Влияние индивидуальной и коллективной деятельности на производительность труда у мальчиков и девочек школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка

Институт психологии

Кафедра общей и организационной психологии

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

по дисциплине «Экспериментальная психология»

«Влияние индивидуальной и коллективной деятельности на производительность труда у мальчиков и девочек школьного возраста»

Автор:

Юренко Ульяна Александровна

Минск, 2022

Краткое содержание

Эффект Рингельмана (Ringelmann effect), или эффект социальной лени - это групповой эффект в социальной психологии, один из механизмов функционирования группы, который состоит в уменьшении производительности группы с увеличением ее численности. Индивидуальный вклад каждого участника группы уменьшается по мере того, как увеличивается численность группы.

Исследование проводилось в декабре 2021 года. Выборка состояла из 24 учащихся ГУО «Озерецкая детский сад-средняя школа Глубокского района»

Исследование включало в себя задание: вырезать как можно больше квадратиков 2*2 см за одну минуту.

Задание выполнялось либо индивидуально, либо в группе из четырех человек.

Задания - на максимизацию (в котором важно количество выполненной работы).

Проведенный эксперимент позволил нам подтвердить гипотезу о том, что с увеличением количества членов группы их индивидуальные усилия уменьшаются, проявляется социальная леность. В данной работе мы рассматриваем понятие социальной лености по Рингельману и изучаем различия проявления данного феномена в различных возрастных (младший, средний и старший школьный возраст) и гендерных группах.

Введение

В настоящее время в социальной психологии достаточно хорошо изучен и описан эффект социальной лени. В отличие от эффекта ингибиции, который преимущественно связывается со снижением результатов индивидуальной деятельности в присутствии других людей, эффект социальной лени проявляется каждый раз, когда важен общий результат совместной деятельности, складывающийся из индивидуальных вкладов всех членов группы.

Он отчетливо проявляется в уменьшении индивидуального вклада участников группы в тех случаях, когда они знают, что все участники совместно с ними выполняют одну и ту же работу, и значение имеет общий (суммарный) результат, а не их индивидуальные достижения. Этот эффект отчетливо проявляется в спорте в тех видах соревнований, где победа достигается не коллективным, а суммарным усилием всей команды: например, при перетягивании каната, соревнованиях лодок-байдарок с двумя, четырьмя и более гребцами и т. п.

Этот эффект был открыт французским сельскохозяйственным инженером Максимильеном Рингельманом (Maximilien Ringelmann) (1861-1931) в 1927 году [2]. Участникам одного из экспериментов предлагали поднять тяжести определенного веса. Затем определялся максимальный вес тяжести, который был поднят каждым участником. Далее участников эксперимента объединяли в группы по два, четыре, восемь и т.д. человек. Предполагалось, что вес (например, в 100 кг), который смогли поднять двое участников, удвоится при объединении их в группу (станет равным 200 кг) или даже превысит сумму показателей каждого из участников. В реальности же оказалось, что двое могли поднять только 93% от суммы индивидуальных результатов, а для 8 участников эта цифра и вовсе уменьшилась до 49%. Результаты эксперимента с подъемом тяжести были позднее подтверждены опытом с перетягиванием каната немецкого ученого Отто Келера (Otto Keler), а также Б. Латейн (B. Lateyn) (феномен невмешивающегося свидетеля, 1979 г.). Таким образом, Максимилианом Рингельманом была предложена формула, служащая для определения среднего индивидуального вклада участников группы различного размера: С = 100 - 7*(К-1), где С -- средний индивидуальный вклад участников; К -- количество участников группы. Эксперимент применяли такие известные исследователи социальной лености, как М. Рингельман [2], А. Ингхэм с коллегами [1], Рымарев Н.И. с коллегами [3], Стратилат К.Н. и Семечкин Н.И. [4, 5, 6] и другие.

По мнению И. Штайнера, эффект социальной лени иллюстрирует базовый принцип, согласно которому действительная продуктивность группы равна ее потенциальной продуктивности минус мотивационные и координационные потери. По мнению Д. Майерса, причиной повышения или снижения мотивации работников в коллективной деятельности является реакция человека на оценку его личности и деятельности со стороны других людей [1]. Когда увеличивается боязнь оценки, результатом будет социальная фасилитация (усиление мотивации к деятельности), когда же затерянность в толпе и анонимность уменьшают боязнь оценки, результатом будет социальная лень.

