Соотношение опыта "потока" с особенностями внутренней мотивации и индивидуально-личностными чертами студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Соотношение опыта "потока" с особенностями внутренней мотивации и индивидуально-личностными чертами студентов

М.И. Волк 1,

Д.И. Савельева 2,3

1 Российский университет дружбы народов

Миклухо-Маклая ул., 6, Москва, Россия, 117198

2 Университет Маастрихт

Миндерброедерсберг, 4-6, Маастрихт, Нидерланды, 6211

3 Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" Мясницкая ул., 20, Москва, Россия, 101000

Исследование посвящено изучению опыта "потока" в его взаимосвязи с особенностями мотивации и индивидуальности студентов. Также предпринимается попытка прояснить структуру потока с точки зрения наличия элементов, относящихся к мотивации. В статье обсуждаются разные подходы к определению состояния потока в рамках холистического и причинноследственного направлений, предоставлен обзор проблемных точек концепции потока, а также поднимается вопрос отнесения элементов, исходно определенных как потоковых, к мотивационным. В эмпирическом исследовании приняли участие 133 студента 1--3-го курсов университета. Для диагностики использовались русскоязычный вариант опросника "Шкала измерения состояния потока-2" в авторской адаптации (Савельева, 2016), методика "Шкалы академической мотивации" (Гордеева, Сычев, Осин, 2014) и опросник Г. Айзенка EPQ (шкалы экстраверсии--интроверсии и нейротизма--эмоциональной стабильности). В результате с использованием корреляционного и факторного анализа выявлены значимые связи большинства элементов "потока" с мотивацией в обучении (прежде всего, с блоком внутренней мотивации). В тоже время, установлено, что с экстраверсией--интроверсией связаны только два элемента "потока" (ясная цель, потеря самосознания), а с нейротизмом--эмоциональной стабильностью - один (потеря самосознания). Выявить на эмпирическом уровне элементы потока, схожие по описанию с мотивационными, не удалось. Обсуждаются вопросы о теоретических причинах полученных результатов, о связи потока с мотивацией в обучении и с индивидуально-личностными особенностями студентов.

Ключевые слова: "поток", оптимальное переживание, Шкала измерения состояния потока-2, внутренняя мотивация, мотивация в обучении, интроверсия--экстраверсия, эмоциональная стабильность--нейротизм

INTERRELATION OF FLOW EXPERIENCE WITH INTRINSIC MOTIVATION AND PERSONALITY TRAITS IN STUDENTS

Marina I. Volk1, Daria.I. Savelieva2,3

Miklukho-Maklaya str., 6 Moscow, Russia, 117198

2 Maastricht University

Minderbroedersberg 4-6, 6211LKMaastricht, The Netherlands

3 Higher School of Economics - National Research University

The study examines the experience of "flow" in its relationship with the motivation and individuality of students. The flow pattern is clarified by the analyses of presence of elements related to motivation. The article discusses different approaches to the determination of flow-state within holistic and causal directions, provides an overview of the problematic points of this concept and raises the question of the considering the elements traditionally identified as the part of flow as elements of motivation. The empirical study involved 133 university students of 1-3-years of study. The Russian version of the questionnaire "The flow state scale-2" in the author's adaptation (D. I. Savelieva), the "academic motivation scale" (T. O. Gordeeva, O. Sychev, E. N. Osin) and the H. Eysenck questionnaire G-EPQ (extroversion-introversion and neuroticism--emotional stability scales) were used. The result of correlation and factor analysis revealed significant relationships of most of the "flow"-elements with motivation to learn (especially with intrinsic motivation). At the same time, it is established that extraversion--introversion is associated only with two elements of "flow" (a clear goal and loss of consciousness), and neuroticism--emotional stability with one (loss of consciousness). An attempt to identify at the empirical level the "flow" elements, matching the theoretical description of motivation has failed. The theoretical reasons of the obtained results, of the relationship of flow, motivation to learn, and individual students' personal characteristics are discussed.

Key words: flow experience, optimal experience, The Flow State Scale-2, intrinsic motivation, motivation to learn, introversion--extraversion, neuroticism--emotional stability

Введение

Концепция "потока" М. Чиксентмихайи прошла ряд изменений в ходе длительного периода исследований (Rich, 2016a, 2016b). Вследствие этого появились разные определения "потока", подходы к его изучению и разногласия в понимании отдельных элементов "потока".

Изначально состояние "потока" определялось через девять элементов:

— ясная цель;

— баланс между способностями субъекта и требованиями задачи;

— недвусмысленная обратная связь;

— чувство контроля над своими действиями;

— внимание;

— слияние действия и сознания;

— потеря самосознания;

— аутотелические переживания;

— трансформация времени.

В современных исследованиях определения "потока" варьируются в зависимости от понимания авторами роли элементов "потока" в его возникновении. В процессе теоретического обзора научных работ было выделено два направления изучения "потока":

1) холистическое, понимающее "поток" как сумму элементов;

2) причинно-следственное, выделяющее среди девяти элементов причины и следствия.

