Особенности развития речемыслительной деятельности детей-билингвов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности развития речемыслительной деятельности детей-билингвов

Медведева Дарья Сергеевна, аспирант кафедры общей психологии

Хотинец Вера Юрьевна, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой общей психологии, заслуженный деятель науки Удмуртской республики

Обсуждаются результаты эмпирического исследования с целью выявить особенности развития речемыслительной деятельности детей-билингвов дошкольного и младшего школьного возраста и раскрыть возможности ее оптимизации. Проводится сравнительно-сопоставительный анализ речемыслительной деятельности детей с родным русским языком (N=43) и детей с естественным билингвизмом с родным нерусским языком (N=50) дошкольного и младшего школьного возраста. По результатам исследования установлено, что в дошкольном возрасте спонтанный билингвизм отрицательно влияет на речемыслительную деятельность ребенка, в частности, речь и отдельные виды мышления находятся в антагонистических отношениях. Подтверждается гипотеза о том, что речемыслительная деятельность в младшем школьном возрасте детей-билингвов с родным нерусским языком развивается путем интенсивного формирования понятийного речевого мышления. У детей-монолингвов и дошкольного, и младшего школьного возраста, социолизирующихся в русскоязычной среде, этот процесс характеризуется экстенсивным развитием через интеграцию различных видов мышления в процессе специально организованного обучения.

Ключевые слова: речемыслительная деятельность, речевое развитие, интеграция видов мышления, билингвизм, монолингвизм, дошкольный возраст, младший школьный возраст.

D.S. Medvedeva, V.Yu. Khotinets

Features of the verbal and mental activity of bilingual kids

Medvedeva D.S., postgraduate student at Department of General Psychology

Khotinets V.Yu., Doctor of psychology, Professor, Head at Department of General Psychology Honored science worker of the Udmurt Republic

The article deals with the results of empirical research concerning the identification of the features of verbal and mental activity of bilingual kids in preschool and primary school age to uncover opportunities of its optimization. The authors carry out a comparative-contrastive analysis of verbal and mental activity of children with Russian language as their mother-tongue (N = 43) and children with natural non-Russian bilingualism (N = 50) of pre-school and primary school age. The study found that at preschool age spontaneous bilingualism has a negative impact on the child's verbal and mental activity, in particular, speech and certain types of thinking are in antagonistic relations. The hypothesis is confirmed that the verbal and mental activity of bilingual children with non-Russian language in primary school age develops by intensive formation of conceptual verbal thinking. For monolingual kids of both preschool and primary school age, socializing in the Russian-speaking environment, this process is characterized by extensive development through the integration of different types of thinking in the process of specially organized training.

Keywords: verbal and mental activity, speech development, integration of types of thinking, bilingualism, monolingualism, preschool age, primary school age.

Введение

В информационную эру современной науке невозможно не отвечать на вызовы, касающиеся проблем порождения, продуцирования мысли, способов ее конструирования и преобразования. По- ликультурный мир со всей своей самобытностью [15-17] вошел в киберпространство и обернулся в информационную сеть, где слова и мысли отрываются от культурного контекста и наполняются специфическими значениями и смыслами. Эти проблемы с большим эффектом отражаются на растущем поколении как основании воспроизводства и носителя будущего общества. Актуализируется задача - целенаправленно исследовать внутреннюю логику развития сознания и поведения, мышления и речевой активности детей в условиях информационных взрывов в современном мире и насаждающего влияния его сетевой организации.

Научная общественность отмечает [13], что на сегодня почти в 2 раза увеличилось число детей от 6 до 10 лет с нарушениями речевого развития и серьёзными проблемами в чтении и понимании текста. До 50 % младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма, что является зримым показателем «сбоя» в развитии линейного мышления, буквально «сбивающегося» образным. Возникшая и широко распространенная экранная зависимость приводит к гиперактивности, повышенной рассеянности и неспособности ребенка концентрироваться на каком- либо занятии. Нуждающимся в постоянной внешней стимуляции, получаемой с экрана, детям сложно воспринимать слышимую речь и трудно читать. Понимая отдельные слова, в лучшем случае короткие предложения, они не могут соединять их и в результате не понимают текста в целом. В итоге ребёнок «схватывает» лишь отдельные фрагменты многообразной разорванной информации, что предопределяет формирование так называемого «клипового» мышления.

Более специфичны проблемы умственной и речевой деятельности у современных детей- билингвов. Вопрос о многоязычии в детском возрасте со времен Л.С. Выготского - один из самых сложных вопросов современной психологии, с одной стороны, а с другой - проблема исключительной теоретической и практической важности [1]. В науке нет единого мнения о влиянии многоязычия на умственное развитие и психическое развитие в целом в детском возрасте (М.А. Космина [2007], М.Г. Хаскельберг [2006], Л.В. Щерба [2001], С.Н. Цейтлин [2000]).

Вместе с тем учителей первоклассников тревожит, что речемыслительная деятельность как способ реализации знаков языка в мыслительных действиях (Л.С. Выготский [2009], А.Р. Лурия, И.А. Зимняя [2001], В.А. Ковшиков [2007], В.П. Глухов [2007] и др.) у детей со сформировавшемся билингвизмом в спонтанной речевой практике отличается явно и не в лучшую сторону. Л. С. Выготский подчеркивал [1. С. 60], что в речевом развитии ребенка наступают величайшие затруднения, приводящие к отрицательным результатам, когда ребенок отдан во власть случайной смеси различных языковых систем. Следствие билингвизма дошкольников - интерференция, то есть перенос фонетических, грамматических и стилистических особенностей одной системы языка на другую с ошибочной идентификацией значений [1. С.55]. По приходе в школу для двуязычных детей характерны смешение лексики из разных языков, путаница фонетики, ограниченность словарного запаса в обоих языках, трудности в овладении письменной речью др. [14].

