Психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании: формирование и оценка в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании: формирование и оценка в процессе обучения

Светлана Анатольевна Калашникова,

кандидат психологических наук, доцент, Забайкальский государственный университет г. Чита,

психологический инклюзивный образование



Abstract

Psychological Readiness of Future Teachers to Implement an Inclusive Approach in Education: Formation and Assessment in the Learning Process

Svetlana A. Kalashnikova,

Candidate of Psychology, Associate Professor, Transbaikal State University Chita

The relevance of the research is determined by a new social demand related to the implemen-tation of inclusive education, the need to transform the content, forms and methods of professional training of future teachers in order to form their professional readiness to work in an inclusive edu-cational space. The subject of a meaningful and structural analysis is the psychological readiness of future teachers to implement an inclusive approach in education within the framework of compe-tence-based and axiological approaches. The study was conducted using theoretical methods-anal-ysis, generalization, comparison, systematization. The main features of inclusive thinking as the ba-sis of psychological readiness of future teachers for inclusive practice are selected: acceptance of inclusion as a normal way of functioning of an educational institution; understanding of an inclusive educational space as open to everyone; reorientation of the priorities of a teacher's professional activity from achieving academic results to creating conditions for the formation of life competencies and successful socialization of children with disabilities; orientation to team interaction with all par-ticipants in the educational process, etc. The experience of forming the psychological component of inclusive readiness of future teachers is described in detail. It is argued that the technologies of contextual learning most meet the tasks of forming the psychological readiness of future teachers to implement inclusive practice. The scientific data on the methods of assessing the psychological readiness of teachers to implement inclusive practice are summarized. It is shown that the formation and qualified assessment of the psychological readiness of a future teacher to work in an inclusive education should be of a systematic and complex format. The presented materials can be taken into account when designing the content of professional educational programs in order to increase the effectiveness of the formation of future teachers' psychological readiness to work in an inclusive practice.

Keywords: professional readiness, inclusive readiness, psychological readiness of future teachers to implement an inclusive approach in education, inclusive thinking, formation and as-sessment of competencies.



Аннотация

Актуальность исследования определяется новым социальным запросом, связанным с реализацией инклюзивного образования, необходимостью трансформации содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих педагогов с целью формирования у них профессиональной готовности к работе в условиях инклюзивного образовательного про-странства. Предметом содержательного и структурного анализа является психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании в рамках компетентностного и аксиологического подходов. Исследование проведено с использовани-ем теоретических методов - анализа, обобщения, сравнения, систематизации. Выделены ос-новные признаки инклюзивного мышления как основы психологической готовности будущих педагогов к инклюзивной практике: принятие инклюзии как обычного способа функциониро-вания образовательного учреждения; понимание инклюзивного образовательного простран-ства как открытого для всех; переориентация приоритетов профессиональной деятельности педагога с достижения академических результатов на создание условий формирования жиз-ненных компетенций и успешной социализации детей с ОВЗ; ориентация на командное вза-имодействие со всеми участниками образовательного процесса и др. Содержательно описан опыт формирования психологической составляющей инклюзивной готовности будущих пе-дагогов. Утверждается, что технологии контекстного обучения в наибольшей степени отве-чают задачам формирования психологической готовности будущих педагогов к реализации инклюзивной практики. Обобщены научные сведения о методах оценки психологической го-товности педагогов к реализации инклюзивной практики. Показано, что формирование и ква-лифицированная оценка психологической готовности будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования должны носить системный и комплексный характер. Представ-ленные материалы могут быть учтены при проектировании содержания профессиональных образовательных программ с целью повышения эффективности формирования психологиче-ской готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивной практики.

Ключевые слова: профессиональная готовность, инклюзивная готовность, психологи-ческая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании, инклюзивное мышление, формирование и оценка компетенций.



Введение

Современные запросы пе-дагогической практики определяют необхо-димость трансформации уже сложившихся оснований профессиональной деятельности педагогов, акцентирования фокуса внимания специалистов на обеспечении оптимальных условий для развития и социализации всех категорий обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), включаемых в общеобра-зовательное пространство. В этом смысле особую значимость приобретает проблема профессиональной готовности педагогов к реализации инклюзивного подхода в образо-вании, формирование которой необходимо осуществлять в процессе профессионально-го обучения будущих специалистов.

