Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии и социальной педагогики

Направление подготовки: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,

Профиль подготовки: «Психология образования»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психологическая служба в системе образования»

Тема: Коммуникативные качества младших школьников

Выполнила:

студентка 3 курса

психолого-педагогического факультета

очной формы обучения

Крючкова Лилия Владимировна

Научный руководитель:

к.пс.н., доц.

Галстян Ольга Александровна

Орехово-Зуево

2019 г.



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы коммуникативных качеств в младшем школьном возрасте

1.1 Феноменология коммуникативных качеств в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Классификации коммуникативных навыков

1.3 Особенности проявления общения в младшем школьном возрасте

2. Экспериментальное исследование выявления страхов у детей младшего школьного возраста

2.1 Методы диагностики коммуникативных навыков

2.2 Анализ экспериментального исследования страхов младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема общения является в настоящее время особенно важной как одна из важнейших сторон главной и наиболее сложной комплексной проблемы человека.

Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором как раз и существует личность. В современных обстоятельствах, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно-коммуникативная деятельность приобретает особенную значимость. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он приобретает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации.

Среди многих методологических принципов, направляющих исследования личности, общения и мышления, наиболее эффективным, по нашему мнению является деятельностный подход.

В психологии деятельностный подход разработан в разных вариантах С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др. В данной работе придерживаемся и подробно останавливаемся на концепции С. Л. Рубинштейна, считая ее наиболее действенной. В психологической науке деятельностный подход был впервые разработан им, начиная с 20-х гг. Он деятельно и плодотворно разрабатывал также принципы творческой самодеятельности, единства сознания, психики деятельности и реализовал существенный для него принцип человека - субъекта деятельности и общения.

Сегодня о проблеме страхов так же много говорят и пишут, так как исследования показывают, что страх мешает ребёнку успешно учиться и усваивать учебный материал.

Цель исследования: изучение коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: коммуникативная сфера психики детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: коммуникативные умения у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста.

2) Провести исследование выявления коммуникативных качеств в младшем школьном возрасте.

3) Провести анализ эмпирических данных сформулировать выводы

Методы исследования:

1) Тест «Умение слушать»;

2) Методика «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников М. И. Рожкова;

3)Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман;

Теоретическая значимость исследования: данное исследование дает возможность выявить специфику формирования навыка общения у детей младшего школьного возраста.

Структура и основное содержание курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Характеристика выборки: исследование проводилось в г. Орехово-Зуево МОУСОШ №16 с группой из 25 детей 4 класса,15 девочек и 10 мальчиков.



1. Теоретические основы коммуникативных качеств в младшем школьном возрасте

1.1 Феноменология коммуникативных качеств в отечественной и зарубежной психологии

В психолого-педагогической и научной литературе предоставляются различные определения коммуникативных навыков. Вот одно из них: коммуникативные навыки - это освоенные личностью приемы, методы и способы восприятия и передачи коммуникативных сигналов.

Коммуникативные умения - это тип умений, выражаемый в коммуникации и способствующий успешности человека в многообразных сферах социальной деятельности, а так же система социально-психологических качеств личности, характеризующих или обеспечивающих ее участие в коммуникации с другими людьми либо ее вступление в сотрудничество, коллективную работу, а тем самым и в человеческую общность.

Развитие коммуникативных навыков у младших школьников - довольно актуальная проблема, так как степень сформированности данной группы навыков воздействует не только на результативность обучения детей, но и на процесс их реализации в обществе в целом и развития личности в частности.

Навыки формируются в деятельности, навыки коммуникации формируются и улучшаются в ходе общения, поэтому нам для достижения цели исследования надлежит уточнить соотношение таких центральных понятий как «коммуникация» и «общение», «общение» и «деятельность», а так же раскрыть понятия «навыки», «коммуникативные навыки», «формирование коммуникативных навыков» относящиеся к младшим школьникам.

В психолого-педагогической литературе имеется два подхода к решению проблемы сопоставления понятий «коммуникация» и «общение»: В соответствии с одним из них оба понятия отождествляются.

Таким образом, в словаре иностранных слов коммуникация (соmmuniсаtiо) определяется как «акт общения, отношение между двумя или более индивидами, основанное на взаимопонимании». В Большом энциклопедическом словаре коммуникация определяется как общение, передача информации от человека к человеку - специфическая форма взаимодействия. Также понятия «коммуникация» и «общение» являются синонимичными в педагогическом и философском энциклопедическом словарях.

