Нравственно-этические основы военно-педагогической деятельности по подготовке кадров для силовых министерств и ведомств России: социально-философский, исторический аспекты

Размещено на http://www.allbest.ru/

Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого

Нравственно-этические основы военно-педагогической деятельности по подготовке кадров для силовых министерств и ведомств России: социально-философский, исторический аспекты

Беляков Борис Львович, профессор кафедры военной акмеологии и кибернетики, доктор философских наук, профессор

Москва

Статья посвящена анализу роли и места военного педагога в формировании высоких морально-нравственных качеств обучающихся как будущих защитников Отечества. Автор приводит различные примеры, раскрывающие отношение руководителей государства и армии к проблеме подготовки кадров, обращает внимание на значимость верности Воинской Присяге для военнослужащих.

Ключевые слова: мораль, нравственность, образовательный процесс, подготовка военнослужащих, защита Отечества.

MORAL AND ETHICAL BASES OF MILITARY- PEDAGOGICAL ACTIVITY ON TRAINING OF PERSONNEL FOR POWER MINISTRIES AND DEPARTMENTS OF RUSSIA: SOCIO-PHILOSOPHICAL, HISTORICAL ASPECTS

The article is devoted to the analysis of the role and place of the military teacher in the formation of high moral qualities of students as future defenders of the Fatherland. The author gives various examples that reveal the attitude of the leaders of the state and the army to the problem of personnel training, draws attention to the importance of loyalty to the Military Oath for military personnel.

Keywords: morals, morals, educational process, training of military personnel, defense of the Fatherland.

Государство и общество всегда внимательно относились к проблеме формирования высокой нравственности людей, призванных для обеспечения безопасности как в делах международных, так и внутриполитических. Так, по крайне мере, должно было быть в условиях функционирования общества. Вместе с тем не всегда и не всеми служителями Отечества исполнялись основные духовные и моральные заповеди, обозначенные различными религиозными традициями или идеологическими программами. Для минимизации возможных негативных проявлений в деятельности государственных служащих всех форм деятельности практически каждым социальным институтом разрабатывались и разрабатываются специальные документы, предназначенные давать четкие ориентиры профессиональной деятельности, оформленные в виде кодексов, торжественных обещаний и т.п. Существенную ценность для сохранения морально-нравственных традиций в среде офицерского корпуса, для формирования преданности Родине и народу имеет деятельность военно-педагогических кадров, активно включенных не только в учебный процесс, но и в воспитательную деятельность. Это связано прежде всего с тем, что возникла острая потребность в высококлассных профессионалах, способных не только принимать самостоятельные, ответственные, обоснованные и продуманные решения, но и осознавать, и отвечать за их последствия. Это особенно значимо в условиях несения государственной службы - воинской, правоохранительной и пр., когда большое общественное значение имеют многие поступки как слагаемые общественной, национальной, государственной безопасности. Как служивый человек должен исполнять свой профессиональный и гражданский долг защитника Отечества - вопрос риторический. Более того, нередко при исполнении служебных обязанностей человеку приходится принимать нравственно сложные решения в условиях морального выбора, неочевидности или в условиях неведения. Правильность решения, его соответствие долгу и закону во многом зависит и от профессиональных знаний и от нравственных убеждений. В этих условиях социальная значимость деятельности военно-педагогических кадров заключается не только в том, что они способны передать обучающимся профессиональные знания, развить навыки и передать умения. Военный педагог работает с личным составом на этапе его первоначального обучения, когда у обучающегося наиболее активно формируется осознанная нравственная составляющая служения Отечеству. В условиях развитой информационной среды, обучающийся имеет возможность получать различную информацию о происходящих событиях в регионе, стране, мире. Информационная среда порой наполняется противоречивой информацией относительно одних и тех же событий как следствие подачи ее различными отечественными и зарубежными источниками. Многие выбирают прежде всего тот информационный канал, который наиболее доступен, «наполнен псевдосенсациями». При этом наиболее просто воспринимается та информация, которая внешне кажется наиболее очевидной и не требующей дополнительных мыслительных операций. Помочь обучающимся в формировании компетентности самостоятельной аналитической работы - одна из задач деятельности профессорско-преподавательского состава.

7 декабря 2020 г. Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого - одно из первых военно-учебных заведений России - отметила свой двухвековой юбилей. Академия признана по итогам года лучшим военным политехническим вузом и награждена Указом Президента РФ орденом Жукова за исключительные заслуги в деле подготовки офицерских кадров для главного вида Вооруженный Сил страны - РВСН, обеспечивающего военную безопасность страны и социальную стабильность российского общества, военно-политическое могущество государства. Офицерский корпус - костяк Армии и Флота, силовых структур (сил специального назначения), министерств и ведомств обороны, безопасности, правопорядка, юстиции, внешней разведки и контрразведки, погранвойск, непосредственно подчиненных Верховному Главнокомандующему ВС РФ, являясь своеобразным «сколком общества», несет на своих плечах основной груз политического, экономического, общественного реформирования и в полной мере ощущает последствия распада СССР [подр.: 2, с. 9], «либерализации» экономики, коммерциализации образования и здравоохранения, COVID-изоляции и внешних антироссийских санкций со стороны США, стран Евросоюза и некоторых других стран, находящихся под покровительством указанных субъектов международной деятельности. Оставаясь «вне политики», но являясь ее инструментом и активным объектом воздействия, государственный служащий в погонах осознанно служит, а не зарабатывает, будучи уверенным в понимании своей деятельности гражданским обществом и полной поддержке своего статуса со стороны государства. Так это выглядит в теории, где все гладко, понятно и правильно. Реально жизнь показывает различные примеры. военный педагог армия

Автор этой статьи, родившийся и получивший классическое высшее военное образование в советское время, проходивший службу в различных регионах бывшего СССР, остался верен принятой Присяге, посвятил себя военно-педагогической деятельности в образовательных организациях Министерства обороны России, соблюдая принципы преемственности, обобщения и внедрения лучшего, на базе собственного практического опыта имеет огромное желание решить триединую задачу: во-первых, осуществить экспресс-анализ онтологии проблемы философии российской военной дидактики и места в ней военного педагога, его нравственной сущности, связанной и направленной на служение своему народу, готовности защищать Отечество (мы хотим обратить внимание на первоисточники высшей военной школы России, о которых многие руководители от образования не только забыли, но, видимо, никогда и не знали); во-вторых, посмотреть на профессиональную деятельность «педагога в погонах» и ее особенности с позиции философско-акмеологического подхода [3, с. 13-35] (сравнительно новой отрасли знания научной мысли России); в-третьих, обозначить основные проблемы и предложить пути их решения в деле подготовки военных педагогов высшей квалификации (аспирантов, адъюнктов, докторантов по специальностям гуманитарного профиля). Понимая, что обозначением и субъективностью мысли вопросы не разрешить, мы стараемся, прежде всего, привлечь общественное внимание коллег и найти союзников в последующей деятельности.

Военная история свидетельствует об исключительной важности проблем подготовки военных кадров, что непосредственно связано с педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава военных вузов. Как не вспомнить слова наших великих предков, внесших существенный вклад в процветание Отечества и его армии и флота. «Красна рать воеводою!» - неоднократно подчеркивал Петр I. «Присутствие опытного и деятельного полководца стоит более целой армии» - говорил А.В. Суворов. И это абсолютная истина, ибо военачальник является главным организатором и руководителем военного строительства, боя, сражения, операции. Мощную регулярную армию и сегодня нельзя ни создать без высоко обученных, нравственно выдержанных и воспитанных офицеров [1, с. 71], ни добиться уважительного отношения к ней общества.

Система военно-учебных заведений в России для подготовки кадровых офицеров формировалась на протяжении трех столетий, начиная с XVIII в., достигла апогея, качества и эффективности к середине 1970-х гг. (так называемого «периода застоя» или «развитого социализма»). Ее основателем справедливо считают Петра Алексеевича Романова (Петра I Великого, имя которого с 1997 г. носит Военная академия Ракетных войск стратегического назначения) как родоначальника военного профессионального образования. Необходимо отметить, что, созданная изначально по «западному образцу», эта система постоянно совершенствовалась с учетом российского менталитета, привлечением к педагогической деятельности лучших военных практиков, подготовкой обучаемых по главному суворовскому наставлению - «учить войска тому, что необходимо на войне», постоянным ростом статуса военного педагога как в материальном, так и должностном представлении [5], в которой никогда не было наемников, иностранных легионов, контрактников, а труд военного педагога сопровождался общественным признанием и почетом.

Изучение и анализ архивных материалов и литературных источников прошлого, личный многолетний опыт службы, преподавательской деятельности позволяют определить и согласиться со следующими основополагающими направлениями дальнейшего развития военно-педагогического образования:

а) воссоздание системы подготовки военно-педагогических кадров в военно-педагогических заведениях России;

б) совершенствование методов профессионального и морально-психологического отбора профессорско-преподавательского состава для средних специальных и высших военно-учебных заведений;

в) при подборе кандидатов на должности профессорско-преподавательского состава учитывать не только индивидуальные качества и способности кандидата для ведения преподавательской деятельности, но и наличие у него опыта практической работы по профилю образовательного учреждения;

г) повышение научно-педагогической квалификации преподавателей.

Таким образом, характеризуя педагогическую деятельность как самостоятельное общественное явление, можно указать ее следующие признаки:

во-первых, она носит конкретно-исторический характер и должна отражать особенности общественно-политического, экономического, социального развития общества;

во-вторых, профессиональная педагогическая деятельность является особым видом социальной деятельности взрослых людей, ценность которой заключается в том, что духовная и экономическая мощь любого общества и государства прямо связаны с самосовершенствованием его членов как цивилизованных личностей;

в-третьих, профессиональная педагогическая деятельность должна вестись специально подготовленными и обученными специалистами на основе профессиональных знаний. На важность профессиональных педагогических знаний в деятельности преподавателей неоднократно указывал великий российский педагог К.Д. Ушинский: «Мы не говорим педагогам - поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» [4, с. 55];

в-четвертых, профессиональная педагогическая деятельность должна носить творческий характер.

Реализация данных основных принципов в системе военно-педагогического образования является основой формирования не только высоких профессиональных, но и морально-нравственных качеств всех тех, кто посвятил свою жизнь защите национальной безопасности и интересов нашей Родины. Они являются ориентирами для военных педагогов в организации качественной военно-педагогической деятельности и требуют от них самих постоянного профессионального роста, овладения новыми формами и методами преподавательской деятельности.

Библиографический список

1. Аршинов, А.В. Система военно-учебных заведений по подготовке офицерских кадров в российской армии XVIII-XIX веков / А.В. Аршинов, Ю.С. Юмашев // Военная мысль. - 1996. - № 1.

2. Беляков, Б.Л. Национальные обычаи и традиции офицерского корпуса России (историко-социологический анализ): монография / Б.Л. Беляков. - М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2005.

3. Военная акмеология и кибернетика: учебное пособие / под общ. ред. В.Г. Михайловского, О.И. Карпова. - Балашиха: ВА РВСН им. Петра Великого, 2017.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002.

5. Колпачев, В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII - начале XX веков: монография / В.В.Колпачев. - Ставрополь: МО РФ, 1994.

Размещено на Allbest.ru