Профессиональная готовность содер-жательно описывается в исследованиях различных авторов как системная характе-ристика теоретической и практической про-фессиональной подготовки специалиста, обеспечивающая его успешность в реали-зации профессионально значимых функций (В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.); как целостное лич-ностное образование, характеризующееся наличием высокого уровня сформирован-ной общепрофессиональной компетенции, системой мотивов, побуждающих субъектов к реализации своих профессиональных ком-петенций в современной социокультурной сфере, выработанной профессиональной рефлексией (М. И. Дьяченко, В. Ф. Жукова, Е. Н. Коренева, М. Н. Киреев, А. К. Маркова, Ю. В. Пелех и др.) [1-8].

В психолого-педагогических исследова-ниях, реализуемых в последнее десятиле-тие, появились новые понятия, отражающие и содержательно раскрывающие современ-ные требования образовательной практики к профессиональной готовности педагогов. Среди таких понятий «психологическая го-товность педагога к реализации инклюзивно-го подхода в образовании» (С. В. Алехина), «инклюзивная готовность» (В. В. Хитрюк), «готовность к работе в условиях инклю-зивного образования» (А. А. Синявская), «инклюзивная компетентность» (И. Н. Ха- физуллина). Указанные понятия являются синонимичными и трактуются в обобщённом виде как сложное, интегральное личностное качество педагога, представляющее собой систему академических, социально-лич-ностных, профессиональных компетенций, определяющих результативность профес-сионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивной практики [9-16].

Формирование у будущих педагогов профессиональных компетенций в соответ-ствии с требованиями федеральных госу-дарственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3++) по направлениям подготовки 44.03.01,44.04.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Пе-дагогическое образование (с двумя профи-лями подготовки) должно осуществляться на основе профессиональных стандартов, а также на основе анализа требований к про-фессиональным компетенциям, предъявля-емым к выпускникам на рынке труда.

Анализ трудовых функций, трудовых действий, необходимых знаний и умений пе-дагога, обозначенных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая дея-тельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утв. приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н), позволяет выделить ключе-вые компетенции, которыми должны обла-дать педагоги для реализации инклюзивно-го подхода в образовании.

В обобщённом виде эти компетенции включают знание психолого-педагогиче-ских технологий и умение их применять для адресной работы с различными категория-ми детей с ОВЗ. Содержание психологиче-ской компетентности педагога относительно инклюзивного подхода может быть обоб-щённо обозначено как владение професси-ональной установкой на оказание помощи любому ребёнку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особен-ностей поведения, состояния психического и физического здоровья.

Проведённые эмпирические исследова-ния показывают наличие определённых про-блемных зон в структуре профессиональной готовности педагогов, работающих в усло-виях инклюзивной практики, среди которых значительная часть носит психологический характер (недостаточное принятие идеи инклюзивного образования; недостаточ-ность мотивации к изменению собственной профессиональной позиции, используемых форм и методов работы; наличие эмоцио-нальных барьеров при взаимодействии с особыми детьми, принадлежащими к раз-ным нозологическим группам и др.) [4].

Практика взаимодействия с образо-вательными организациями и педагогами, работающими в условиях инклюзивного образования, показывает, что сами по себе знания педагогов об особенностях разви-тия детей с ОВЗ, технологиях инклюзив-ного образования не могут стать гарантом эффективности реализации инклюзивно-го подхода в образовании и субъективной удовлетворённости педагогов своей рабо-той. В этом смысле особое значение при-обретает степень сформированности у пе-дагогов инклюзивного мышления, которое выступает в качестве показателя их психо-логической готовности к инклюзии. Нередко недостаточно сформированное качествен-но новое профессиональное (инклюзивное) мышление педагогов ведёт к формализа-ции либо стихийному характеру развития инклюзии, вместо того чтобы стать осоз-нанным, принятым на персональном уров-не процессом развития образовательной системы.

В связи с этим содержательное описа-ние психологического компонента инклюзив-ной готовности, способов его формирования и оценки у будущих педагогов представля-ется важной задачей, решение которой по-зволит влиять на эффективность процесса

профессиональной подготовки будущих пе-дагогов к работе в условиях инклюзивной практики.



Методология и методы исследова-ния

В последнее десятилетие появилось значительное количество работ, направлен-ных на исследование и решение исследуе-мой проблемы:

- закладываются теоретические и тех-нологические основы профессиональной подготовки будущих педагогов к реализа-ции инклюзивного подхода в образовании (В. А. Адольф, С. В. Алехина, В. А. Далингер, Е. Ю. Коновалова, О. С. Кузьмина, А. А. Си-нявская, И. Н. Хафизуллина, В. В. Хитрюк, Ю. В. Шумиловская и др.) [2; 9; 11; 13; 15-20];

- осуществляется поиск и создание эф-фективных инструментов психолого-педа-гогической оценки психологической готов-ности педагога к реализации инклюзивной практики (С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова, В. В. Хитрюк, В. Н. Поника- рова, И. Н. Симаева, Е. С. Слюсарева и др.) [11; 14; 19; 21].

