. № 36 (3). Р. 383-405.

18. Ang R.P. Goh D.H. Cyberbullying among adolescents: The role of affective and cognitive empathy, and gender // Child Psychiatry and Human Development. 2010. № 41. Р. 387-397.

References

1. Federal state educational standard: psychological aspect. URL: https://nspor- tal.ru/shkola/psikhologiya/library/2015/01/26/fgos-psikhologicheskiy-aspekt.

2. Semenova A.A. Pedagogical support of victimological prevention among stu-dents of secondary schools // Problems of Pedagogy. 2015. URL: https://cyberlenin- ka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obespechenie-viktimologicheskoy-profilaktiki-sre- di-uchaschihsya-obscheobrazovatelnoy-shkoly.

3. Dubrovina I.V. Practical psychology of education. SPb.: Piter, 2004. 592 pp.

4. Belyaeva O.V., Sidorenko O.A. Psychological and pedagogical support of vic-timized adolescents // Psychology of difficult childhood: materials of the Intern. scient. and pract. conf., dedicated to the 15th anniversary of the scientific school of Dr. of Psychological Sciences, Professor, Academician of the APSN and RAE, Hon-ored Worker of Science and Education, Honored Worker of Higher School of the Rus-sian Federation Ovcharova R.V. Kurgan, 2014. P. 242-248.

5. Golub M.S. Psychological and pedagogical factors of the emergence of victim behavior in adolescents and methods of its prevention // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2009. Iss. 4. P. 20-24.

6. Matantseva T.N. Factors of victim behavior in adolescents as a social problem of psychological science // Scientific-methodical electronic journal “Concept”. 2016. Vol. 8, P. 74-81. URL: http://e-koncept.ru/2016/56124.htm.

7. Levina N.A., Dubovitskaya M.G. Psychological prevention of victim behavior of teenagers in conditions promoting the development of personal potential // Socio-eco-nomic phenomena and processes. 2013. No. 5 (051). P. 280-287.

8. Gafner V.V. Prevention of victim behavior of students // Safety Pedagogy: sci-ence and education: materials of the All-Russian scient. and pract. conf. Ekaterin-burg, 2018. P. 39-45.

9. Sawyer A.L., Bradshaw C.P., O'Brennan L.M. Examining ethnic, gender, and developmental differences in the way children report being a victim of bullying on self-report measures // Journal of Adolescent Health. 2008. No. 43. P. 106-114.

10. Brilliatova O.M. Gender specificity of victim behavior in adolescents // Psy-chological support of education: theory and practice: collection of articles based on materials of the V Int. scient. and pract. conf. Yoshkar-Ola, 2015. P. 145-150.

11. Netsenko O.V., Chukhlebova E.A., Chukhlebova T.V. Prevention of victim be-havior in children and adolescents // Theory and practice of psychological and social work in modern society: collection of articles of participants of the VI Int. scient. and pract. conf., April 15-16, 2019 / scient. ed. by S.P. Akutin, T.T. Shchelin; Arzamas branch of the NNGU. Arzamas: Arzamas branch of the NNGU. 2019. P. 124-129.

12. Psychological and pedagogical aspects of the prevention of victim behavior in adolescence / А.\'. Shamonin, S.D. Kunysheva, G.I. Mekhovich, V.I. Samoilov // Actu-al problems of psychological knowledge. 2015. No. 4 (37). P. 119-124.

13. Ponomareva Yu.S. Social networks and learning: peculiarities of interaction between students and support of educational activities in the information environ-ment // Borders of knowledge: electronic scientific and educational journal of VGSPU.

14. No. 2 (49). P. 63-66.

15. Davidson L.M. Demaray M.K. Social support as a moderator between victim-ization and internalizing-externalizing distress from bullying // School Psychology Review. 2007. No. 36 (3). R. 383-405.

16. Ang R.P. Goh D.H. Cyberbullying among adolescents: The role of affective and cognitive empathy, and gender // Child Psychiatry and Human Development. 2010. No. 41. P. 387-397.

Размещено на Allbest