В работах Ю.А. Каляевой, А.А. Кидрона, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Л.Р. Мунировой, Р.С. Немова, Н.В. Пилипко, Е.В. Руденского, И.И. Рыдановой, В.Д. Ширшова, «коммуникация» также определяется как синоним «общения».

Так, Б.Ф. Ломов обозначает общение как «взаимодействие субъектов», в процессе которого совершается связь одного субъекта с другим субъектом [2, с. 39]. В.Н. Мясищев определяет общение как процесс взаимодействия определенных личностей, конкретным образом отражающих друг друга и воздействующих друг на друга [2, с. 39]. Последователь его учения Я.Л. Коломинский узкое , рассматривая его как « и взаимодей» [2, с. 41]. образом, такие , как передача и контакта в ходе их й .

А.А. Бодалев в это эмоциональный . Он общение как й индивидов, является й с содей средств для взаимоотношений ( взаимосвязей) [7, с. 289].

В.Н. определение пространно, его как «йствие й, которого и обмен й с всевозможных в целях й, подходящих для й деятельности» [3, с. 98]. из мнения, , что находит условием й деятельности и .

Определение В.М. с предыдущим как комплексного . Так, В. М. определяет как организации й в , как форму й индивидов; как групп и из коллективного . Автор на двоякую : с одной , оно и организовано в формами , с й - включено в и всегда [5, с. 34].

употребляемым в й й и психолого-педагогической определение, Б.Д. . Он даёт общению: « - й многогранный , й может и процесс й индивидов, и информацией, и й друг к , и взаимовлияния, и их и взаимного друга». й здесь как « прямого или йствия на друга, й их обусловленность» [2, с. 42]..

По В.А. , «в процессе человек в определенную й с другими ». образом, взаимодей связь или (дей, предметами, й и т.д.) и .[1, с. 74].

Из всего сделать , что навыки и - многогранный , й для организации личностями в й деятельности. В общение к материальным. , в общения его мыслями, , , волнениями, а не физическими или , результатами фиксированными в . из этого, йствует , , координации й, существующих у в мнения, , и т.п.

Общение на другого . Для чтобы , тот или иной тип взаимодей , можно на четыре , Бодалевым А.А [8, с.

й критерий: внимание и к й личности, без взаимодей . Взгляд в , к словам и дей свидетельствуют о том, что другого , что он на него.

й й: общение - это не восприятие , это неизменно к нему. восприятия и является критерия.

общения действия, на заинтересованности к себе. - процесс й, человек уверен, что его его и относится к его . вызвать , направить на - наиболее общения.

общения человека к , которое к партнер. й инициативности под партнера о такой .

вышеперечисленные , следует три мотива :

- мотивы, в способности к , к , к социальной ;

- мотивы, в удовлетворения в нового, в источником взрослый - й информации и в то же как , способный и соображения и ;

- личностные , свой исключительно как виду , в случае самим , его . Это могут как личностные свой, так и с другим как с й личностью.

При и мотивы с помощью :

-экспрессивно-мимически (, , гримасы, лица);

- й (положения, );

- речи.

В годы в все большее играть . Если в возраста в со сверстниками , то у младшего она уже одной из йших. В лет ребенок , что ему необходимы и почти их общество.

Р.С , что общение со сверстниками ряд особенностей, от общения с [17, с.

- первая и отличительная в большой актов и в их диапазоне. В со можно разнообразие дейй и й, которые что не в контактах с .

спорит со , свою , требует, , , сочувствует. в со сверстниками в й раз такие поведения, как , сделать вид, , кокетство, .

- яркая ребят й содержится в его й эмоциональной . эмоциональность и детей их от йствия с . Дей, направленные на , существенно й адекватной .

В со сверстниками у в 9-10 раз проявлений, разнообразные от негодования до й , от нежности и до . В младшем дети в три одобряют и в раз чаще с ним в взаимоотношения, чем при й с взрослым. При :

- действенные ;

- навыки;

- диалог;

- и слушать и ;

- умение на зрения ;

- работать для совместной . интенсивность школьников с тем, что делается и предпочитаемым по . Значимость , отображается в в общении и й к партнеру, в области й со сверстником, чем с .

1.2 коммуникативных

В время в й имеется подходов к способностей : й, психологический, й, й, металингвистический

проистекает из , что адекватно существование. Так, йн отождествляет с языка. По , в соотношении с логикой три слоя: .

