Представления о будущем у студентов с разным уровнем доверия к себе и к другим

Ключевые слова: доверие, доверие к себе, доверие к другим, представления о будущем у студентов.

Abstract: the article deals with the content specifics of vision for the future among the students with different levels of self-trust and trust in others, and the features of cognitive, meaningful, emotional and behavioral aspects of students' vision for the future.

Key words: trust, self-trust, trust in others, student's vision for the future.

Проблема изучения доверия в современных общественных условиях приобретает особую актуальность в связи с наличием целого ряда социальных, экономических, политических преобразований, что создает атмосферу нестабильности. Доверие выступает условием интегративного взаимодействия человека с миром как единой системой, устанавливает меру соответствия поведения человека как по отношению к миру, так и к самому себе. Доверие является одним из механизмов, который обеспечивает целостность и устойчивость личности в нестабильном современном мире [1-3].

Доверие к себе и к другим рассматривается нами в соответствии с ресурсным подходом Ф. Н. Ильясова [4], согласно которому доверие понимается как совокупность представлений и настроений субъекта, отражающих его ожидания того, что объект будет реализовывать некоторые функции, способствующие увеличению или сохранению ресурсов субъекта, а также проявляющихся в готовности субъекта делегировать объекту реализацию этих функций. В случае доверия к себе субъект и объект совпадают.

Представления о будущем - это возникшие на основе продуктивного воображения наглядные образы времени, которое не наступило, неизвестно и не прожито, проявляющиеся в когнитивных, поведенческих, эмоциональных и смысловых аспектах.

Неопределенность современной жизни, неясность перспектив развития общества, материальные трудности, сложности самореализации ведут к тому, что многие студенты с большой тревогой смотрят в будущее, не желают или не могут самостоятельно определить, чего же они хотят от жизни [2; 5; 6]. В этих условиях задача образовательных учреждений состоит в развитии у студентов способности видеть жизненную временную перспективу, предоставленные возможности самому выстраивать цели своей жизни, осваивать практически полезные навыки планирования, соотнесения ближней и дальней перспектив.

Доверие является одной из стержневых характеристик процесса взросления, так как оптимальная мера соотношения доверия к себе и доверия к другим обеспечивает наиболее адекватное и четкое виденье целостности этого процесса со всеми его особенностями [6]. Выраженность доверия к себе и доверия к другим находит свое отражение в содержании представлений о будущем у лиц юношеского возраста, что подчеркивает актуальность проводимого исследования.

Целью нашего исследования являлось изучение содержательной специфики представлений о будущем у студентов с разным уровнем доверия к себе и другим.

Базой эмпирического исследования выступили: ВГУ (экономический факультет, физический факультет и факультет философии и психологии), ВГТУ (факультет информационных технологий и компьютерной безопасности, факультет энергетики и систем управления), Воронежский филиал РГУПС (направления подготовки: электрический транспорт железных дорог, магистральный транспорт). Общий объем выборки составил 274 человека в возрасте от 18 до 22 лет. Из них 118 юношей и 156 девушек.

Методами исследования служили метод стандартизированного самоотчета, представленный методиками « Оценка доверия к себе» (Т П. Скрип- кина) и «Шкала межличностного (социального) доверия» (Дж. Б. Роттер, в адаптации С. Г. Достовалова), а также проективный метод, реализованный методикой «Незаконченные предложения для изучения представлений о будущем», разработанной нами в целях исследования. Методика состоит из 14 незаконченных предложений, формулировка которых основана на компонентах модели представления о будущем К. Д. Чадаевой [7]. Соответственно, методика отражает четыре компонента представлений о будущем:

1) когнитивный компонент, представленный утверждениями: «В перспективе времени остается...», «Мне кажется, в будущем время.», «В перспективе можно планировать.», «Будущее мне кажется.»;

2) смысловой компонент, содержащий утверждения: «В реальности будущее.», «Смысл моей жизни в будущем.», «Лучший период в моей жизни будет.»;

3) эмоциональный компонент, включающий утверждения: «В будущем трудности жизни.», «В будущем мне доступны такие сферы, как.», «Будущее позволит почувствовать удовлетворенность жизнью, если.», «Через 3-5 лет я буду чувствовать себя.»;

4) поведенческий компонент, представленный утверждениями: «Для реализации целей в будущем я готов(а) на.», «Ради будущего я готов(а) рискнуть.», «У меня распланировано. (укажите временной отрезок)».

