Мотивация успеха старшеклассников с различными формами интеллектуальной недостаточности
Знакомство с основными функциями психологической службы внутри образовательного пространства специального учреждения. Рассмотрение результатов исследования уровня мотивации достижения успеха у старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.04.2022 |
| Размер файла | 858,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Мотивация успеха старшеклассников с различными формами интеллектуальной недостаточности
О.Г. Беляева
Abstract
Motivation for Success in High School Students with Various Forms of Mental Retardation
O.G. Belyaeva
The work reveals results of research of the level of motivation for achieving success of high school students with disabilities namely with mild and moderate mental retarda-tion. The direct dependence of the level of motivation on the cognitive activity, as well as the inverse dependence on the level of anxiety and anger, is determined.
Keywords: students with disabilities; mental retardation; personality; motivation for achieving success; anxiety at school.
Аннотация
В статье представлены результаты исследования уровня мотивации достиже-ния успеха у старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Обнаружена прямая зависимость уровня мотивации от познавательной активности обучающихся, а также обратная зависимость от уровня их тревожности и гнева.
Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ; интеллектуальная недостаточность; сте-пень умственной отсталости; личность; мотивация достижения успеха; школьная тревожность.
Введение
психологический образовательный мотивация
Психологическая служба внутри образовательного пространства специального учреждения призвана обеспечить различные фор-мы консультативной помощи педагогам и родителям, а также коррекционно-развивающую работу с обучающимися, учитывая специ-фику развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. В связи с этим одной из основных задач школьной психологической службы яв-ляется задача содействия максимально возможному личностному и интел-лектуальному развитию детей, которая значительно усложняется из-за пси-хофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Активный процесс личностного развития и формирования черт характера в юношеский период обучающихся с легкой и умеренной степенью умственной отсталости имеет специфические особенности, которые обусловлены структу-рой здоровья и переходным этапом между детством и взрослостью.
Формирование личности и черт характера у детей с ОВЗ имеет следующие особенности: отсутствие критичности к себе и другим людям, а также к резуль-татам собственного труда; неумение планировать предстоящую деятельность; стереотипность и шаблонность мыслительных процессов; отсутствие инициа-тивы в продуктивной деятельности; снижение познавательной деятельности и низкая мотивация к познанию; патологическая инертность всех психических процессов [1, с. 32-36].
Нарушение мыслительных процессов оставляет особенный отпечаток на формировании личности обучающихся с легкой и умеренной степенью на-рушения интеллекта, а именно: наблюдается отставание в формировании эмо-ционально-волевой сферы, произвольных форм поведения и в межличностных отношениях. Вследствие этого обучающиеся лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со сверстниками. Данные особенности разви-тия затрудняют обучение и воспитание детей с ограниченными возможностя-ми здоровья, делают особенно сложным процесс формирования их личности и подчеркивают нарушенные структурные особенности личности [2, с. 48-52].
Процесс формирования личности и черт характера в образовательном пространстве школы-интерната происходит в условиях временной и частич-ной депривации личностного общения с родителями и более интенсивного общения со сверстниками и педагогами. Общение со сверстниками и педаго-гами вынуждает подростков с ОВЗ постоянно концентрировать свою энергию на самоутверждении. Данная особенность может привести к психическому напряжению и появлению тревожности. В свою очередь, тревожность ве-дет к дезадаптации в школе и социуме, негативно влияет на познавательную деятельность и психоэмоциональное состояние [3, с. 36, 75].
Организация и методы исследования
Базой для данного исследования стала московская школа-интернат № 108, отбор участников эксперимента производился по следующим критериям:
- подростковый возраст 13-15 лет;
- в структуре дефекта -- легкая или умеренная степень умственной отста-лости.
В ходе исследования было продиагностировано 30 обучающихся 8-9-х клас-сов, из них 18 мальчиков и 12 девочек. Возраст испытуемых -- 13-15 лет (средний возраст участников эксперимента -- 13,9 года). Согласно результа-там медицинских заключений, у 22 участников эксперимента легкая степень умственной отсталости (Б 70.08, F 70.88). Сложная структура дефекта имеется у 8 участников: 4 ребенка с синдромом Дауна и умеренной степенью умствен-ной отсталости (Р 71.04); 1 ребенок с легкой степенью умственной отсталости и симптоматическим эписиндромом (Р 70.88 и G 40.2); 1 ребенок с легкой степенью умственной отсталости и аутизмом (Р 71.08 и F 84.02); 1 ребенок с легкой степенью умственной отсталости и врожденными хромосомными аномалиями (Г 70.88 и Q 90.0) (Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10). иДЬ: https://mkb10.su/).
Цель исследования: продиагностировать уровень мотивации достижения успеха у старшеклассников с разными формами интеллектуальной недостаточ-ности.
Объект исследования: мотивация достижения успеха у старшеклассников.
У старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья уровень мотивации достижения успеха изучался с помощью методики диагностики мо-тивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах Спилбергера - Андреевой, дополненной А. М. Прихожан. Первона-чальный опросник Ч. Д. Спилбергера был направлен на изучение таких состоя-ний личности, как гнев, тревожность, познавательная активность. В отечест-венной модификации добавилась шкала «Стремление к успеху» [4, с. 28-32].
