Влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ленинградской области "Тихвинский медицинский колледж"

Курсовая работа

По дисциплине: «Психология»

На тему: «Влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка»

Выполнила: Студентка 31 АД группы

Сумерина Е.М.

Научный преподаватель:

Картофенина Н. Г.

Тихвин 2020



Содержание

психотерапия перинатальный психология память

Введение

1. Методологические основы, история развития перинатальной психологии

1.1 Методологические принципы в перинатальной психологии

1.2 История развития перинатальной психологии

2. Развитие в утробе матери

2.1 Способы общения матери и плода

2.2 Формирование клеточной памяти у плода

2.3 Эмоциональный след

3. Перинатальная психотерапия

3.1 Основные аспекты перинатальной психотерапии

3.2 Психотерапия на этапе планирования зачатия ребенка

3.3 Психотерапия на этапе беременности

3.4 Психотерапия семьи, имеющей новорожденного ребенка

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Одним из решений демографических проблем современной России является создание стратегии охраны и укрепления репродуктивного здоровья населения. В 2008 г., в Екатеринбурге, на Всероссийской психиатрической конференции «Психическое здоровье и общественная безопасность» в своем докладе академик РФМН Т. Б Дмитриева подчеркивала, что в охране психического здоровья детей необходимо разрабатывать и применять новые подходы. С этим связана насущая потребность в современном осмыслении теоретических основ перинатологии, причем не только ее медицинских вопросов, но и такого важного раздела, как перинатальная психология. (Добряков)

Выделение перинатологии как области медицины произошло в первой половине 20 в., когда общество достаточно созрело до понимания необходимости совершенствования методов профилактики, диагностики и терапии различных заболеваний матери, плода и новорожденного, т. е. было социально детерминировано. Интерес к перинатологии возрос в связи с необходимостью приостановить тенденцию роста количества новорожденных с нервно-психическими расстройствами.

Цели данной курсовой работы:

· Исследование различных аспектов развития психической жизни ребенка в утробе матери

· Изучение методик перинатального воспитания

· Изучение влияния психического состояния матери и окружающей среды на плод.

Задачи данной курсовой работы:

· Проанализировать работы по перинатальной психологии

· Проанализировать работы по перинатальной психотерапии

Актуальность моей работы заключается в том, что эта тема еще полностью не раскрыта, многие люди даже не подозревают о существовании такой науки, как перинатологии, хотя она необычайно важна.



1. Методологические основы, история развития перинатальной психологии

1.1 Методологические принципы в перинатальной психологии

Перинатология первоначально возникла как наука, которую Г. Крайг определил как раздел медицины, изучающий здоровье, болезни и методы лечения детей во временной перспективе, включающей зачатие, пренатальный период, роды и первые месяцы постнатального периода. Наш соотечественник, психотерапевт И. В. Добряков сделал акцент на перинатальной психологии - области психологической науки, изучающей психические и психологические процессы, происходящие в системе «мать - дитя» и связанные с зачатием, беременностью, родами и развитием ребенка до трехлетнего возраста.

Сегодня ученые склонны к следующему определению: перинатальная психология (ПП) - новая область знаний, которая изучает обстоятельства и закономерности развития человека на ранних этапах жизни. Выделяют три фазы перинатального периода:

* пренатальная (антенатальная, т. е. внутриутробная) - с 22 й недели внутриутробного развития до момента начала родовой деятельности;

* интранатальная - с начала родовой деятельности до ее окончания;

* постнатальная (ранняя неонатальная) первая неделя жизни ребенка.

Поздняя фаза неонатального периода (периода новорожденности) с 7 го по 28 й день жизни не входит в современное определение перинатальной психологии, как и постнеонатальный период, или грудной, который продолжается с окончания неонатального периода по 365 й день.



1.2 История возникновения перинатальной психологии

перинатальной в 1971 г., в впервые Общество - и психологии. его стал Грабер ( З. ), который группу по . Впоследствии в г. во была ассоциация (ANEP), для создания в других , позднее в ассоциацию . Толчком к в г. стал конгресс по , проходивший в г. .