Теоретико-методологическую основу ис-следования составили следующие подходы:

- компетентностный (И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Хутор-ской и др.), который позволяет определить содержание инклюзивной готовности и яв-ляется концептуальным основанием фор-мирования инклюзивной готовности буду-щих педагогов как системы компетенций, необходимых для их эффективной про-фессиональной деятельности в условиях инклюзивной практики;

- контекстный (Н. Б. Лаврентьева, А. А. Вербицкий, И. Н. Хафизуллина и др.), ориентирующий на интеграцию учебной и профессиональной деятельности буду-щих педагогов как способа формирования инклюзивной компетентности;

- аксиологический (Д. А. Леонтьев, Ю. В. Пе-лех, В. А. Сластенин, М. С. Яницкий, и др.), позволяющий выделить ведущие ценност-но-смысловые ориентиры будущих педа-гогов как основу их психологической готов-ности к реализации инклюзивного подхода в образовании, определить эффективные пути и способы их формирования и оценки в процессе реализации профессиональных образовательных программ высшего обра-зования.

В исследовании использовались такие теоретические методы, как анализ, обобще-ние, сравнение, систематизация.

Результаты исследования и их об-суждение

В настоящее время не существу-ет единой научной позиции исследователей относительно структуры профессиональной готовности, в том числе психологической готовности к профессиональной деятель-

ности. В существующих научных подходах раскрывается структура психологической готовности к профессиональной деятельно-сти, выделяются различные её компоненты, не вступающие в противоречие между со-бой (табл. 1).

Таблица 1.Компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности [4-6; 22]

Компоненты	Л. В. Лежнина	В. Ф. Жукова	Е. Н. Коренева	Т. Б. Крюкова
Мотивационный (мотивационно- ценностный)	Система личност-ных смыслов, мотивов и отно-шений к деятель-ности	Профессионально значимые потреб-ности, мотивы деятель-ности, позитив-ное отношение к деятельности	Позитивное отношение к личности учаще-гося, потребность в самопознании и саморазвитии, удовлетворён-ность педагога взаимодействием с обучающимися	Профессиональ-ная направлен-ность личности, позитивное отно-шение к профессии
Когнитивный (познавательно-оценивающий, ин-теллектуальный)	Профессионально важные познава-тельные способно-сти специалиста, соответствующие профилю про-фессии	Знание о содержа-нии деятельности, самооценка про-фессиональной подготовки, кон-кретное выраже-ние готовности на уровне явления	Профессиональ-ные знания, умения
Эмоционально-волевой (саморе- гуляционный)		Чувство ответ-ственности за результаты дея-тельности, само-контроль, мораль-ные принципы	Совокупность личностных и волевых качеств, направленных на выполнение про-фессиональной деятельности	Умения постанов-ки и удержания и достижение цели; готовность отве-чать за свои дей-ствия и поступки
Личностный (ори-ентировочно- мобилизацион-ный, рефлексив-ный, оценочный)	Социально-пси-хологические и индивидуально- характерологиче-ские свойства и качества лично-сти, соответству-ющие профилю профессии и предопределя-ющие успешное выполнение дея-тельности	Требования к личности, мобили-зация внутренних сил к осуществле-нию деятельности, система ценност-ных ориентаций, способность и возможность управлять свои-ми действиями и состояниями в реальных ситуа-циях	Способность к анализу, оценке и корректиров-ке собственной деятельности; способность кон-тролировать соб-ственное поведе-ние в соответствии с различными педагогическими ситуациями, отве-чать за результа-ты своей деятель-ности	Внешняя оценка и самооценка своей профессиональ-ной подготовлен-ности и высокое качество решения профессиональ-ных задач

Практически в каждом подходе авторы выделяют мотивационный, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты как ос-новные составляющие готовности к профес-сиональной деятельности. Психологическая готовность к профессиональной деятель-ности понимается как сложное личностное новообразование, которое включает взаи-модействие различных компонентов, опре-деляющих успешность деятельности.

В условиях инклюзивной образова-тельной практики качественные измене-ния всех компонентов профессиональной готовности педагогов должны стать закономерными, что обеспечит успешность ре-ализации различных моделей включения обучающихся с ОВЗ в общеобразователь-ный процесс. Соответственно, содержание понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности» претер-певает определённые изменения относи-тельно реализации инклюзивного подхода в образовании.

С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Ага-фонова предлагают анализировать го-товность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования на основе двух основных показателей: профессиональной готовности и психологической готовно-сти. Структура психологической готовности представлена следующими компонентами: эмоциональное принятие детей с различны-ми типами нарушений в развитии (принятие- отторжение); готовность включать детей с различными типами нарушений в деятель-ность на уроке (включение-изоляция); удов-летворённость собственной педагогической деятельностью [11].