Стоит отметить, что порядок проведения данной методики был изменен для обучающихся 8-9-х классов, имеющих сочетанные нарушения. Ведущее психофизическое недоразвитие в виде умеренной степени умственной от-сталости ^ 71), сопутствующей аномалией развития: аутизмом ^ 84.02), эписиндромом ^ 40.2), врожденными хромосомными аномалиями ^ 90.0), синдромом Дауна ^ 71.04). Изменения диагностики мотивации достижения успеха заключались в том, что с каждым ребенком работа по данной мето-дике была проведена индивидуально. При этом детям была оказана помощь: педагог-психолог читал вопросы и заполнял шкалы в соответствии с ответом ребенка и объяснял значение неизвестных слов.
Результаты исследования и обсуждение
В феврале 2019 г. было проведено исследование по методике Спилберге-ра - Андреевой, дополненной А. М. Прихожан [6, с. 64-73]. В ходе диагности-ки были проанализированы уровни познавательной активности, тревожности, гнева.
При изучении сформированности уровня познавательной активности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, было установлено, что:
- высоким уровнем познавательной активности обладают 9 обучающихся;
- средним уровнем -- 8 обучающихся;
- низким уровнем -- 13 обучающихся.
Исследование уровней тревожности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья показало:
- высокий уровень тревожности выявлен у 7 обучающихся;
- средний уровень -- у 18 обучающихся;
- низкий уровень -- у 5 обучающихся.
Гнев у старшеклассников с легкой и умеренной степенью умственной отсталости представлен высоким (у 3 обучающихся), средним (у 12 обучаю-щихся) и низким (у 15 обучающихся) уровнями.
Результаты исследования графически представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Уровни познавательной активности, тревожности и гнева
В результате анализа показателей познавательной активности, тревожности и гнева были выявлены уровни мотивации достижения успеха.
I уровень -- продуктивный -- не выявлен. Он характеризуется выражен-ным высоким уровнем познавательной мотивации, позитивным отношением к школе, низким уровнем тревожности и гнева.
II уровень также можно считать продуктивным, он определяется положи-тельным отношением к обучению, низким или средним уровнем тревожности, а также низким уровнем гнева. Был выявлен у 6 обучающихся.
III уровень -- средний, характеризуется сниженной познавательной моти-вацией, средним уровнем тревожности и гнева. Выявлен у 9 обучающихся.
IV уровень мотивации достижения успеха характеризуется сниженной познавательной активностью, безразличием и отрицательными эмоциями по отношению к обучению. Был обнаружен у 13 обучающихся.
V уровень мотивации, характеризующийся выраженным отрицательным отношением к обучению в школе, высоким уровнем тревожности и гнева, был выявлен у 2 обучающихся.
Рис. 2. Уровни мотивации достижения успеха
Представленные данные на рисунке 2 показывают, что показатели тре-вожности, гнева, познавательной активности напрямую связаны с мотива-цией достижения успеха. Если подросток будет находиться в постоянном эмоционально нестабильном состоянии, переживая неудачи, связанные с учебной деятельностью, то познавательная активность будет на низком уровне, соответственно, мотивация к учебным предметам снизится. А уро-вень усвоения ребенком знаний напрямую зависит от формирования мотива-ции [5, с. 42-50].
Полученные результаты поясняются качественным анализом проведен-ных с ребятами бесед. Эти беседы показывают, что общая тревожность, которую ребенок испытывает в школе, включает в себя эмоциональное состояние обучающихся, связанное с разными формами образовательной и общественной жизни в школе-интернате. Подростков с интеллектуальными нарушениями пугают будущие изменения в жизни и их последствия. От ребят можно услышать такие фразы: «А что будет, если я не сдам экзамен и не поступлю в колледж?», «Почему я не смогу работать как все?», «А если в колледже меня будут обижать?», «Я боюсь, что у меня будет плохой учи-тель в колледже», «Я переживаю, что не смогу самостоятельно добираться до колледжа».
Объективными факторами, влияющими на уровень школьной тревожности, являются, во-первых, психофизиологические особенности развития обучаю-щихся с легкой и умеренной степенью умственной отсталости и, во-вторых, перестройка организма, характерная для пубертатного возраста.
Результаты исследования свидетельствуют о повышенном уровне школь-ной тревожности, недостаточной сформированности учебной мотивации и саморегуляции у обучающихся старших классов. Можно предположить, что данный феномен обусловлен структурой дефекта старшеклассников с огра-ниченными возможностями здоровья. Жизненный опыт подростка с особыми образовательными потребностями ограничен, его представления об общест-венной и профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереа-листичный характер.
