Особенности наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Таким образом, поставленные нами задачи выполнены, цель достигнута. Практическая значимость работы заключается в том, что материалы работы могут быть полезны в работе педагогам, психологам, работающим с умственно-отсталыми детьми младшего школьного возраста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ануфриев А. Ф.Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев. - М.: Изд. центр «Академия», 2012.- 332 с.

2. Венгер Л. А. Основные закономерности психического развития ребенка / Л. А. Венгер.-М.: Педагогика, 2007.- 298 с.

3. Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология / А.Д. Виноградова, Клих С. А.; под общ. ред. А. Д. Виноградова.- М: - Гардарики, 2011.- 198 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т. 2: Мышление и речь, М.: 1982г, т.3: Проблемы развития психики, М.: 1983, т.4: Детская психология: Дефектология / Л. С. Выготский - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 289 с.

5. Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. -361 с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В. Выготский. - М: Педагогика, 1989. - 438 с.

7 .Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. - М.: Владос, 2007.- 278 с.

8. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка / А.В.Запорожец.- М.: Педагогика, 1986.-320 с.

9. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. - М.: Изд. центр «Академия», 2012.- 432 с.

10. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие / В. В. Лебединский. М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 308 с.

11. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матусов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.- 401 с.

12. Немов Р.С. Психология:Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. - 5-е изд. Книга 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. -688 с.

13. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников / Петрова В. Г., Белякова И. В.; под общ. ред. А. И. Тихонова. -М.: Гардарики, 2012.- 401 с.

14. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер, 2012. - 284 с.

15. Психология. Вып. 1. Общая психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Специальная психология» / Т. И. Лях, М.В. Лях. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.- 386 с.

16. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М.: Изд. центр Академия, 2013. - 234 с.

17. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. - М.: Изд. центр «Академия», 2014. - 312 с.

18. Семаго И.Я. Диагностический альбом для развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.-2-е изд. / И.Я. Семаго, М.М. Семаго.-М.:Айрис-пресс,2014.- 266 с. .

19. Шаронова А. С. Наглядно-образное и словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью // Современные научные исследования и инновации / А. С. Шаронова. - СПб.: Питер, 2011. - 256 с.

Приложение 1

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Программа составлена в соответствии со спецификой дефекта и индивидуальными особенностями учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Цель программы:развитие основных видов мышления, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) и устной речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Задачи:

1)повышение познавательного интереса и работоспособности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

2) развитие словесно-логического и наглядно-образного мышления;

3) развитие устной речи и гибкости мышления;

Этапы проведения психокоррекционной работы:

1. Ориентировочный этап - знакомство с детьми, установление контакт а с группой и с каждым ребёнком в отдельности.

2. Коррекционный этап - непосредственно коррекционная работа - развитие и коррекция основных мыслительных операций и устной речи. Используются специально подобранные игры и упражнения.

3. Итоговый этап - подведение итогов проведённой работы.

Программа состоит из 8 специально подготовленных занятий, каждое из которых состоит из 3 частей:

1. Вводная часть - приветствие. Создание благоприятного настроя на дальнейшую работу.

2. Основная часть - проведение игр и упражнений на развитие, формирование и коррекцию основных видов мышления и мыслительных операций у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

3. Итоговая часть- подведение итогов занятия, прощание с группой.

Организация занятий:занятия желательно проводить во внеурочное время 2 раза в неделю.

В структуру занятий включены игры и упражнения на развитие словесно-логического и наглядно-образного мышления.

Продолжительность занятий: 25 минут.

Количество занятий: 8

Форма работы: индивидуально-групповая.

Второй этап педагогической деятельности направлен на проведение целенаправленной систематической работы по развитию мыслительных операций младших школьников с умственной отсталостью на уроках математики.

Цель второго этапа - обеспечить развитие операций мышления (анализа, синтеза, классификации) специально подобранным комплексом упражнений у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости на уроках математики.

Для реализации намеченной цели желательно спланировать работу так, чтобы она включила в себя подбор и апробацию комплекса упражнений в работе с детьми на уроках математики.При их отборе упражнений исходить из требований к упражнениям, направленных на развитие мыслительных операций:

- упражнения должны носить развивающую направленность;

-способствовать формированию математических умений и навыков;

- содействовать развитию операций мышления младших школьников

- упражнения должны учитывать возрастные психологические особенности умственно отсталых учащихся первого класса.

Первое условиереализации программы основывается на известном положении Л.С.Выготского - «единство аффекта и интеллекта».Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка учитывается «зона его ближайшего развития» не только в интеллектуальном аспекте, но и в эмоциональном. В связи с этим на уроках осуществляется определенное структурирование внешней развивающей среды, которая включает:

-создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающей демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействия со сверстниками;

-активизацию познавательного интереса как средства формирования мотивационного компонента деятельности на основе использования игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны на всех этапах урока;

-формирование «адекватной реакции на успех».

Второе условие предполагает формирование мыслительных операций, на разном учебном материале и не зависят от его конкретного содержания, тем самым, оказывая существенное влияние на умственное развитие учащихся.

Третье условие направлено на формирование мыслительных операций на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других - путем оперирования наглядными образами, т.е. осуществляется переход от «внешних» действий к умственным. Это осуществляется с помощью теории поэтапного формирования умственного действия П.Я.Гальперина.

Четвертое условие - формирование операций мышления в определенной логической последовательности путем поэтапного перехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной.

Пятое условие продуктивной работы - речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования умственной деятельности. Речевое проговаривание способствует не только развитию коммуникативных умений, но и проводится с целью повышения осознанности усваиваемого материала.

Шестым условием является учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении мыслительными операциями.

В подобранных упражнениях представлены различные учебные задачи, в процессе выполнения которых учащиеся с недостаточностью интеллекта учатся наблюдать, подмечать сходства и различия, замечать изменения. Упражнения делятся на две группы. Первая «Анализ и синтез» включает в себя: задания на рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий; задания на узнавание объектов по данным признакам; вторая «Классификация»: задания на нахождение признака, по которому произведена классификация; задания на группировку по данному признаку.

С целью реализации второго этапа работы в классическую структуру начала урока математики включены упражнения, которые занимали 8-10 минут учебного времени. Наиболее сохранными мыслительными операциями у младших школьников с умственной отсталостьюявляются анализ и синтез, а менее сохранными - классификация. Поэтому, работа проводится по следующим направлениям:

-развитие умений детей различать предметы по одному, двум, трём признакам;

-развитие умений группировать предметы на основе выделенных признаков.

Анализ и синтез являются важнейшими предпосылками для последующего формирования операций. Эти операции взаимосвязаны, взаимообусловлены и неотделимы друг от друга и происходят в определённой последовательности: поэтапного формирования мыслительных действий.

Учащимся предлагаются предметы, отличающиеся одним признаком, причём этот признак был контрастным. (Рис.1)

Рис.1. Предметы, отличающиеся одним признаком.

Школьникам предлагаются разные по цвету, но одинаковые по величине фигуры. Дети рассматривают их, называют, определяют цвет каждой фигуры.

Для развития операций синтеза на первых занятиях используются элементарные упражнения - собрать разрезную картинку. (Рис.2)

Рис.2 Упражнение на развитие синтеза.

Причём, картинка вначале состояла из двух частей, затем из трёх и более.На последующих уроках учащимся предлагаются упражнения по различениюпредметов по двум, а потом и трём признакам (Рис.3).

Рис.3Упражнения по различениюпредметов по признакам

Такой подбор упражнений ставит перед учащимися более сложную задачу - из ряда признаков выделить требуемый.

Далее предлагаются упражнения на узнавание предмета по нескольким признакам. Игра «Волшебный мешочек», (в которой дети должны определить невидимый предмет по нескольким признакам), а также разрезные картинки (причём количество частей в картинках постепенно увеличивается).

После того, как учащиеся выполняют данное упражнение, им предлагаются более сложные. (Рис. 4.)

Рис.4. Упражнение на определение предметов по нескольким признакам

Это упражнение включает следующее:

- выбери только треугольники;

- только круги;

- только квадраты;

- фигуры определённого цвета;

- фигуры определённого размера.

Следующее упражнение «Собери цветочек, дерево, пирамидку». (Рис. 5)

Рис.7. Упражнение «Собери цветочек, дерево, пирамидку»

Следующее упражнение: учащимся предлагается составить узор из полосок цветной бумаги. (Рис. 6)

Рис.6. Упражнение на составление узора

Рис.7. Упражнение «Составь фигурки»

На рисунке 7 представлено упражнение в виде отдельных разрезанных картинок. Необходимо последовательно составить фигурку снеговика и черепахи.

Исходя из того, что анализ и синтез являются более сохранными операциями у школьников с умственной отсталостью, в данном упражнении особое внимание уделяется развитию классификации.

Для развития этой операции учащимся предлагались следующие упражнения: «Разложи предметы в две коробки по цвету», «Разложи фигуры по форме», «Соедини линиями».

На рисунке 9 показано следующее упражнение: учащимся предлагаются геометрические фигуры (внизу), которые нужно разместить в соответствующие ячейки (вверху).

Рис.9 Упражнение «Размести фигурки ячейки»

Рис.10 Рис. 11

На рисунке 13 представлено более сложное упражнение, в котором необходимо сгруппировать предметы по форме и оттенкам цвета.

Рис.13 Упражнение «Группировка предметов по форме и оттенкам»

Размещено на Allbest.ru