Методика «Незаконченные предложения для изучения представлений о будущем» позволяет осуществлять качественный и количественный анализ полученных данных. За ответ на каждый пункт методики испытуемый получает определенный балл в диапазоне от 1 до 5 в зависимости от меры позитивности содержания представлений о будущем. Сумма баллов в целом и отдельно по компонентам показывает выраженность положительных характеристик в представлении о будущем.

Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента и х² Пирсона.

В ходе исследования установлено, что у большинства опрошенных студентов (35,34 %) наблюдается средний уровень доверия к себе. Таким людям свойственно непринятие негативных сторон собственного «Я», отсутствие стойкого интереса к своему внутреннему миру, избыточная защита внутреннего «Я». Низким уровнем доверия к себе обладают 33,83 % студентов. Они характеризуются чувством антипатии к своей личности, отсутствием тенденции защищать собственный «образ Я», выраженными намерениями изменить самого себя, склонны опираться больше на чужое мнение, чем на свое собственное. Высокий уровень доверия к себе выявлен у 30,83 % студентов. Им свойственна осознанность самого себя, согласованность в восприятии различных аспектов своей личности, принятие собственных мыслей и поступков в различных сферах жизнедеятельности.

Аналогичное распределение данных присутствует при выявлении у студентов уровней доверия к другим. Средний уровень доверия к другим определен у 39,01 % опрошенных студентов. Они характеризуются тем, что не будут предоставлять информацию, помогать и откровенничать со всеми подряд, им нужно сначала оценить человека. Оценка человека может быть как позитивной, так и негативной, в зависимости от ситуации. Низким уровнем доверия к другим обладает 31,20 % студентов. Они не воспринимают других людей как надежных, стараются не быть с ними откровенными, негативно оценивают других и игнорируют их мнения, не стремятся к совместной деятельности с другими. Высокий уровень доверия к другим выявлен у 29,79 % студентов. Таким людям свойственно с легкостью обмениваться информацией и вступать в различные взаимодействия, в большинстве случаев они позитивно оценивают других людей, считают, что те способны справиться с заданием не хуже них самих.

В результате использования методики «Незаконченные предложения для изучения представлений о будущем» были получены средние значения выраженности положительности представлений о будущем у студентов. Установлено, что студенты обладают более выраженными положительными показателями представлений о будущем (X = 12,8) по эмоциональному компоненту в отличие от остальных компонентов. Это говорит об ожидании у студентов удовлетворенности и реализованности жизни в будущем, ощущении ее целостности, преодолимости будущих жизненных трудностей.

Несколько ниже представлены показатели позитивности когнитивного компонента (X = 11,3) представлений о будущем у студентов. Следовательно, у большинства из них присутствуют позитивные размышления о будущем, наблюдается положительная оценка скорости протекания времени, а также количества и характера событий будущей жизни.

В равной степени выражены показатели позитивности смысловых и поведенческих компонентов представлений о будущем (X = 9,5), которые несколько ниже, чем показатели эмоционального и когнитивного компонентов. Большинство студентов проявляют невысокую активность в управлении своим временем и долгосрочном планировании, не стремятся реализовать себя в различных сферах жизнедеятельности, не склонны к риску, не ожидают ощущения целостности и наполненности своей жизни в будущем.

Более позитивные представления о_будущем наблюдаются у студентов со средним ( X = 43,98) и низким ( X = 43,66) уровнями доверия к себе. Наименее позитивные представления о будущем выявлены у студентов с высоким уровнем доверия к себе ( X = 38,25). Это может быть связано с тем, что студенты, доверяющие себе, ориентируются преимущественно на свои возможности, не ожидая помощи извне или не рассчитывая на счастливый случай. Следовательно, будущее им может представляться не вполне позитивно в свете предстоящих трудностей и необходимости их самостоятельного преодоления.

При этом более позитивные представления о будущем прослеживаются у_студентов с высоким уровнем доверия кдругим ( X = 44,55). В то время как при среднем (X = 42,98) и низком уровнях доверия к другим ( X = 41,66) представления о будущем менее позитивны. Можно предположить, что студенты, доверяющие другим людям, склонны ожидать помощи и поддержки от них в будущем, могут рассчитывать на компетентность другого человека. Вступая с ним во взаимодействие, они ожидают, что смогут справиться с возможными будущими трудностями.

