Взаимодействие детей младшего школьного возраста друг с другом: теоретический аспект

аспирант

Белорусский государственный университет

В статье приводятся теоретические подходы к пониманию взаимодействия западных авторов. А также проведен их сравнительный анализ с советскими трактовками этого понятия. Рассмотрены структура и компоненты, составляющие межличностное взаимодействие. Более детально анализируется взаимодействие детей младшего школьного возраста. У детей младшего школьного возраста взаимодействие изучается в рамках школьного учебного коллектива. Описываются уровни развития взаимоотношений у детей младшего школьного возраста со сверстниками. Рассматривается понятие “конструктивное и деструктивное взаимодействие” у детей, а также трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники во взаимоотношениях друг с другом.

Ключевые слова: взаимодействие, младший школьный возраст, школьный учебный коллектив, формы взаимодействия младших школьников, совместная деятельность, межличностные отношения.

ребенок младший школьный межличностное взаимодействие

Проблема “взаимодействия в коллективе” в последние годы становится все более актуальной при рассмотрении проблем образования и воспитания. В современной психолого-педагогической литературе нет единого толкования этого понятия. При его рассмотрении многие авторы используют определения, так или иначе связанные с организацией совместной деятельности.

Все большую значимость проблема взаимодействия приобретает в детском коллективе. Опыт межличностного взаимодействия с другими людьми, взрослыми либо сверстниками, выступает фундаментом для становления и гармоничного развития личности ребенка. От того насколько легко ребенок сможет общаться с окружающими людьми, во многом зависит его дальнейшая учебная и трудовая деятельность. Особенно актуальным является исследование особенностей межличностных отношений и взаимодействия в младшем школьном возрасте, потому что именно в этот период происходит процесс формирования личности. Это объясняет необходимость более детального психологического и педагогического изучения многообразных контактов ребенка не только со взрослыми, но и, прежде всего, со сверстниками.

Основная часть

Теоретико-методологические проблемы межличностного взаимодействия

В западных социально-гуманитарных теориях вопросам взаимодействия посвящен целый ряд исследований. В современной западной психологической науке можно выделить следующие основные теории взаимодействия: теория социального обмена; теория символического интеракционизма; психоаналитическая теория; трансактный анализ; когнитивные теории; теория социального действия.

На основе этих теорий можно выстроить довольно четкое понимание проблемы социального взаимодействия и определить его особенности и специфику в коллективе младших школьников.

На основе выделения особенностей каждого подхода, следует отметить, что для изучения форм взаимодействия младших школьников друг с другом в детском коллективе наиболее подходящим является определение взаимодействия, основанное на бихевиоральных теориях. В этих теориях взаимодействие - это прежде всего акт действия, совершаемый одним индивидом, но при этом, так или иначе, затрагивающий действия других индивидов, что включает в себя некий обмен между взаимодействующими индивидами. Такой обмен подразумевает, что на действие одного индивида возникает реакция других, что создает обусловленность действий одного человека действиями другого. Это может быть как положительное подкрепление, так и негативное, которое может проявляться в эмоциональных, словесных или поведенческих реакциях других. В случае положительного подкрепления определенное действие усиливается, в случае негативного - оно исчезает.

Так, например, оказание помощи является индивидуальным актом действия одного индивида, но при этом оно не может осуществляться без направленности на другого. Тогда поведение другого уже будет изменяться в соответствии с той помощью, которую ему оказывают. К примеру, на оказанную помощь может возникнуть ответная поведенческая реакция и будет оказана взаимная помощь, может быть эмоциональная реакция одобрения, или словесная благодарность за помощь. Кроме этого, может быть игнорирование данного акта действия, или негативная реакция. Негативная реакция проявляется в том, что человек не хочет принимать помощь и всячески отказывается от нее, или демонстрирует неодобрение. Это приводит к снижению вероятности повторения данного действия. В данном случае можно наблюдать, как акт действия одного индивида трансформируется во взаимодействие двух и более индивидов.

Бихевиоральными теориями достаточно полно объясняется формирование тех или иных форм поведения у детей младшего школьного возраста. Одноклассники или учителя могут как сознательно, так и неосознанно формировать определенные стратегии поведения у индивида. Например, получая положительные эмоции от взаимодействия с другими детьми ребенок стремится продолжать это взаимодействие. Так у него в поведении закрепляется стремление к совместной деятельности и формируются навыки выстраивания конструктивных форм взаимодействия. Если же ребенка ограничивают в общении со сверстниками, или группа детей его не принимает, у него начинает формироваться избегание общения, закрытость, нежелание взаимодействовать с другими. В таком случае у ребенка не формируется навыков конструктивного общения, т. к. нет положительного опыта в процессе межличностного общения. Это и может стать одним из источников появления в поведении ребенка деструктивных форм взаимодействия.

