Оценка сформированности профессиональной готовности сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Оценка сформированности профессиональной готовности сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних

О.С. Носков, Д.Х. Носова

О.С. Носков, начальник кафедры огневой и тактико-специальной подготовки Уфимского юридического института МВД России, кандидат юридических наук (г. Уфа)

Д. Х. Носова, старший преподаватель кафедры права и обществознания Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа)

Аннотация. В настоящей статье рассматривается процесс подготовки сотрудников полиции к профилактике преступного поведения несовершеннолетних. Процесс подготовки построен на основе структурно-функциональной модели формирования готовности сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних. Модель построена на основе компетентностного подхода и включает в себя четыре блока: целевой, содержательный, технологический, диагностический, результативный. Для проверки функционирования модели производится педагогического эксперимент направленный на выявление уровня сформированной готовности сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних. По результатам формирующего и контрольного эксперимента, на основе критерий, таких как: когнетивный, мотивационный, деятельностный, производится оценка готовности сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних. Оценка производится с учетом разделения показателей на соответствующие уровни: высокий, средний, низкий.

Ключевые слова и словосочетания: профессиональная готовность, профилактика преступности несовершеннолетних, компоненты готовности, уровни сформированности, педагогический эксперимент, делинквентное поведение, сотрудник полиции.

O. S. NOSKOV, Head of the Chair of Fire and Tactical-Special Training of Ufa Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Candidate of Law (Ufa)

D. H. NOSOVA, Senior Instructor of the Chair of Law and Social Studies, the Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla (Ufa)

ASSESSMENT OF THE FORMATION OF PROFESSIONAL READINESS OF POLICE OFFICERS TO PREVENT DELINQUENT BEHAVIOR OF MINORS

Annotation. This article examines the process of training police officers to prevent juvenile delinquent behavior. The training process is based on the structural and functional model of police officers ' readiness to prevent delinquent behavior of minors. The model is based on the competence approach and includes four blocks: target, content, technological, diagnostic, and effective. To verify the model functioning, a pedagogical experiment is carried out aimed at identifying the level offormed readiness of police officers to prevent delinquent behavior of minors. According to the results of the formative and control experiment, based on criteria such as: cognitive, motivational, activity-based, the readiness of police officers to prevent delinquent behavior of minors is assessed. The assessment is made taking into account the division of indicators into appropriate levels: high, average, low.

Keywords and phrases: professional readiness, prevention of juvenile delinquency, components of readiness, levels of formation, pedagogical experiment, delinquent behavior, police officer.

Проблема формирования готовности сотрудников полиции к профилактике преступного поведения с каждым годом становится все более актуальной. В связи с активным развитием информационных технологий делинквентное поведение может принимать различные формы, от кибербуллинга до совершения краж, мошенничества и даже убийства. Особого внимания требует проявление делинквентного поведения у детей. На сегодняшний день согласно опросам сотрудников Центра для временного содержания несовершеннолетних правонарушителей наблюдается увеличение количества тяжких и особо тяжких преступлений совершаемых несовершеннолетними либо при их соучастии.

Социальным институтам, государственным учреждениям и правоохранительным органам необходимо соответствовать современным реалиям и находить все более эффективные методы и пути профилактики преступности несовершеннолетних.

Так, решение поставленной проблемы мы видим в формировании профессионально значимых качеств и компетенций необходимых для профилактической работы с детьми у отдельных подразделений полиции, наиболее часто взаимодействующих с несовершеннолетними правонарушителями в ходе осуществления профессиональной деятельности.

Изучение превентивной деятельности по отношению к несовершеннолетним правонарушителем находились в поле научного внимания таких ученых, как А. С. Белкин [1], П. П. Блонский [2], А. А. Бодалев [3], Л. И.Божович [4], Л. С. Выготский [5], Ю. В. Гербеев [6], А. Б. Добрович, Ю. А. Клейберг [8], М. А. Ковальчук, И. Ю. Тарханова [7], А. С. Новоселова, В. Г. Степанов, Ю. И. Юричка [10] и др.

Но, несмотря на большое количество авторов, исследующих противоправное поведение несовершеннолетних, проблема формирования готовности к профилактике преступного поведения остается недостаточно изученной. Последние исследования в данной области проводились в 2000-2007 гг. делинквентный несовершеннолетний правоохранительный

Наше исследование проводилось на базе Уфимского юридического института МВД России, Управления МВД России по городу Уфе, Центра временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей при МВД по Республике Башкортостан и отдельных отделов полиции города Уфы. В эксперименте приняло участие 200 человек, проходящих службу в органах внутренних дел. Для оценки эффективности модели были сформированы две группы - контрольная (40 человек) и экспериментальная - (160 человек) из числа сотрудников полиции, проходящих службу в органах следствия, уголовного розыска, центра временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей при МВД по Республике Башкортостан, сотрудников отделений по делам несовершеннолетних.

Целью нашего исследования явилось определить содержание подготовки сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних, опытно-экспериментальным путем проверить функционирование педагогической модели, произвести оценку готовности сотрудников полиции к профилактике преступного поведения несовершеннолетних.

Под термином профессиональная готовность сотрудника полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних мы понимаем совокупность освоенных им общекультурных и профессиональных компетенций, а также общих и специальных профессиональных знаний и умений; сформированных профессиональных качеств, необходимых для мотивированного и эффективного разрешения проблем противоправного поведения несовершеннолетних.

На основе компетентностного подхода нами построена структурно-функциональная модель процесса подготовки сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних, состоящая из следующих компонентов: целевого, содержательного, технологического, диагностического, результативного. Целевой блок включает в себя цель и принципы, на основании которых производится подготовка сотрудников полиции к профилактической деятельности. Содержательный блок включает в себя программу подготовки и определяет формируемые компетенции и профессиональные качества, а также определяет виды работ (лекция, самостоятельная работа, разрешение ситуационных задач, игровые тренинги, мозговой штурм) и обеспечивает реализацию положений личностно-профессионального, компетентностного и блочно-рейтингового подходов, которые способствуют формированию личностной мотивации сотрудников полиции к усвоению новых знаний; мотивацию на проведение воспитательной и коррекционной работы с несовершеннолетними; развитие качеств, способностей и ценностно-смысловых ориентаций для работы с несовершеннолетними правонарушителями [9, с. 267]. Технологический блок включает в себя этапы совершенствования профессиональной готовности. Диагностический блок содержит критерии, на основе которых производится оценка готовности сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних. В качестве критериев оценки нами выделены: когнитивный, мотивационный и деятельностный.

Когнитивный критерий представляет собой социально-педагогические знания, необходимые для профилактической работы с несовершеннолетними с проявлениями делинквентного поведения.

Деятельностный критерий - практическая готовность овладевать технологиями профилактической, социально-педагогической деятельности сотрудников полиции с несовершеннолетними правонарушителями.

Мотивационный критерий - социальная зрелость сотрудников полиции, которая проявляется в мотивированной готовности овладевать социальными, личностными и профессиональными знаниями об особенностях профилактики делинквентного поведения у несовершеннолетних.

Для оценки сформированности готовности сотрудников полиции как субъектов профилактики преступности нами определены уровни сформированности профессиональных компетенций и профессионально значимых качеств по шкале оценки: высокий, средний, низкий.

На основании выделенных критериев и уровней произведена опытно-экспериментальная работа, при производстве которой осуществлялась оценка готовности сотрудников полиции к профилактической деятельности. Оценка проводилась по уровням профессиональной готовности по 100 % системе оценивания данных, полученных в процессе педагогического наблюдения за учебной (лекционные занятия по служебной и боевой подготовке, занятия по морально-психологической подготовке, занятия по тактико-специальной подготовке, проводимые в подразделениях), воспитательной деятельностью сотрудников полиции, тестирования знаний, практического применения полученных в ходе занятий знаний. Наглядно результаты проведенного эксперимента представлены в таблице № 1.

Таблица 1. Результаты проведенного эксперимента

Результаты формирующего эксперимента говорят о том, что в контрольной группе произошли положительные изменения. На когнитивном уровне доля респондентов показавших низкий уровень знаний уменьшилась на 8 % (с 26 человек на 13 человек), на деятельностном уровне доля участников с низким показателем уменьшилась на 11 % (с 25 человек на 6 человек), на мотивационном уровне доля показателей с низким уровнем уменьшилась на 14 % (с 28 человек на 5 человек). Средний показатель по когнитивному критерию уменьшился на 4 % и составил 67 человек (было 73 человека); средний уровень знаний по де- ятетельностному критерию в результате эксперимента показал увеличение на 8 % и составил 99 человек (было 85 человек), по мотивационному критерию так же имеется рост показателей на 4 % (стало 55 человек, было 50). Повысились показатели высокого уровня по всем трем критериям, а именно: по когнитивному критерию уровень знаний увеличился на 12 % (80 человек) и составил 50 % (на этапе констатирующего эксперимента было 38 % (61 человек), по деятельностному критерию показатели увеличились на 4 % и составили 34 % (55 человек), по мотивационному критерию наблюдается увеличение доли участников эксперимента, показавших положительный результат на 10 % (до эксперимента - 30 % (48 человек), после эксперимента - 40 % (64 человека). На завершающем этапе исследования в экспериментальной группе значительно увеличилась доля испытуемых, показавших высокий уровень сформированности профессиональных и общекультурных компетенций, специальных профессиональных качеств. В целом, испытуемых с низким уровнем формируемых качеств стало значительно меньше. Стоит отметить, что показатели увеличились как по когнитивному, так и по мотивационному и деятельностному критерию.

Полученные результаты дают основание полагать, что в результате формирующего эксперимента (учебных и внеучебных занятий) у сотрудников полиции большей степени сформировались знания, умения и навыки, необходимые для эффективной профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних. После реализации модели сотрудники полиции, с их слов, стали более активно осуществлять деятельность по профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних, применяя полученные знания и навыки на практике.

Литература

1. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

2. Блонский П. П. Психология младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2006. - 629 с.

3. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д. И.Фельдштейна. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с.

5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2009. - 203 с.

6. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: учеб.-метод. пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

7. Измерение и оценка сформированности универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, магистратуры, специалитета: коллективная монография / И. Ю Тарханова, В. В. Белкина, Т. В. Макеева и др. / под науч. ред. И. Ю. Тархановой. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018. - 383 с.

8. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: учебник и практикум для вузов / Ю. А. Клейберг. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2016. - 290 с.

9. Носова Д. Х., Давлетов В. И. Моделирование процесса формирования готовности сотрудников полиции к профилактике делинквентного поведения несовершеннолетних в системе повышения квалификации / Актуальные проблемы государства и общества в области обеспечения прав и свобод человека и гражданина. - 2020. -№ 1. - С. 265-269.

10. Юричка А. Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: монография. - М., 2001. - 168 с.

Размещено на Allbest.ru