Трансформация семантического слоя образа профессиональной деятельности в процессе обучения в Московском университете Министерства Внутренних Дел России имени В.Я. Кикотя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский университет МВД России им. В.Я. Кикотя

Трансформация семантического слоя образа профессиональной деятельности в процессе обучения в Московском университете Министерства Внутренних Дел России имени В.Я. Кикотя

Копорейко Алексей Михайлович, научный сотрудник учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности

Реферат

Введение. Рассматриваются внутренний мир профессионала и проблематика трансформации человека в процессе трудовой деятельности. Целью являлось определение динамики трансформации семантического слоя образа деятельности в период обучения в образовательной организации системы МВД России. Материалы и методы. Использованы специализированные семантические дифференциалы, такие как «Профессионал» (стимул -- «Психолог в ОВД»), «Профессия» (стимул -- «Профессия психолога в ОВД») и «Образ жизни» (стимул -- «Ваш образ жизни»). Выборку исследования составили курсанты и слушатели (66 респондентов в возрасте от 18 до 23 лет; 15 мужчин и 51 женщина), а также психологи ОВД, находящиеся в должности не менее двух лет (45 респондентов в возрасте от 24 до 45 лет; 12 мужчин и 33 женщины). Данные подвергнуты процедуре нормального распределения и факторному анализу. Результаты и обсуждение. Прослеживается закономерная динамика трансформации семантических слоев в период обучения в университете. При поступлении на обучение курсанты имеют излишне идеализированное представление о себе и своей будущей профессиональной деятельности, не способствующее адекватному реагированию на типичные служебные и жизненные ситуации. На третьем курсе обучения наблюдается кризис показателей семантического слоя образа, проявляющийся в снижении оптимистичности представлений относительно условий деятельности и профессиональных вызовов. К пятому курсу отмечается приближение представлений о будущей профессиональной деятельности к адекватности относительно других курсов, что объясняется спецификой обучения в университете, прохождением преддипломной практики, скорой сменой профессионального статуса и возможностью самоактуализироваться в работе, но при этом их ожидания от будущей карьеры в роли психолога несколько завышены и могут оказывать негативное воздействие на регуляцию поведения в дальнейшем. Выводы. Обучение в вузе психологии служебной деятельности ОВД на протяжении пяти лет трансформирует образ деятельности будущего психолога в сторону адекватности его функционирования. Формируемый в ходе обучения образ становится более ориентирован на деятельность в подразделениях системы МВД в целом, чем на деятельность психолога данной системы.

Ключевые слова: образ мира; образ деятельности; профессионализация; самоактуализация; представления.

трансформация семантический профессиональный

Abstract

Transformation of the Semantic Layer of the Vision of Professional Activity during the Studies at the V.Ya. Kikot' Moscow University of the Russian Ministry of Internal Affairs

Alexei M. Koporeiko, researcher of the educational and scientific complex of psychology of official activity.

V. Ya. Kikot' Moscow University of the Russian Ministry of Internal Affairs

Introduction. The author considers the inner world of a professional and problems of transformation of man during his work. The objective was to define the dynamics of the transformation of the semantic layer of the vision of activity during the studies at an educational organization of the Russian Ministry of Internal Affairs. Materials and methods. The research employed such specialized semantic differentials as "Professional” (“Psychologist in law enforcement agencies” taken for a stimulus), "Profession” ("The Profession of a Psychologist in law enforcement agencies” taken for a stimulus) and "Life Style” ("Your Life Style” taken for a stimulus). The survey included cadets and trainees (66 respondents aged from 18 to 23; 15 males and 51 females) as well as psychologists from law enforcement agencies of more than 2 years in office (45 respondents aged from 24 to 45; 12 males and 33 females). The data was processed according to normal distribution and factor analysis. Results and Discussion. It is possible to examine the regular dynamics of transformation of the semantic layers during the studies at the university. Entering the university the cadets have an excessively idealized view about themselves and their future profession, which is not conducive to adequate response to typical professional and life situations. Third-year cadets showed the crisis of indicators of the semantic layer of the vision, which is manifested in the decreased optimism concerning the working conditions and professional challenges. By the fifth course the trainees have got perception of their future professional activity more adequate in comparison with other courses. This can be accounted for the specifics of studying at the university, pre-graduation practice, oncoming change of the professional status and possible self-actualization in work, but at the same time their expectations of the future psychologist career are slightly steep, that can negatively affect further regulation of the behaviour. Conclusions. Five years' learning law enforcement psychology at the university transforms the concept of future psychologist work in favor of its adequate functioning. The vision developed in the course of studies is getting more focused on the work in the departments of the system of the Ministry of Internal Affairs on the whole than on the work of a psychologist in this system.