Например, рассматривая детский учебный коллектив как среду для взаимодействия младших школьников, можно утверждать, что в нем постоянно происходят процессы взаимодействия детей. Каждый ребенок, находящийся в коллективе, совершает какие-либо действия, вызывающие изменения внутри всего коллектива. Дети общаются и играют на переменах, вместе учатся на уроках, участвуют в соревнованиях. Это все есть примеры взаимодействия младших школьников друг с другом в школьном коллективе.

Изучая взаимодействие в детском возрасте, Э. Эриксон считал, что взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, оно выступает источником получения новых знаний и приобретения навыков. Все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Это могут быть как взрослые (учителя и педагоги), так и сверстники, уже обладающие определенными навыками и знаниями. У ребенка есть некий уровень актуального развития, когда он может справиться с задачей самостоятельно, и уровень потенциального развития, который он достигает в процессе сотрудничества с теми, кто уже умеет решать данную задачу [9].

Таким образом, взаимодействие приводит к качественным изменениям одного или всех индивидов, которые включены в этот процесс. Взаимодействие изменяет поведение тех, кто в нем участвует, а также играет значимую роль в усвоении ими новых навыков и знаний. В детском возрасте взаимодействие чаще происходит в форме обучения и носит образовательный характер. Оно способствует усвоению и приобретению новых знаний и навыков, ребенок берет пример и таким образом учится у тех, кто его окружает.

Успешность и качество организации взаимодействия тесно связаны с умением участников выстраивать коммуникацию и общение друг с другом. Следовательно, необходимо развивать коммуникативные навыки для организации эффективного взаимодействия между людьми. Грамотно выстроенная коммуникация способствует тому, что люди, взаимодействующие друг с другом, могут договариваться и обсуждать совместные действия, планировать и прогнозировать свою деятельность с учетом того, какие действия совершат остальные участники, включенные в этот процесс взаимодействия.

Детям в младшем школьном возрасте еще пока сложно выстраивать взаимодействие со сверстниками на высоком уровне. Они не всегда понимают намерения других, не обладают аналитическими способностями, чтобы правильно интерпретировать действия и слова, не способны к эмпатии на высоком уровне. Это может приводить к возникновению трудностей в межличностной коммуникации у детей этого возраста. Поэтому для организации конструктивного взаимодействия школьникам необходим контроль со стороны взрослого.

Исходя из вышеизложенного, межличностное взаимодействие - это комплексное понятие, которое можно рассматривать как случайный либо преднамеренный, частный либо публичный, продолжительный либо кратковременный, вербальный либо невербальный контакт двух или более человек. Следствием данного контакта являются взаимные изменения поведения, деятельности, отношений и установок участников этого контакта. Можно утверждать, что межличностное взаимодействие представляет собой систему взаимно обусловленных действий индивидов. При этом следует учитывать, что они объединены между собой причинной зависимостью, при которой поведение каждого из них является как стимулом, так и реакцией на поведение остальных участников процесса. Особо следует подчеркнуть, что взаимодействие ребенка с ребенком - это наиболее важный фактор, когда они, подражая друг другу, стимулируют процессы социализации [10, с. 113].

Межличностное взаимодействие в младшем школьном возрасте, по мнению А. С. Обухова, - это “инструментально-технологическая сторона общения, взаимные действия участников общения, направленные на соотнесение целей каждой из сторон и организацию их достижения в процессе общения” [11, с. 64].

Кроме того, следует учитывать, что, как считает А. В. Мудрик, конкретный индивид взаимодействует не с обществом в целом, а с разнообразными его сегментами, в виде которых могут выступать достаточно различные и не всегда рядоположенные феномены: семья, знакомые, группы сверстников, ситуативные общности и пр. [12, с. 10].

Важно отметить, что, по мнению Б. Г. Ананьева, ключевая роль в формировании межличностных взаимоотношений отведена определенным условиям, в которых происходит процесс коммуникации между людьми. В первую очередь, это связано с совместной деятельностью, в ходе которой налаживаются межперсональные контакты [13]. Так, например, учащиеся младших классов высоко ценят и уважительно относятся к тем людям, которые способны к эмпатии, но быть такими им самим достаточно сложно, потому как у них еще недостаточно развито чувство уважения и ответственности перед ровесниками и взрослыми.