В концепции В. В. Хитрюк инклюзивная готовность педагога рассматривается как:

- системная характеристика личности субъекта профессионально-педагогической деятельности, включающая в себя социаль-ную установку педагога на работу в услови-ях инклюзивного образования (инклюзивный аттитюд), иначе - готовность действовать определённым образом, определяемая ком-плексом компетенций;

- базовая социальная установка, кото-рая регулируется всей системой обществен-ных отношений;

- система ценностных ориентаций лич-ности педагога, акцентирующая внимание на ценности личности ребёнка, обеспечении условий и возможностей её развития, соци-ализации, реализации [16].

В системной модели инклюзивной го-товности педагога В. В. Хитрюк выделяет психологическую подструктуру, содержание которой составляют мотивационный, позна-вательный, эмоциональный и волевой ком-поненты (табл. 2) [16].

Таблица 2. Содержание психологического компонента инклюзивной готовности педагога [9-11; 16]

С. В. Алехина	В. В. Хитрюк
	Познавательная готовность (понимание профессиональ-ных функций и задач, оценка их значимости, знание средств достижения цели и т. д.)
Эмоциональное принятие детей с различ-ными типами нарушений в развитии	Эмоциональная готовность (чувство ответственности за процесс и результат работы, уверенность в успехе каж-дого ребёнка, воодушевление и т д.)
Мотивационные установки	Мотивационная готовность (потребность успешно вы-полнить поставленную задачу, интерес к профессио-нально-педагогической деятельности в условиях инклю-зивного образования, стремление добиться успеха, позитивные мотивы деятельности и т п.)
Личностная готовность (личностные установки, внутренняя детерминация активность личности)	Волевая готовность (настроенность, мобилизация сил и возможностей для успешных действий, сосредоточение на задаче и др.)
Ценностно-смысловые установки воспри-ятия «другого», определяющие отноше-ние к идее инклюзии



В качестве показателя психологической готовности всех субъектов инклюзивного образовательного процесса рассматривают развитое инклюзивное мышление [23]. Фор-мирование инклюзивного мышления как ос-новы психологической готовности к работе в условиях инклюзивной практики становится ключевой задачей при подготовке будущих педагогов.

Постнеклассический этап развития пси-холого-педагогической науки и практики ори-ентирует на определение целей и содержа-ния образования в рамках ценностно-смыс-ловой парадигмы личностного развития [24]. Формирование системы жизненных и про-фессиональных ценностей, смысловых ос-нований профессиональной деятельности у будущих педагогов в контексте инклюзив-ного подхода в образовании может реализо-вываться в рамках аксиопедагогики, среди задач которой - создание проблемно-ориен-тированного образования с целью форми-рования гуманистически ориентированного профессионального мышления и мировоз-зрения будущего педагога.

К характеристикам инклюзивного мыш-ления относят принятие инклюзии как обычного способа функционирования об-разовательного учреждения; понимание инклюзивного образовательного простран-ства как открытого для всех; переориен-тацию приоритетов профессиональной деятельности педагога с достижения акаде-мических результатов на создание условий формирования жизненных компетенций и успешной социализации детей с ОВЗ; при-нятие идеи инклюзии относительно всех возрастных этапов развития детей с ОВЗ; ориентацию на командное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и непрерывность комплексного сопровождения инклюзивной практики и др. [23; 25].

Формирование психологической го-товности будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании в За-байкальском государственном университете осуществляется с позиций компетентност- ного подхода, в первую очередь посред-ством включения в учебные планы для всех профилей профессиональной подготовки по направлениям 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое об-разование (с двумя профилями подготовки) (ФГОС ВО 3++) дисциплины «Инклюзивное образование детей с ограниченными воз-можностями здоровья». Целью дисциплины является формирование профессиональ-ных компетенций в области проектирования и организации образовательно-коррекцион-ного процесса в условиях инклюзивного об-разования с учётом психофизических, воз-растных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающих-ся. Важной задачей освоения содержания дисциплины среди прочих является форми-рование у будущих педагогов понимания и принятия философии инклюзии. Сформиро-ванные в результате изучения дисциплины компетенции позволят создать психологи-ческие, теоретические и технологические основания для решения будущими педаго-гами профессиональных задач в условиях инклюзивной практики.

