Диагностические методики по изучению познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностические методики по изучению познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

Выполнил: Студент СД-19 Маркин В.В.

Ниже приставлены методики

· Методика Гуткиной Н.И. «Домик» направлена определение особенностей развития произвольного внимания и умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно его копировать..

· Методика «Подбор простых невербальных аналогий» (М.Я. Семаго, М.М. Семаго), направленная на выявление умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями;

· Методика «Корректурная проба» направлена на выявление скорости распределения и переключения внимания его объема и устойчивости.

· Тест «Лишний предмет» - оценка умственных операций анализа и обобщения.

· Методика «Запомни фразы» направлена на оценку слухового внимания и смысловой памяти.

· Методика «Сюжетные картинки» (М.Я. Семаго, М.М. Семаго) направлена на выявление умения устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения, умозаключения, давать оценки воспринимаемым ситуациям; выявить уровень развития словесно-логического мышления, оценить уровень развития связной речи.

Методика 1. «Домик» Гуткиной Н.И.

Цель - определение особенностей развития произвольного внимания и умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно его копировать.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:

А) неправильно изображенный элемент (1 балл). Если этот элемент неверно изображен во всей детали рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым, не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно, так, если не правильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за рисование забора 1 балл, если же допущены ошибки в обеих его частях, то испытуемый получает 2 балла (за каждую часть по 1 баллу) неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку (неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе);

Б) замена одного элемента другим (1 балл);

В) отсутствие элемента (1 балл);

Г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл);

Д) сильный перекос рисунка (1 балл).

За хорошее выполнение рисунка выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, и захочет их исправить, то экспериментатор должен это зарегистрировать. Кроме того, по ходу выполнения задания нужно фиксировать отвлекаемость ребенка, а также отметить, если он левша.

В группу с относительно хорошим развитием произвольности следует отнести детей, получивших не более 1 балла, 2 балла - средний уровень развития, 3 балла и выше - низкий.

Рис. 1

Методика 2. «Подбор простых невербальных аналогий» (М.Я. и М.М. Семаго)

Цели: выявить умение устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Процедура проведения: Специалист объясняет ребёнку соотношение между предметами в левой части первого задания, после этого предлагает ему в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно изображение из нижней правой части рисунка

Анализируемые показатели: - возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца; - доступность выполнения заданий по аналогии; - стратегия выявления ребёнком логических связей и отношений между понятиями; - характер обучаемости; - объём необходимой помощи со стороны взрослого. Возрастные особенности использования. Методика используется для детей 4,5-6,5 лет. 1 балл - высокий уровень развития образно - логического мышления, 2 - балла - средний уровень, 3 балла - низкий, 4 балла - очень низкий.

Методика 3. «Корректурная проба»

Корректурное задание является одним из наиболее распространенных приемов диагностики различных свойств внимания: устойчивости, распределения, переключения. Эта методика позволяет проследить также динамику работоспособности и утомляемости.

Корректурная проба встречается в разных вариантах: это могут быть буквенные или цифровые матрицы, бланки с рядами простых геометрических фигур и пр. Корректурная проба, как и большинство тестов на внимание, является тестом скорости. Суть любого корректурного задания состоит в том, что испытуемому предлагается, последовательно просматривая каждую строчку матрицы, как можно быстрее находить и вычеркивать разными способами какие-либо заранее установленные элементы.

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных (не зачеркнутых) знаков, по времени выполнения задания или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения.

Методика использовалась как в группе, так и индивидуально.

Рис. 2

Материал и оборудование: бланк корректурной пробы, карандаш (или ручка), секундомер.

Процедура исследования

При выполнении задания испытуемому был дан бланк с рядами расположенных в случайном порядке букв, и предлагалось за определенный отрезок времени просмотреть в каждой строчке все знаки, зачеркивая предложенными способами те, которые предварительно указаны экспериментатором.

Испытуемым был предъявлен бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны были в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой. Работа проводилась на время с требованием максимальной точности. Время работы - 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут».

Объем внимания оценивался по количеству просмотренных букв, концентрация - по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по представленной методике оценивалось два показателя.

Норма объема внимания - 850 знаков и выше, концентрация - 5 ошибок и менее.

Критерии оценки по уровням:

- средний - 850 знаков и больше, 0 - 5 ошибок;

- ниже среднего - 425 - 849 знаков, 5-10 ошибок;

- очень низкий - 424 знака и менее, больше 10 ошибок.

Тест 4. "Лишний предмет" (Приложение 3). Модифицированный вариант методики С.Я. Рубинштейн.

Оценка образно-логического мышления -- умственных операций анализа и обобщения, уровня развития зрительного восприятия.

На рис. 3 изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Всего 6 карточек,

Покажите ребенку первую (тренировочную) карточку и объясните ему, что из 4 предметов, нарисованных на карточке, один -- лишний. Попросите его определить этот лишний предмет и сказать, почему он лишний. После этого предложите ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.

Если ребенок 6-7 лет правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово как минимум на 4 карточках -- это хороший уровень развития образно-логического мышления. 1 балл - высокий уровень развития образно - логического мышления, 2 - балла - средний уровень, 3 балла - низкий, 4 балла - очень низкий.

Рис. 3

Тест: 5 "Запомни фразы" Цель - Оценка смысловой памяти.

Прочитайте ребенку фразы, такие, например:

1) Осенью идут дожди.

2) Дети любят играть.

3) В саду растут яблони и груши

4) В небе летит самолет.

5) Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз. Ребенок 6-7 лет обычно справляется с этим заданием после 2-й или 3-й попытки. 1 балл - высокий уровень развития слуховой и смысловой памяти, 2 - балла - средний уровень, 3 балла - низкий, 4 балла - очень низкий.

внимание логический память

Методика 4. «Сюжетные картинки» (М.Я. и М.М. Семаго)

Цели: выявить умение устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщения, умозаключения, давать оценки воспринимаемым ситуациям; выявить уровень развития словесно-логического мышления, оценить уровень развития связной речи.

Материал: серии сюжетных картинок, состоящие из 4-6 картинок. Методика проведения: предлагаем детям разложить картинки по порядку, а затем по ним составить рассказ. Анализируемые показатели: - доступность задания, возможность установления причинно-следственных и временных связей, полнота понимания смысла; - стратегия зрительного восприятия; - общая стратегия деятельности; - особенности речевого развития; - объём необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок. Данная последовательность картинок может предъявляться детям начиная с 4,5-5 лет.

Оценка результатов:

Раскладывает все картинки правильно и составляет полный рассказ - 1 балл. Допускает ошибки при раскладывании картинок, но сам исправляет, рассказ составляет полный - 2 балла. Часто допускает ошибки при раскладывании картинок и затрудняется составить рассказ 3 балл.

Рис. 4

Размещено на Allbest.ru