Эффект социальной лени в группе особенно четко проявляется в условиях, когда работа требует совместного участия в общей деятельности всех членов группы, а также при необходимости активного взаимодействия между ними. Сегодня, когда деятельность становится все более сложной и повышается вовлеченность при производстве товаров и услуг все большего количества людей, понимание причин этого психологического феномена приобретает большое значение в организации управленческой деятельности.

Экспериментальная схема - межгрупповая.

Цель исследования - изучить феномен «эффект Рингельмана» в разных возрастных и гендерных группах.

Предмет - социальная леность

Зависимая переменная - разница в производительности, социальная лень.

Независимая переменная - возраст испытуемых, гендерная принадлежность.

Гипотеза - 1) с увеличением возраста социальная леность будет более выражена (выше).

2) У испытуемых женского пола социальная леность менее выражена, чем у испытуемых мужского пола (независимо от возраста).

Методика

Испытуемые - в нашем эксперименте принимают участие испытуемые женского и мужского пола (по 12 человека) в возрасте 9-17 лет, 24 учащихся ГУО «Озерецкая детский сад-средняя школа Глубокского района».

Таблица 1. Характеристики выборки

Материал и оборудование - для эксперимента были использованы листы с таблицами, размер ячейки 2х2 см, ножницы, листы для записей, ручки. Для замера времени нужен секундомер.

Процедура. Учащимся сообщали, что им предстоит участвовать в психологическом исследовании, сообщалась ложная цель исследования: изучение кооперативного и конкурентного поведения мужчин и женщин. Каждый испытуемый получал лист бумаги в клетку, на котором указывал класс, пол и возраст. В группы испытуемые объединялись по результатам жеребьевки порядковых номеров (первая группа: первый, второй, третий, четвертый номер; вторая: пятый, шестой, седьмой, восьмой и т.д.).

Внутренняя валидность эксперимента обеспечивалась:

- сообщением ложной цели исследования;- рандомизацией (жеребьевка порядковых номеров с целью создания временных мини-групп);

- стандартизацией процедуры исследования для всех испытуемых.

Процедура исследования

Испытуемым сообщалась инструкция: «Вы являетесь членами одной группы. Задача группы - вырезать как можно больше квадратиков 2X2 см. В вашем распоряжении одна минута. При этом ваш индивидуальный вклад в деятельность не будет оцениваться. Оценивается только совместная работа вашей группы».

Затем это же задание выполнялось участниками индивидуально. Инструкция: «Ваша задача: вырезать как можно больше квадратиков 2X2 см. В вашем распоряжении одна минута. Теперь будет оцениваться ваша индивидуальная работа». Оба задания, как индивидуальное, так и групповое, фиксировалось каждым школьником на листах, которых им выдавали в начале эксперимента.

В основе процедуры исследования лежит эмпирически доказанная гипотеза, что одной из мотивационных причин социальной лености является деиндивидуализация (и, в частности, анонимность [1, 5] и отсутствие оценки индивидуального вклада в групповую деятельность [2, 4]).

По окончании исследования экспериментатор благодарил школьников за участие, сообщал результаты исследования, проводил дебрифинг.

Интерпретация результатов

Показатель производительности: разница в количестве при выполнении задания в группе и индивидуально. Чем больше эта разница, тем больше выражен эффект социальной лени.

Ниже приведена сравнительная таблица средних показателей социальной лени при групповой и индивидуальной деятельности (полные сводные таблицы показателей возрастных и гендерных показателей представлены в таблице 3 и таблице 4). Показатель социальной лености составил - 21% при групповой деятельности и 20% при индивидуальной.

Таблица 2. Среднее значение социальной лености при коллективной и индивидуальной деятельности.

Рисунок 1. График

Рисунок 2. Гистограмма

Рисунок 3. Гистограмма

Обсуждение

При анализе индивидуальной/групповой работы каждого испытуемого проводилось сложение вырезанных им квадратиков. За проявление социальной лености считалась разница в результатах между групповым и индивидуальным выполнением задания.

Результаты представлены в таблицах 3-4. Участники проявляли социальную леность при выполнении заданий в обоих вариантах. При выполнении задания продуктивность деятельности при групповой работе снизилась во всех группах испытуемых на 20% по сравнению с индивидуальной.

