Формирование психологической готовности к родительству у старшеклассников

Основная часть

В современном российском обществе проблема семьи и родительства является актуальной: ученые (психологи, социологи, демографы) фиксируют кризис семьи, и в этой сложной ситуации родительство для молодого поколения не становится осознанной миссией, так как родительская семья в большинстве случаев не способна взять на себя ответственную функцию по просвещению и подготовке будущего поколения к сознательному родительству. Данной проблеме посвящены работы Р.В. Овчаровой [3], H.A. Чичериной, Г.Г. Филипповой [7], М.О. Ермихиной [2], Е.Г. Смирновой [6] и других авторов.

Проводя исследование, мы придерживались определения, предложенного В.Н. Дружининым [1, с. 152], который рассматривал психологическую готовность как психическое состояние, основанное на мобилизации ресурсов субъекта деятельности на краткосрочное или долгосрочное выполнение определенной деятельности. Р.В. Овчарова определяет родительство как социально -психологический феномен, основанный на эмоционально-оценочных конструкциях, убеждениях, включающий представления о себе как родителе [3, с. 102].

Психологическая готовность к родительству формируется в течение всей жизни, проходя определенные этапы, результатом данного развития является сформированность эмоционально-оценочных конструкций и убеждений.

Г.Г. Филипповой рассмотрен онтогенез родительских моделей, которые отражают принятие родительской позиции, лежащей в основе психологической готовности к родительству [7, с. 121]. Старший школьный возраст является одним из важных этапов формирования психологической готовности к родительству. Отличительной особенностью данного периода является осознание собственных намерений и желаний относительно родительской роли, кроме этого, старший школьный возраст позволяет планировать родительство в будущем за счет развития психики и самосознания. Также в данный период происходит интенсивное развитие когнитивного компонента психологической готовности к родительству.

Нами была организована экспериментальная работа, приведем результаты, полученные в ходе ее реализации.

В исследовании приняло участие 50 старшеклассников. Все участники были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную:

¦ Экспериментальная группа состояла из 25 участников, среди которых 14 девочек и 11 мальчиков;

¦ Контрольная группа состояла из 25 человек, из которых 15 девочек и 10 мальчиков.

Первоначально был проведен анализ особенностей психологической готовности к родительству у старшеклассников. При анализе использовались следующие методы:

1. Анкета М.О. Ермихиной «Я - родитель». Данная методика позволяет исследовать ценностно-смысловой компонент родительства, специфику уклада в семье, родительские установки и ожидания;

2. Методика Р.В. Овчаровой «Представления об идеальном родителе», данная методика позволяет выявить особенности эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов представлений об идеальном родителе;

3. Авторская анкета, направленная на выявление принятия модели отношений с родителями: желание быть похожим или не быть похожим на своего родителя в отношениях с ребенком.

В целом, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что к старшему школьному возрасту образ идеального родителя является сформированным, результаты анализа описаний идеального родителя старшеклассников были соотнесены с результатами исследований, проведенных на взрослых выборках в исследованиях Р.В. Овчаровой и Е.Г. Смирновой, отмечено, что они соотносятся между собой.

Особенности принятия родительской модели воспитания, полученные путем анализа результатов анкетирования, отражают, что часть респондентов отвергает модель отношений с ребенком, которые демонстрировали их родители. Прежде всего, это выражается в отсутствии эмоциональной близости, отсутствии понимания друг друга.

Мы связываем эти результаты с возрастными особенностями респондентов: особенностью возраста 16 -17 лет является некоторая отдаленность, разочарование ребенка в родителе (результат сепарации ребенка в подростковом периоде), при этом в данном возрасте ребенок не до конца еще готов выстраивать отношения с родителями на уровне «взрослый - взрослый». Соответственно этот компонент может стать мишенью в психолого-педагогической работе.

Выделены следующие особенности: у девочек образ идеального родителя является относительно сформированным, развиты все из компонентов (когнитивный, эмоциональный и поведенческий), тогда как у мальчиков наблюдается высокий уровень дихотомичности описания идеального родителя, это связываем с возрастными особенностями респондентов.

У мальчиков и у девочек наблюдается сниженный уровень принятия родительской модели отношений с ребенком. Эти результаты мы связываем с особенностями возрастного периода (прошел подростковый период, идеализация собственного родителя закончена, а принятие родителей реальными не завершена).

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что в работе со старшеклассниками стоит уделить внимание представлениям об идеальном родителе. Следует сформировать понимание и представление идеального родителя при работе с мальчиками, для этого необходимо включить в работу со старшеклассниками блок о роли отца в воспитании ребенка, специфики его взаимоотношений с ребенком, рассмотреть специфику отношения отца с дочкой и сыном.

На формирующем этапе эксперимента была разработана и реализована программа психолого-педагогической работы, теоретической базой, используемой при ее разработке, стали исследования М.О. Ермихиной, Р.В. Овчаровой, Е.Г. Смирновой.

Целью программы формирования психологической готовности к родительству у старшеклассников является формирование основ родительской компетентности за счет гармонизации становления структурных компонентов родительства.

Соответственно выделены следующие подструктуры психолого-педагогической работы со старшеклассниками при формировании осознанной психологической готовности к родительству:

¦ Расширение знаний о собственных возможностях и индивидуально - психологических особенностях;

¦ Формирование ценности семьи и родительства;

¦ Развитие эмпатии и коммуникативной культуры;

¦ Формирование навыка самоконтроля;

¦ Формирование родительских установок и ожиданий;

¦ Принятие родительской ответственности;

¦ Развитие культуры преодоления конфликтных ситуаций;

¦ Формирование навыка рефлексии собственного поведения.

В основу формирования программы легли идеи когнитивно- поведенческой психологии, которые позволяют работать с основными компонентами работы:

1. Когнитивный компонент. Развитие данного компонента связано с когнитивной реструктуризацией - выявляются имеющиеся когнитивные установки и убеждения, после чего производится их реструктуризация (в основе лежит сократический диалог);

2. Эмоциональный компонент. Изменение данного компонента связано с предыдущим - в концепции когнитивно-поведенческой психологии изменение эмоций непосредственно связано с изменением когнитивных конструкций;

3. Поведенческий компонент. Данный компонент развивался средствами социального научения, моделирования ситуации, экспозиции, драматизации, демонстрация модели родительского поведения, в ходе которых исследуются имеющиеся паттерны поведения, а также происходит расширение вариативности поведенческих реакций.

Можно выделить следующие блоки в предлагаемой психолого - педагогической работе:

1. Формирование понимания понятия «семья», выделение основных понятий, функций;

2. Формирование представлений о жизненном цикле семьи, обсуждение семейных мифов и правил;

3. Проблемы молодежи в формировании семьи и проблемы молодой семьи;

4. Рассмотрение феномена родительства;

5. Роль отца и матери в семье;

6. Дедушки и бабушки в молодой семье;

7. Родительский авторитет;

8. Типы неправильного воспитания;

9. Потребности и особенности ребенка.

Программа развития психологической готовности к родительству старшеклассников рассчитана на 24 занятия по 1 академическому часу, данная программа разработана для детей старшего школьного возраста, оптимальный объем группы - 25 человек.

Основой программы стали методы активной работы: сократический диалог, мозговой штурм, рефлексия и самоанализ, ролевая игра, дискуссия, метод кейсов, драматизация, деловая игра, ситуационно-ролевая игра.

На контрольном этапе были получены следующие результаты.

В контрольной группе наблюдается динамика психологической готовности к родительству, наличие данной динамики проявляется в трех показателях. Наличие динамики мы связываем с проведением диагностического этапа. Авторы анкеты (Р.В. Овчарова [3, с. 251] и М.О. Ермихина [2, с. 142]) указывают на возможность использования данных анкет с целью повышение осознания своего отношения к родительству. На наш взгляд, проведение диагностики могло повысить уровень осознания к родительству, детско-родительских отношений, что может составлять основу для ее развития. Кроме этого, старший школьный возраст сензитивен к формированию идеального и реального образов и к ощущению разрыва между ними, а также планированию способов сокращения разрывов между ними. Это в свою очередь также могло способствовать повышению осознанности и соответственно психологической готовности к родительству.

В экспериментальной группе имеются достоверные различия на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, а качественный анализ изменений отражает положительную динамику, отражающий эффективность программы.

Следовательно, психологическую готовность старшеклассников к родительству можно развивать при помощи специальной психолого - педагогической программы, направленной на формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов психологической готовности к родительству, в основе которой активные методы социального взаимодействия, обеспечивающие деятельностную образовательно-просветительскую среду

Использованные источники

1. Дружинин В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 2006. 176 с.

2. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: дис.... канд. псих. наук. Казань, 2004. 198 с.

3. Овчарова Р.В., Смирнова Е.Г. Психологические особенности родительства в молодой семье // Семья XXI века: ценности, ориентиры: материалы II Международной научно-практической конференции. Самара: Изд-во «Универс групп», 2008. С. 197-200.

4. Пальцева Т.В. Психологические условия становления и развития репродуктивных установок в детско-юношеском возрасте: дис.. канд. психол. наук. М., 2006. 156 с.

5. Скоромная Ю.Е. Психологическая готовность к материнству // Психология XXI столетия: В 3 т. / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль: МАПН, 2006. Т. 3. С. 146-150.

6. Смирнова Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье: диссерт. на соиск. уч. ст. Екатеринбург, 2009. 301 с.

7. Филиппова Г.Г. Репродуктивная психология: психологическая помощь бесплодным парам при использовании вспомогательных репродуктивных технологий // Клиническая и медицинская психология: исследования, обучение, практика: электрон. науч. журн. 2014. N 3 (5). C. 6.

Размещено на Allbest.ru