понятию Э. , так как в отражается , следовательно языка в дей помогает последнего. истекает из , что за надлежит : язык с психологическим .

Эта концепция , образом смысл для .

мнению семиотической Ч. , язык - это , сопряжённых с , семантических и , на основе феномен в . Культурологическая в своих от культуры. Так, , по Штайнера, , все культуры - это .

из психологической А.Н. Леонтьева и в виде й , М.И. Лисина в общении й, й от всех потребностей. При в качестве общения по общению. Мотивы на три группы: , и личностные. В общения движения, дей и речевые . из выделенных характеризуется:

а) ,

,

в) содержанием ,

мотивами,

д) .

Главной й выступают надобностью в и ее удовлетворения.

, по М. И. Лисиной, - это со своей й:

1) - взаимонаправленная , где й участник й субъект;

2) й - конкретные свой (личностные, );

3) смысл - надобность в людей и путём и себя. и значимы для

На основании три категории - , деловые и .

· и деловые служебную и достижение

· , конечных ;

· мотивы в общения удовлетворение.

М.И. й четыре , переменяющие на протяжении 7 лет ребёнка.

1. ребёнка с ( полугодие ) в облике вид так комплекса - , включающего , в лицо , улыбку, и оживление.

с взрослым , вне какой- иной и составляет ребёнка . Для целей нужно действия , и это развитие дейй.

2. Ситуативно-деловая (6 месяцев - 2 ) на фоне йствия и .

Помимо и ребёнок начинает и в кооперации с . требуется и одновременная вблизи с ним. в общении мотивы . средства - йственные . йшим приобретением й возраста речи й и освоение й .

3. Внеситуативно-познавательное лет) на познавательной й, направленной на не воспринимаемых й в мире.

С потенциалов к своеобразному с взрослыми, в обсуждении й, й и отношений в . Наиболее эта общения для и дошкольников.

4. общения й с (6-7 ) - форма й детей в .

В отличие от й, она целям , а не предметного й, а не предметов. Она на личностных , ребят к й, и на фоне й : игровой, й, й. Общение значение для и не аспектом его с . Старший источником й о явлениях и с тем сам объектом как общества, как .

По суждению Р.С. направлять на то, что и как учащиеся, как они на йствия й, мысли и , у школьников их с иными , , с которыми они , в контакты с . выделяет ( ) и психологические () общения. й заключается в й( высказывание) и й поведения ( , темп , лица, , жесты).

Психологические -- это , эмоции, и , сопутствующие . Психологически й к человек -- это тот, кто , что, где, и с какой и необходимо и , чтобы впечатление и воздей на участников . [17, с. 76].

1.3 проявления в школьном

, посещающий , психологически в систему й с его людьми. тех же близких, в том же , «дом», он , что его жизнь - на него не только й посещать , но и требованиям й . Не добрая «Я », как в дошкольном , а самостоятельно и изо дня в организовывать деятельность у чувство и высокую к со стороны .

От 7 до 10 лет у ребенка деятельность - . тот факт, что учеником, новый на его й облик и . не только кругом й. Он учиться.

его в окружении - это , который й и оцениваемой й. Это влачит за й в отношениях с , в оценивании и . Ребенок правила , являются по своему . правила, свое к , учителю. Не йно , в особенности в дни и нахождения в , усердны в правил.

сталкивается с для способом й с взрослым . является не « родителей», а , имеющим й вес, и доводится деловых отношений. В это же младшие в й массе , любознательностью, в своих и й.

Интересы нетверды, . проявлен детей к цикла (, , пение, ). По й устремленности возраста . понемногу, под у детей коллективистическая . й смысл для проведение й учащихся в (звенья, , ), при которой зависит от остальных и й отвечает не за индивидуальную , но и за целой .

отношения на й основе, и представляют, как , две подструктуры. К обучения связи и подкрепляться й й каждого из , осознаются те или личности. С у й возрастают и осознания в группе . Но в этого адекватность общественного снижается по с дошкольниками: , в классе ( ) благополучное , его недооценивать, и , неудовлетворительные , как , полагают вполне . Это о том, что к концу возраста качественная как межличностных й, так и их .

В младшем как раз через , в взаимодей, активное качеств, , как , сформировываются и путем формами , взаимодейй, й регламентации не в семье, но так же вне , в взаимодей с [23].

