Особенности профессионально-ценностных ориентаций подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА И ИНЖЕНЕРНОГО

БИЗНЕСА

КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Курсовая работа

по дисциплине «Психология управления и организационная психология»

на тему «Особенности профессионально-ценностных ориентаций подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации»

Скибина Н.С.

Королёв

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы исследования профессионально-ценностных ориентаций

1.1 Понятие, типы, функции профессиональных ценностных ориентаций

1.2 Факторы, механизмы, условия возникновения профессионально-ценностных ориентаций

2. Эмпирическое исследование особенностей профессионально-ценностных ориентаций подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

2.1 Характеристика и особенности выборки

2.2 Организация и методы исследования

2.3 Результаты эмпирического исследования

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

На данный момент все большую актуальность приобретают исследования проблем, связанных с изучением профессиональных ценностных ориентаций в сфере образования (С.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, В.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, В.Т. Лисовский, В.А. Сухомлинский и др.).

Это обусловлено тем, что в наше время существует множество профессий. Подростки, которые еще обучаются в школьном заведении, не могут адекватно самостоятельно сделать профессиональный выбор, т.к. они не готовы осознать все стороны их возможностей будущей жизни. Школьник, у которого еще не сформировались полная система ценностей и представление о жизни, часто поступает в высшие учебные заведения по указанию родителей, по случайности, по наставлению, но не по своему желанию.

Все усложняется, если проблема касается профессионального самоопределения подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Проблема заключается в том, что эти подростки изначально или с определенного момента жизни находятся в неблагоприятных условиях (неблагополучная семья, алкоголизм родителей и опекунов, насилие, сиротство, отставание в развитии и т.д.), что сказывается на их ценностных ориентациях, включая профессиональные. Очень часто складывается так, что в будущем это неуспешные и ни к чему не стремящиеся люди, которые вынуждены выживать.

Если эта проблема будет успешно изучаться и решаться, то у подростков будет скорректированы профессионально-ценностные ориентации, что будет способствовать положительным представлениям о карьере, что скажется на улучшении трудоустройства подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Также будущей организации будет предоставлен как минимум сотрудник, который будет иметь стремление к работе. Такие работники будут более успешно выполнять свою работу и обязанности, будут более дисциплинированы и компетентны.

В рамках дисциплины исследование данной проблемы представляет ценность в виде профессиональной адаптации и повышения мотивации к профессиональной деятельности будущих сотрудников, которыми будут подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, что скажется на повышении производительности труда.

Цель исследования: выявить особенности профессионально-ценностных ориентаций подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Объект исследования: профессиональные ориентации.

Предмет исследования: профессионально-ценностные ориентации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Гипотеза исследования:

1) Подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, в большинстве имеют такую профессионально-ценностную ориентацию как автономия и вызов.

2) Существуют значимые различия профессионально-ценностных ориентаций у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и их сверстников.

3) Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации более нацелены на материальные профессионально-ценностные ориентации.

Задачи исследования:

1) На основе теоретического анализа определить понятие профессионально-ценностных ориентаций и изучить подходы к исследованию данного феномена.

2) Рассмотреть основные компоненты, составляющие профессионально-ценностные ориентации и факторы их формирования.

3) Изучить особенности профессионально-ценностных ориентаций у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

4) Выявить различия в профессионально-ценностных ориентациях подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и их сверстников.

5) Разработать практические рекомендации по дальнейшей работе с подростками, оказавшихся в трудной жизненной ситуации для специалистов по формированию социально одобряемых профессионально-ценностных ориентаций.

Методологическая база исследования: в данной работе в качестве методологической основы взяты теории таких авторов как: В.А. Сластенин, Л.И. Божович, М.С. Ясницкий.

Методы исследования:

1) теоретические методы исследования (анализ и обобщение научных источников по проблеме);

2) психодиагностические методы (анкетирование и опрос);

3) сравнительный метод

4) методы математическо-статистического и качественного анализа данных.

В качестве методик исследования использовались:

1) «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова).

2) Методика парных сравнений.

3) Т-критерий Стьюдента.

Эмпирическая база исследования: В исследовании принимали участие учащиеся средней образовательной школы №3 города Королев в возрасте от 14 до 16 лет (выборка из 12 человек).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии (из 25 наименований) и приложений. В работе содержится 26 таблиц и 3 гистограммы. Объем курсовой работы составляет 36 страниц.



1. Теоретические основы исследования профессионально-ценностных ориентаций

профессиональный ценностный подросток ориентация

1.1 Понятие, сущность, группы, функции профессиональных ценностных ориентаций

Впервые понятие «ценностные ориентации» ввел в научный оборот Т. Парсон. Он отмечал, что в аналитической ориентации человека на ситуацию выделяется мотивационная и ценностная ориентации [2]. Парсон считает, что ценностные ориентации непосредственно направленны на сами способы ориентации, на выполнение норм, стандартов и критерии отбора [16].

В последнее время понятие «ценностные ориентации» описывают как устойчивые установки личности, структура ее отношений в окружающему миру, которое характеризуется направленностью поведения (У. Томас, Ф. Знанецкий).