Проведенный контент-анализ утверждений по методике «Незаконченные предложения для изучения представлений о будущем» свидетельствует о том, что студенты с высоким уровнем доверия к другим чаще всего представляют будущее как достаточно длительный отрезок времени (44,7 % респондентов), который быстро пройдет (62,6 %), но в течение него будут позитивные события (31,1 %) и трудности (37,8 %). При этом данные студенты считают, что удовлетворенность жизнью зависит от других людей (18,1 %), поскольку сами они не смогут себя реализовать в жизни (37,1 %), хотя и проявляют стремление активно участвовать в своей жизни и влиять на нее (46,9 %), готовы рисковать (49,9 %). Будущее им представляется как реальное в различных сферах жизнедеятельности (39,9 %), смысл жизни они видят в деньгах и материальных составляющих (29,9 %), в целом считают лучшим периодом своей жизни прошлое (28,3 %).

Студенты с высоким уровнем доверия к себе преимущественно представляют будущее как длительный отрезок времени (37,1 %), который быстро протекает (59,4 %), причем в нем ожидается много событий (24,1 %), которые отличаются негативным характером (37,9 %) и будут трудными (38,9 %). Такие студенты считают, что удовлетворенность будущим зависит от них самих (10,1 %), сомневаются, что смогут реализовать себя (44,9 %), не стремятся влиять на изменения своего будущего (23,2 %), но в определенных обстоятельствах готовы рискнуть (32,5 %). Они реально и подробно планируют свое будущее в семейной сфере (15,2 %), смысл жизни видят в деньгах и материальной обеспеченности (22,2 %), считают лучшим периодом своей жизни прошлое (15,9 %).

В результате применения t-критерия Стьюдента установлено, что студенты с высоким уровнем доверия к другим имеют более положительные представления о будущем (t = 2,2; p < 0,01), чем студенты с высоким доверием к себе. В то же время студенты со средним уровнем доверия к другим имеют более положительные представления о будущем (t = 2,2; p < 0,01), чем студенты с высоким уровнем доверия к себе.

Студенты с высоким уровнем доверия к другим более позитивно воспринимают будущее в смысловом аспекте, чем студенты с высоким уровнем доверия к себе (t = 2,3; p < 0,01). При этом студенты со средним уровнем доверия к другим более позитивно воспринимают будущее в смысловом аспекте, чем студенты со средним уровнем доверия к себе (t = 2,3; p < 0,01).

У студентов с высоким уровнем доверия к другим по сравнению со студентами с высоким уровнем доверия к себе чаще встречаются следующие характеристики представлений о будущем: «в будущем достаточно времени» (х² = 12,06; p < 0,01); «удовлетворенность жизнью зависит от других людей» (х² = 8,3; p < 0,01); «высокая степень проявления активности в будущем» (х² = 23,94; p < 0,01); «реалистичность будущего во многих сферах жизнедеятельности» (х² = 22,13; p < 0,01).

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Более позитивными представлениями о будущем обладают студенты с высоким уровнем доверия к другим.

2. Студенты с высоким и средним уровнями доверия к другим более позитивно воспринимают будущее в смысловом аспекте.

3. Развитие позитивного представления о будущем у студентов возможно осуществлять через становление у них оптимального соотношения доверия к себе и к другим.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ильин Е.П. Психология доверия / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2013. - 288 с.

2. Крищенко Е.П. Доверие как фактор формирования самоотношения у студентов-первокурсников / Е. П. Крищенко // Психология обучения. - 2012. - № 9. - С. 101-112.

3. Скрипкина Т.П. Доверие как фактор субъективности в онтогенезе / Т П. Скрипкина, Е.П. Крищенко. - Ростов н/Д. : Изд-во Южного федерального ун-та, 2010. - 328 с.

4. Ильясов Ф. Н. Типы шкал и анализ распределений в социологии / Ф. Н. Ильясов // Мониторинг общественного мнения : экономические и социальные перемены. - Режим доступа: https://cyberleninka. ru/article/n/tipy-shkal-i-analiz-raspredeleniy-v-sotsiologii (дата обращения: 16.10.2018).

5. Калинина Р Р. Представление о будущем и жизненные ценности студентов высших учебных заведений / Р Р Калинина // Вестник Псковского государственного университета. Сер.: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2011. - № 13. - С. 177-182.

6. Леонова И.Ю. Предикторы доверия к себе при переходе от подростничества к юности / И. Ю. Леонова // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 6 (107). - С. 111-121.

7. Чадаева К. Д. Образ будущего в разных возрастах / К. Д. Чадаева // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2013. - №. 2. - С. 66-78.

Размещено на Allbest.ru