Keywords: vision of the world; vision of activity; professionalization; self-actualization; views.

Введение

Основные положения:

Семантический слой образа профессиональной деятельности является центральным звеном в регуляции профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел.

Обучение в университете влечет за собой трансформацию семантического слоя образа профессиональной деятельности, при этом формируемый образ не всегда комплементарен требованиям, выдвигаемым профессиональной средой.

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Согласно последним тенденциям в психологии труда все большее внимание уделяется изучению внутреннего мира профессионала и проблематике трансформации человека в процессе трудовой деятельности [1].

Однако незаслуженно мало внимания уделяется трансформации образа деятельности в процессе профессионального становления. Целью проведенного нами исследования послужило определение динамики трансформации семантического слоя образа деятельности в период обучения в образовательной организации системы МВД России и его соответствия требованиям, выдвигаемым профессиональной средой. Гипотеза исследования: обучение в указанном вузе способствует трансформации семантического слоя образа деятельности будущего специалиста в сторону действующих сотрудников системы МВД России.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы

По мнению О. В. Кузьменковой, профессиональное становление заключается в подстройке своих ценностных ориентаций, мотивов и индивидуальнотипологических особенностей требованиям, выдвигаемым образовательной средой, транслирующей запрос на последующее их воспроизведение [2]. Другими словами, профессиональная деятельность не является драйвером кардинального изменения человека внутри профессиональной среды, но при этом она способствует изменению (подстройке) мотивационноличностной структуры в угоду повышению эффективности профессионала. Деятельность не в силах в рамках адаптационного периода кардинально изменить индивидуально-типологические особенности человека, однако сам человек может переориентировать свои взгляды и найти способ реализации собственных потребностей в выбранной специальности.

Одним из первых этапов становления профессионала является профессиональная подготовка. Данная стадия профессионального развития признается как исключительно важная в процессе формирования профессионализма, имеет четко определенные границы и свойства, а также играет немаловажную роль в успешности становления в профессии [3]. При этом успешность профессионального становления и развития индивида как профессионала напрямую зависит от его способности к регуляции собственной деятельности.

На взгляд А. В. Запорожца, основной функцией образа выступает именно регуляция деятельности на основе информации, получаемой из окружающего мира [4], т. е. регуляция происходит по принципу своеобразного условного подкрепления поведения при совпадении имеющегося образа сложившейся ситуации и неподкрепления при несовпадении. Аналогичной точки зрения придерживается П. Я. Гальперин, опираясь на концепцию ориентировочной основы деятельности, он указывает на специфику ориентировочного подкрепления образа в процессе жизнедеятельности, необходимого для внесения корректировок и правок, направленных на повышение эффективности деятельности [5]. Б. Ф. Ломов выделяет образ-цель как специфическое явление опережающего отражения. В таком образе объект отражается как изменяющийся не сам по себе, а в результате деятельности. «Образ-цель как бы впитывает весь профессиональный опыт человека, а также включает и представление о средствах деятельности, т. е. опосредствуется используемой в процессе этой деятельности техникой» [6]. По его мнению, именно образ-цель координирует согласованность усилий и определяет направление всей профессиональной деятельности. Как полагает А. Ю. Федотов, образ, будучи целостным, интегральным отражением действительности во всей сложности взаимоотношений Я и окружающего, профессионального и бытового, перспективного и актуального, играет ведущую роль в процессе профессионального становления. Именно в нем проявляются личностные особенности специалиста, его профессиональные склонности и способности. При этом он определяет общую направленность действий и особенности динамики психических состояний сотрудника в ситуациях профессиональной деятельности [7]. Все упомянутые авторы сходятся в том, что образ служит неотъемлемой частью регуляции профессиональной деятельности, именно он заключает в себе элементы, отвечающие за построение плана действий, следящие за выполнением плана и его корректировкой в зависимости от получаемых результатов.

Следовательно, рассмотрение прохождения профессионального становления невозможно без изучения образа деятельности индивида.

В качестве методологической основы нашего исследования была использована трехслойная модель структуры образа мира, предложенная Е. Ю. Артемьевой, В. П. Серкиным и Ю. К. Стрелковым (рис. 1) [8].