Из вышесказанного следует, что взаимодействие - это процесс, приводящий к изменениям, которые происходят у одного или всех участников этого процесса. Эти изменения могут проявляться в поведении, эмоциях, когнициях и словах. Согласно большинству авторов, человек не может рассматриваться как отдельно существующий индивид, т. к. он постоянно включен в какие-либо социальные общности, которые тем или иным образом оказывают на него воздействие. Для младших школьников основная социальная общность, в которую они включены, - это школьный коллектив, а также семья. Причем школьный коллектив для них имеет преимущественное значение, т. к. именно там происходит становление новых социальных связей и отношений. Поведение отдельного индивида всегда обусловлено поведением того окружения, с которым он тем или иным образом связан в данный момент времени.

Как уже упоминалось ранее, взаимодействие в коллективе всегда приводит к изменениям личностей, участвующих в нем. Однако не всегда эти изменения могут быть позитивными. В связи с этим стоит рассмотреть понятия “конструктивное” и “деструктивное” взаимодействие. При анализе понятия “конструктивное взаимодействие” встречаются определенные сложности. Современные справочные издания по педагогике, психологии, социологии в большинстве своем не содержат данного термина, его сущность частично раскрывается в контексте характеристики конфликтного поведения человека в качестве одной из возможных стратегий выхода из конфликта. Но данное положение дел не соответствует реальной педагогической практике, где термин “конструктивное взаимодействие” применяется в более широком смысле. Конструктивное поведение характеризуется тем, что в ситуации взаимодействия человек руководствуется аналитическими способностями и достаточным уровнем управления собственной психикой.

Для того чтобы лучше понять, что такое конструктивное поведение, стоит остановиться на понятии “деструктивное поведение”. К деструктивному межличностному взаимодействию относятся такие формы контактов, которые затрудняют или разрушают отношения и пагубно сказываются на человеке или обоих партнерах. Примерами такого рода контактов могут быть манипуляторное общение, агрессивное взаимодействие, авторитарный стиль общения. Даже молчание может иметь деструктивную окраску, особенно тогда, когда оно скрывает какую-то важную информацию или служит средством наказания партнера.

К конструктивным формам взаимодействия в младшем школьном возрасте относятся такие, которые направлены на развитие отношений, осуществление совместной деятельности и достижение общих целей; отношения, основанные на взаимопонимании, взаимовос- приятии, взаимопомощи.

В психологической науке сформировались определенные представления о динамике и характере становления конструктивных межличностных взаимоотношений в детском коллективе в рамках школьного обучения. В современных исследованиях отмечается, что к 6-7 годам у детей повышается интерес к сверстникам, к общению с ними, развивается потребность в признании с их стороны. Именно в этот период закладываются базовые основания личности “Я - другой”, которые становятся определяющими в поведении человека на протяжении всей жизни. В этом возрасте начинают формироваться устойчивые представления о себе, происходит становление “Я-концепции”, отражающей отношение к себе и окружающим. Также большое внимание в научной литературе уделяется формированию образа “Я” ребенка, образа себя в коллективе, образа всего класса и других детей в коллективе, факторам эмоционального принятия одного ребенка другим.

Уже в младшем школьном возрасте во взаимоотношениях со сверстниками дети способны осознанно регулировать и выбирать форму поведения - конструктивную или деструктивную. Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Это свидетельствует о развитых навыках конструктивного взаимодействия со сверстниками.

По мнению А. Б. Леоновой, сотрудничество в детском возрасте представляет собой специфическую форму взаимодействия индивида с другими, в пределах которой осуществляется обоюдный обмен мнениями, интересами и установками [14]. Сотрудничество учащихся младших классов вполне можно рассматривать как идеальный случай взаимоотношений, которые предполагают взаимную помощь и взаимную поддержку. Таким образом, сотрудничество, как самую распространенную форму взаимодействия младших школьников, можно отнести к конструктивным видам взаимодействия.

Особенности младшего школьного возраста наиболее глубоко и содержательно проанализированы в работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Я. Л. Коломинского и других авторов.

По мнению Л. И. Божович, начало обучения в школе влечет за собой значительные изменения во взаимоотношениях детей со сверстниками. У детей в этом возрасте впервые появляются учебные обязанности и система оценивания, которые сказываются на межличностных отношениях детей друг с другом. Учебные обязанности приводят к появлению формальной структуры взаимоотношения между детьми. Школьные оценки часто в этом возрасте могут восприниматься как оценка качества поведения школьника. К ребенку, небрежно относящему к учебным обязанностям, пренебрегающему школой и школьными обязанностями, нежелающему учиться, окружающие относятся иначе, чем к школьнику, прилежно исполняющему свои учебные обязанности. Все это сказывается на выстраивании взаимоотношений между школьником и его сверстниками, учителями и другим социальным окружением [15].

В школе образовательный процесс представляет собой многоуровневое и разнонаправленное взаимодействие, которое включает в себя взаимоотношения учащегося и педагога, а также учащихся между собой. С приходом ребенка в школу, как отмечал Д. Б. Эль- конин, начинается перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Кроме этого, по мнению Выготского, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе. В период младшего школьного возраста происходит формирование новых типов отношений, которые основаны на том, что школа как социальный институт состоит из классов - коллективов детей равных по возрасту и проходящих одинаковое обучение, что порождает конкуренцию между ними [16]. При этом у учащихся возникает новый тип взаимоотношений с одноклассниками и взрослыми. Следует учитывать, что в их глазах авторитет взрослого постепенно утрачивает силу, а вот влияние и роль детского сообщества постоянно увеличивается.

Когда ребенок приходит в учреждение образования, поведение одноклассников становится для него одним из объектов познания. С увеличением опыта взаимодействия с одноклассниками у учащихся младших классов все время происходит аккумулирование знаний о возможных формах их поведения в различной обстановке. Вместе с тем возрастает понимание причин и последствий, которые вызывают те либо иные действия. Таким образом дети начинают анализировать поведение сверстников и учатся взаимодействовать друг с другом.

В своих исследованиях Я. Л. Коломинский пришел к выводу, что на уровень и качество взаимодействия детей друг с другом в младшем школьном возрасте оказывает влияние общая атмосфера в классе, которая, в свою очередь, формируется на основе стиля отношения учителя к детскому коллективу. Кроме этого, спецификой данного возрастного периода, в сравнении с дошкольным этапом, является резкое повышение уровня взаимности выбора, связанное с изменением ведущего вида деятельности и общим ростом осознания симпатий, которые повышают взаимность. Также в период младшего школьного возраста повышается избирательность в межличностных отношениях. Все эти закономерности в дальнейшем продолжат свое развитие в следующие возрастные периоды и ярко проявятся в подростковых сообществах [17].

В. Белкина под взаимодействием детей в группе сверстников понимает процесс непосредственных и опосредованных взаимных воздействий детей друг на друга, вследствие которых происходят преобразования в их поведении, интеллекте и личности [18, с. 11]. Кроме того, следует отметить, что практическое взаимодействие ребенка со сверстниками либо взрослыми вызывает возникновение определенных эмоциональных проявлений. А все это вместе содействует закреплению их эмоций и действий во взаимоотношениях, позициях и жизненных установках.

Кроме этого следует учитывать, что важную роль во взаимодействии детей играет и эмоциональная составляющая. Ребенок учится сотрудничать применяя эмоциональные сигналы. Способности к взаимодействию, которые начинают формироваться в период раннего детства, впоследствии становятся основой для последующего построения отношений с другими людьми в более зрелом возрасте. Эмоциональная основа межличностных отношений оказывает значимое влияние и на развитие детей младшего школьного возраста. По мнению С. Ю. Гаджиевой, благоприятные взаимоотношения между школьниками положительно сказываются как на, состоянии их психики, успеваемости, познавательной и физической активности, так и на сплоченности класса [19, с. 294].

М. А. Колокольцева утверждала, что в случае возникновения интереса и симпатии личностные взаимодействия являются более устойчивыми и служат фундаментом для возникновения их уже в новом проявлении - нравственных взаимоотношений [20, с. 32]. По мнению А. В. Бондаренко, главной целью взаимодействия выступает развитие личности и взаимоотношений между взаимодействующими сторонами. По мнению автора, к основным характеристикам взаимодействия следует отнести: “взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние” [21, с. 42].

Взаимоотношения детей в младшем школьном возрасте являются основой для формирования межличнотсных отношений в дальнейшем. Дети в этом возрасте только начинают познавать особенности отношений друг с другом. Они наблюдают за поведением других, как взрослых, так и сверстников. По мнению Г. А. Цукермана, учащиеся начальной школы активно размышляют по поводу собственных действий, пытаясь скрыть и утаить личные переживания. Внешне младший школьник не такой, как внутренне. Негативное содержание данного возраста проявляется в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли и настроения. А позитивное - в дружелюбии, стремлении к общению и легкости в коммуникации [22]. Дети анализируют и пытаются понять причины тех или иных поступков. Они начинают обращать внимание на связь эмоций, выражающих реакции на те или иные действия. Они уже способны отличить эмоции, одобряющие их поступки и осуждающие. Опираясь на бихевиоральные теории, дети и выбирают те или иные стратегии поведения.

На выбор определенной стратегии взаимодействия в детском возрасте больше всего оказывают воздействие эмоциональные реакции взрослых и свертсников, находящихся в окружении ребенка. Чаще всего таким оркужением является учебный класс. Поэтому важно создавать такую атмосферу в школьном классе, которая будет способствать развитию и формированию у детей социально приемлемых форм поведения и конструктивных видов взаимодействия.

Таким образом, те или иные действия ребенка обусловлены тем окружением, в котором он растет и развивается. Получая одобрение на социально нежелательные действия, или, наоборот, не получая одобрение на социально приемлемые действия, у ребенка формируются деструктивные формы деятельности. Что приводит в дальнейшем к неумению выстравиать взаимодействие с другими, используя конструктивные формы. Следовательно, ребенок приобретает навыки и способности выстраивать взаимодействие в конструктивной или деструктивной форме в той среде, в которой он находится. В этом проявляется взаимообусловленность действий индивидов по отношению друг к другу.

Формирование и развитие межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте обусловлено как особенностями возрастных изменений, так и социокультурными предпосылками [23]. На этом этапе дети нередко выбирают ту стратегию поведения, которая диктуется им семейными традициями, новыми идеалами, предлагаемыми в школе, советами старших (не обязательно родителей или учителей), усвоенными в раннем детстве моделями поведения и т. д.

Изменения в положении ребенка школьного возраста влекут, кроме функционального развития, обогащения личного опыта и разнообразия взаимоотношений, еще и новый момент - внесемейные обязанности и обязательный учебный труд [24]. Учеба является для младших школьников общественно значимой деятельностью и способствует формированию системы деловых взаимооотношений. В процессе учебной деятельности складывается система официальных отношений, которая регулируется педагогом, и система личных взаимоотношений, образующаяся спонтанно, изнутри, и которая далеко не всегда может регулироваться учителем. Кроме того, в школе происходит перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми [25].

У дошкольников формальная структура межличностных отношений не рассматривается, т. к. в дошкольном возрасте существует система взаимоотношений, основанная только на личных симпатиях или антипатиях друг к другу. Формальная структура межличностных взаимоотношений в классе не всегда совпадает с неформальной. В младшем школьном возрасте ребенок уже способен выбрать себе друзей, основываясь на своего рода выгоде. Так, например, анализируя формальную структуру взаимоотношений в классе, ученики, преуспевающие в учебе, часто могут оказываться “звездами”, т. к. к ним можно обратиться за помощью по учебе. Но при этом эти же ученики, могут оказаться в группе “изгоев” в неформальной структуре класса, т. к. они не представляют никакого интереса для других детей во внеучебной деятельности, они могут быть скучными собеседниками или неинтересными друзьями.

В своем исследовании Т. В. Калинина установила, что межличностное взаимодействие учащихся младших классов представляет собой особую форму проявления активности, которая направлена на удовлетворение потребности детей в эмоциональном контакте со значимыми для них людьми. Межличностное взаимодействие учащихся младших классов со взрослыми и сверстниками обуславливает их социальную адаптацию [26, с. 7-8].

Опираясь на приведенные выше исследования, стоит заметить, что в период младшего школьного возраста закладываются основы коммуникации со взрослыми. Школьники учатся взаимодействовать не только со сверстниками, но и с учителями. Кроме этого, этот возраст оказывается важным для формирования у детей понимания взаимоотношений с другим полом и осознания своих гендерно-ролевых функций. Специфика гендерных взаимоотношений учащихся младших классов в рамках учебной деятельности проявляется в том, что школьники стремятся осознать организацию взаимоотношений между людьми разного пола через наблюдение за поведением одноклассников и одноклассниц.