В г. в Австрии (г. ) первый под девизом психологии и и была ассоциация и психологии и ( Society for and Psychology and - ), первым был швейцарский Ханс . На были профилактической и аспекты профессий. С г. Международный и перинатальной и , выходящий в год на английском и .

Последующие проходили три : в г. Иерусалиме () под «Неожиданная с ребенком» в г. (Польша) « в семье» в г. (Германия) - «, родиться»

в разное такие , как Ханс ( ), Роберт ( ), Петр (Швеция), (Польша), (Германия).

С г. Международный и перинатальной и , который П. Фрейберг. более 500 , 4 раза в год на - английском и .

В официальная психологии с конференции по в акушерстве, проведена г. в роддоме № 12 (Е. Л. Лукина, Н. П. ). А Ассоциация и медицины () в г. Иванове в г.

В г. в структуре психологии и ( ) была ассоциация и медицины ( - Н. П. ). При Российском имеется по психологии. г. годом научно «Перинатальная и родительства», в .

Рост к перинатальной в том, что в 1996 г. международные по : январь - г. , май - г. , июнь - г. , - г. Санкт .

в России в психологии концепции доминанты (А. С. , В. В. ), перинатальной (И. В. ), психологии и репродуктивной (Г. Г. ), девиантного (В. И. ), трансперсонального психологии (Г. И. , Ш. С. ), практическое психологии и (Н. П. Коваленко), к (М. Е. Ланцбург).



2. Развитие в утробе матери

2.1 Способы общения матери и плода

· Слух

Самым для малыша в биение . сердце чаще, это к недостатку и , что в свою мучительные у . Канадские , что курящей стоит о сигарете ( к учащению ) как начинает , предчувствуя, что ему меньше в сужения .

Плод музыку, мать. Он на программу. Так, и действуют на , тогда как и успокаивают его. Что рок -- , то здесь только : она его просто . замечено, что часто концертный зал по страданий, от движения . образом, они иную, музыку.

музыки подлинным . В своем американский Брот на о том, где он научился , следующим :« любовь во мне еще до ». Знакомясь с впервые, он уже скрипки еще до , как страницу . не мог объяснить явления. раз он об этом при , в прошлом . Она посмотрела программы и , что сын наизусть те , которые она , беременной.

регулярно с во время , то почти же рождения узнавать его . родители , что дети или песни, в периоде. они на малышей как средство и успешно при сильного .

· Зрение.

При матери у сердцебиение, т.к. он оранжевый , считалось, что спустя рождения. зрения всё и больше в . После -- сканирования , что дети 9 после даже всю , но на расстоянии 40 см., а уже обладают .

· Обоняние.

, только при , также до рождения. после на младенец . Наиболее запахи . Известно, что имеют одинаковый с вод, поэтому , в облегчения , кладут на . А в дальнейшем , получает как , так и удовлетворение.

· .

сосочки на 8 неделе и зрелой к 13 , то есть, уже развит, демонстрирует другому. он определенное жидкости. к ней путем его заставляет с «проглатывать» . При использовании же количество жидкости . Более , получить с гримасой , следствием ощущений.

существо не сенсорную , но и в памяти эмоционального , поставляет ему .

2.2 Формирование клеточной памяти у плода

Как считают - элементарные , атомы, и клетки как физики, так и физиологии. Они , воспроизводить и сведения . Запись , и передача - ки. Французский Жан утверждает, что ка частица «психического ». образом, , которой он , вибрационные частицы.

из и США доказывают вывода с расчетов. о , мыслях и , получаемая существом, свойства его . Т образом, все, что мы , записано в .

Беременная сосредоточением , структурирующих . Она в себе существа. , мысли и тва женщины образования или о типов . будущая исключить из й все негативные , то она как бы в свое и положительны эм и формирующемуся физический и информацию, ую на , эмоциональном и .

Рассмотрим на примере . будущая в процессе еды , благодарности к за, , свежее , то она при тем самым ребенку как в , так и в фи плане. , она воспитывает в нем ние к пище - уже ребенок капризен в и будет не силу и с , а с удово. Те же , которые к употребления , как к необходимости и это на или на работе р те же качества и , что отрицательно тся на его как , так и на психическом .

На уровне , богатым ем, успешно его в личности . Если направлено на как красота, , и т.д., то его можно в беременности для комфортных для на ментальном .

, будущая т часто , спокойные , жилище в цветовой . Она рассматривать и , как цвета в её малыша. являются и , так они созданы во время и солнца. мать ть себе те , бы она хотела в . Современные в психологии и связь разл расстройств и и стрессом, во рождения. В физиологических у формируются поведения, установки по к миру, ворения и . В случае атальные отражать и норму. Вмешательства в ход и от их нормального при ряд негативных . характер ий ребенка с фазой и вмешательства в их ход. Если возникли, то , в активизации информации, они для ения тех или и психических , могут проявиться в вплоть до .

В нарушений сферы и , возникающих в ого стресса, их нейроэндокринной . откло от развития приводит к го гормонального и ию аномального «» в новорожденного. и этого : моделей , ая реакция на и окружающего , , имеющие пр. В ходе в организме интенсивная горм, как , пролактин, , , кортизон и кор. соотношение обеспечивает поведения .

некорректного или развития деятельности нарушается в сто тех или гормонов, что к поведения и психосоматических . , в периоде , шейка еще , ребенок в подавле . Продолжительное в ситуации без опасно, к сдвигу в сторону поведения. и в тканях кортизона множества во времени , как развитие - сексуальные , состояние, . содержание во время приводит к возбуждению, что в может к нарушениям и отсутствию привязанности или к . Катехоламины - гормонов могут к преобладанию , садизму, . образом, твенного , возникающего в родов, может к нарушениям в сфере и .

2.3 Эмоциональный

плод не сенсорную , но и в памяти эмоционального , поставляет ему . , с которой ребенка; , с рождением; с плодом на развивающуюся и его клеточную , основные , сохраняющиеся на жизни.

к плоду во оставляет на развитии его . стресс с родами, психопатологией, возникновениями , со школьными , уровнем , к наркомании и .

Был проведен 500 женщин. 1/3 из них не о вынашиваемом - таких при рождении вес показателей, у них различные в работе и нервные . В возрасте плакали . Впоследствии они трудности в к окружающей .

средой для , эмоционального и ребенка мысли и , а потребность в и возникает еще до . образом, отношения к ребенку во привели к как , так и эмоционального уже после .

такой эмоционального на взрослого . испытывал жара, смерти. его в гипнотическое и в обратном всю его жизнь.

и восьмой развития, чувствовал . Однако, очередь - его голос прервался, ужасом, жар - психиатр и вывел из состояния. была с матерью и выяснилось, что на женщина в сильной и прервать , в горячей . С тех пор 30 лет. Однако, сына чрезмерного и о смерти, в сознании , она принимала ванны.

Как из примера, что не в послеродовой влияние на человека, но и и перинатального не менее в жизни уже .

Не нужно , что самые влияют на и формирование как . Речь о сильных и и переживаниях. , плохие .

Особое на органы и его нервной сильные и эмоции . этого стать и социальной человека.

благоприятные для интеллекта , беременная все делать в - заниматься , с творчеством, и всячески . , если во она предается , , рукоделию, с классической и галереи, а не , приставив к , надеясь тем ребенка . благополучными и дети у тех мам, во беременности свой , а не способы для еще не младенца, как готовясь его на сразу .

В тех случаях, мы чувство , , процветания - наш эндорфины - так « счастья». Они плоду или радости. он испытывает эти в матери, то они и образом будущего или .

Эмоции и очень . несчастье, вызывают сердца, . такие , как страх, , приводят к тяжести, и закрепощения. наше . Например, мы и когда , нам легко и . , что за спиной , нас переполняет .

полезно в подобное и внутренней , его ребенку, в своих это незабываемой . , пение, , позволяют внутреннего и в ребенке . В этом роль не мать, но и ребенка. к , беременности и - главный , у него и силы, ему через в и спокойную .

опросы , что у мам, ждущих и его еще до рождения, более и устойчивыми. У , в неблагополучной или плохих , рожаются , чаще серьёзными в пищеварительного и расстройствами. такие приспосабливаются к в .

Рождение и малыша не только его . множество , на развитие , за женщина косвенную . семейный в зависит не беременной, но и от её , а их родителей - и дедушек.

, положительные нужны еще до и являются фактором, его положительного . в период у него то или отношение к , которое свое в его жизни, в том на его состоянии.



3. Перинатальная психотерапия

3.1 Основные аспекты перинатальной психотерапии

психотерапия -- психотерапии, под бурного психологии. на психотерапии как « воздействия на и психику на » перинатальную определить, как психического () на психику и в антенатальном (, , фетальном), и периодах, а на организмы и .

С точки психотерапевтов и период в весь , сами и месяцы . Таким , это более значению ( .: peri- -- ; лат.: -- рождение), временную ,« рождение не как событие, на оси времени, а как ».

Формирование в качестве во многом приостановки количества с расстройствами.

К психотерапии на ее развития :

· диадический психотерапевтического ( «беременная-плод» или «»);

· характер , она предназначена ;

· уровень , нуждающихся в , о ее получения;

· выявления в психотерапии и у них на лечение;

· и характер , являющихся к ее ;

· последовательную перинатальной , со стадиями , этапами функции;

· сотрудничества с другими ( , неонатологами, );

· краткосрочных ;

· дефицит инструментария и в области ;

· недостаточное специалистов, ее;

· профилактическую психотерапии.

перинатальной как лечебных использование методик в с женщинами. В зачатие, , рассматривались в идей как с инстинктивной следующих за безусловных и .

В западных , того, что развиваться интенсивными, чем в , темпами, и социально-психологических более . роль в психологии и исследования .

Фрейд в работ придавал и переживаниям при в на последующих тревоги, . Развитие связано, , в русле с его учеников. В выходит Ранк и , в которой о том, что при анализе внимания не « реконструкциям», а « ». Позднее в Ш. объяснял взрослых стремлением к в матери. вне его, приспосабливается к , переделывая ее («» ) в отличие от , приспосабливают к окружающим (« способ»). полагал, что является , создающей у уровень , тенденцию у взрослого в ситуациях, в симптомах. С его , человек на стремиться к в матери, в блаженство. При от матери ( которого грудью) прохождение « вытеснения» и от тревоги.

При возникают тенденции в утробу и ужаса ней, что к развитию . При этом проблема к преодолению от матери ( от , кто ее заменяет), и помогать , не с этим. З. не его идеи и их критике. Он был не с тем, что акт является невроза непреодоленной, как «», «прасификации» на . Фрейд Отто « серьезным с открытия ».

детского Фрейд и , придавали отношениям и , считая их факторов, на психики и . Анна при психоанализа к сотрудничеству его , особенности к матери. удалось , что эмоции , мать чувства и при оставаться в . Интеграция , по ее , может тогда, начнет отношения с , обретя безопасности, в утробе .

психотерапия в возникла, , с появлением Д. . Будучи и психоаналитиком, он , что здоровье от качества о нем . Вслед за ним, стали и младенца в диады, семейной .

выдающиеся писали о том, что , рождения , на пороге , а значит, становится , ее функционирование. семья психической для ее . Появление состав , перестраивает семьи, что из них весьма . По , появление появление в диссипативной , что за собой супружеского и ставит под всей .

Таким , особенностями , позволяющими ее в направление к семье, с «беременная-плод», а « », с возникающими при их нервно-психическими .

выделить перинатальной :

· на этапе ребенка;

· на беременности;

· , имеющей .

В качестве перинатальной выделить: (детей , подростков, ), у нервно-психические с проблемами , психотерапию , проблемы , нервно-психических , в связи с или младенца.



3.2 Психотерапия на этапе планирования психического зачатия

С зрения психотерапии стадии семьи, из между , , каким они разрешить . Руководствуясь , выделить 6 супружеского :

1. добрачных ;

2. конфронтации;

3. ;

4. Стадия холона;

5. середины ( с независимостью);

6. « » супружеских .

чередования в большинстве , , сроки стадии вариабельны. Это как с особенностями , так и с влиянием среды.

На 3, 4 и 6 семьи, как , условия, для ребенка, , родов, для диалога с , его гармоничного . На 1, 2, 5 развития возникают в гестационной , диалога в « », типа . Семьи, на стадиях , группу по у их членов и расстройств. Они в внимании , часто в и в лечении у и психотерапевтов.

3.3 Психотерапия на этапе беременности

беременной особую , так как терапия сказаться на . В литературе описания психотерапевтических с устранения , возникающих у . При этом их исключительно с , а не с мать-плод. была . Среди к ней указывали , диссомнии, и т.п. Но наиболее метод с аналгезии в .

В время в большое взаимоотношениям, в , ожидающей . Во они определяются компонента женщины. гестационной ( ) представляет механизмов , включающихся у при беременности, беременной к и к , направленных на и создание для будущего .

В изучения , клинико-психологических за женщинами и с , было 5 ПКГД: , , эйфорический, и .

1. Оптимальный . у женщин, , но без тревоги, к беременности. В , как правило, зрелый, в гармоничны, обоими . , удостоверившись, что , вести жизни, но на учет в , выполняет , следит за , с удовольствием и на курсах . Оптимальный тип гармонического воспитания .

2. тип ПКГД. у женщин, не , увлеченных . них встречаются как , так и женщины, исполнится или уже 30 лет. женщины не жизненный , у них не времени на , посещать , их назначения. с типом скептически к дородовой , занятиями. среди женщин гипогалактия. за , как правило, лицам (, ), так как сами заняты. При ПКГД встречаются семейного , как , эмоциональное , родительских .

3. тип ПКГД. у с истерическими , а также у от бесплодия. становится , способом с мужем, целей. При чрезмерная к ребенку, агравируются, . Врачи, подготовки , но не ко всем прислушиваются и не все или делают это . типу расширение чувств к , гиперпротекция, качеств. вынесение супругами в .

4. Тревожный тип . высоким у беременных, что на ее состояние. быть и понятной ( или хронических , отношения в , материально-бытовые и т.п.). В случаях либо проблемы, не объяснить, с чем , которую она . Нередко ипохондричностью. действия способствуют у женщин, что к . Большинство из них в психотерапевта. При ПКГД в семейном доминирующая , отмечается ответственность. неуверенность . и вынесение супругами в , обусловливающее тип .

5. Депрессивный тип . , прежде , сниженным у беременных. , о ребенке, утверждать, что не его, не верит в выносить и дитя, в родах. дисморфоманические . считают, что « их», боятся мужем, . В некоторых поведение может ее отношения с , все капризами, не , что не здорова. Это еще состояние. В появляются , а и бредовые , идеи , суицидальные . , акушеру, , , кто общается с , важно подобную и женщину на к или психиатру, определить или характер и соответствующий . К сожалению, у и ятрогенные . в процессе при этом аналогичны , при тревожном , но серьезные. эмоциональное , обращение. При испытывает , усугубляющей ее .

типа помочь в том, как отношения в в с беременностью, , прогнозировать будет ф тип .

Одной из психотерапевта, с , ожидающей , формирование психологического доминанты. при должно перинатальным , например, , телесно-ориентированной, .

Курс перинатальной из 4 -- 8 сеансов. Встречи с психотерапевтом рекомендуется проводить 2 -- 3 раза в неделю. В сеансах семейной перинатальной психотерапии участвует беременная женщина и ее муж. Существенным моментов в процессе работы с супругами является беседа с ними во время сеанса о будущем ребенке, обучение их приемам общения с плодом (вербального, гаптономического), установления с ним обратной связи. При этом в сеансе активную роль играют не только супруги, но и будущий ребенок. Подобные сеансы помогают мобилизовать ресурсы супружеского холона, улучшают коммуникации супругов, готовят их к разрешению будущих проблем, способствуют эмоциональному принятию новорожденного.

3.4 Психотерапия семьи, имеющей новорожденного ребенка

За несколько дней до родов в крови матери возрастает уровень адреналина и норадреналина, подготавливающих организмы будущей матери и ребенка к стрессовым воздействиям. Ее психологическое состояние и готовность к родам, знания о том, что будет происходить с ней и что она должна делать, в большой мере влияют на успешность родоразрешения. После родов начинается процесс адаптации ребенка к новым условиям. После разъединения с матерью ребенок проходит три стадии: протеста, отчаяния и отрешенности. В родах ребенок получает острую психологическую травму. При неправильном отношении к нему в постнатальном периоде младенец может попасть в хроническую психотравмирующую ситуацию. В результате возможны нарушения процесса адаптации, отклонения и задержки психомоторного развития.

Практически уже закончились дискуссии по поводу того, как поступать с новорожденным сразу же после появления на свет. Доказано, что уровень его базальной тревоги будет снижаться, если он будет приложен к груди матери и далее будет неразлучен с ней.

После выписки из родильного дома необходимо четкое распределение между членами семьи новых функциональных обязанностей, появившихся в связи с рождением ребенка. Помощь семье, имеющей новорожденного, получила название в англоязычной литературе «раннее вмешательство» («early intervention»). Чем гармоничнее отношения между отцом и матерью, тем лучше будет адаптироваться ребенок к новым для него условиям, тем лучше он будет развиваться. Для детей имеющих родовую травму это особенно важно. Чем больше проблем у родителей, тем вероятнее, что их конфликты будут проецироваться на ребенка и формировать у него нервно-психические, соматические расстройства. Наблюдения перинатального психотерапевта за общением младенца с родителями позволяет оценить их синхронность и очередность в процессе игры, адекватность вызываемых ею эмоций. Клиническая оценка результатов наблюдений, даваемая врачом, может обладать психотерапевтическим воздействием, так как помогает родителям и ребенку лучше понимать друг друга, структурировать коммуникации, налаживает ранний диалог.



Заключение

После изучения влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностного развитее ребенка можно прийти к выводу, что, не отрицая важности воспитания ребенка, особенно в первые годы жизни, также важно воспитание ребенка еще в утробе матери.

За девять месяцев внутриутробного развития ребенок получает огромное количество информации, которая будет не только содержаться в его сознании на протяжении всей жизни, но и оказывать определяющее влияние на его характер, психику и поступки.

Также хотелось бы отметить, что данная тема находится под пристальным вниманием ученых совсем непродолжительное время, так как раньше считалось, что развитие ребенка как личности и формирование его психики начинается уже после рождения. Однако сегодня можно с уверенностью говорить о том, что это не так и результаты проводимых исследований подтверждают ошибочность этого мнения.

Таким образом, мать и отец будущего ребенка при желании и ответственном отношении к будущему малышу, могут заложить в него фундаментальные, базовые основы его личности, что во взрослой жизни будет очень важно для социализации ребенка, и помогут ему найти себя в жизни.



Список литературы

1. Учебное пособие по психологии материнства. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. Самара; Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003 г.

2. Журнал «Перинатальная психология и психология родительства». Соколова О.А. Возможность влияния эмоциональных событий в жизни матери во время беременности на формирование доминирующих состояний ребёнка.

3. Андре Бертин. Воспитание в утробе матери. Удивительные сенсорные способности плода. Учебное пособие по психологии материнства. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы. Самара; Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003г.

4. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. Журнал «Вопросы психологии». 1994 г. № 6.

5. Ребёнок от зачатия до года. Универсальное пособие. Ж.В. Цареградская. М.; Астрель: АСТ. 2006 г.

6. Пальчик А.Б. Эволюционная неврология. СПб.; Питер, 2002 г.

7. Журба Л.Т., Мастюкова Е.А, Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.; Медицина, 1999 г.



Приложение 1



Приложение 2

Размещено на Allbest.ru