Рис. 1. Трехуровневая модель образа мира

(Fig. 1. Three-level model of the vision of the world)

Перцептивный мир представляет собой наиболее лабильный и вариативный слой данной модели. Он, являясь зависимым от внешнего мира, выполняет функции формирования чувственных образов относительно изучаемого объекта. Этот слой несамостоятелен и регулируется более глубинными структурами образа. Перцептивный мир по своей сути есть скопление структурированных относительно времени и пространства объектов и предметов, наполненное субъективным отношением к ним.

Следующее звено трехслойной модели представляет семантический слой, своего рода прослойку между перцептивным миром и глубинным слоем. Данный слой, в отличие от перцептивного, является неделимым и амодальным по своей структуре. Значимую роль в семантическом слое играют смыслы -- своего рода отношение субъекта деятельности к предметам и объектам, находящимся в объективной реальности.

Таблица 1. Результаты проведения факторного анализа (Table 1. Results of factor analysis)

Глубинный слой так же, как и семантический, амодален и образуется в ходе трансформации семантического слоя. Основным структурным элементом на этом уровне являются личностные смыслы. В трехслойной модели ядерный слой характеризуется авторами как целемотивационный комплекс, в который включаются не только мотивация, но и наиболее обобщенные принципы, критерии отношения, основы эталонных систем (перцептивной, оперативной, эмоциональной, сценарной).

Данная модель на сегодняшний день достаточно широко представлена в исследованиях, касающихся описания образа жизни профессионалов различных специальностей [9-12]. Причем рассмотрение специалистов в основном осуществляется уже после прохождения ими профессиональной подготовки и после адаптации к профессиональной деятельности. Как уже говорилось, именно семантический слой оказывает значимое влияние на процесс регуляции деятельности посредством формирования представлений и отношений, касающихся непосредственной профессиональной деятельности.

По нашему мнению, именно динамика трансформации семантического слоя образа деятельности в период профессиональной подготовки является неотъемлемым аспектом определения успешности специалиста в будущей профессиональной деятельности и может способствовать лучшему пониманию того, куда нужно направлять непосредственное профессиональное образование.

Материалы и методы

Для подтверждения гипотезы нами были использованы специализированные семантические дифференциалы, такие как «Профессионал» (стимул -- «Психолог в ОВД»), «Профессия» (стимул -- «Профессия психолога в ОВД») и «Образ жизни» (стимул -- «Ваш образ жизни»).

Обработка полученных данных осуществлялась посредством проведения процедур факторизации и анализа семантических универсалий. Факторный анализ проводился с помощью программы статистического анализа данных SPSS [13]. Суть методики семантических универсалий состоит в выявлении дескрипторов, по которым объект одинаковым образом оценивается значимым числом испытуемых. В семантическую универсалию групповой оценки стимула входят дескрипторы, средние значения которых включаются в интервал, образуемый при отступе от каждого из краев диапазона размаха средних 10% (для 90-процентных универсалий), 20% (для 80-процентных) или 25% (для 75-процентных) диапазона.

Полученные в ходе исследования данные семантических дифференциалов были подвергнуты процедуре нормального распределения и факторному анализу.

Результаты и обсуждение

В результате факторного анализа полученных в ходе исследования данных нами были выявлены три значимых фактора «Карьерная лестница», «Условия труда», «Профессиональные вызовы» (табл. 1).

Рис. 2. Семантическое пространство факторов «Условия труда» -- «Карьерная лестница»

(Fig. 2. Semantic space of factors «Working conditions» -- «Promotion ladder»)

Трактовка дескрипторов, входящих в первый фактор (20% общей дисперсии), позволяет дать ему название «Карьерная лестница». Наибольший балл по данному фактору получил объект «Перспективная -- Профессия», минимальный -- «Тяжелая -- Профессия». Высокие значения у объектов «Высокооплачиваемая -- Профессия», «Исполнительская -- Профессия», «Востребованная -- Профессия», «Одобряемая -- Профессия». Второй фактор (14,1% объяснимой дисперсии) интерпретируется как «Условия труда». Максимальный балл по этому фактору получил объект «Спокойная -- Профессия», минимальный -- у объекта «Социальный -- Образ жизни». Высокие значения у таких объектов, как «Благоприятная -- Профессия», «Чистая -- Профессия», «Безопасная -- Профессия». Третий фактор (16,18% объяснимой дисперсии) был обозначен нами как «Профессиональные вызовы». Максимальный балл отмечен у объекта «Новый -- Образ жизни», минимальный -- «Распространенная -- Профессия». В пределах высоких значений находятся такие объекты, как «Оправданный -- Образ жизни», «Умелый -- Психолог», «Удачливый -- Психолог», «Заслуженный -- Психолог».