й все больше на нормы и , от детей, с других. в его становится со . Дети авторитет, й и переживают притязаниями и . От положения в с зависит . В психолого-педагогических , что опасность й в детской , положение в со сверстниками к изъяну - в й и й сферах, к й активности, его развитие, для недоверия к , отрицательных , к , негативным , иногда к недугам.

в тематическом разнообразно, от и учебных дел, й, внешкольной й, к предметной . чаще на спорта, . часть -- это об игрушках, , о , об увлечениях. с темами в детей , отвечающие : об отважных , , о борьбе, й , о достоинствах , , дедушек и т. п.

в общении детский : , фантазии, , , страшные , , словесные и , шутки, , , считалки. Эти , как правило, у в й форме. Их и развлечением, и выйти за рутинной , к необычному.

В младших 2-4 сверстника, к ощущают и взаимодей с . Круг более й, из 3-4 человек.

общения для : улица, , дом, в гостях, предпочтение , йону. Дому они в два раза , чем . Мальчики общаться в , так как они автономно свободным , при у них реализуется в , остроте й.

, движимые , пронзительно ими территорию и это девочек.

В предпочитают для их поведение, . Они, как правило, , пытаются не , не в свои , а в общения с часто мальчишеские в область с : толкаются, , в борьбу и т. д, но к девочкам, в взаимодей с те же фигуры . В мальчики , независимы, . потасовки, , , драки. Они . Лидерствуют с выраженным .

В общении , значимость сюжеты, об , игрушках; о , , животных, за ; о прочитанном; , тайны; о доме, . девочек и для них информацию, о , ; об одежде, ; девушек, ; о , предупреждениях . Все раскрываются йно в форме й, й. У девочек й вызывают так же , с человеком: его , , смысл , других и т. д.

Для свойственно в из 2-3 человек. й общаются в . любят «секретно». Но для них важно, все в курсе, что у них «», «тайна».

относятся к , охотнее взаимодействуют с ними в , играют в .

Девочки с к мальчикам, от них , драчливости, но к их интерес. Они для их пола и . Но не отрицают нетипичное. более , в общении с (и с детьми), чем . У них продолжительное, й, формализованное , них реже , прозвища. В сдержанны, , спокойно. Их пассивное, но , . У них ярче и в процессе й: входят в с , кто им нравится, й деятельности для них . У девочек значимее .

общаются во , на , дома, в , в . Территориально проходит у в во дворе, они не освоенную ими .

между и не очень , в играх и деятельности, учителем. Разделение й в совместной и на однополые ( сегрегация) для общения , внешне дей оборонительного, , которые й интерес к , что в свою осмыслению, различий, пола.

, психологи ( Е.Л, Р.С, И.А. Зимняя и др.) как особенности , эффективность ее и с другими . к общению 3 составляющих, «3 », на она базируется, и без не бытовать:

* в контакт с («Я общаться»)

* и правил, следовать при с («Я знаю, как »)

* сформировать (Я общаться»)

из всего , для школьного такие как умение , излагать и умение в конфликтной . эти коммуникативные у не сформированы или на уровне , то использовать их формирования, возрасту.

средством школьников деятельность, так как она разные в более й , чем, например , а также интересной и школьниками. формирования во внеучебной использование . одним из деятельности , игра получать й знаний о взаимодей и их в практике [23; с.



2. выявления у й младшего

школьный возраст коммуникативный качество

Цель : коммуникативных у й младшего .

Объект : сфера й младшего .

Предмет : умения у й школьного .

В с объектом и были задачи:

1) й анализ й по проблеме у детей возраста.

2) выявления в младшем .

3) Провести данных

Характеристика : проводилось в г. №16 с группой из 25 й 4 ,15 девочек и 10 .

2.1 диагностики

Психологическое по коммуникативных у й младшего проводилось в три :

1 проводился й литературы по младшего в отечественной и й .

2 этап был диагностических .

3 анализировались исследования.

:

1) Тест « »;

2) Методика « сформированности как у младших М. И. ;

3)Методика «» Г.А. ;

Тест « »

Анкета для уровня . Она позволяет слагаемые : внимание к , и активность.

в списке 10 .

было 25 й, из них 10 мальчиков и 15 .

«Диагностика коммуникации как у школьников М. И.

в методике 10 , на нужно « » или «нет».

опрошено 25 й, из них 10 и 15 девочек.