В понимании А.Г. Здравомыслова ценностные ориентации, которые представляют собой элементы, образующие основу в структуре личности, фиксируются жизненным опытом человека (включая профессиональный) и комплексом его внутренних переживаний. Они помогают вычленить то, что представляет для человека значимость и ценность. Ценностные ориентации, которые уже устоялись, обеспечивают устойчивость личности, предпочтение определенного типа поведения и выражаются в направленности потребности и интересов [6].

С позиции М.С. Яницкого, ценностные ориентации образуют систему и определяют возможности будущего развития личности. Они связывают личность и социальную среду, создавая единое целое, выполняя функции определения цели и регуляции поведения [25].

Особенности ценностных ориентаций заключаются в том, что они управляют поведением субъекта. Имея иерархическую систему, ценностные ориентации выражают субъективное отношение личности к объективной действительности, что сказывается на определенных поступках личности в соответствии с его потребностями [2].

Е.Л. Руднева выделяет жизненные, материальные, духовные, нравственные и профессиональные ценностные ориентации [17]. В контексте этой работы важность составляют последние.

Направленность личности на профессиональные ценности отражено в понятии «профессионально-ценностные ориентации». Существуют различные подходы к определению данного понятия.

Как отмечает С.А. Коваль, профессионально-ценностные ориентации представляют собой комплексное личностное образование, которое определяет профессиональное сознание, включающее в себя отношение к будущей профессии, и отражающее содержательную сторону направленности личности на ценности профессиональной деятельности.

По представлению С.А. Хмара, профессионально-ценностные ориентации выступают как основное звено внутренней структуры личности, отражающее субъективное отношение к общественно значимым ценностям деятельности.

По мнению Е.Н. Шиянова, в профессионально-ценностных ориентациях присутствует социально-психологическое образование, которое включает в себя принятые и отобранные ценности, дифференцированные по из значимости для личности.

Л.Х. Магамадова трактует профессионально-ценностные ориентации как комплекс признанных личностью ценностей профессиональной деятельности, которые выполняют регуляцию поведения этой деятельности [5].

Ю.В. Варданян и Н.А. Вдовина определяют профессионально-ценностные ориентации как систему существенных устойчивых установок и предпочтений, которые служат основой для избирательных отношений с субъектами образовательного процесса и профессиональной деятельности.

В.А. Сластенин и Г.И. Чижакова отмечали, что именно профессиональные ценностные ориентации составляют основу целостности личности, служат качественной характеристикой структуры сознания человека и являются показателем реализации социальной и профессиональной активности [19].

К.А. Абульханова-Славская подчеркивала, что профессиональные ценностные ориентации служат основой, через которую личность имеет возможность к самореализации. В их число входят материальное вознаграждение за труд, общественное признание и самовыражение [1].

По мнению А.В. Лысенко, профессиональные ценностные ориентации «можно рассматривать как систему установок и отношений личности к особенностям профессии, отражающим содержание и сущность профессиональной деятельности, которые определяют её цели и средства и регулируют поведение личности в профессиональной деятельности» [11, с. 55].

В рамках нашего исследования особый интерес представляет определение профессионально-ценностных ориентаций как личностного образования, выражающую систему установок, отражающих отношение личности к значимой профессиональной деятельности [5].

Профессионально значимые ценностные ориентации обеспечивают добросовестное отношение к делу, стимулирует к самосовершенствованию и отчасти возмещают недостаток умений и навыков [12].

Ко всему прочему, ценностные ориентации занимают одно из основных мест в структуре личности, а особенно - в мотивационной сфере. Поэтому они участвуют в формировании поведения, в том числе и профессионального. На основе профессиональных ценностных ориентациях субъект прибегает к активности, которая является для него полезной в данный момент времени, а от бесполезной траты времени воздерживается, т.е. происходит регуляция действия, а в дальнейшей перспективе и деятельности [3].

Г.А. Головаха отмечает, что в основе профессиональных перспектив и выборов лежат ценностно-смысловые ориентации субъекта, которых составляют некое «ядро» профессионального самоопределения [14].

Сущность профессионально-ценностных ориентаций кроется в ее структуре. Под ней понимается «совокупность профессиональных ценностных ориентаций личности, упорядоченных друг относительно друга в устойчивой иерархии» [13, с. 106].

Структура феномена полно описана в трудах И.Ф. Исаева и Е.А, Климова. Согласно им, профессионально-ценностные ориентации включают в себя следующие компоненты [7, 8]:

1) когнитивный - ценностные представления человека (знание о ценностях профессиональной деятельности, осознание их значимости для профессионального саморазвития);

2) эмоциональный - весьма устойчивые чувства человека, выражающиеся в эмоциональной оценке (переживание значимости ценностей профессиональной деятельности, их принятие или отвержение; эмоционально-ценностное отношение к профессиональной деятельности, к себе как личности и профессионалу);

3) поведенческий - предрасположенность к тому или иному типу поведения (экстериоризация ценностей в деятельности и общении).

Когнитивный компонент представляет собой информационное пространство. В свою очередь ситуация, в которой пребывает личность, вызывает определенные эмоции. В этом случае знания становятся элементами другого компонента, усиливая или ослабляя процесс актуализации профессиональных ценностных ориентаций. Возникает когнитивно - эмоциональное образование, т.е. своего рода эмоционально окрашенные знания, необходимые для формирования отношения, а на более сложном уровне и поведенческих программ [1].