В отношении всех выявленных факторов были построены семантические пространства с размещением в них исследуемых групп (рис. 2-4). профессионал трудовой семантический университет

Проанализируем размещение объектов оценивания в семантическом пространстве первых двух факторов -- «Карьерная лестница» и «Условия труда» -- у курсантов и слушателей университета, а также психологов ОВД.

Как видно из указанных рисунков, наибольшие баллы получены у курсантов 1 курса (КУРС 1.1), тестировавшихся в первые дни поступления в университет и до прохождения ими первоначальной подготовки. В этот период группа КУРС 1.1 еще не имеет достаточных представлений о предстоящей им деятельности в качестве курсантов и также имеет довольно смутные, идеализированные представления о работе психолога в ОВД ввиду отсутствия опыта какой бы то ни было профессиональной деятельности [14].

Вторая интересующая нас группа -- это КУРС 1.2, курсанты первого курса, исследуемые после прохожде- ния первоначальной подготовки. Здесь отмечаются значительное снижение баллов по фактору «Условия труда» и сохранение высоких баллов по двум другим факторам. Данные показатели обусловливаются первоначальным знакомством с системой ОВД в целом в рамках профессиональной подготовки, но при этом отсутствием адекватных представлений о работе психолога и о своих карьерных перспективах в данной должности. Наиболее низкие показатели по факторам «Профессиональные вызовы» и «Условия труда» просматриваются у группы третьекурсников (КУРС 3), которые согласуются с общими тенденциями развития личности будущего профессионала и переживаются как кризис ожиданий [15].

Рис 3. Семантическое пространство факторов «Профессиональные вызовы» -- «Условия труда»

(Fig. 3. Semantic space of factors «Professional challenges» -- «Working conditions»)

Группа пятикурсников КУРС 5 получила относительно низкие баллы по фактору «Карьерная лестница», но более высокие баллы по сравнению с 3 курсом по «Условиям труда» и «Профессиональным вызовам». Это связано отчасти с неясными перспективами относительно своего будущего в профессии психолога ОВД и необходимостью постепенной подготовки к выпуску из образовательной организации. Группа пятикурсников КУРС 5.2 была протестирована в период окончания прохождения преддипломной практики в территориальных органах системы МВД. Здесь отмечается значительный скачок (относительно КУРС 5) по всем рассматриваемым факторам, связанный в первую очередь с положительным эффектом смены деятельности (переход от теории к практике), а также в ближайшем будущем своего профессионального статуса (со слушателя на непосредственного сотрудника ОВД) и с возможностью начать самореализацию в профессиональной деятельности.

Рис. 4. Семантическое пространство факторов «Профессиональные вызовы» -- «Карьерная лестница»

(Fig. 4. Semantic space of factors «Professional challenges» -- «Promotion ladder»)

Таблица 2. Все дескрипторы, входящие в семантические универсалии (Table 2. All the descriptors included in the semantic universals)

Группа СОТ.ОПР состояла из психологов, работающих в подразделениях системы ОВД в должностях психолога и старшего психолога не менее двух лет (некоторые из них являются выпускниками университета). Наблюдаются достаточно высокие баллы по фактору «Условия труда» и относительно низкие по «Карьерной лестнице» и «Профессиональным вызовам». Это связано с условиями службы психологов в ОВД. Нередко условия труда психологов в территориальных подразделениях оказываются несколько лучше, чем у других сотрудников ввиду более «живой», личностно ориентированной деятельности. Однако отсутствие в большинстве случаев возможности карьерного роста в рамках психологической службы, а также наличие некоторой шаблонности в работе оказывают негативное влияние на профессиональные вызовы и отношение к карьерной лестнице.

Последующая обработка полученных данных осуществлялась при помощи метода семантических универсалий (табл. 2).

Как видно из таблицы 2, при составлении семантических универсалий отмечается много совпадений по обеим группам испытуемых. Сходство выбранных универсалий обусловлено особенностями используемых методик. Данные шкалы являются характерными для вышеуказанных стимулов, вследствие чего удалить их не представляется возможным. В связи с этим для нас наиболее значимо в интерпретации результатов исследования наличие различий в выявленных дескрипторах.