Фактор неудач, связанных с учебной деятельностью, отрицательно влияет на мотивацию обучающихся с ОВЗ к учебе. Таким подросткам необходимо искусственное создание обеспечивающих успех условий: это одновременно и стимул к продуктивной работе на занятиях, и как минимум поддержание стабильного эмоционального состояния. В целях повышения уровня усвоения знаний рекомендуется дополнить существующие школьные коррекционно-раз-вивающие программы приемами и средствами, направленными на создание мотивации успеха.
Литература
1. Виноградова А. Д., Липецкая Е. И., Матасов Ю. Т., Ушакова И. П. Практи-кум по психологии умственно отсталого ребенка: учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. 2111 «Дефектология». М.: Просвещение, 1985. 144 с.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: книга для учителя / под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. 416 с.
3. Волович В. И. Психологические особенности формирования акцентуирован-ных черт личности у обучающихся в школах-интернатах (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. 1) / отв. ред. Л. Е. Куренешова. М.: Школьная книга, 2008. 128 с.
4. Прихожан А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: ПЭБ, 2007. 56 с.
5. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000. 169 с.
6. Прихожан А. М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. 2004. № 8. С. 64-73.
Literatura
1. Vinogradova A. D., Lipeczkaya E. I., Matasov Yu. T., Ushakova I. P Praktikum po psixologii umstvenno otstalogo rebenka: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskix institutov po specz. 2111 «Defektologiya». M.: Prosveshhenie, 1985. 144 s.
2. Vospitanie i obuchenie detej vo vspomogatel'noj shkole: kniga dlya uchitelya / pod red. V. V. Voronkovoj. M.: Shkola-Press, 1994. 416 s.
3. Volovich V. I. Psixologicheskie osobennosti formirovaniya akcentuirovanny'x chert lichnosti u obuchayushhixsya v shkolax-internatax (Seriya: «Instruktivno-metodicheskoe obespechenie soderzhaniya obrazovaniya v Moskve». Vy'p. 1) / otv. red. L. E. Kureneshova. M.: Shkol'naya kniga, 2008. 128 s.
4. Prixozhan A. M. Diagnostika lichnostnogo razvitiya detej podrostkovogo vozrasta. M.: PE'B, 2007. 56 s.
5. Prixozhan A. M. Trevozhnost' u detej i podrostkov: psixologicheskaya priroda i vozrastnaya dinamika. M.; Voronezh, 2000. 169 s.
6. Prixozhan A. M. Trevozhnost': yavlenie, prichiny', diagnostika // Shkol'ny'j psixo- log. 2004. № 8. S. 64-73.
Размещено на Allbest
Подобные документы
Мотивация достижения успеха и избегания неудач в трудах психологов. Особенности мотивации достижения успеха старшеклассников. Методики экспериментального исследования зависимости уровня агрессивности и уровня мотивации достижения у старших подростков.
дипломная работа [345,4 K], добавлен 30.06.2012Рассмотрение психологического портрета современного бизнесмена в условиях конкурентной борьбы и мотивации достижения успеха. Роль личностной агрессии в мотивации достижения успеха. Специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 06.02.2011Взаимосвязь свойств личности с самооценкой и мотивацией достижения. Характер человека как система наиболее устойчивых черт. Подходы к пониманию мотивации достижения. Исследование взаимосвязи черт личности, мотивации успеха и уровня уверенности в себе.
курсовая работа [85,1 K], добавлен 05.11.2009Мотивационная сфера личности. Мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи как мотивационные свойства личности. Понятие тревожности в психологии. Практические рекомендации по снижению высокого уровня тревожности и развитию мотивации достижения успеха.
дипломная работа [207,3 K], добавлен 28.05.2017Мотивация достижения: определение, значение, структура. Основные теории мотивации достижения. Соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудач. Развитие и формирование мотивации достижения с точки зрения зарубежной и отечественной психологии.
курсовая работа [97,9 K], добавлен 25.10.2013Рассмотрение содержания и структуры мотивации личности; особенности ее формирования у учащихся подросткового и юношеского возраста. Проведение экспериментального исследования мотивационных комплексов профессиональной деятельности старшеклассников.
курсовая работа [415,5 K], добавлен 28.11.2011Специфика учебной мотивации старшеклассников. Понятие тревожности в психологии, ее влияние на результаты деятельности учащихся. Методики эмпирического исследования для выявления уровня тревожности и типа учебно-познавательной мотивации учащихся.
курсовая работа [572,5 K], добавлен 15.10.2015Интернальность как психологическая проблема. Детерминанты мотивации достижения, ее структура и механизмы функционирования. Исследование влияния ответственности за свои решения и их реализации в учебной деятельности на мотивацию достижения успеха.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 04.07.2012Теоретическое изучение вопроса мотивации достижения успеха, избегания неудачи, тревожности и вопроса их взаимной корреляции. Динамика развития мотивационной сферы. Мотив достижения и склонность к риску. Модель выбора риска. Принципы успеха.
дипломная работа [186,4 K], добавлен 19.10.2005Законодательная база в области особого ребенка и его семьи. Образование и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Аспекты социализации детей с ОВЗ в условиях семьи и образовательного учреждения, детско-родительские отношения.
дипломная работа [68,5 K], добавлен 29.10.2017