Содержание учебной дисциплины пред-ставлено следующими основными тема-ми: «Понятие инклюзивного образования: основные термины и теоретико-методоло-гические подходы», «Нормативно-право-вые основы инклюзивного образования в России», «Ресурсное обеспечение инклю-зивного образования», «Понятие и типы психического дизонтогенеза», «Особые об-разовательные потребности обучающихся с задержками психического развития и интел-лектуальными нарушениями, сенсорными нарушениями (нарушениями зрения, слу-ха, опорно-двигательного аппарата, речи), расстройствами аутистического спектра, тяжёлыми множественными нарушениями развития», «Инклюзивная образовательная среда», «Специальные образовательные ус-ловия для обучающихся с задержками пси-хического развития и интеллектуальными нарушениями, сенсорными нарушениями (нарушениями зрения, слуха, опорно-дви-гательного аппарата, речи), расстройствами аутистического спектра, тяжёлыми множе-ственными нарушениями развития», «Тех-нология проектирования адаптированных образовательных программ», «Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ», «Организация взаи-модействия участников инклюзивного об-разовательного процесса», «Эффективные педагогические приёмы и технологии инклю-зивного образования», «Технология оценки результатов освоения адаптированной об-разовательной программы».

В исследованиях отмечается, что вклю-чение гуманитарных технологий, в том числе технологий контекстного обучения, в процесс подготовки будущих педагогов позволяет персонифицировать подготовку, сформировать у обучающихся гуманисти-ческие представления о работе с особыми детьми в условиях инклюзии [12; 26].

В ходе освоения содержания дисци-плины «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья» будущим педагогам на основе контекстного подхода к обучению предлагаются различ-ные учебные задачи и формы работы, на-правленные на формирование инклюзивной готовности:

- решение ситуационных задач (кейс- технология), позволяющих на реальном материале обсуждать практику «включаю-щего» обучения и осуществлять поиск опти-мальных решений;

- ролевые игры, которые дают возмож-ность в процессе моделирования взаимо-действия участников инклюзивного обра-зовательного процесса развивать навыки профессиональной коммуникации и ассер- тивного поведения;

- проблемные лекции, семинары-дис-куссии для стимуляции научно-познава-тельного интереса студентов в условиях информационной доступности, использо-вания различных мнений в группе в целях формирования профессиональной позиции будущих педагогов в отношении инклюзив-ной практики, преодоления негативных уста-новок отдельных студентов;

- разработка методических проектов, что способствует приобретению студентами практических умений в процессе апробации педагогических приёмов, используемых при организации инклюзивного обучения;

- использование видеоматериалов (ху-дожественных, документальных фильмов и их фрагментов, видеозаписей уроков и т. п.) для актуализации и постановки проблемной ситуации, поддержки мотивации студентов и эмоционального «погружения» в проблему «включающего» образования, анализа ситу-аций из реальной педагогической практики и поиска оптимальных решений;

- использование элементов тренинга, что способствует актуализации и развитию у студентов профессионально значимых личностных характеристик, формированию коммуникативных умений с учётом инди-видуальных особенностей и ограничений здоровья у партнёров по общению, позволя-ет анализировать и преодолевать эмоцио-нальные барьеры взаимодействия со всеми участниками инклюзивного образовательно-го процесса;

- привлечение студентов к реализации социально значимых проектов с участием детей с ОВЗ, что представляет собой вари-ант социальной практики будущих педаго-гов, является способом получения социаль-ного опыта взаимодействия в инклюзивной социальной и образовательной средах.

Формирование психологической готов-ности будущих педагогов к работе в услови-ях инклюзии - это длительный процесс с от-сроченным результатом, целевые установки и содержательные ориентиры которого мо-гут быть заданы в рамках освоения содер-жания учебной дисциплины «Инклюзивное образование детей с ограниченными воз-можностями здоровья», а системность этот процесс должен приобрести в результате последовательной и согласованной реали-зации учебных программ профессиональ-ных дисциплин, курсов по выбору, учебных и производственных практик, выполнения учебно-исследовательских (курсовых, вы-пускных квалификационных) работ студен-тами педагогических профилей подготовки.

Психологическая готовность будущих педагогов к реализации инклюзивного под-хода в образовании, определяемая ком-плексом профессиональных компетенций и рассматриваемая как ожидаемый результат обучения по программам высшего образо-вания, требует квалифицированной оценки. В связи с этим обозначается вопрос о мето-дах и способах её оценивания.

В современных исследованиях пред-ставлено ограниченное количество специ-ально созданных инструментов для оцен-ки предмета исследования. С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова предлага-ют использовать анкетный опрос для оценки готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, вопросы кото-рого составлены с учётом анализа двух ос-новных показателей: профессиональной готовности и психологической готовности [11]. В других исследованиях также часто используется анкетирование. Содержание анкет разрабатывается авторами с учётом компетентностного содержания инклюзив-ной готовности.