В рамках холистического подхода "поток" определяется как состояние, сводимое к сумме указанных девяти элементов (Beard, 2015), или как фактор второго порядка, образующийся за счет совокупного влияния девяти факторов первого порядка, указанных изначально М. Чиксентмихайи (McQuillan, Conde, 1996; Waterman и др., 2003). Здесь же некоторые авторы определяют "поток" через какую-то часть из девяти элементов, не упоминая остальные, преимущественно оставляя ключевую роль за балансом требований задач и способностей человека (Basom, Frase, 2004; Keller, Herbert, 2008; Lee, 2005).

Ко второму направлению относится определение Нормана и Хоффмана, которые выделяют причины "потока" - баланс требований задачи и способностей, сфокусированное внимание. Квинн также предлагает причинно-следственное определение "потока", различая причины "потока" - наличие ясной цели, баланса требований задачи и способностей, обратной связи и концентрации, а также элементы, возникающие как следствие данного состояния, - ощущение контроля, потеря самосознания и трансформация времени (Quinn, 2005).

Таким образом, в психологической науке пока отсутствует единое мнение о соотношении элементов "потока", продолжаются дискуссии по уточнению следующих элементов "потока": ясная цель (Липартиани, 2013; Latham, Seijts, 1999; Quinn, 2005), потеря самосознания (Dietrich, 2004; Quinn, 2005). Более того, М. Чиксентмихайи, основатель концепции потока, в своем интервью уже выделяет один самый важный элемент потока - внимание, хотя раньше отдавал ведущую роль балансу требований задач и способностей, ясной цели и обратной связи (Beard, 2015).

Состояние "потока" и мотивация

Разные взгляды на определение состояния "потока" и на соотношение составляющих его элементов могли появиться вследствие смешения данного состояния с мотивацией человека.

Действительно, в состоянии "потока" человек сильно увлечен деятельностью, максимально сконцентрирован, испытывает радость, ощущение контроля, забывает о тревожных мыслях и может не заметить, сколько времени потратил на решение задачи, а главное ощущает, что сложность задач соответствует возможностям человека (Csikszentmihalyi, Csikszentmihalyi, 1988). Уже по этому описанию потока можно увидеть сходство данного состояния с понятием "внутренняя мотивация". Так, согласно теории самодетерминации Э. Деси и Р Райна (Ryan, Deci, 2000; Гордеева, 2015) в основе внутренней мотивации лежат три базовые потребности - в автономии, компетентности и причастности, причем первой потребности отдается главенствующая роль. Потребность в автономии означает самостоятельность выбора, возможность быть инициатором своих действий, желание контролировать свои поступки, и тем самым схожа с элементом потока "ощущение контроля". Потребность в компетентности также имеет сходство с элементом потока "баланс требований задач и способностей" и означает наличие ощущения уверенности в собственных силах для решения задачи, восприятие проблемной ситуации как оптимальной, т.е. не слишком сложной и не слишком легкой. Более того, некоторые авторы при определении "потока" называют данное состояние "прототипом внутренней мотивации" (Schьler и др., 2014. С. 7) или указывают, что оно "включает в себя внутреннюю мотивацию" (Fagerlind и др., 2013. С. 161).

Во время состояния потока, а точнее описывая данное состояние post factum, респонденты, наряду с другими ощущениями, отмечают еще ощущение "наличие ясной цели" (Csikszentmihalyi, Csikszentmihalyi, 1988). Интерпретация элемента потока "ясная цель" совпадает с некоторыми идеями и положениями мотивационных теорий по целеполаганию, таких как теория результативных целей 2^2 (Moller, Elliot, 2006) и теория перспективы будущего (Нюттен, 2004).

На эмпирическом уровне исследования мотивации, также как и исследования потока, показывают ее положительное влияние на академическую успеваемость (Гордеева, Сычев, Шепелева, 2015; Shernoff, Csikszentmihalyi, 2009). Таким образом, можно предположить, что в состоянии "потока" находится человек внутренне замотивированный к той или иной деятельности. Актуальные исследования показывают, что мотивация способствует возникновению состояния потока, причем наибольшую роль играет удовлетворенность потребности в автономии (Datu, Mateo, 2016; Stormoen и др., 2016).

Аналогичный пример можно найти в исследовании соотношения состояния "потока" с имплицитными потребностями в причастности, достижении и власти согласно теории потребностей Д. Макклелланда, а также с потребностями в автономии, причастности и компетенции согласно теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райна. В данном исследовании показано, что индивиды с низкой выраженностью потребности в автономии намного меньше получали ее из внешней среды (Schьler, Brandstдtter, 2013; Schьler и др., 2014).

Таким образом, изложенный теоретический анализ холистической и причинно-следственной трактовки потока, анализ сходства между представлениями о состоянии потока и теориями мотивации, а также появляющиеся эмпирические данные по исследованию мотивации и состояния "потока", в которых показано неоднозначное понимание данного состояния и взаимоотношения между его элементами, позволяет авторам выдвинуть первую гипотезу: в описании состояния "потока" помимо собственно потоковых элементов присутствуют и мотивационные.

Современные исследования потока в целом сфокусированы на изучении связи данного состояния с мотивацией, например, теории мотивации Э. Деси и Р. Райна или Д. Макклелланда, при этом отсутствует однозначное понимание взаимоотношения мотивации и потока в учебной деятельности, что приводит нас к выдвижению второй гипотезы: состояние "потока", возникшее во время учебной деятельности, положительно связано с внутренней мотивацией в обучении и отрицательно связано с внешней и амотивацией.

Состояние "потока" и индивидуально-личностные особенности

Считается, что состояние "потока" может ощутить любой человек, независимо от тех или иных индивидуально-личностных особенностей (Csikszentmihalyi, Csikszentmihalyi, 1988). Тем не менее, некоторые элементы "потока" (внимание, слияние действия и сознания, потеря самосознания) могут появляться и удерживаться сильнее и легче у человека с определенной выраженностью черт. Так, например, эмоционально стабильный человек меньше подвержен отвлечению со стороны внутренних негативных переживаний, т.е. преобладание этой черты позволяет легче сконцентрироваться на задаче, погрузиться в процесс и отвлечься от тревожных мыслей. Преобладание такой черты как интроверсия, на взгляд авторов статьи, также может способствовать более успешному вхождению и пребыванию в состоянии "потока", потому что помогает абстрагироваться от окружающей обстановки и слиться с деятельностью.

Зарубежные исследования состояния потока и индивидуально-личностных черт показывают наличие значимых отрицательных связей состояния потока с нейротизмом, при этом взаимосвязи с другими чертами "Большой пятерки" (сознательность, экстраверсия, открытость и согласие) неоднозначны и различаются у разных авторов (Ullйn и др., 2012; Moon, Kim, Armstrong, 2014; Ross, Keiser, 2014; Ullйn и др., 2016). Так, по результатам некоторых исследований высокие показатели экстраверсии связаны с более высокими показателями потока (Ross, Keiser, 2014), что не подтверждается в других работах (Heller, Bullerjahn, & Georgi, 2015). Анализ роли черт из "Большой пятерки" в возникновении состояния потока показывает, что самыми сильными предикторами являются согласие и сознательность (связь с 8-ю и 7-ю элементами соответственно), нейротизм и экстраверсия имеют меньший вклад (связь с 4-мя и 5-ю шкалами соответственно), а открытость обнаруживает связь лишь с одним элементом (Ross, Keiser, 2014).

Основываясь на представленном анализе противоречивых результатов зарубежных исследований взаимосвязи состояния потока с индивидуально-личностными чертами (аналогичные исследования на российской выборке отсутствуют), авторы выдвигаем следующую третью гипотезу: состояние "потока" положительно взаимосвязано с интроверсией и отрицательно связано с нейротизмом.

Процедура исследования

Выборка. В исследовании приняли участие 133 студента 1--3-го курсов Российского университета дружбы народов. Средний возраст респондентов - 18,91 лет (стандартное отклонение 1,37), 93 девушек и 25 юношей (33 человека не указали возраст, 15 - пол); 82 студента учатся по направлению "психология", 37 - "журналистика", 14 - "лингвистика".

Методы. Для измерения состояния "потока" был использован полный вариант опросника "Шкала измерения состояния потока-2". Опросник состоит из 26 вопросов и 9 шкал, соответствующих 9 элементам "потока", которые перечислены ранее (Jackson, Martin, Eklund, 2008; Jackson, Eklund, 2004). Опросник прошел начальный этап процесса валидизации на российской выборке - двойной перевод и проверку надежности шкал (Савельева, 2016).

Для исследования мотивационной структуры респондентов использовалась методика ТО. Гордеевой "Шкалы академической мотивации" (Гордеева, Сычев, Осин, 2014), которая включает следующие блоки и шкалы: блок внутренняя мотивация (шкалы "познавательная мотивация", "мотивация достижения" и "мотивация саморазвития", блок внешняя мотивация (шкалы "мотивация самоуважения", "интроецированная мотивация" и экстернальная мотивация"), а также шкала "амотивация".

Для измерения уровня эмоциональной стабильности--нейротизма и экстра- версии--интроверсии была использована широко известная методика Г. Айзенка - EPQ (Райгородский, 2006).

Статистическая обработка проводилась с использованием корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного (метод главных компонент) анализа.

Результаты

Анализ места состояния "потока" в мотивационной структуре студента. По результатам корреляционного анализа (коэффициент Спирмена) показателей методики "Шкала измерения состояния потока-2" и методики ТО. Гордеевой "Шкалы академической мотивации" наибольшее количество значимых связей со шкалами "потока" оказалось у составляющих блока внутренней мотивации: познавательная мотивация обнаруживает значимые корреляции с 6-ти из 9-ти шкал "потока", мотивация саморазвития - с 4-мя шкалами, мотивация достижения - с 3-мя (табл. 1). Шкалы "мотивация самоуважения", "интроецированная мотивация", "экстернальная мотивация" и амотивация (блок внешней мотивации) значимо положительно связаны с 1--2-й шкалам "потока", "амотивация" отрицательно значимо связана с одной шкалой "потока". Также общий индекс потока выявил значимые связи со всем блоком внутренней мотивации и с мотивацией самоуважения, относящейся к внешней мотивации.