Таблица 3. Средняя производительность деятельности при выполнении школьниками задания индивидуально

Примечание: М - мужской, Ж - женский, М и Ж - мужской и женский

Таблица 4. Средняя производительность деятельности при выполнении школьниками задания в группе

Примечание: М - мужской, Ж - женский, М и Ж - мужской и женский

Таким образом, рабочую гипотезу о возрастных и гендерных различиях в социальной лености удалось подтвердить. Гипотеза оказалась справедлива в отношении возрастного аспекта.

Обсуждение

То, что при выполнении заданий в обоих вариантах (персональном и групповом) члены всех возрастных и гендерных групп проявили социальную леность, подтверждает распространенность и универсальность рассматриваемого явления.

На протяжении всего исследования испытуемые находились в состоянии деиндивидуализации (были анонимными, а при предъявлении задания им еще и сообщалось, что в групповой работе их индивидуальный вклад не будет оцениваться). Но и сами характеристики задания могли усилить это состояние. Как уже отмечалось, задание относится к разряду механических и вследствие своего автоматизирующего характера само может способствовать нивелированию личности (обезличенности). И если при индивидуальном выполнении этого задания у испытуемых могли возникнуть опасения по поводу возможности идентификации их личного вклада, то при групповом - они пропадали.

В нашем исследовании гендерные различия в социальной лености обнаружились в обоих вариантах выполнения, что подтверждает исследования, описанные Стратилат К.Н., Семечкин Н.И. [5, 6].

Данные нашего эксперимента, касающиеся возрастных различий, так же, как и результаты исследований У. Габрения с коллегами (1982, 1985), совпадают с данными К.Д. и К.Б Уильямсов (1981) о том, что с возрастом степень социальной лености увеличивается. У нас младшие школьники проявили меньшую социальную леность, чем подростки и старшеклассники.

Заключение

Следует отметить, что результаты проведенного исследования свидетельствуют лишь о наличии гендерных и возрастных различий между младшими школьниками и старшеклассниками в проявлении социальной лености в процессе выполнения экспериментального заданий на максимизацию.

На основании результатов нашего эмпирического исследования можно предложить дальнейшие варианты будущих исследований по рассматриваемой тематике:

- Поскольку проведенное нами исследование является лабораторным, для подтверждения полученных результатов необходимы еще и полевые эксперименты по рассматриваемой проблеме. Например, можно предложить ученикам выполнить следующие задания: работая в мини-группе сделать презентацию, нарисовать стенгазету по учебной теме и т.д. Также можно устроить во время урока мозговой штурм, при этом для дальнейшего анализа поведения участников вести скрытое видеонаблюдение.

Результаты нашего исследования позволяют сделать однозначные выводы, полученные данные, на наш взгляд, дополняют сведения, имеющиеся в социальной психологии и смежных дисциплинах относительно феномена социальной лености. Результаты исследования могут быть полезны специалистам, работающим с детьми - школьным учителям и психологам, детским психологам и психотерапевтам, а также родителям. Так, скажем, полученные данные свидетельствуют не только об универсальном характере социальной лености, но еще и о том, что для ее снижения необходимо дифференцировать в соответствии с возрастом предлагаемые школьникам задания.

гендерный леность социальный подростковый

Литература

1. Майерс Д. Социальная психология: Учеб. пособие. 7-е изд. СПб.: Питер, 2013. - 800 с.

2. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

3. Рымарев Н.И. Изучение маскулинности, феминности и андрогинности в студенческих коллективах / Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. СПб, 2003. (дата обращения 22.12.2021).

4. Стратилат К.Н., Семечкин Н.И. Гендерные различия в проявлении социальной лености: пересмотр проблемы // Психология. Журнал Высшей школы экономики. -2013. - Т. 10. - № 4. - С. 169-181.

5. Стратилат К.Н., Семечкин Н.И. Исследование гендерных различий в проявлении социальной лености и компенсации в подростковых группах // Детство и семья в современном мире: Материалы Международных научно-практической конференции / Под ред. Н.А. Кравцовой. - Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2014. - С. 107-115.

6. Стратилат К.Н., Семечкин Н.И. Опыт экспериментального исследования социальной лености на выборке российских мужчин и женщин // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -2015. - № 1. - С. 124-132.

Приложение 1

Таблица 5. «Протокол исследования»

Размещено на Allbest.ru