Иерархическая структура профессионально-ценностных ориентаций влияет на профессиональную деятельность и поведение, предпочтения в выборе профессионально значимых знаний, технологий, способов взаимодействия.

Ряд исследователей выделяют два основных типа профессиональных ценностей: ценности самодостаточного типа (отражают содержание профессиональной деятельности) и инструментального типа (отражают внешние аспекты профессиональной деятельности, например, заработную плату и условия труда) [18].

Преобладание ценностей первого типа отражает отношение к профессиональной деятельности как к средству удовлетворения потребностей личности, которые связаны с ней самой. Преобладание ценностей второго типа профессиональный труд расценивается как средство удовлетворения потребностей, которые расположены за пределами деятельности. При выборе профессии человек совмещает в себе два этих типа, разве что какой-то из них выступает в большей степени.

И.Ф. и Е.Н. Шиянов выделяют следующие функции профессионально-ценностных ориентация [13]:

1. смыслообразующая (понимание ценности и смысла своей профессиональной деятельности обеспечивает психологическую готовность и мотивацию к деятельности);

2. оценочно-регулятивная (субъективные критерии оценок, которые выступают в виде идеалов, регулируют поведение человека в профессиональной деятельности);

3. социально-ориентирующая функция (обеспечение социально-психологической адаптации в профессиональном сообществе).

1.2 Факторы, инструменты, процесс формирования, условия возникновения профессионально-ценностных ориентаций

Профессионально-ценностные ориентации возникают в связи с включением личности в социальную среду, где каждый имеет возможность самореализоваться посредством осваивания той или иной профессиональной деятельности, ведь только в деятельности человек становится социальным существом, имеющим позитивную активность.

К тому же, каждый субъект социальной действительности имеет потребность в самоактуализации и поиске себя в существующем мире. Это придает некий субъективный смысл жизни, которого многим не хватает.

Формирование профессионально-ценностных ориентаций, выступающих как базис мотивационно-ценностного отношения к будущей выбранной профессии, обуславливает формирование исполнительского компонента профессиональной готовности в зависимости от уровня их развития [19].

Формирование профессиональных ценностных ориентаций как основы мотивационно-ценностного отношения человека к выбранной профессии требует соответствующих изменений в самой системе профессиональной подготовки, переориентации ее содержания. Развитие профессиональных ценностных ориентаций непосредственно связано с особенностями среды, в которой личность развивается [12].

Профессиональные ценностные ориентации начинают формироваться еще в детстве и имеют долгую протяженность во времени. Наиболее актуальным это становится в школьном и студенческом возрастах, т.к. выбор будущей профессии стоит наиболее остро, что включает в себя отношение к ней, формы взаимодействия с другими субъектами профессиональной деятельности, представление себя будущим специалистом и эталоны для дальнейшего совершенствования [24].

Такие отечественные психологи как С.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищев и другие предоставляют следующие средства и методы формирования профессионально-ценностных ориентаций:

1) оценка (сравнение одних ценностей с другими или с идеалом);

2) рефлексия (понимание и переосмысливание своей системы ценностей);

3) деятельность (перевод личностью отражаемых ценностей в субъективный образ);

4) общение (это основной способ формирования ценностей);

5) коллектив.

В основном развитие профессиональных ценностных ориентаций разворачивается через указание шагов усвоения и принятия ценностей. Я. Гудечек определяет эти этапы следующим образом:

1) информация (знания о существовании профессиональных ценностей и условиях их реализации);

2) трансформация (принятие и собственное преобразование);

3) активная деятельность (ценность либо отвергается, либо принимается);

4) инклюзия (включение в собственную профессиональную систему ценностей);

5) динамизм (изменение личности).

Н.А. Асташова выделяет следующие этапы в формировании профессиональных ценностных ориентаций:

1) предъявление профессиональных ценностей;

2) осознание профессиональных ценностных ориентаций личностью;

3) принятие профессиональных ценностных ориентаций;

4) реализация профессионально-ценностных ориентаций в деятельности и поведении;

5) закрепление ценностных ориентаций в виде направленности личности и формирование в качество личности;

6) актуализация потенциальных ценностных ориентаций.

Процесс формирования имеет свои особенности:

1) двусторонность (личность воспринимает ценности извне, а после изменяет ценностные ориентации через их переосмысление и субъективное отношение к деятельности);

2) длительность и непрерывность (это длительный процесс, который не имеет четко установленных рамок);

3) концентризм (раскрытие конкретных задач и усложнение деятельности для осуществления этих же общих задач);

4) ненавязчивость (ценности и ценностные ориентации нельзя навязать).

Каждый обучающийся имеет свою систему ценностных ориентаций, которые выстраиваются в определенной последовательности и взаимосвязи. Индивидуальными эти системы являются лишь отчасти, поскольку в сознании личности отражается сознание и общественное, присвоенное в процессе интериоризации. В зависимости от того какова иерархия этих ценностных ориентаций можно определить, на какие цели жизни направлена профессиональная деятельность человека [22].

Стоит затронуть чуть подробнее процесс интериоризации профессиональных ценностных ориентаций. Они формируются на основе присвоения профессиональных ценностей, главным элементом здесь выступает преобразование возможно должностных в актуально-сущее [2].

Обобщая результаты двух глав, следует сказать, что профессионально-ценностные ориентации представляют собой личностный компонент, который отражает систему установок личности и в соответствии с ними ее отношение к профессиональной деятельности.

Феномен является важнейшей составной частью общей структуры личности, которая закрепляется жизненным и профессиональным опытом.

Профессионально-ценностные ориентации включают в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, а также выполняют смыслообразующую, оценочно-регулятивную и социально-ориентирующую функции.

Социальная среда становится фактором образования и развития профессионально-ценностных ориентаций личности, составляя основу для самореализации. Поэтому предпосылки развития еще возникают в детстве, но особую актуальность приобретает с школьные и студенческие годы.

Формирование профессионально-ценностных ориентаций возможно с помощью таких инструментов как оценка, рефлексия, деятельность, общение и коллектив. А этапы формирования следующие: информация о существовании ценности; осознание и собственное преобразование; принятие или отвержение; реализация профессионально-ценностных ориентаций в деятельности и поведении; закрепление и актуализация потенциальных ценностных ориентаций.

Процесс формирования обладает такими специфическими особенностями как двусторонность, длительность и непрерывность, концентризм и ненавязчивость.

Сложившиеся и устоявшиеся профессиональные ценностные ориентации образуют определенный стержень в сознании личности, который обеспечивает ее устойчивость, определенный тип поведения и деятельности, направленность потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации обеспечивают детерминацию личности.



2. Эмпирическое исследование особенностей профессионально-ценностных ориентаций подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

2.1 Характеристика и особенности выборки

Психологов всегда интересовала особая социальная группа - подростки и молодежь. Подростковый возраст - это онтогенетический период между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет).

Подростковый возраст - один сложных жизненных периодов человека. Вопросом подросткового периода занимаются многие ученые педагоги и психологи уже долгое время.

В контексте этой работы следует отметить, что именно этой группе свойственна переоценка ценностных ориентаций, включая профессиональных. Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте стоит очень остро, т.к. после выпуска из школы ребятам придется выбирать их дальнейшее профессиональное будущее. Особую группу составляют подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Н.Г. Осухова трудной жизненной ситуацией называет такую ситуацию, в которой в результате внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации человека к жизни, в результате чего он не в состоянии удовлетворять свои основные жизненные потребности посредством моделей и способов деятельности (поведения), выработанных в предыдущие периоды жизни. Н.Г. Осухова определят следующие черты, характерные для трудных жизненных ситуаций: нарушение устойчивости привычного образа жизни (в том или ином пространстве бытия) и возникновение необходимости изменений [15].

Таким образом, ТЖС - это такая ситуация, которая характеризуется нарушением социальной адаптации человека, в связи с определенными жизненными обстоятельствами. При этом привычная жизнедеятельность субъекта становится нецелесообразной, рушатся сложившиеся устои жизни, нарушается текущая деятельность, происходит негативное влияние на психику человека и на организм в целом.

Это ситуация, которая субъективно воспринимается человеком как трудная лично для него или является объективно нарушающей его нормальную жизнедеятельность (инвалидность, сиротство и т.д.). Для ребенка такая ситуация - ситуация, которую он не в силах исправить самостоятельно и вынужден пребывать в ней.

Трудная жизненная ситуация не только нарушает жизнедеятельность подростка, но и раскрывает его социальную беспомощность, неготовность к преодолению вызовов, которые он получает от социума [21].

В группу детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, входят дети-сироты, инвалиды, правонарушители и дети группы риска. Дети, которые составляют данную группу это [10]:

1. дети с проблемами в развитии или страдающие от болезни;

2. дети, оказавшиеся без должного внимания родственников;

3. дети из неблагополучных семей и бедных семей;

4. дети с проблемами в психологической и социальной адаптации.

В трудной жизненной ситуации одновременно взаимодействуют несколько факторов:

1. поведенческий, указывающий на отсутствие сформированных моделей поведения в данной ситуации;

2. когнитивный, показывающий недостаток знаний, умений и навыков для нормальной жизнедеятельности в ней;

3. витальный, заключающийся в субъективном ощущении невозможности существовать в этой ситуации;

4. экзистенциальный, указывающий на «экзистенциальный вакуум» (внутренняя пустота), ревизию системы ценностных ориентаций и дискретность образа «Я»;

5. вероятностно-прогностический, состоящий в оценке вероятности ситуации жизненной трудности до ее возникновения как минимальной.

Признаки того, что подросток попал в трудную жизненную ситуацию [10, 21, 23]:

1. нарушение межличностных отношений и коммуникации;

2. резкий негативизм, переходящий в агрессию;

3. негативные предпочтения в общении;

4. злоупотребление ПАВ;

5. изменение поведения, ухудшение настроения, снижение интереса к учебе и к ранее интересующим видам деятельности;

6. обесценивание своих достижений;

7. ухудшение сна и приемов пищи;

8. проявление симптомов психосоматики (головные боли и боли ЖКТ и т.д.);

9. потеря интереса к своему внешнему виду;

10. отсутствие планов на будущее;

11. чувство одиночества, бесполезности и потерянности, приступы злости и агрессии.

Статус детей «группы риска», т.е. детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, указывает на необходимость их изучения и оказания психологической помощи.

2.2 Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №3 города Королев Московской области. В нем принимали участие 12 школьников 8 класса от 14 до 16 лет (6 девушек и 6 парней). Первую выборку составили подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, во вторую выборку вошли их сверстники, обычные школьники без выявленных нарушений. Стоит отметить, что случайным образом образовалось так, что в первую группу вошли только юноши, а во вторую группу только девушки.

Как отмечалось ранее, цель исследования заключается в том, чтобы выявить особенности профессионально-ценностных ориентаций подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. И для ее достижения в соответствии с задачами все исследование было разделено на три этапа. На первом были определены цели, задачи и методы исследования, а также проведено изучение теоретического материала. На втором этапе были проведены две методики: «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) (см. приложение 1) и методика парных сравнений (см. приложение 2). На третьем этапе были статистически обработаны и качественно проанализированы результаты исследования, предпринята попытка установления различий между двумя выборками, формировались выводы.

Первая методика предназначена для диагностики ценностной составляющей профессиональной деятельности. Таких «якорей» карьеры всего восемь:

1) профессиональная компетентность (быть мастером своего дела);

2) менеджмент (управлять субъектами и объектами профессиональной деятельности);

3) автономность (главное в профессиональной деятельности - независимость);

4) стабильность (работы, т.е. уверенность в надежности своей работы на долгий промежуток времени, и места жительства, т.е. минимум командировок);

5) служение (воплощение в профессиональной деятельности своих идеалов и ценностей);

6) вызов (возможность решать уникальные задачи и преодолевать препятствия);

7) Интеграция стилей жизни (сохранение баланса между личной жизнью и профессиональной деятельностью);

8) предпринимательство (создавать новое).

Опросник состоит из 41 утверждения, распределенных между этими «якорями» по 5 в каждой (кроме стабильности, в ней есть разделение на место работы и жительства, в каждом по 3 «якоря»). Ответы формулируются по 10-ти бальной шкале от 1 (совершенно неважно) до 10 (исключительно важно).

Вторая методика предназначена для выявления актуальных ценностных ориентаций в профессиональной деятельности школьников. Основу методики составляют представления о иерархической организации профессионально-ценностных ориентаций. Таких профессионально-ценностных ориентаций всего 15:

1) добиться признания и уважения (главное, чтобы общество признало заслуги);

2) обеспечить себе будущее (профессия выступает в виде средства достижения других целей);

3) укрепить свое положение в обществе (профессия выступает средством достижения общественной позиции);

4) развивать свои силы и способности (профессия как средство саморазвития);

5) обеспечить себе материальный комфорт (профессия как средство гарантии материального благополучия);

6) повышать уровень мастерства и компетентности (развитие своих профессиональных навыков);

7) стремиться к новому и неизведанному (профессиональная новизна, поиск впечатлений);

8) обеспечить себе влиятельное положение (желание занимать важную должность и пользоваться привилегиями);

9) окружить себя людьми со схожими интересами (поиск единомышленников);

10) добиться одобрения окружающих (доказать, что человек чего-то стоит и получить признание общества);

11) найти свое предназначение (найти самого себя в профессии и реализоваться);

12) обрести уверенность в себе (профессия как средство позитивной оценки собственных навыков и способностей, самоутверждения);

13) осчастливить других (профессия как средство доставления радости окружающих);

14) добиться независимости и свободы (профессия как средство автономии и обособленности);

15) заполучить «развлечения», т.е. сделать развлечения своей профессией (осуществлять те действия, которые доставляют удовольствие и душевный комфорт).

Она включает в себя 15 утверждений (профессионально-ценностных ориентаций), которые нужно сравнить между собой, а при интерпретации построить иерархию направленностей.

2.3 Результаты эмпирического исследования

Для начала мы разделили испытуемых на 2 группы:

1. подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации (6 человек - 6 юношей);

2. их сверстники (6 человек - 4 девушки и 2 юношей).

Далее провели замер показателей с помощью методики «Якоря карьеры» (см. приложение 3). Результаты доминирующих «якорей» представлены на диаграмме 1. На ней видно, что чаще всего в двух выборках встречается стабильность места работы и места жительства. Средние выборы по менеджменту и интеграции стилей жизни. Вовсе не встречаются служение, вызов и предпринимательство.

Диаграмма 1. Распределение по доминирующим «якорям» в двух группах по опроснику «Якоря карьеры»

Распределение по всем шкалам и выборкам соответствует нормальному при p=0,05 и 0,1 в соответствии с критическими значениями Стьюдента, поэтому использовался параметрический метод оценки различий t-критерий Стьюдента для двух несвязных выборок (см. приложение 4). Результаты получились следующие:

1) Профессиональная компетентность - t_Эмп = 0.8, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.8) находится в зоне незначимости.

2) Менеджмент - t_Эмп = 0.5, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 =3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.5) находится в зоне незначимости.

3) Автономность - t_Эмп = 1.2, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 =3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.2) находится в зоне незначимости.

4) Стабильность места работы - t_Эмп = 1.3, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 =3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.3) находится в зоне незначимости.

5) Стабильность места жительства - t_Эмп = 1.4, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 =3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.4) находится в зоне незначимости.

6) Служение - t_Эмп = 0.4, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 =3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.4) находится в зоне незначимости.

7) Вызов - t_Эмп = 1.2, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 =3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.2) находится в зоне незначимости.

8) Интеграция стилей жизни - t_Эмп = 0.5, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 =3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.5) находится в зоне незначимости.

9) Предпринимательство - t_Эмп = 1, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 =3.17. Полученное эмпирическое значение t (1) находится в зоне незначимости.

Эти данные свидетельствуют о том, что нет статистически значимых различий между подростками оказавшихся в трудной жизненной ситуации и их сверстниками.

Но имеются качественные различия. Так у первой группы преобладает стабильность места работы (17%) и места жительства (17%), в свою очередь интеграция стилей жизни присутствует и доминирует только во второй выборке (17%). Служение, вызов и предпринимательство не обнаружено в виде доминирующего якоря ни в одной группе.

Это свидетельствует о том, что первая группа нацелена в работе на ее стабильность. Они нуждаются в обеспеченной им безопасности, и в возможности прогнозировать их дальнейшие действия и поведение, а также они ценят социальные гарантии, которые предоставит работодатель. К тому же выборка имеет такую профессионально-ценностную ориентацию как стабильность места жительства, что подразумевает минимум переездов и командировок. Им необходима гарантия того, что у них будет стабильное место жительства, даже если это будет подразумевать отказ от повышения.

Вторая группа предпочитает интеграцию стилей жизни - поддержание баланса между личной жизнью и профессией. Они нуждаются в том, чтобы субъекты профессиональной деятельности испытывали уважение к их личным и семейным проблемам. Они рассматривают развитие в профессиональной деятельности только при условии, что она не будет нарушать привычный стиль жизни и окружение. Им не свойственно жертвовать одним во благо другого.

Поскольку выборки разделены ровно на 6 парней и 6 девушек, то это свидетельствует о том, что эти данные можно применить и для полых различий.

Таким образом гипотеза о том, что подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, в большинстве имеют такую профессионально-ценностную ориентацию как автономия и вызов не принимается. К тому же гипотеза о существовании различий между выборками по данной методике тоже не подтвердилась.

Для проверки второй и третьей гипотез мы использовали методику «Парные сравнения» (см. приложение 5). Результаты доминирующих профессионально-ценностных ориентаций представлены на диаграмме 2. На ней видно, что чаще всего в двух выборках встречается такая ценностная ориентация, мотивация и потребность при выборе будущей профессии как желание добиться свободы и независимости. Второе по популярности это обеспечить себе влиятельное положение. Вообще не встречаются такие ориентации как «добиться уважения», «обеспечить себе будущее», «укрепить положение в обществе», «обеспечить материальный комфорт», «повышать уровень мастерства и компетентности», «стремление к новому и неизведанному», «добиться одобрения».

Распределение профессионально-ценностных ориентаций в двух выборках изображено на диаграмме 3. На ней видно, что доминирующая ценностная ориентация в профессиональной деятельности в двух выборках это «добиться свободы и независимости», она выражена в равном количестве. Также в двух выборках встречаются такая ценностная ориентация как «обеспечить влиятельное положение в обществе». Таким образом мы видим, гипотеза, предполагающая то, что подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации более нацелены на материальные профессионально-ценностные ориентации, не имеет оснований. Выяснилось, что они больше предпочитают видеть будущую профессию как средство достижения автономии и независимости от окружающих.

Диаграмма 2. Распределение по доминирующим профессионально-ценностным ориентациям во всей совокупности по методике «Парные сравнения»



Диаграмма 3. Распределение по доминирующим профессионально-ценностным ориентациям в двух группах по методике «Парные сравнения»

Распределение по всем шкалам и выборкам соответствует нормальному при p=0,1 в соответствии с критическими значениями Стьюдента, поэтому использовался параметрический метод оценки статистических различий t-критерий Стьюдента для двух несвязных выборок (см. приложение 6). Результаты получились следующие по всем ориентациям:

1) Добиться признания и уважения - t_Эмп = 1.5, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.5) находится в зоне незначимости.

2) Обеспечить себе будущее - t_Эмп = 0.5, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.5) находится в зоне незначимости.

3) Укрепить свое положение в обществе - t_Эмп = 0.4, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.4) находится в зоне незначимости.

4) Развивать свои силы и способности - t_Эмп = 2.4, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (2.4) находится в зоне неопределенности.

5) Обеспечить себе материальный комфорт - t_Эмп = 0.3, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.3) находится в зоне незначимости.

6) Повышать уровень мастерства и компетентности - t_Эмп = 0.2, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.2) находится в зоне незначимости.

7) Стремиться к новому и неизведанному - t_Эмп = 3.4, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (3.4) находится в зоне значимости.

8) Обеспечить себе влиятельное положение - t_Эмп = 0, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0) находится в зоне незначимости.

9) Окружить себя людьми со схожими интересами - t_Эмп = 0.5, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.5) находится в зоне незначимости.

10) Добиться одобрения окружающих, доказать, что я чего-то стою - t_Эмп = 0.7, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.7) находится в зоне незначимости.

11) Найти свое предназначение - t_Эмп = 1.6, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.6) находится в зоне незначимости.

12) Обрести уверенность в себе - t_Эмп = 1.2, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.2) находится в зоне незначимости.

13) Осчастливить других - t_Эмп = 1.4, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.4) находится в зоне незначимости.

14) Добиться независимости и свободы - t_Эмп = 0.4, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (0.4) находится в зоне незначимости.

15) Заполучить «развлечения», т.е. сделать развлечения своей профессией - t_Эмп = 1.1, при t_Кр p?0.05=2.23, p?0.01 = 3.17. Полученное эмпирическое значение t (1.1) находится в зоне незначимости.

Эти данные свидетельствуют о том, что статистически значимые различия между подростками оказавшихся в трудной жизненной ситуации и их сверстниками имеются только в профессионально-ценностной ориентации «стремление к новому и неизведанному». Вторая выборка более склонна учитывать такие факторы при выборе будущей профессиональной деятельности как поиск новых впечатлений, стремление изменения собственной жизненной ситуации и создание нового. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, оказались менее стремительны к новизне и более склонны к консерватизму и привычному ходу дел.

К тому же профессионально-ценностная ориентация «развивать свои силы и способности» попала в зону неопределенности. В этом случае различия между подростками, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их сверстниками имеются, но только на уровне значимости p<0,05. Это свидетельствует о том, что вторая выборка желает воспользоваться своими возможностями и заниматься определенной профессиональной деятельностью, а также развивать свои навыки и умения. В свою очередь подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, не делают упор на развитие своих навыков и не ставят это в приоритет. Возможно, они больше сосредоточены на поставленных задачах и их выполнение, чем саморазвитие и профессиональный рост.

Следовательно, гипотеза о существовании значимых различий профессионально-ценностных ориентаций у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и их сверстников подтвердилась по двум ориентациям из пятнадцати.

Также необходимо отметить качественные различия между подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, и их сверстниками. Так у первой группы обнаруживаются такие профессионально-ценностные ориентации «обрести уверенность в себе», «осчастливить других» и «сделать развлечения своей профессией», которые не обнаружены во второй выборке, в то время как у последних обнаруживаются такие профессионально-ценностные ориентации как «развивать свои способности», «поиск единомышленников» и «найти свое предназначение». Можем предположить, что это связано с тем, что подростки первой группы находятся в более сложных условиях для их положительного развития как личности, вместо того, чтобы ориентироваться на отработку профессиональных качеств и готовиться стать будущими специалистами, они вынуждены заботиться о том, чтобы восстановить свои внутренние ресурсы и справляться с внутренними и внешними трудностями, мобилизируя большую часть своих сил и возможностей на их преодоление.

Ко всему прочему, возможно у них есть потребность в том, чтобы реализовывать недостигнутые цели других, а также удовлетворить потребность в одобрении, скорее всего близких взрослых, на которых они хотели бы ориентироваться как пример, сделать их счастливыми и оправдать их ожидания или показать, что в жизни есть то, что будет служить средством преодоления трудной ситуации. Указанные предположения нуждается в будущих исследованиях.

Подростковому возрасту свойственно построение профессионально-ценностных ориентаций. Однако подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, имеют свои особенности. ТЖС - ситуация, воспринимаемая субъектом как сложная, характеризующаяся нарушением социальной адаптации человека, в связи с определенными жизненными обстоятельствами.

В группу детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, входят дети-сироты, инвалиды, правонарушители и дети группы риска.

В трудной жизненной ситуации взаимодействуют несколько факторов: поведенческий, когнитивный, витальный, экзистенциальный, вероятностно-прогностический.

Основные признаки того, что подросток попал в трудную жизненную ситуацию: нарушение межличностных отношений, резкий негативизм, злоупотребление ПАВ, изменение поведения и настроения, отсутствие планов на будущее.

Исследование было разделено на три этапа: 1) определение цели, задач и методов исследования, изучение теоретического материала; 2) проведение психодиагностики; 3) обработка и анализ результатов.

Методика «Якоря карьеры» предназначена для диагностики ценностной составляющей профессиональной деятельности. Включает в себя восемь «якорей» и 41 утверждение. Ответы формулируются по 10-ти бальной шкале от 1 (совершенно неважно) до 10 (исключительно важно).

Методика «Парные сравнения» предназначена для выявления актуальных ценностных ориентаций в профессиональной деятельности школьников (всего их 15). Методика состоит из 15 утверждений, которые нужно попарно сравнить между собой.

Выборка была разделена на две группы: 1) подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации; 2) их сверстники без статуса «трудная жизненная ситуация».

Замер показателей с помощью методики «Якоря карьеры» показал, что чаще всего в двух выборках встречается стабильность места работы и места жительства как доминирующий показатель. По данной методике в ходе статистического анализа не обнаружилось явных различий между двумя выборками. Гипотеза о том, что подростки, попавшие в трудную жизненную ситуацию, в большинстве имеют такую профессионально-ценностную ориентацию как автономия и вызов не принимается. А также гипотеза о наличии различий по данной методике тоже не нашла подтверждения.

Качественный анализ показал, что у первой группы преобладает стабильность места работы (17%) и места жительства (17%), а интеграция стилей жизни доминирует и присутствует только во второй выборке (17%).

Эти данные можно применить и для полых различий, поскольку выборки разделены ровно по половой принадлежности.

Методика «Парные сравнения» установила, что чаще всего в двух выборках встречается ценностная ориентация «желание добиться свободы и независимости». Гипотеза о том, что подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации более нацелены на материальные профессионально-ценностные ориентации, не подтвердилась.

Обнаружена статистическая значимость различий по профессионально-ценностной ориентации «стремление к новому и неизведанному», подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации менее склонны к новизне, и более склонны к консервативности и стабильности.

Профессионально-ценностная ориентация «развивать свои силы и способности» оказалась в зоне неопределенности, это также свидетельствует о различиях между выборками.

Гипотеза о существовании значимых различий профессионально-ценностных ориентаций у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и их сверстников принимается по двум критериям.

Качественный анализ показал, что у первой выборки дополнительно обнаруживаются такие профессионально ценностные ориентации как «обрести уверенность в себе», «осчастливить других» и «сделать развлечения своей профессией», которые не обнаружены во второй выборке, в то время как у последних обнаруживаются такие профессионально-ценностные ориентации как «развивать свои способности», «поиск единомышленников» и «найти свое предназначение».



Заключение

В нашем исследовании ставилась цель - выявить особенности профессионально-ценностных ориентаций подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Действительно, обнаружены такие особенности как:

1) Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, имеют такие ценности в профессиональной деятельности как «стабильность места работы» и «стабильность места жительства».

2) У них слабее развиты такие профессионально-ценностные ориентации как «стремление к новому и неизведанному» и «развитие своих сил и способностей» по сравнению с их сверстниками.

3) Гипотеза о существовании значимых различий профессионально-ценностных ориентаций у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и их сверстников принимается в соответствии с статистическим анализом.

4) При качественном анализе обнаружено, что у подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, дополнительно обнаруживаются профессионально ценностные ориентации «обрести уверенность в себе», «осчастливить других» и «сделать развлечения своей профессией».

Выдвинуты предположения и идеи о том, что подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, в большей степени сосредоточены на поставленных насущных задачах и их выполнение в краткосрочной перспективе, чем профессиональное развитие и постановка долгосрочных целей в ходе деятельности. Также они более консервативны и неохотно принимают новизну, предпочитая уже сложившуюся направленность деятельности.

Данное исследование предприняло попытки более глубокого изучения подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, которых не имеется в большом количестве, особенно их профессионально-ценностные ориентации, профессиональное самоопределение и карьерные представления.

Предлагается следующая программа практических решений данной проблемы:

1) провести более углубленную психодиагностику профессионально-ценностных ориентаций подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

2) организовать психокоррекционную работу по исправлению неадекватных профессионально-ценностных ориентаций и отклоняющегося поведения;

3) провести тренинг личностного роста по оптимизации внутренних ресурсов для индивидуального развития, оказание помощи в профессиональном самоопределении, обучение навыкам создания благоприятных условий для будущего профессионального труда;

4) предоставление базы практики для получения опыта и отработки профессиональных навыков.

В будущем есть перспективы проведения дальнейших исследований данной тематики в совокупности с изучением стремления к успеху, способов преодоления трудностей, профориентации, представлений о карьере и адаптации к профессиональной обстановке.



Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Дятельность и психология личности - М.: Наука, 1980. - 335.

2. Васильева Т.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества // Диссертация. - 2015. - с. 206.

3. Вейсова В.Э. Кузьмин П.В. Ценности как составляющая профессиональной культуры личности. Симферополь, Россия. - URL: http://anacharsis.cfuv.ru/pdf/tezisy-2016/3-10-kuzmin.pdf (дата обращения: 01.12.2020).

4. Долгушина, Н.А. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих бакалавров профессионального обучения // Вестник СевероВосточного федерального университета им. М.К. Аммосова. 2011. - Т. 8. - №3. - С. 99-103.

5. Долгушина Н.А. Теоретическое исследование профессионально-ценностных ориентаций // Альманах современной науки и образования. - 2009 - №11-2. c. 86 - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_17648621_81339394.pdf

6. Здравомыслов А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. - М., 1965. - Т.2.

7. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

8. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психол. журн. - 1993. - Т.24. - №4. - С. 230-136.

9. Кудашкина О.В. Исследование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов на этапе высшего образования. Современные исследования социальных проблем. Том 9, №7, 2018 - URL: https://www.researchgate.net/publication/329015768 (дата обращения 29.11.2020)

10. Лукина А.К. Профориентационная работа с подростками, оказавшимся в сложной жизненной ситуации. Методическое пособие. Красноярский государственный университет. 2004. - 27 с.

11. Лысенко, А.В. Структурные компоненты профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2013. - №3 (123). - С. 54-60. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturnye-komponenty-professionalno-tsennostnyh-orientatsiy-buduschego-uchitelya-muzyki/viewer (дата обращения: 14.12.2020)

12. Магогаджиева, Х.Г. Ценностные ориентации и профессиональный путь личности // Молодой ученый. - 2019. - №12 (250). - С. 233-237. - URL: https://moluch.ru/archive/250/57476/ (дата обращения: 01.12.2020).

13. Михайлова Т.В. Профессиональные ценностные ориентации: к вопросу о содержании понятия // Казанская наука №8. 2012. - 105-107 с. - URL: https://docviewer.yandex.ru/view/1171376847/ (дата обращения: 03.12.2020)

14. Молчанов С.В. Кирсанов К.А. Пряжников Н.С. Особенности ценностных предпочтений у подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы // Вестник Московского областного уничерситета. Серия: Психологиеские науки. №4. 2019. - с. 60-70. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tsennostnyh-predpochteniy-u-podrostkov-s-raznym-urovnem-sformirovannosti-lichnoy-professionalnoy-perspektivy/viewer (дата обращения: 26.11.2020)