Согласно таблице 3, основанной на разнице выявленных дескрипторов, мы можем отметить, что семантические универсалии курсантов и слушателей включают в себя дескрипторы, связанные в первую очередь с выполнением поставленных задач (рациональный, подвижный, уверенный, смелый, выполняющий, целеустремленный, решающий проблемы). В универсалию работающих психологов входят дескрипторы, указывающие на специфику деятельности психолога в ОВД, заключающуюся в ориентировке на оказание помощи сотрудникам (дружелюбный, миролюбивый, многосторонняя, эмоциональная, исполнительская, личностно значимая, экологичная, нормированная, неравнодушный, уважаемый).

Таблица 3. Различия по выявленным дескрипторам согласно методике семантических универсалий в используемых семантических дифференциалах

(Table 3. Differences of the revealed descriptors according to the method of semantic universals in the employed semantic differentials)

Кроме того, универсалиям оценки профессионально значимых стимулов курсантов и слушателей свойственна большая групповая сплоченность, что проявляется в относительно большем количестве дескрипторов, характеризующих универсалию, а также в выраженности положительно окрашенных оценочных дескрипторов.

Данные факты стали возможны ввиду особенностей организации образовательного процесса в университете. Так, на протяжении пяти лет обучения на первом месте у курсантов и слушателей должно быть соблюдение служебной дисциплины и законности, развитие необходимых на службе навыков и представлений, а потом уже учебная и научная деятельность. Данные установки позволяют быть более адаптивными к системе ОВД в целом, но не способствуют стремлению к самореализации в рамках профессии психолога.

Перед выпуском из университета пятикурсники проходят преддипломную практику в территориальных подразделениях системы МВД в течение 5 месяцев. В этот период осуществляется трансформация представлений о работе психолога в сторону профессиональной самоактуализации. Часто слушатели в территориальных органах системы МВД получают некоторые послабления в плане строгости исполнения норм служебной дисциплины относительно периода обучения в университете. Большее внимание уделяется способности применять знания и умения, полученные в университете, обучаться новым для них формам профессиональной деятельности. Данные особенности преддипломной практики позволяют через погружение в профессию самоактуализовываться в непосредственной деятельности. Все это влияет на то, что к выпуску из университета слушатели 5-го курса имеют достаточно высокие ожидания относительно своих карьерных перспектив в должности психолога ОВД.

Выводы

Психологи ОВД по истечении двух лет непосредственной профессиональной деятельности нуждаются в дополнительном стимулировании, связанном с новыми профессиональными и карьерными вызовами. По нашему мнению, одним из способов решения данной задачи является своевременное осуществление переподготовки и повышения квалификации психологов по следующим программам, реализуемым в Московском университете МВД России имени В. Я. Кикотя [16]:

переподготовка психологов подразделений морально-психологического обеспечения ОВД для выполнения нового вида профессиональной деятельности «Проведение психофизиологических исследований с применением полиграфных устройств»;

переподготовка психологов подразделений морально-психологического обеспечения ОВД для выполнения нового вида профессиональной деятельности «Технологии обеспечения надежности сотрудника органа внутренних дел» и др.;

переподготовка психологов подразделений морально-психологического обеспечения ОВД для выполнения нового вида профессиональной деятельности «Профессиональный психологический отбор сотрудников органов внутренних дел».

В перспективе подготовка тренинговых программ, направленных на повышение адаптируемости к профессиональной среде органов внутренних дел, а также подготовка программ дополнительного профессионального образования на базе научных организаций системы МВД России на основе имеющегося многолетнего опыта и обширных баз данных.

Список литературы

Федотов С. Н. Проблемы подготовки психологов органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 1(56). С. 113-117.

Кузьменкова О. В. Влияние внутриличностных противоречий на динамику профессионального развития учителя. Оренбург, 2003. 135 с.

Романова Д. Е. Формирование профессионального самосознания будущих психологов в процессе обучения в вузе: авто- реф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2010. 57 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1986. 316 с.

Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1999. 332 с.

Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. 279 с.

Федотов А. Ю., Медведев И. Н. Эмоциональные состояния, негативно влияющие на профессиональную деятельность сотрудников органов внутренних дел, и их преодоление. М., 2014. 120 с.

Серкин В. П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики: учеб. пособие. М., 2008. 382 с.

Бондарчук Н. В. Психологическое содержание старательского труда: автореф. дис. . канд. психол. наук. Магадан, 2007. 25 с.

Склейнис В. А. Семантические структуры оценивания специалистами по связям с общественностью своего образа жизни и профессиональной деятельности // Организационная психология. 2018. Т. 8, № 1. С. 73-84.

