Связь любознательности и креативности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Связь любознательности и креативности

Щербакова А.А., студент 3 курса, факультет «Институт Социально-Гуманитарных

Аннотация

Статья посвящена изучению связи между любознательностью и креативности у учащихся. В рамках данной статьи был проведен анализ научной литературы, определено и уточнено понятие любознательности и креативности; разработана программа исследования; описана выборка и методы исследования взаимосвязи любознательности и креативности у учащихся.

Ключевые слова: любознательность, креативность, воображение.

Key words: curiosity, creativity, imagination.

Креативность помогает реализовать свой потенциал и добиться успехов во всех сферах жизни. Она выступает ресурсом личности на разных возрастных этапах, позволяющий с успехом реализовать свой потенциал, добиться успехов в различных сферах деятельности, позитивному преобразованию неблагоприятных условий и своего отношения к ним, а также сохранению психологического здоровья, что, в свою очередь, благоприятно сказывается на жизнестойкость личности. Одной из составляющих креативности можно выделить любознательность.

Активность субъекта реализуется через ряд свойств личности. Одним из таких свойств является любознательность, которая характеризует активность личности в познавательной сфере. Развитие познавательной активности и любознательности является одной из важных задач в становлении личности и ее способностей, поскольку творческая и познавательная активность составляет базовую предпосылку и условие личностного роста подрастающего поколения.

Однако в настоящее время нет научно-обоснованных программ развития любознательности с учетом ее психологической природы. Это не позволяет осуществлять ее развитие в оптимальном режиме. Нет работ, позволяющих изучить взаимосвязь креативности и любознательности.

Проблема любознательности является традиционной в психолого-педагогической науке. Ученые всегда придавали ей большое значение. Различные авторы в зависимости от исходных методологических позиций и целей по-разному толковали ее сущность. Среди многообразия взглядов на природу любознательности можно выделить несколько направлений. Так, наиболее часто любознательность интерпретируется как познавательная потребность и познавательный интерес. С.Л. Рубинштейн рассматривал любознательность как синоним «живого познавательного интереса», показателем которого выступает количество и разнообразие вопросов, задаваемых ребенком.

Ряд исследователей рассматривают любознательность в рамках познавательной мотивации. Д.Е. Берлайн определяет любознательность как условие мотивации, стремление к выполнению познавательных действий для получения необходимой информации. Любознательность у него выступает в качестве перцептивной (ориентировочно - исследовательской) и познавательной, реализующейся в поиске знаний.

Рассмотрение этих и других работ показывает, что ответы ученых на вопрос о факторах формирования познавательных свойств личности отличаются большим разнообразием. Это определяется различиями в предмете исследования: познавательная активность, самостоятельность в познании, творческое мышление, познавательная мотивация, интерес др., и аналитическим подходом в изучении познавательной активности. Тем не менее, можно выделить ряд общих требований к формированию любознательности и познавательной активности в целом, где основным в процессе формирования любознательности, как свойства личности является: организация самостоятельной, активной работы самих учащихся и их самоактуализации в познавательной сфере деятельности. В качестве примера можно привести работу А.И. Крупнова, ОБ. Барабаш, ВМ Поляружа (1993). В ней систематизируются основные упражнения по саморазвитию личностных свойств и определяются возможные пути их преодоления.

До сих пор нет общего мнения о природе креативной личности. Однако в дифференциальном направлении личностного подхода были выявлены некоторые личностные качества, присущие креативным личностям. Считается, что творческий человек независим в суждениях, обладает самоуверенностью, стремится к новизне, к решениям сложных задач, готов к риску и открыт для нового опыта. Также такой человек высоко чувствителен, непосредственен, обладает хорошим чувством юмора, принимает себя и других, независим от социума, способен выстраивать глубокие межличностные отношения, целеустремлен.

Стоит отметить, что феномен креативности определяется как многоаспектное понятие. В широком понимании креативность является единой целостной системой, которая включает в себя креативный процесс, его результат - творческий продукт, а также личностные особенности творческого человека. В узком представление креативность - это общая способность к творчеству, которая в той или иной степени присуща каждому человеку, ее формирование и проявление напрямую зависит от деятельности и в этом способствует креативная среда.

На начальном этапе работы была выдвинута следующая теоретическая гипотеза.

Теоретическая гипотеза: чем выше любознательность, как внутренняя заинтересованность в получении информации у человека, тем выше будет креативность, как готовность к продуцированию новых идей и поиск решений.

Цель исследования: выявление взаимосвязи любознательности и креативности у учащихся.

Объект исследования: учащиеся.

Предмет исследования: взаимосвязь любознательности и креативности у учащихся.

Экспериментальная гипотеза:

1. Существует связь между любознательностью и креативностью у учащихся: чем выше любознательность, тем выше уровень креативности.

2. Чем выше любознательность, как внутренняя заинтересованность в получении информации у учащегося, тем выше будет креативность, как готовность к продуцированию новых идей (гибкость - количество, беглость - скорость, оригинальность/стереотипность).

3. Чем выше любознательность, как внутренняя заинтересованность в получении информации у учащегося, тем выше будет креативность, поиск решений.

Выборка состояла из 30 детей 11-летнего возраста (5 класс). Из них 20 девочек и 10 мальчиков. Исследование проводилось в декабре 2021г на базе Лицея г.Оренбург.

Исследование проводилось в естественных условиях - в учебной аудитории. Время проведения эксперимента: 40-50 минут.

Преимущество - изучение объекта осуществлялось в контексте современной жизни, благодаря этому данные можно перенести в реальность. Недостатки проведения эксперимента в естественных условиях - невозможность контроля всех условий: непредвиденные помехи и искажения.

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты. На первом этапе исследования участвовало 30 респондентов, среди которых была проведена методика на выявление креативности по Торренсу «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса». По данным результатам беглость и гибкость соответствует возрасту. Оригинальность идей - выше среднего. Разработанность - выше среднего. Отсеялись респонденты с низким уровнем вовлеченности креативности.

На втором этапе исследования участвовало 30 респондентов, среди которых была проведена методика на выявление любознательности по А.И.Савенкова «Карта одаренности». У учащихся выявлены следующие выраженные характерные черты одаренности: любознательность 51% - стремление к познанию нового, неизвестного, проявление исследовательской активности; сверхчувствительность к проблемам 49% - способность видеть проблемы там, где другие не замечают; способность к прогнозированию 35% - предсказать возможные последствия действия до его осуществления; словарный запас 42% - умение последовательно излагать свои мысли, четко высказывать собственные суждения. Отсеялись респонденты с низким уровнем вовлеченности любознательности.

В результате математической обработки данных с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена из полученных результатов корреляционного анализа мы определили отсутствие взаимосвязи между креативностью и любознательностью на данной выборке респондентов. Принимается статистическая гипотеза Н0: Корреляция между показателями уровня умения проявлять любознательность и уровнем развития креативности не отличается от нуля (не обнаружена связь между зависимой и независимой переменной).

Использованные источники

любознательность креативность учащийся

1. Крутецкий, В.А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия [Текст] / В.А. Крутецкий. - М., 1965. - Т. 2. - 696 с. URL: file:///C:/Users/user%201/Downloads/Kmteczkij_V.A.PsiKhologiya_2.pdf (дата обращения: 04.01.2022).

2. Проколиенко Л.Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Проколиенко. - Киев: Рад. школа, 1979. - 88 с. URL: https://revolution.allbest.ru/psychology/00524729_1.html (дата обращения: 04.01.2022).

3. Ф. Зенасни, Т. Любарт, С. Торджман, К. Мутттиру Психология креативности. «Когито-Центр»; Москва; 2009. URL: https://mir-

knig.com/read_230998-1 (дата обращения: 04.01.2022).

4. Тунник Е.Е. Диагностика креативности. Методическое руководство. Санкт - Петербург 1998. URL: fьe:///C:/Users/user%201/Downloads/Туник%20Е.Е.%20Диагностика%20креат ивности.%20Тест%20Е.Торренса.%201998^П (дата обращения: 04.01.2022)

5. Васючкова Е. С. Креативность личности: индивидуальный феномен или общественный; 2003. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnost- lichnosti-individualnyy-fenomen-ili-obschestvennyy/viewer (дата обращения: 04.01.2022).

Размещено на Allbest.ru