В. В. Хитрюк и И. Н. Симаевой разра-ботана стандартизованная «Методика ди-агностики инклюзивной готовности буду-щих педагогов», в которой предлагаемые для оценки суждения отражают образо-вательные результаты, иначе - компетен-ции, составляющие компоненты готовно-сти будущих педагогов к работе в условиях инклюзивной практики [19].

Е. С. Слюсаревой разработана мето-дика психологической диагностики готовно-сти педагогов к реализации инклюзивной образовательной практики, позволяющая оценивать академический, практический и личностный компоненты инклюзивной го-товности и включающая как один из компо-нентов опросник «Психологические барье-ры педагогов в процессе взаимодействия в инклюзивной образовательной среде» [14].

Для оценки психологической готовности педагогов к инклюзии в исследованиях ши-роко используется формализованный психо-диагностический инструментарий (табл. 3), представленный известными тестами-опро-сниками, а также метод наблюдения.

Некоторые психодиагностические методики, используемые для оценки психологической готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании

Таблица 3

Компоненты психологической готовности	ПсиходсагностыгосксК инструментарий	Оцениваемые хгказатеис
Мотивационный	Методика «Мотивация професси-ональной деятельности» (К. Зам- фир в модификации А. А. Реана)	Мотивация профессиональной де-ятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности
	Методика «Изучение мотивации обучения в вузе» (Т. И. Ильина)	Ведущие мотивы обучения и удовлет-ворённость студентов выбором про-фессии
Эмоционально-волевой	Методика «Шкала эмоционально-го отклика» А. Меграбяна (моди-фикация Н. Эпштейна)	Общие эмпатические тенденции ис-пытуемого (уровень выраженности способности к эмоциональному от-клику на переживания другого, сте-пень соответствия знака пережива-ний объекта и субъекта эмпатии)
	Опросник эмоционального интел-лекта (Д. В. Люсин)	Способность понимать эмоции и уп-равлять ими
Когнитивный	Тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда и М. Салливена	Базовые способности в структуре со-циального интеллекта
	Методика «Диагностика личност-ной креативности» (Е. Е. Туник)	Выраженная любознательность, во-ображение
Личностный	Тест коммуникативной толерант-ности (В. В. Бойко)	Коммуникативная толерантность (по-нимание и принятие индивидуально-сти другого человека)
	Методика диагностики межлич-ностных отношений (Л. Н. Собчик)	Индивидуальный стиль межличност-ного поведения

Сложность оценки психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивной практики актуализирует со-здание комплексных методик её оценки. На-пример, В. Н. Поникаровой разработана ме-тодика экспресс-диагностики, включающая определение ассоциаций к понятию «инклю-зивное образование», самодиагностику про-фессионально важных качеств педагога инклюзивного образования, оценку ситуа-ций, связанных с профессиональной дея-тельностью педагога в сфере инклюзивного образования, определение фрустрационной толерантности на основе определения ре-спондентом симптомов стресса, выделение факторов риска, которые наиболее харак-терны для профессиональной деятельности педагога [21].

Таким образом, отдельные методы и методики не дают возможности в полной мере оценить психологическую готовность будущих педагогов к деятельности в услови-ях инклюзивного образования, что является обоснованием для применения комплекс-ного подхода к её оценке с использованием различных методов и методик.



Заключение

Психологическая готов-ность будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании - ин-тегральная личностная характеристика, включающая в себя ценностно-смысловые установки, определяющие отношение к идее инклюзии и к особому обучающему-ся, развитое инклюзивное мышление, вну-треннюю детерминацию активности лично-сти, профессионально важные личностные качества, лежащие в основе успешности профессиональной деятельности по вклю-чению различных категорий обучающихся в общеобразовательный процесс.

Наибольшим объяснительным потенци-алом в изучении, формировании и оценке психологической готовности к реализации инклюзивного подхода в образовании обла-дают компетентностный, аксиологический и контекстный подходы, задающие личностно ориентированный вектор в подготовке буду-щих педагогов.

Формирование и квалифицированная оценка психологической готовности будуще-го педагога к работе в условиях инклюзивно-го образования должны носить системный и комплексный характер, став одним из це-левых ориентиров при проектировании про-фессиональных образовательных программ высшего образования по педагогическим на-правлениям и профилям. Психологическая готовность педагога к реализации инклюзив-ного подхода в образовании является осно-вой эффективной организации инклюзивно-го образовательного процесса и социальной интеграции обучающихся с ОВЗ, качества инклюзивной образовательной среды как на социально-психологическом уровне, так и на уровне технологическом, предполагаю-щем реализацию содержания и средств об-учения, адекватных особым образователь-ным потребностям обучающихся с ОВЗ.