В ходе исследований особенностей символических представлений учащихся младших классов об одноклассниках Е. В. Воробьева установила, что учащиеся младшего школьного возраста склонны к содержательной символизации межличностных взаимоотношений. Развитие оснований для символических представлений базируется на переходе от восприятия внешности другого человека, к оценке паттернов поведения и заканчивается пониманием значимых личностных характеристик [27, с. 8]. Из этого следует, что дети в младшем школьном возрасте начинают выстраивать взаимоотношения с другими на основе оценки их поступков. Оценивая особенности поведения другого ребенка, младший школьник выстраивает определенный портрет личности другого, который он наполняет определенными характеристиками и качествами. На основании всего этого ребенок учится анализировать, делать выводы для себя, какие взаимоотношения и с какими детьми ему стоит выстраивать.

Поскольку младшие школьники впервые сталкиваются с учебной деятельностью и новым типом взаимоотношений, у них могут возникать сложности и конфликты из-за непонимания или незнания того, как конструктивно вести себя в новой ситуации. В исследованиях особенностей психологической поддержки учащихся младших классов в преодолении кон- фликных взаимоотношений Л. В. Лямина утверждает, что учебная деятельность учащихся младших классов предполагает успешное овладение как учебным материалом, так и системой межличностных взаимоотношений, которые складываются между участниками образовательного процесса. Целесообразным является оказание психологической поддержки учащимся для преодоления конфликтных взаимоотношений, обеспечения самодвижения и саморазвития личности [28, с. 6].

В современных исследованиях, посвященных межличностным взаимоотношениям младших школьников, все чаще указывается на несформированность у них коммуникативных навыков и навыков межличностного взаимодействия, наличия недостаточной социальной компетентности, что может приводить к возникновению конфликтов во взаимоотношениях со сверстниками. А также это важный сигнал для учителей и психологов, указывающий на то, что детям необходимо оказывать помощь и поддержку в то время, как они проходят адаптацию к новой ситуации в школе.

Подводя итоги вышеизложенному, при изучении особенностей взаимоотношений детей со сверстниками в младшем школьном возрасте стоит придерживаться комплексного подхода. На умение детей выстраивать отношения со сверстниками могут оказывать влияние личностные черты, состояние психического здоровья или различные психические отклонения, общий уровень образованности, сформированность эмпатии, способность анализировать и наблюдать, интеллектуальное развитие и его нарушения и др. Изучая в комплексном подходе особенности детей этого возраста, учитывая их психологические и возрастные характеристики и новообразования, можно получить наиболее полную картину для понимания взаимоотношений в младшем школьном возрасте.

Заключение

Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод, что в психолого-педагогической литературе существует множество определений понятия “межличностное взаимодействие”. Изучив различные подходы к определению понятия “взаимодействие”, в данной работе мы будем придерживаться бихевиоральных теорий, согласно которым взаимодействие - это форма социального поведения, при которой люди находятся в непрерывных процессах обмена друг с другом. Это может быть обмен эмоциями, словами, реакциями, которые взаимно влияют друг на друга и изменяют поведение людей, участвующих в этом взаимодействии. Следовательно, поведение каждого участника взаимодействия является одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных участников этого процесса. Взаимодействие может происходить с различными сегментами общества: в семье, дошкольной группе, школьном классе, рабочем трудовом коллективе и др. Существуют конструктивные и деструктивные формы взаимодействия.

В младшем школьном возрасте под межличностным взаимодействием понимается взаимодействие сверстников друг с другом и взаимодействие детей с педагогами. Оно может принимать форму сотрудничества, когда дети в одном классе стремятся помочь и поддержать другу друга. Однако существование нескольких учебных классов в школе и осуществление ими примерно одной и той же деятельности может порождать взаимодействие в форме конкуренции и соперничества. Кроме этого, младшие школьники оказываются в новой социальной ситуации, которая одновременно связана с осуществлением учебной деятельности и с необходимостью выстраивать межличностные отношения. Это разделяет межличностные отношения на две структуры: формальную и неформальную. В этом возрасте необходимо помогать детям адаптироваться в школьном коллективе, что является важным для закладывания основ успешного взаимодействия детей в более старшем возрасте в других социальных группах.

Взрослея и наблюдая за поведением других, у детей в этом возрасте происходит накопление и увеличение знаний и представлений о различных формах поведения. В этом возрасте межличностное взаимодействие играет важную роль для обучения детей и является основой для усвоения новых знаний и навыков. Ребенок обучается и развивается в той среде, в которой он находится, получает знания и информацию из окружающего мира, взаимодействуя с ним.