Анализируя психическое развитие в онтогенезе, Н.Н. Поддьяков [9] приводит результаты исследований, свидетельствующие о доминировании в дошкольном детстве процессов интеграции (синтеза) над процессами дифференциации (анализа), обеспечивающей целостность детской психики. Этот период характеризуется появлением важнейших психических новообразований (высших психических функций: речи, мышления, произвольного поведения и др.), которые подчиняют себе, регулируют и координируют функционирование и развитие образований более низкого уровня. На основе длительных наблюдений и экспериментов он пришел к выводу, что тесная взаимосвязь форм мышления приводит в определенных условиях к их синтезу в целостную, принципиально новую и более высокую форму. При этом идет интенсивная и чрезвычайно важная дифференциация ранее возникших образований предшествующих уровней, однако направления этой дифференциации уже в значительной мере подчиняются возникающим новообразованиям более высокого уровня.

В современной науке онтогенетическое развитие рассматривают как последовательность фаз уравновешивания. Так, с позиций С.Д. Пьянковой [11], рост (снижение) когнитивной интегрированности сопряжен с одновременным снижением (ростом) дифференцированности, и, наоборот, по аналогии с сообщающимися сосудами. Возможность вариантов неравновесного состояния между интеграцией и дифференциацией в процессе развития систем, согласно А.Н. Поддьякову [9], позволяет подразделять их на два типа в соответствии с преобладанием того или иного вида развития на данном этапе. Развитие систем первого типа идет в основном через формирование новых нижележащих уровней, подчиняемых существующими. Развитие систем второго типа связано преимущественно с возникновением новых, более высоких уровней, берущих на себя координацию и перестройку функционирования нижележащих. Подчеркивается, что большинство реальных систем развивается в обоих направлениях, однако одно из них может преобладать.

В школьный период происходит переход житейских и спонтанных понятий в научные, а значит становление более высокого уровня мышления: понятийного речевого, - что в свою очередь оказывает влияние на общий ход умственного развития ребенка. Развитие научных понятий включается в более обширные группы процессов развития, относящихся к развитию, источником которого является систематическое обучение [5. С. 249-250]. В современной психологии подтверждается [12. С. 154-162], что главная особенность развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста - переход психических познавательных процессов на более высокий уровень, что, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов: восприятия, внимания, памяти, представлений, а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что речемыслительная деятельность в дошкольном и младшем школьном возрасте детей-билингвов с родным нерусским языком развивается путем интенсивного формирования понятийного речевого мышления в сравнении с детьми-монолинг- вами, у которых этот процесс характеризуется экстенсивным развитием через интеграцию различных видов мышления.

Цель исследования: выявление особенностей развития речемыслительной деятельности детей- билингвов дошкольного и младшего школьного возраста для раскрытия возможностей ее оптимизации.

Методика и процедура исследования

речемыслительный билингвизм ребенок

Выборка: дети дошкольного возраста (всего 48 чел.) от 5 до 6 лет (26 мальчиков, 22 девочки), воспитанники детского дошкольного учреждения г. Ижевска, среди них: 1) монолингвы, владеющие родным русским языком (всего 18 чел.), 2) с естественным билингвизмом (овладение обоими языками происходит бессистемно и неосознанно, навыки говорения на обоих языках сформированы как параллельно, так и последовательно с опорой на доминирующий язык) (всего 30 чел.); дети младшего школьного возраста (всего 45 чел.) от 7 до 8 лет, (18 мальчиков, 27 девочек), обучающиеся в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска, среди них: 1) монолингвы, владеющие родным русским языком (всего 25 чел.), 2) с естественным билингвизмом, образование которых осуществляется на русском и родном языках (всего 20 чел.).

Сроки проведения исследования: сентябрь-октябрь 2016 года.

Методики исследования: Для исследования речемыслительной деятельности использовалась методика Л.А. Ясюковой «Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» [20]. Методика апробирована в нескольких вариантах для работы с дошкольниками и с младшими школьниками. Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок предназначен для группового тестирования. Второй - для индивидуальной работы с ребенком. Каждый блок содержит задания на исследование мыслительных и речевых операций. Представлены следующие показатели: визуальное мышление (линейное), визуальное мышление (структурное), речевое развитие, понятийно-интуитивное мышление, понятийно-логическое мышление, понятийно-речевое мышление, понятийно-образное мышление, абстрактное мышление.

Процедуры исследования: Результаты исследования обрабатывались посредством процедур математической статистики: описательная статистика, регрессионный анализ (линейная регрессия, Linear regression). Обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS 11.5 for Windows.

Результаты и их обсуждение

В начале исследования измерялся уровень речевого развития детей в каждой из обследованных групп. Установлено, что в дошкольном возрасте речевое развитие по данным усредненных групповых значений у детей-билингвов соответствует среднему уровню, позволяющему ребенку владеть речью как средством общения: у детей монолингвов - выше среднего уровня с активным словарным запасом и грамматическим строем речи; в школьном возрасте у детей-билингвов соответствует слабому уровню, свидетельствующему о наличии проблем в речевом развитии, у детей монолингвов - среднему уровню, достаточному для обучения по общеобразовательной программе начальной школы.

Таблица 1 Результаты регрессионного анализа в группе дошкольников-билингвов