Список литературы

1. Адольф В. А., Ильина Н. Ф. Профессиональное становление педагога: сущность процесса и инновационная модель // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 10. С. 25-33.

2. Адольф В. А., Коновалова Е. Ю. Формирование готовности педагога к обучению на дому де¬тей с ограниченными возможностями здоровья // Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 126-131.

3. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

4. Жукова В. Ф. Психолого-педагогический анализ категории «психологическая готовность» // Из¬вестия Томского политехнического университета. 2012. № 6. С. 117-121.

5. Коренева Е. Н. Формирование профессионально-педагогической готовности к деятельности в социально-культурной сфере. Текст: электронный // Известия Российского государственного педагоги¬ческого университета им. А. И. Герцена. 2008. № 74-2. URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/formirovanie- professionalno-pedagogicheskoy-gotovnosti-k-deyatelnosti-v-sotsialno-kultumoy-sfere (дата обращения: 19.07.2021).

6. Коренева Е. Н., Киреев М. Н. Понятие «профессиональная готовность» в научной литературе // Альманах современной науки и образования. 2021. № 8. С. 74-76.

7. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

8. Пелех Ю. В. Ценностно-смысловой концепт профессиональной подготовки будущего педагога. Ровно, 2009. 400 с.

9. Алехина С. В. Инклюзивное образование и психологическая готовность учителя // Вестник Мо¬сковского городского педагогического университета. 2012. № 4. С. 117-127.

10. Алехина С. В. К вопросу психологической готовности учителя к включающему образованию // Инклюзивное образование: теория и практика: материалы междунар. науч.-практ конф. Орехово- Зуево: ГГТУ, 2016. С. 16-20.

11. Алехина С. В., Алексеева М. Н., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 83-92.

12. Кузьмина О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2015. 319 с.

13. Синявская А. А. Понятие «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» в со¬временных психолого-педагогических исследованиях // Вестник гуманитарного института. 2015. № 2. С. 28-31.

14. Слюсарева Е. С. Методика психологической диагностики готовности педагогов к реализации инклюзивной образовательной практики // Вестник Костромского государственного университета. 2020. № 1. С. 104-111.

15. Хафизуллина И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Астрахань, 2008. 213 с.

16. Хитрюк В. В. Инклюзивная готовность педагогов: генезис, феноменология, концепция форми¬рования. Барановичи: БарГУ, 2015. 276 с.

17. Далингер В. А. Подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 2. С. 27-30.

18. Крюкова Т Б. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электро¬энергетической отрасли к профессиональной деятельности. Иваново: Ивановский гос. энергетический ун-т им. В. И. Ленина, 2012. 208 с.

19. Хитрюк В. В., Симаева И. Н. Методика диагностики и мониторинга инклюзивной готовности педагогов. Текст: электронный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2014. № 1. URL: l^ttps://cyberlemnka.ш/artide/n/lTletodika-diagnostikн-lтюmtoringa-mklyuzivnoy-gotovnosti- pedagogov (дата обращения: 20.07.2021).

20. Шумиловская Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзив¬ного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Шуя, 2011. 26 с.

21. Поникарова В. Н. Возможности использования экспресс-диагностики в изучении готовности педагогов // Высшее образование сегодня. 2018. № 6. С. 51-54.

22. Лежнина Л. В. Формирование готовности будущего педагога-психолога к профессиональной деятельности: монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2009. 240 с.

23. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзив¬ное образование. М.: Центр «Школьная книга», 2010. Вып. 1. С. 6-11.

24. Яницкий М. С., Серый А. В., Пелех Ю. В. Ценностно-смысловая парадигма как основа пост¬неклассической педагогической психологии // Философия образования. 2013. № 1. С. 175-185.

25. Калашникова С. А. О готовности педагогов к реализации ФГОС для детей с ОВЗ в образо¬вательных организациях Забайкальского края // Международный научно-исследовательский журнал. 2014. № 7-2. С. 74-79.

26. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе. Текст: электронный // Высшее образование в России. 2006. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/artide/n/kontekstnoe-obuchenie-v- kompetentnostnom-podhode-1 (дата обращения: 20.07.2021).



References

1. Adolf, V. A., Ilina, N. F. Professional formation of a teacher: the essence of the process and an innova¬tive model. Siberian Pedagogical Journal, no. 10, pp. 25-33, 2008. (In Rus.)

2. Adolf, V. A., Konovalova, E. Yu. Formation of the teacher's readiness to teach children with disabilities at home. The world of education - education in the world, no. 4, pp. 126-131, 2012. (In Rus.)

3. Diachenko, M. I., Kandybovich, L. A. Psychological problems of readiness for activity. Minsk: BSU Publishing House, 1976. (In Rus.)

4. Zhukova, V. F. Psychological and pedagogical analysis of the category “psychological readiness”. News of the Tomsk Polytechnic University, no. 6, pp. 117-121, 2012. (In Rus.)

5. Koreneva, E. N. Formation of professional and pedagogical readiness for activity in the socio-cultur¬al sphere. News of the A. I. Gertsen Russian State Pedagogical University, no. 74-2, pp. 144-147, 2008. (In Rus.)

6. Koreneva, E. N., Kireyev, M. N. The concept of “professional readiness” in the scientific literature. Almanac of Modern Science and Education, no. 8, pp. 74-76, 2021. (In Rus.)

7. Markova, A. K. Psychology of the teacher's work. M: Prosveshchenie, 1993. (In Rus.)

8. Pelekh, Yu. V. Value-semantic concept of professional training of a future teacher. Rovno, 2009. (In Rus.)

9. Alekhina, S. V. Inclusive education and teacher's psychological readiness. Bulletin of the Moscow City Pedagogical University, no. 4, pp. 117-127, 2012. (In Rus.)

10. Alekhina, S. V. On the question of the teacher's psychological readiness for inclusive education. In¬clusive education: theory and practice. Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. Orekhovo-Zuyevo: 2016: 16-20. (In Rus.)

11. Alekhina, S. V., Alekseyeva, M. N., Agafonova, E. L. The readiness of teachers as the main factor of the success of the inclusive process in education. Psychological science and education, no. 1, pp. 83-92, 2011. (In Rus.)

12. Kuzmina, O. S. Preparation of teachers for work in the inclusive education conditions. Cand. ped. sci. diss. Omsk, 2015. (In Rus.)

13. Sinyavskaya, A. A. The concept of “readiness to work in an inclusive education” in modern psycho¬logical and pedagogical research. Bulletin of the Humanitarian Institute, no. 2, pp. 28-31, 2015. (In Rus.)

14. Slyusareva, E. S. Methodology of psychological diagnostics of teachers' readiness to implement in¬clusive educational practice. Bulletin of the Kostroma State University. Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, no. 1, pp. 104-111, 2020. (In Rus.)

15. Khafizullina, I. N. Formation of inclusive competence of future teachers in the process of professional training. Cand. ped. sci. diss. Astrakhan, 2008. (In Rus.)

16. Khitryuk, V. V. Inclusive readiness of teachers: genesis, phenomenology, concept of formation. Ba¬ranovichi: BarSU, 2015. (In Rus.)

17. Dalinger, V. A. Preparation of future teachers for professional activity in the conditions of inclusive education. International Journal of Experimental Education, no. 2, pp. 27-30, 2017. (In Rus.)

18. Kryukova, T. B. Psychological readiness of engineering students of the electric power industry for professional activity. Ivanovo: Ivanovo State Energy University named after V. I. Lenin, 2012. (In Rus.)

19. Khitryuk, V. V., Simayeva, I. N. Methods of diagnostics and monitoring of inclusive readiness of teachers. Bulletin of the Surgut State Pedagogical University, no. 1, pp. 104-108, 2014. (In Rus.)

20. Shumilovskaya, Yu. V. Preparing a future teacher to work with students in an inclusive education. Cand. ped. sci. diss. abstr. Shuya, 2011. (In Rus.)

21.

22. Ponikarova, V. N. The possibilities of using express diagnostics in the study of teachers ' readiness. Higher education today, no. 6, pp. 51-54, 2018. (In Rus.)

23. Lezhnina, L. V. Formation of the readiness of the future teacher-psychologist for professional activity. M: Publishing house “Prometheus” MPSU, 2009. (In Rus.)

24. Alekhina, S. V. The modern stage of the development of inclusive education in Moscow. Inclusive education, no. 1, pp. 6-11, 2010. (In Rus.)

25. Yanitsky, M. S., Sery, A. V., Pelekh, Yu. V. Value-semantic paradigm as the basis of post-non-classi¬cal pedagogical psychology. Philosophy of Education, no. 1, pp. 175-185, 2013. (In Rus.)

26. Kalashnikova, S. A. About the readiness of teachers to implement the Federal State Educational Standard for children with disabilities in educational organizations of the Trans-Baikal Territory. International Scientific Research Journal, no. 7, part 2, pp. 74-79, 2014. (In Rus.)

27. Verbitskiy, A. A. Contextual learning in a competence-based approach. Higher education in Russia, no. 11, pp. 39-46, 2006. (In Rus.)

Размещено на Allbest