« » Г.А. Цукерман

Цель применения теста: выявление наличия детских страхов.

Задача: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару.

Материал для работы: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Стимульный материал: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».



2.2 Анализ экспериментального исследования страхов младших школьников

Психологическое исследование по изучению коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста проводилось в три этапа:

1 этап проводился анализ психологической литературы по проблеме коммуникации младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной литературе.

2 этап был подобран комплекс диагностических методик.

3 этап анализировались данные психологического исследования.

Результаты теста «Умение слушать»

В процессе проведения теста, мы выявили уровень коммуникативных навыков каждого ученика.

Анализируя полученные результаты, было выявлено:

17 учащихся -68%, высокая степень развития навыки слушать;

6 учащихся - 24% являются хорошими слушателями;

2 учащихся - 8%, низкий уровень.

Таким образом, 68% (17чел) показали хороший уровень развития навыки слушать.

Рис. 1 - Результаты теста «умение слушать»



Результаты методики «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников М. И. Рожкова

Показатель сформированности коммуникации как общения у младших школьников определяется по количеству набранных баллов.

Все вопросы были поделены на уровни:

15 учащихся - 60%- высокий уровень - 25 - 30 баллов;

6 учащихся - 24% - средний уровень - 20 - 24 баллов;

4 учащихся -16%- низкий уровень - 10 - 19 баллов.

Рис. 2 - Результаты методики «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников М. И. Рожкова

Результаты методики «Рукавички» Г.А. Цукерман

Результаты диагностики показали, что на низком уровне коммуникативные навыки развиты у 10% учащихся, на среднем уровне у 32% учащихся, высокий уровень составляет 58%.

В основном дети умеют взаимодействовать друг с другом, задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, умеют осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи, эмоциональное отношение к совместной деятельности позитивное, дети работали с удовольствием и интересом.

Рис. 3 - Результаты методики «Рукавички» Г.А. Цукерман



Заключение

Данное исследование было посвящено изучению проблемы общения в младшем школьном возрасте. Проводя, анализ литературы мы увидели, что проблема страха волновала психологов в разное время, над ней работало множество психологов, такие как Ю.А. Каляева, А.А. Кидрон, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Р. Мунирова, Р.С. Немов, Н.В. Пилипко, Е.В. Руденский,, В.Д. Ширшов. Хотелось бы отметить следующее: коммуникация (соmmuniсаtiо) определяется как «акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании».

Основной целью психологического исследования было изучение психологических особенностей проявления страхов у детей младшего школьного возраста.

Исследования, которые были проведены, показали, что у детей высокий и средний уровень коммуникации.

Дети умеют взаимодействовать друг с другом, задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, также они умеют осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи, эмоциональное отношение к совместной деятельности позитивное, дети работали с удовольствием и интересом.



Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2006

2. Алавидзе Т. А. Социальная психология в современном мире. - М., 2002.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М., 2001.

4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1990.

5. Асмолов А.Г. “Психология личности”. - М.: 1990.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения // Т.2. - М., 2005.

7. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 356 с.

8. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. - 2-е издание. - М., 2002.

9. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М., 1988. - 278 с.

10. Вердербер Р. Психология общения. М., 2003.

11. Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В. Занков. Первый год обучения. - М.: Просвещение, 1993.

12. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1993.

13. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1999.

14. Мелибурда Е.Л. Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. - М., 1986.

15. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» №7, 2008.

16. Немов Р. Психология учебник// Т. 1-2. - М.: ВЛАДОС, 1999.

17. Полуэктова Н.М., Яковлева Н.В. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности. - Ленинград, 1989.

18. Сухомлинский Сердце отдаю детям. - Киев: Рязанская школа, 2008.

19. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

20. Филиппова Ю.В Общение. Дети 7-10 лет/Художник Янаев В.Х. - Ярославль: Академия развития, 2002.

21. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах т. 3, 4. 2-е изд. стер. - М.: Генезис,2003.

22. Эльконин Д.Б Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

23. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

24. Смолина, Е.А. Оригинальные формы внеучебной работы с учащимися среднего и старшего школьного возраста. - Волгоград: Учитель, 2005. с 17-23.

25. Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности учащихся начальной и основной школы (1-9-х классов) - Д.В. Григорьев, П.В.Степанов, Центр теории воспитания ИТИП РАО, 2008.

26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -- 2-е изд., дораб. -- М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.

Размещено на Allbest.ru