Пивоварова С. В. Перспективы изучения профессионального образа мира и образа жизни специалистов, занимающихся педагогической деятельностью // Ученые записки кафедры психологии Северо-Восточного государственного университета / под ред. В. П. Серкина, И. Ю. Кузнецова, Ю. Е. Якуниной. Магадан, 2007. Вып. 6. С. 98-103.

Шунькова С. В. Профессиональная специфика образа мира и образа жизни геологов (профессионалов и студентов): дис. ... канд. психол. наук. Магадан, 2011. 218 с.

Кожевникова О. В., Вьюжанина С. А. Психосемантика. Метод семантического дифференциала: учеб.- метод. пособие. Ижевск, 2016. 120 с.

Деулин Д. В., Губская С. А., Кравченко А. В., Паршутин И. А. Взаимосвязь академической успеваемости курсантов образовательной организации системы МВД с социально-психологическим климатом в учебных взводах // Психология обучения. 2018. № 6. С. 64-75.

Шибаева Г. Е. Динамика рефлексивно-эмпатийных свойств личности в процессе профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2010. 26 с.

Федотов С. Н. История создания и развития подразделений Московского университета МВД России имени В. Я. Кико- тя, обеспечивающих подготовку психологов // Российская полиция: три века служения Отечеству: сб. ст. юбилейной междунар. науч. конф.: в 2 ч. 21 декабря 2018 г. / под ред. В. Л. Кубышко. М., 2019. Ч. 2. С. 22-34.

References

Fedotov S. N. Problems of training law enforcement psychologists. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2014. No 1(56). Pp. ИЗ- 117. (In Russ.)

Kuzmenkova О. V. Impact of intra-personal contradictions on the dynamics of the teacher's professional development. Orenburg, 2003. 135 p. (In Russ.)

Romanova D. E. Formation of future psychologists' professional self-consciousness during the studies at a university. Extended abstract of Candidate of Sciences dissertation (in Psychology). Мoscow, 2010. 57 p. (In Russ.)

Zaporozhets А. V. Selected works on psychology. In 2 vol. Moscow, 1986. 316 p. (In Russ.)

Galperin P. Ya. Introduction to psychology. Мoscow, 1999. 332 p. (In Russ.)

Lomov B. F., Surkov Е. N. Anticipation in the structure of activity. Мoscow, 1980. 279 p. (In Russ.)

Fedotov A. Yu., Medvedev I. N. Emotional states with negative impact on law enforcement officers' professional performance and coping with them. Мoscow, 2014. 120 p. (In Russ.)

Serkin V P. Methods of psychology of the subjective semantics and psychosemantics. Мoscow, 2008. 382 p. (In Russ.)

Bondarchuk N. V. Psychological content of the gold prospectors' work. Extended abstract of Candidate of Sciences dissertation (in Psychology). Magadan, 2007. 25 p. (In Russ.)

Skleinis V A. Semantic structures of PR-specialist' assessment of their own life style and professional performance. Organizational psychology. 2018. Vol. 8, No 1. Pp. 73-84. (In Russ.)

Pivovarova S. V. Prospects of studying professional worldview and life style of specialists dealing with pedagogy. Scientific Notes of the department of Psychology at the North-Eastern State University. Ed. by Serkin V. P., Kuznetsov I. Yu., Yakunina Yu. E. Magadan, 2007. Issue No 6. Pp. 98-103. (In Russ.)

Shunkova S. V Professional specifics of the worldview and life style of geologists (professionals and students). Candidate of Sciences dissertation (in Psychology). Magadan, 2011. 218 p. (In Russ.)

Kozhevnikova O. V, Viyuzhanina S. А. Psychosemantics. Method of semantic differential. Izhevsk, 2016. 120 p. (In Russ.)

Deulin D. V, Gubskaya S. А., Kravchenko А. V., Parshutin I. А. Interconnection between the cadets' learning achievements at an educational organization of the Russian Ministry of Internal Affairs and social psychological climate in learning platoons. Psychology of Learning. 2018. No 6. Pp. 64-75. (In Russ.)

Shibaeva G. Е. Dynamics of individual reflective empathic attributes in the professional development of psychology students. Extended abstract of Candidate of Sciences dissertation (in Psychology). Moscow, 26 p. (In Russ.)

Fedotov S. N. History of creation and development of the psychologists' training departments at V Ya. Kikot' Moscow University of the Russian Ministry of Internal Affairs. Russian police: three centuries of serving the Motherland. Collected articles of jubilee international scientific conference. In 2 parts. Dec 21, 2018. Ed. by Kubyshko V L. Moscow, 2019. Part 2. Pp. 22-34. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru