Профессиональное самоопределение старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Сущность и факторы профессионального самоопределения старшеклассников

1.2 Субъекты профессионального самоопределения

1.3 Психологические особенности профессионального самоопределения

1.4 Основные стратегии профконсультирования: приемлемые и неприемлемые подходы

1.5. Изучение школьников в целях профориентации

Глава 2. Практическое исследование

2.1 Организация исследования

2.2 Результат исследования

2.3 Обсуждение результатов

Вывод

Список литературы



Введение

Актуальность изучения данной темы заключается в том, что в настоящее время в связи с изменением социально-экономической ситуации в стране особенно важным и актуальным стал вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, условиях и факторах, способствующих успешности этого процесса. Проблема профессионального самоопределения - одна из ключевых в психологии становления личности. Профессиональное самоопределение рассматривается, как наиболее значимый компонент развития личности. Отсутствие внимания к вопросу психологической помощи личности на этапе принятия одного из важнейших в жизни решений - может стать причиной социальной дезадаптации и нарушения социальных норм и традиций.

Выбор профессии - это один из главных жизненных этапов, который проходит старшеклассник. Выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Подростковый и юношеский возраст - это период раздумий о будущем, личность строит планы, определяет перспективы своей будущей жизни.В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития характеризуется тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое дальнейшее место в жизни.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: психологические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современного информационного пространства.

Цель исследования: формирование профессионального самоопределения старшеклассников посредством специально организованной психолого-педагогической работы.

Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:

Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

Провести психодиагностическое исследование, позволяющие определить особенности профессионального выбора старшеклассников. (по методике)

Проанализировать особенности изменения представлений о будущей профессии у старшеклассников.

Наше исследование проведено в марте 2020года, в МБОУСОШ №71 г. Воронежа, среди обучающихся9-11 классов.

Структура работы состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов, заключения, списка используемой литературы, приложения.



Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Сущность и факторы профессионального самоопределения старшеклассников

Исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое, профориентационное, жизнедеятельностное, направление профессионального развития. Большое внимание отечественных психологов уделяется анализу структуры профессионального самоопределения и активно исследуются разнообразные факторы.

Проблема профессионального самоопределения - одна из важнейших в жизни человека. Профессиональное самоопределение, является способом самоактуализации личности в сфере профессиональной деятельности, важнейшей линией ее жизненного и личностного самоопределения.

С точки зрения социологического подхода самоопределение рассматривается по отношению к поколению в целом и характеризует его вхождение в определенные социальные структуры, сферы жизни и его стабильность в этих социальных структурах и сферах. Критериями самоопределения являются включения в те или иные сферы жизни, а жизненные события, такие, как поступление в высшее учебное заведение, трудоустройство, вступление в брак и т.д., являются этапами самоопределения. Психологический подход обращает основное внимание на процесс самоопределения, на психологические механизмы процесса, которые обуславливают вступление в социальные структуры, сферы жизни и формируют определенное состояние самоопределения личности.

Некоторые процессы профессионального развития включают в себя этапы, стадии, каждая из которых характеризуется специфическими психологическими особенностями, которые обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности.

Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, вида работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 7основных:

Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе того или иного направления в специализации.

Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».

Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладеть теми специальностями, которые являются модными в данный период времени, но не всегда в них есть потребность на рынке труда.

Позиция учителей и школьных преподавателей. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.

Информированность. Наличие количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).

Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого старшеклассника о том, чем же он планирует заниматься в дальнейшем.

Способности, склонности. Его особые склонности и личностные черты, помогающие при наличии определенной деятельности, наиболее эффективно помогают справляться с задачами, видами деятельности, вызывающими особый интерес.

Перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности в той последовательности, в которой они перечислены. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет.

1.2 Субъект профессионального самоопределения

Характер субъекта профессионального самоопределения связан с тем, что кроме самой Личности на ее важные жизненные выборы влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтому зачастую довольно трудно ответить на вопрос: какова доля участия самого человека в его жизненном выборе?

Сложная, многоуровневая организация самоопределения, проявляется в том, что выбор обычно растянут во времени (он должен еще как бы «созреть»). Так же, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения и верный выбор.

Существует противоречивость, которая так же влияет на выбор самоопределения субъекта. Противоречивость самоопределения обусловлена тем, что выбор - это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Знайте, что всегда существуют противоречия между альтернативами. Прежде всего внутренние на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека.

В настоящее время многие исследователи сталкиваются с проблемой профессионального выбора старшеклассников, и, несмотря на это, проблема стоит очень остро. Очевидной причиной того являются ошибки, допускаемые старшеклассниками во время выбора будущей профессии. Очевидной причиной является ошибка, которую совершают старшеклассники при выборе будущей профессии. Психолог и профессор Е.А.Климов выделяет следующие основные затруднения:

Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора, ведь неудачный выбор может перечеркнуть все планы на жизнь. На самом деле вся жизнь - это постоянно чередующиеся выборы.

Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества.

Перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый - прекрасный человек, занимающийся наукой. И подросток начинает думать, что все ученые - прекрасные люди. В действительности в творческих профессиях работают разные люди, зачастую с очень непростыми характерами. Но, далеко не всегда сама профессия собирает в свои ряды лучших людей.

Сопоставление школьного предмета с профессией. В идеале учебные предметы должны выполнять и профориентационную роль, то есть направлять школьников в соответствующей профессиональной деятельности. Но реально многие учебные предметы слишком оторваны от практики.

Неумение разобраться (отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах).Конечно, это достаточно сложно и непросто, но явный не учёт своих склонностей, особенностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются, а мечты так и остаются мечтами.

Незнание и недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенно значимых при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, которая требует крепкого здоровья, выносливости, стрессоустойчивости, может не только вызвать у неподготовленного человека нервные срывы и психические заболевания, но и иметь на самом деле весьма тяжелые последствия для окружающих.

Неспособность и нежелание задумываться о дальнейших перспективах развития общества. Часто выбор делается с ориентацией на сегодняшний день, однако в дальнейшем востребованные на сегодня профессии могут оказаться избыточными. Поэтому полноценное самоопределение - это часто преодоление в себе страха размышлять о проблемах того общества, в котором человек и собирается найти свое место.

1.3 Психологические особенности профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период ее жизни. Его эффективность обычно определяется психологическим содержанием профессиональной деятельности и уровнем согласованности с точки зрения умений и навыков человека, а также сформированными у личности способностями адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Можно заметить что, профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием «профессиональная ориентация» (это многоаспектная, целостная система научно - практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации).

Профориентация, является комплексной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общими целями, задачами и функциями.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к осознанному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности основанные на принципе координации.

Логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение учащихся, развитие их интересов и умений, максимально приближенных к тем, которые имеют специалисты; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально-профессиональная адаптация.

Личностная подсистема- личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется стремлением к творческой деятельности, самовыражению и самоутверждению в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях и особенностях характера.

Особенно нас интересует личная подсистема. Соответственно профессиональная ориентация в школе направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем, чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог полностью реализовать себя в ней.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Но так же, результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии могут оказать специалистыили же специальных организаций, включающих знания о себе и о мире профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности.

1.4 Основные стратегии профессиональных консультаций: приемлемые и неприемлемые подходы

В связи с обилием ошибок в области профориентации и необходимостью их ликвидации, предлагается рассмотреть стратегии и методы профконсультирования. Традиционно выделяют две основные стратегии в профессиональном самоопределении: диагностическую и развивающую. Можно представить и диффиринцированные направления работы, разбив их на две группы: допустимые подходы и недопустимые, то есть нежелательные.

Допустимые стратегии, рассмотрим несколько из них:

Тестологическая. В ее основе -- стандартизированные испытанания профессиональной пригодности. Данный подход имеет как свои преимущества, так и недостатки.

Информационно-просветительская. Главной идеей является - вооружить клиента необходимой информацией, с которой в дальнейшем он сможет работать и разобраться сам;

Рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать». Наиболее популярно сейчас используется разработка и применение компьютерных методов при принятии решения, что вполне обосновано, но при условии рассмотрения компьютера только как вспомогательного средства.

“Глубинная”, психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное русло;

Нежелательные стратегии профессиональных консультаций:

Стратегии «самообмана». Здесь психолог оказывает неполноценную помощь или просто «манипулирует» клиентом, он находит определенные оправдание такой работе. Часто основой такого оправдания является «полное удовлетворение» клиентов, которые восторженно рассказывают о нем своим знакомым и т.п. Выделяют некоторые варианты «самообмана»:

а) Директивное консультирование, когда психолог ласково улыбается клиенту, но сам про себя думает: «Все равно, ты ничего не понимаешь и сделаешь так, как я тебе скажу». Такой психолог обычно легко очаровывает клиента, проникается в доверие, и создает благоприятную атмосферу, при этом сам клиент бывает очень, что работает с таким «знающим» и «приятным» специалистом…

б) Игра в “терапию”. Пример: подростка в центре профориентации сразу же отправили в психотерапевтическую группу, после группы подросток заявляет: «Вообще-то было интересно, но я как пришел со своей профориентационной проблемой, так и ушел с ней…». Но в целом подросток доволен и консультанта сложно упрекнуть в непрофессионализме.

Каждый профконсультант в соответствии с присущими ему индивидуально психологическими особенностями со временем вырабатывает свой стиль консультирования: мягкий, поддерживающий провокационный. Если профконсультант органично и эффективно работает в характерном для него стиле и помогает клиенту - это замечательно. Однако бывает так, что несмотря на все усилия профконсультанта человек вновь возвращается к тем же трудностям .

Как отмечает Н.С. Пряжников, стратегия профконсультационной работы всегда опирается на теоретико-методологический подход, принятый профконсультантом. Все стратегии имеют сильные и слабые стороны, но эффективно они могут реализовываться, если только они совпадают с профессиональным мировоззрением специалиста.



1.5 Изучение школьников в целях профориентации

Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить так же, как мы видим, оцениваем многие из окружающих нас предметов. Эти и ряд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но, в то же время различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности.

Психофизиологические особенности человек - это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены.

С другой стороны, трудности состоят в том, что необходимо определить не только существующий уровень развития личности, но и возможности ее развития, видеть дальнейшую перспективу.

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профессиональная диагностика), как уже было сказано выше, составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые имеют значение для профессиональной работы.

Ценностные ориентации. Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить, как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия «ценностные ориентации» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.

Источником активности личности служат потребности, под которым понимаем состояние личности, вызванной необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функционирование и развитие. Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности. Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам. “Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности. По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

Общая мотивировка;

Романтика профессий;

Мотивы познавательного характера;

Мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;

Ссылка на пример;

Немотивированный выбор.

Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивает потребности личности.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.

Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно определить следующим образом: потребности - интересы - объективные ценности - мотивы - цели - выбор.

Предварительная профессиональная диагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности - это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту.

Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т. д.

Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности.

Эти материальные, заложенные в организме человека ученые называют задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда.

Таким образом, составление прогноза успешности овладения человеком профессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков.

Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы.

В психологии под темпераментом подразумевают “индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте.

Типы нервной системы лежат в основе четырех типов темперамента.

Меланхолик. Слабый тип, характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения.

Холерик. Сильный, неуравновешенный тип. У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение.

Сангвиник. Сильный, уравновешенный, подвижный тип.

Флегматик. Сильный, уравновешенный, но с инертными процессами. Человек может иметь любое сочетание силы, уравновешенности и подвижности нервной системы (общий тип) и принадлежать к любому из типов высшей нервной деятельности.

К индивидуальным особенностям личности относится также характер. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением личности к этим обстоятельствам. В зависимости от преобладающего влияния различных психологических процессов на способы действия могут быть выделены интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера.

Психологи различают четыре системы свойств характера:

Свойства, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность и т.д.);

Свойства, выражающие отношение к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или безответственное отношение к труду и др.);

Свойства, выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам и т.п.);

Свойства, выражающие отношения к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость и т.д.).

Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое.

Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик личности, необходимых для изучения школьников в профориентационных целях.

Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора “человек - дело”, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя и т.д.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения его как исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, командира производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

профессиональный самоопределение старшеклассник

1.6 Профессиональное воспитание учащихся

В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:

1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).

2. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).

3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии).

Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания. Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные, групповые, массовые.

Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности.

В качестве одного из методических средств, способствующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именно «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечивающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Развивающая психологическая диагностика выступает в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня cамосознания (рефлексии) обеспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особенностей и, с другой - возможность более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований рыночной экономики.



Глава 2. Практическое исследование

2.1 Организация исследования

В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие этапы:

-фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту);

-этап предварительного выбора профессии (7-10 лет);

-этап пробного выбора профессии (11-14 лет); -

этап реального выбора профессии (15-17 лет);

-этап профессионального обучения.

На каждом из этапов профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.

Часто старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения. Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной работы (школьники не знают, какая специальность подходит для них больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведениях, а так же обстоят дела и с возможностью трудоустройства.

Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу в школах.

Цель исследования: выявить личностные особенности старшеклассников, осуществивших и не осуществивших выбор будущей профессии.

Исходя из поставленной цели, сформулированы следующие задачи:

1. Выяснить и сравнить предпочитаемые типы профессий у школьников, выбравших профессию, и утех, кто еще не определился с данным выбором.

2. Провести экспресс-диагностику характерологических особенностей личности у школьников и сравнить полученные результаты.

3. Проанализировать результаты и сформулировать выводы.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

-Устный опрос (анкетирование).

-Тестирование.

В работе были использованы следующие методики:

Методика для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой (опросник). Данная методика направлена на определение сферы профессиональной деятельности, отбор на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

Экспресс-диагностика для отбора на различные характерологических особенностей личности - тест на профориентацию Дж. Голланда. Данная методика позволяет определить тип личности и наиболее подходящие к нему профессии. С помощью этого метода возможно разобраться в личностных качествах, оценить коммуникативные навыки и получить несколько приблизительных рекомендаций. Так же ее можно использовать при профессиональной ориентации не только подростков, но и взрослых.

Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ №71 г.Воронеж. В исследовании принимали участие подростки в возрасте 15-17 лет, учащиеся 9, 10 и 11 классов. На основе беседы, на первом этапе исследования, были выбраны те школьники, которые уже выбрали будущую профессию, - это 20 человек. Эти школьники вошли в состав экспериментальной группы. Там же были выявлены школьники, которые еще не имеют четкого представления о своей будущей профессии, которые вошли в состав контрольной группы -35 человек.

2.2 Результаты исследования

Каждая профессия должна рассматриваться с учётом всех её положительных и отрицательных сторон. Профориентационная работа проводилась в МБОУ СОШ №71, и ее задача состояла в том, чтобы выбранная профессия отвечала не только интересам школьника(субъекта), но и его физическим и психическим возможностям.

Мной было проведено диагностическое тестирование, результаты которого представлены в таблице №1. И экспресс-диагностика - результаты в рассмотрены в таблице №2.

Результаты диагностического тестирования «Определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой (опросник)» рассмотрены в таблице №1 и диаграмма №1.

Таблица 1 - Результаты проведения диагностического тестирования на базе опросника Л.Н. Кабардовой

Тип профессии	Подростки, определившиеся с выбором , %	Подростки, не определившихся с выбором, %
1.Человек - знаковая система	5,0	2,9
2.Человек - техника	20,0	17,1
3.Человек - природа	35,0	28,6
4.Человек - художественный образ	10,0	25,7
5.Человек - человек	30,0	27,7
Итого:	100,0	100,0

В таблице №2 показано, как распределились предпочтения испытуемых из экспериментальной группы в процентном соотношении. Как видно из результатов, большинство подростов, определившихся с выбором профессии, отдают предпочтение типам профессий «человек-природа» и «человек-человек». Наименьшее предпочтение получила категория «человек-знаковая система».

Также, среди испытуемых из контрольной группы наиболее популярным оказался тип «человек-природы» и «человек-жудожественный образ», а наименьшее количество выборов получила категория «человек-знаковая система».

По результатам экспресс-диагностики «Опросник Дж. Голланда» мы получили следующие результаты (Табл. №2 и диаграмма №2).

Таблица 2 - Результаты тестирования на базе опросника Дж. Голланда

Типы личности	Подростки, определившиеся с выбором , %	Подростки, не определившихся с выбором, %
Артистический	5,0	-
Исследовательский	10,0	22,8
Социальный	15,0	42,8
Предпринимательский	60,0	5,7
Систематический	5,0	11,4
Реалистический	5,0	17,3
Итого:	100,0	100

В таблице№2 показано, как распределились предпочтения испытуемых из экспериментальной группы в процентном соотношении. Большинство школьников, определившихся с выбором, имеют «предпринимательский»и «социальный» типы личности. Наименьшее предпочтение получили такие типы, как «систематический» и «реалистический».

А также, мы видим, что среди испытуемых из контрольной группы большинство имеют «социальный» тип личности, а менее популярным оказался тип «предпринимательский». Однако, среди испытуемых из контрольной группы не обнаружилось участников склонных к «артистическому» типу личности.

2.3 Обсуждение результатов

Для исследования профессиональных предпочтений подростков нами был проведен диагностического тестирования и экспресс-диагностика результаты которых были представлены в таблице. Показатель склонности выборки к определенному типу профессий в процентах и определенному типу личности от численности группы. Рассматривая и обобщая можно говорить о том, что полученные данные раскрывают широту диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям «человек-человек» и «человек-природы».

Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий ребят. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Вторая категория ребят очень активна и в учебе, и в различных других формах активности. Однако они тоже не всегда могут определить, что нравится им больше, и с чем им хотелось бы связать свою жизнь. При этом старшеклассники имеют высокоразвитую потребность в проявлении активности и самостоятельности в период профессионального определения, однако реально они находятся в зависимости от мнений и точек зрения людей близкого социального окружения.

Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Сравнение результатов таблицы № 1 и таблицы №2 позволяет говорить о соотношении склонности группы к типам профессий и значимости профессий того или иного типа для нее. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что наблюдается совпадение склонности выборки к техническим профессиям и желания работать в данной области. Однако следует учитывать, что таблицы предоставляют обобщенный вариант склонности и предпочтения целой группы. При рассмотрении результатов экспресс-диагностики отдельно взятого респондента наблюдается несоответствие его склонностей к определенному типу профессий и типа личности, а также желания работать в данной области.



Вывод

В результате проделанной работы решены задачи исследования по изучению научных и теоретических основ профессионального самоопределения, анализа литературы по проблеме профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте мотивов выбора профессии старшеклассниками.

На основании обзора научной психолого-педагогической литературы и проведя анализ организации исследования можно сделать вывод:

1. Родители должны дать ребенку право выбора. Подросток должен ощущать независимость и самостоятельность в делах, мыслях и поступках.

2. Подростку стоит прививать идеалы, к которым он будет стремиться, спокойно и позитивно относиться к будущему. Для этого важно уметь слушать и слышать своего ребенка.

3. Необходимо создание таких условий, в которых ребенок сможет раскрыть свои способности и выявить ограничения.

4. Необходимо дать подростку возможность посещать самые разные занятия и курсы. Полученные знания сформируют тот фундамент знаний, на котором будут построены наиболее важные в современном мире качества.

Заключение.

Этап выбора профессии в процессе профессионального самоопределения личности - наиболее важный для каждого человека. От правильности и осознанности принятого решения на данном этапе зависит успешность профессионального становления личности.

В настоящее время, в период бурного развития общества, научно-технического прогресса, появляется огромное количество новых профессий, вследствие чего возникает потребность в квалифицированных, компетентных специалистах самого разного профиля. Исходя из этого, появляется необходимость в более ответственном выборе своего профессионального пути.

Для успешного профессионального самоопределения и подготовительного обучения для поступления на работу или в учебное заведение необходимо организовать упреждающие формы профориентационной работы. Уже в 8-м и 9-м классах ученик должен выбрать интересующую его профессию с тем, чтобы последующие годы посвятить подготовке к ее успешному выполнению. Только в течение достаточно длительного времени можно разрешить все сложности и противоречия, возникшие в профессиональном самоопределении молодых людей.

Массовые и индивидуальные формы профработы следует умело совмещать. Однако в отношении учащихся старших классов следует отдавать предпочтение индивидуальным методам, как наиболее действенным в период приближения окончания школы и вступления во взрослую жизнь.

Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с личностным, характерологическим типом. Если школьник общителен, то больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами. Кроме того, трудно понять, понравится ли психология или та же экономика - ведь в школе не изучают подобного. Для того, чтоб не ошибиться, необходимо расширять кругозор по отношению к миру профессий.

Анализируя данные необходимо помнить, что окончательный выбор только за самим человеком. Выбирая профессию, выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие, положительные эмоции и обеспечивать максимальную реализацию возможностей.



Список литературы

1.Андерсонс, Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников / Г. В. Андерсонс. - Москва:Гуманизация образования, 2007. - № 3. - С. 94-99.

2.Андерсонс, Г. В. Специфика профильного обучения в российской школе / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: международный сборник научных трудов/ редактор О.И. Кирикова; - Воронежский Государственный Педагогический Университет - Воронеж, 2005. - С. 72- 77.

3.Долматова, С.В. Сознательный выбор профессии как признак личностной зрелости субъекта / С.В. Долматова. Материалы научной конференции. -Москва: Норма, 2014. - 385 с.

4.Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования. / Ф.С. Исмагилова. - М.: Аспект Пресс, 2013. - 391 с.

5.Зинченко, Т. О. Психология здоровья: учебное пособие для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» / Т. О. Зинченко, Л. Э. Филатова; Воронежский государственный педагогический университет. - Воронеж, 2019. - 144 с. - URL: http://lib.vspu.ac.ru/elib/files/Z/Z1_2019_5.pdf (дата обращения: 19.05.2020).

6.Золотарева, В. А. Организация профконсультации как взаимодействия консультанта и клиента: Метод. рекомендации /В. А. Золотарева.- Волгоград, 2009.- 265с.

7.Князева, Е. Н. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. -Санкт-Питербург: Алетейя, 2011. - 414 с.

8.Ковалевич, М.С. Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности / М. С. Ковалевич .- 2012. -С. 14-22.

9.Козловский О. В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О. В. Козловский. - Ростов: Феникс-Донецк, 2006.- 54 с.

10.Круглова, И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях /И. В. Круглова // Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве": сборник научных трудов/ редактор Л. Е. Курнешова; Центр «Школьная книга»- Москва, 2010. - С.24-39.

11.Махаева, О.А. Я выбираю профессию / О.А. Махаева, Е.Е. Григорьева.- Москва: Аспект Пресс, 2010. - 215 с.

12.Попова З. К. Особенности профконсультирования женщин / З. К. Попова. -Саратов, 2005.- 286с.

13.Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. / Н.С. Пряжников. - Москва: Наука, 2012. - 390 с.

14.Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студентов высшего учебного заведений / Е.Ю. Пряжникова. - Москва: Академия, 2015. -496 с.

15.Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. - Минск: Соврем. Слово, 2010. - 544 с.

16.Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов.-Москва:Владос - пресс, 2013. - 384 с.

17.Сметанин, Е. А. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е. А. Сметанин // Социологические исследования. - 2011. -С.12-19.

18.Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. - Москва: Просвещение, 1981. - 192 с.

19.Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора / О. Н. Сухотенко. Школа и производство, 2014. -28 с.

20.Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. - Москва: Владос-Пресс, 2001.- 96 с.

21. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г. // Аккредитация в образовании. - 2012. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru