Стиль межличностного отношения и социально-психологическая адаптированность современных подростков

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Стиль межличностного отношения и социально-психологическая адаптированность современных подростков

Флоровский Сергей Юрьевич

Флоровский Сергей Юрьевич. Доцент кафедры социальной психологии и социологии управления факультета управления и психологии Кубанского государственного университета, кандидат психологических наук, доцент

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи социально-психологической адаптированности старших подростков (п = 297) со стилевыми особенностями их межличностного отношения (отношения к окружающим). Социально-психологическая адаптированность рассматривается с позиций предложенной Х. Беллом теоретической модели приспособленности развивающейся личности в жизненных сферах семейных связей, здоровья, повседневных социальных контактов, эмоциональности, взаимодействия с окружающими, отношения к поло-ролевым стандартам. Стиль межличностного отношения трактуется как формирующаяся на основе жизненного опыта интерперсонального взаимодействия устойчивая система индивидуально-своеобразных когнитивных схем, паттернов эмоциональных переживаний и структур потенциальных поведенческих реакций, направленных на другого человека как партнера по общению и социальному взаимодействию. Психодиагностическая операционализация данных конструктов осуществлялась при помощи опросника приспособленности Х. Белла (в адаптации А. А. Рукавишникова и М. В. Соколовой) и методики диагностики стиля межличностного отношения Т. Лири (адаптация Л. Н. Собчик). Выявлено, что повышение уровня социально-психологической адаптированности подростков обусловливается активизацией в их интерперсональном отношении властно-лидирующих, независимо-доминирующих и ответственно-великодушных тенденций в сочетании с минимизацией выраженности недоверчиво-скептических и покорно-застенчивых коммуникативных проявлений.

Наиболее мощный регуляторный эффект стиля межличностного отношения имеет место в таких сферах социальнопсихологической адаптации подростков, как система повседневных социальных контактов и область эмоциональной жизни.

STYLE OF THE INTRPERSONAL RELATION AND SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTEDNESS OF MODERN TEENAGERS. Florovskiy Sergey Yu.

Assistant Professor at the Chair of Social Psychology and Managerial Sociology, Department of Management and Psychology, Kuban State University, PhD in Psychology, Associate Professor

Abstract. Results of an empirical research of interrelation of socio-psychological adaptedness of the senior teenagers (n = 297) with style peculiarities of their interpersonal relation (the attitudes towards people around) are presented in the article. The socio-psychological adaptedness of adolescents is considered from positions of the theoretical model of “adjustment” of the developing personality offered by H. Bell. This model assumes allocation of six life spheres. These are family relation, health, daily social contacts, emotionality, interaction with people around, and attitudes towards to sex and role standards. The style of the interpersonal relation is treated as the steady system of individual and peculiar cognitive schemes, patterns ofemotional experience and structures of the potential behavioral reactions directed to other person as the partner in communication and social interaction which is formed on the basis of life experience of interpersonal interaction.

The main theoretical constructs of our research were operationalized by means of adult form of the adjustment inventory developed by H. Bell (in A. A. Rukavishnikov and M. V. Sokolova's adaptation) and the technique of the interpersonal diagnostics (adapted by L. N. Sobchik) created by T. Leary. It is revealed that increase in level of socio-psychological adaptedness of teenagers is caused by activation of the imperious leading, independent dominating and responsible and generous trends within their interpersonal relation in combination with minimization of expressiveness of mistrustful and skeptical altogether with obedient and timid communicative manifestations. The most powerful regulatory effect of the style of interpersonal relation takes place in such spheres of socio-psychological adaptation of teenagers as the daily social contacts and area of emotional life.

Подростковый возраст традиционно рассматривается в психологии как один из самых напряженных и тяжелых «возрастов жизни» [1-4] В этот период молодые люди испытывают серьезные трудности практически во всех сферах взаимодействия с социальным окружением, а переживание социально-психологической дезадаптированности оказывается скорее правилом, чем исключением.

Сложившаяся в современной России социокультурная ситуация развития характеризуется резким сужением диапазона возможностей для конструктивного преодоления развивающейся личностью подросткового кризиса. Задаваемый социумом «порог трудностей» оказывается слишком высоким, локализуясь далеко за пределами «зоны ближайшего развития» подростков [5-7]. Как следствие, значительная часть молодых людей продолжает пребывать в дезадаптационном статусе и за пределами подросткового возраста. Консолидация опыта дезадаптации и несовладания, консервация личностно-регуляторных механизмов «выученной беспомощности», конформной зависимости, деструктивной протестности и т. п. создает риск маргинализации молодых людей, вытеснения их на периферию социальных процессов. Поэтому психологическая работа по преодолению и профилактике дезадаптации развивающейся личности на подростковом этапе ее жизненного пути представляет собой действенный инструмент минимизации подобных рисков и максимизации вероятности выбора и реализации человеком продуктивной позитивной жизненной траектории.

Для психологических служб сферы школьного образования «фокусными» критериями социально-психологической адаптированности являются не только и не столько внешние индикаторы, например, социоэкономический статус семьи, академическая успеваемость, наличие друзей. В плане наибольшей доступности для консультанта-психолога приоритетное значение имеет система внутриличностных переживаний подростков по поводу субъективных трудностей «вписывания» в социальный контекст и интеграции в межличностные отношения со «значимыми другими» [8; 9]

В этой связи представляется перспективным обращение к предложенному известным американским психологом Х. Беллом понятию «приспособленность», трактуемому как интраперсональный коррелят социально-психологической адаптированности личности [10; 11]. Им предлагается дифференцированная модель приспособленности, позволяющая выявлять индивидуальный профиль социально-психологической адаптированности развивающейся личности в следующих жизненных сферах: семейных отношений, здоровья, повседневных социальных контактов, эмоциональности, отношения к окружающим, поло-ролевым стандартам и стереотипам.

Важнейшие ресурсы и «барьеры» социально-психологической адаптации подростков коренятся в их собственной личности, онтологизируясь в виде сформировавшихся и формирующихся черт их психологической индивидуальности и складывающихся на их основе регуляторных систем, выступающих в качестве психологических потенциалов социального поведения, деятельности и общения.

Одной из основных областей активности развивающейся личности в старшем подростковом возрасте выступает межличностное общение с окружающими, в процессе и посредством которого молодой человек осваивает сферу субъект-субъектных связей и отношений. В этой связи логично предположить наличие значимого влияния на социально-психологическую адаптированность подростков со стороны такого психологического регуляторного образования, как стиль межличностного отношения (стиль отношения к окружающим людям).

Опираясь на традиции отечественной психологии отношений, фундаментом которой выступают труды В. Н. Мясищева [12], Б. Г. Ананьева [13], Б. Ф. Ломова [14], стиль межличностного отношения понимается нами как формирующаяся на основе жизненного опыта интерперсонального взаимодействия устойчивая система индивидуально-своеобразных когнитивных схем, паттернов эмоциональных переживаний и структур потенциальных поведенческих реакций, направленных на другого человека как партнера по общению и социальному взаимодействию.

Феноменология, закономерности и механизмы взаимосвязи стилевых характеристик межличностного отношения и социально-психологической адаптированности человека неоднократно становились предметом психологического изучения [15-18]. Однако полученные в этих исследованиях данные носят противоречивый характер. В популяции российских подростков положение осложняется хронически-кризисным контекстом социализации, характерным для транзитивного (переходного) общества [19-21]. Учитывая особую сензитивность подростков к контекстным механизмам социальных изменений [22-24], выявление устойчивых взаимосвязей между стилевыми характеристиками отношения к окружающим и социально-психологической адаптированностью позволяет раскрыть психологическое содержание и направленность трансформаций функционирующих в современном общественном сознании социальных представлений о «правильном» и «неправильном» отношении человека к другим людям, «продуктивных» и «непродуктивных» способах межличностного взаимодействия.

Организация и методы исследования

Рассматриваемые психологические переменные диагностировались посредством методики оценки стиля межличностного отношения Т. Лири (адаптация Л. Н. Собчик) и опросника приспособленности Х. Белла (адаптация А. А. Рукавишникова и М. В. Соколовой).

Методика диагностики стиля межличностного отношения Т. Лири (адаптация Л. Н. Собчик) [25, с. 75-91] представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, являющегося последователем идей Г. С. Салливена.

Теоретический подход Г. С. Салливена к пониманию личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнений, значимых для данного индивида окружающих лиц, под влиянием которых происходит его персонификация, то есть формирующая личность идентификация со «значимыми другими». В процессе взаимодействия с окружением личность проявляется в определенном стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и в осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других, - на уровне осознанного самоконтроля, а также с символикой идентификации, - на неосознаваемом уровне [26] Основываясь на том, что личность проявляется в поведении, актуализированном в процессе взаимодействия с окружающими, Т. Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде восьми общих вариантов межличностного отношения и поведения, диагностируемых посредством шкал предложенной им методики.

Это следующие стили интерперсонального отношения и поведения: властно-лидирующий, независимо-доминирующий, прямолинейно-агрессивный, недоверчиво-скептический, покорно-застенчивый, зависимо-послушный, сотрудничающе-конвенциональный, ответственно-великодушный. Первые четыре Т. Лири квалифицировал как дизъюнктивные, то есть потенциально конфликтные, направленные либо на подавление окружающих, либо на выстраивание с ними максимально дистантного взаимодействия.

Остальные - как конъюнктивные, связанные с ориентацией на достижение согласия, объединение ресурсов и межличностное сближение [27].

Опросник приспособленности Х. Белла (адаптация А. А. Рукавишникова и М. В. Соколовой) [28] предназначен для выявления степени приспособленности личности к ее социальному и интерперсональному окружению. Выявляется приспособленность развивающейся личности в следующих жизненных сферах: семейных связей, здоровья, повседневных социальных контактов, эмоциональности, отношения к окружающим, поло-ролевым стандартам и стереотипам. При этом на приспособленность указывают низкие оценки по названным шкалам, высокие шкальные значения свидетельствуют о неприспособленности.

В исследовании, проведенном нами в 2013-2017 гг., приняли участие 297 учеников 9-х классов средних общеобразовательных школ Краснодарского края и Республики Адыгея. Из них 128 (43,1%) мальчиков и 169 (56,9%) девочек. Возраст опрошенных 15-16 лет.

Экспериментальная выборка рассматривалась как единообразная: подростки не дифференцировались в зависимости от пола, успеваемости, условий семейной социализации. Исследование строилось по корреляционному принципу и было направлено на выявление значимых взаимосвязей между стилевыми характеристиками межличностного отношения подростков и аспектами их социально-психологической адаптированности.

Математическая обработка полученных эмпирических данных включала в себя вычисление средних значений, стандартного отклонения, оценку статистической достоверности межгрупповых различий по t-критерию Стьюдента для независимых выборок. Взаимосвязи социально-психологической адаптированности подростков со стилевыми характеристиками их межличностного отношения выявлялись посредством рангового корреляционного анализа по Спирмену. Использовался пакет прикладных статистических программ SPSSStatistics19.0/22.0.

Используя корреляционный анализ для выявления взаимосвязей между стилем межличностного отношения и социально-психологической адаптированностью развивающейся личности, мы отдавали себе отчет в том, что корреляция не свидетельствует о существовании между изучаемыми переменными причинно-следственных зависимостей, а лишь указывает на наличие взаимосвязей между ними, существование факта их совместной изменчивости. Основанием для интерпретации полученных данных в терминах влияния стиля межличностного отношения на социально-психологическую адаптированность является факт более ранней (в сравнении с рассматриваемым нами состоянием социально-психологической адаптированности в старшем подростковом возрасте) онтогенетической сформированности стиля межличностного отношения как диспозиционной характеристики личности.

Результаты и их обсуждение Стиль межличностного отношения подростков подростковый межличностный когнитивный

Отношение подростков к окружающим в некоторой мере опосредуется фактором пола. В степени выраженности ряда компонентов интерперсонального отношения наблюдаются статистически значимые различия между мальчиками и девочками (рис. 1).

Рис. 1. Стилевые характеристики отношения подростков к окружающим: Примечания: 1. Характеристики стиля межличностного отношения (по Т. Лири): I - властно-лидирующий, II - независимо-доминирующий, III - прямолинейно-агрессивный, IV - недоверчиво-скептический, V - покорно-застенчивый, VI - зависимо-послушный, VII - сотрудничающе-конвенциональный, VIII - ответственно-великодушный. 2. Звездочками отмечены стилеобразующие компоненты, по которым различия между мальчиками и девочками являются статистически значимыми по критерию Стьюдента. Количество звездочек обозначает уровень значимости межгрупповых различий: * - р < 0,05, ** - р < 0,01, *** - р < 0,001

Речь идет о властно-лидирующих (I), независимо-доминирующих (II), покорно-застенчивых (V) и ответственно-великодушных (VIII) стилеобразующих тенденциях. Таким образом, межполовые различия практически поровну распределяются между дизъюнктивными и конъюнктивными механизмами построения отношений подростков с другими людьми. Иначе говоря, мальчики и девочки в старшем подростковом возрасте по-разному решают вопросы, связанные как с межличностным соперничеством, конкуренцией, конфликтностью, дистанцированием, так и межличностным сотрудничеством, кооперацией, достижением согласия, аттракцией.

В области конъюнктивных коммуникативных проявлений наблюдается достаточно традиционная картина. В сравнении с мальчиками, девочки однозначно в большей мере настроены на занятие в отношениях с окружающими личностной позиции, описываемой чертами покорности, застенчивости (V), ответственности и великодушия (VIII). Они готовы довольствоваться во многих значимых отношениях пребыванием на «вторых ролях», отказом от лидерских притязаний в сочетании с ответственным отношением к выстраиваемым межличностным контактам, стремлением к выполнению взятых на себя обязательств по отношению к партнеру, терпимостью и великодушием в случае различных коммуникативных недоразумений. Аналогичные механизмы у мальчиков сформированы гораздо хуже.

В области же дизъюнктивных проявлений картина отличается большей сложностью. Межполовые различия в степени выраженности властно-лидирующих и независимодоминирующих тенденций оказываются разнонаправленными. Девочки превосходят мальчиков по степени выраженности властно-лидирующих тенденций (I), мальчики же опережают своих сверстниц в области тенденций независимо-доминирующего типа (II).

Это указывает на различный способ реализации потребности персонализации в пространстве межличностных контактов. Девочки стремятся, прежде всего, продвинуться на лидерские позиции в группе и «захватить» доминантные роли в межличностном общении. При этом они не стремятся к тотальному доминированию во всех без исключения ситуациях и сферах общения, дистанцированию от окружающих и не противопоставляют себя им. Мальчики же, имея более умеренные лидерские притязания, претендуют на «особое» положение в группе, позволяющее им быть независимыми, не подчиняться групповым стандартам и сохранять чувство «непохожести на других». В отличие от своих сверстниц, для мальчиков-подростков более привлекательной является позиция не «внутри и вместе с группой», а «вне и над группой».

Также структура межполовых различий в структуре стиля интерперсонального отношения указывает на разную степень интенсивности переживания мальчиками и девочками типичного для старшего подросткового возраста внутриличностного конфликта болезненного самолюбия и авторитарности. Данный конфликт задается, с одной стороны, рациональным пониманием человеком того факта, что доминирование и подчинение являются одинаково продуктивными формами межличностного поведения в зависимости от складывающихся обстоятельств и требований ситуации. В то же время человек не готов принять этот факт на эмоциональном уровне. Вследствие этого доминирование над окружающими обязательно приобретает черты жесткой авторитарности и межличностного подавления, а подчинение и послушание не являются аутентичными, поскольку сопровождаются внутренним протестом и неприятием.

Обычно на наличие такого конфликта указывает одинаково высокая выраженность в индивидуальном стилевом профиле человека властно-лидирующих (I) и покорно-застенчивых (V) тенденций.

Именно эта конфигурация наблюдается в обобщенном профиле женской подвыборки. Как следствие, можно утверждать, что внутриличностный конфликт болезненного самолюбия и авторитарности в границах старшего подросткового возраста более характерен для девочек, нежели чем для их сверстников мужского пола.

В то же время в обследованной выборке подростков замечено сходство стилевых характеристик между мальчиками и девочками по таким параметрам стиля, как степень выраженности прямолинейно-агрессивных (III), независимо-доминирующих (IV), зависимо-послушных (VI) и сотрудничающе-конвенциональных (VII) тенденций.

Социально-психологическая адаптированность (приспособленность) подростков.

Уровень социально-психологической адаптированности (приспособленности) также умеренно варьирует в зависимости от половой принадлежности подростков (рис. 2).

Рис. 2. Социально-психологическая адаптированность подростков: Примечания: 1. Аспекты социально-психологической адаптированности/приспособленности (по Х. Беллу): а - приспособленность в семье, b - приспособленность в сфере здоровья, с - приспособленность в сфере социальных контактов, d - приспособленность в сфере эмоциональной жизни, е - контроль враждебных тенденций в отношении к окружающим, f - приспособленность в сфере социальных представлений, связанных с идеями мужественности-женственности. 2. Звездочкой отмечены аспекты приспособленности, по которым различия между мальчиками и девочками статистически значимы по критерию Стьюдента. Количество звездочек обозначает уровень значимости межгрупповых различий: *- р < 0,05, ** - р < 0,01

Мальчики и девочки имеют сходный уровень приспособленности в сферах семейных связей и отношений (а) здоровья (Ь) и поведения, регулируемого поло-ролевыми представлениями и стереотипами (Ј). Обследованные нами старшие подростки (независимо от пола):

чувствуют себя умеренно комфортно в семейном окружении;

практически в равной мере тяготеют к маскулинным ценностям (стремление к успеху, напористость в достижении цели, конкуренция за лидерские позиции, ориентация на самостоятельное построение жизненного пути);

склонны к проблематизации состояния своего здоровья, воспринимая себя как людей, часто пребывающих в не самом лучшем функциональном состоянии, обусловленном наличием тех или иных заболеваний.

Разная степень социально-психологической адаптированности мальчиков и девочек отмечается в таких сферах, как повседневные социальные контакты (с), эмоциональная жизнь (d) и контроль враждебных тенденций в отношении к окружающим (е).

Первая из названных жизненных сфер оказалась более проблемной для мальчиков, две последние - для девочек.

Мальчики приписывают себе более низкий уровень развития социальных умений и навыков, менее уверенно чувствуют себя в общении с окружающими, чаще переживают по поводу восприятия их другими людьми. В то же время они воспринимают свою эмоциональную жизнь как умеренно гармоничную, а эмоциональные проблемы - как вполне разрешимые, сравнительно неплохо контролируют эмоциональное напряжение. Также мальчикам заметно лучше удается контролировать враждебные импульсы, возникающие при контактировании с окружающими.

Девочки, напротив, вполне уверенно чувствуют себя в сфере повседневного общения, считают себя коммуникативно компетентными, способными добиваться поставленных целей во взаимодействии с окружающими и производить на них желаемое впечатление. Большее количество проблем видится им в пространстве своего внутреннего мира. Они испытывают сложности с эмоциональной регуляцией, хуже справляются со всевозможными эмоциогенными вызовами (срываясь в отрицательные деструктивные переживания), воспринимают себя как эмоционально дисгармоничных людей, а также чаще испытывают в отношении окружающих чувства враждебного характера и хуже контролируют эту враждебность, позволяя ей часто «прорываться» в плоскость реального поведения.

Взаимосвязь стиля межличностного отношения и социально-психологической адаптированности подростков

Значимыми с точки зрения социально-психологической адаптированности подростков оказываются не все аспекты стиля отношения к окружающим людям. Переживание подростками своей большей или меньшей приспособленности к жизни связано с пятью из восьми базисных стилевых тенденций их интерперсонального отношения: власт- но-лидирующими (I), независимо-доминирующими (II), недоверчиво-скептическими (IV), покорно-застенчивыми (V) и ответственно-великодушными (VIII) (рис. 3).

Индифферентны в плане влияния на социально-психологическую адаптированность такие стилевые аспекты интерперсонального отношения, как прямолинейно-агрессивный (III), зависимо-послушный (VI) и сотрудничающе-конвенциональный (VII). Это значит, что одинаково высокий, средний или низкий уровень адаптированности могут иметь подростки, характеризующиеся диаметрально противоположными тенденциями в сфере межличностного общения по перечисленным показателям, - агрессивные и миролюбивые, застенчивые и открытые, склонные и не склонные к сотрудничеству, ориентированные как на соблюдение конвенциональных норм, так и на их нарушение.

В свою очередь, не все аспекты приспособленности опосредованы стилевыми особенностями отношения подростков к окружающим людям. Нечувствительны к регуляторному влиянию со стороны стиля интерперсонального отношения такие аспекты субъективно переживаемой социально-психологической адаптированности, как соматическое самочувствие (ощущение себя здоровым в большей или меньшей степени) (Ь) и уровень субъективной приспособленности в сфере социальных представлений, связанных с поло-ролевыми стандартами ).

Последний факт особенно интересен. Он может рассматриваться как еще одно подтверждение происходящей в последние годы андрогинизации подростковой популяции. Подростки активно осваивают те модели поведения, которые в традиционных системах представлений связывались с противоположным полом. Как следствие, мальчики демонстрируют достаточно фемининные (женственные) поведенческие паттерны, в то время как девочки явственно маскулинизируются. Например, мальчики-подростки могут демонстрировать ограниченность лидерских притязаний, эмпатичность, чувствительность, ранимость, а девочки-подростки - напротив, стремиться к межличностному доминированию, проявлять жесткость, агрессивность, эмоциональную черствость. При этом подобное поведение рассматривается подростками как вполне приемлемое и не вызывающее какого- либо напряжения и дискомфорта.

Рис. 3. Взаимосвязь социально-психологической адаптированности подростков со стилевыми особенностями межличностного отношения

Условные обозначения: 1. Аспекты социально-психологической адаптированности / личностной приспособленности (по Х. Беллу): а - приспособленность в семье, Ь - приспособленность в сфере здоровья, с - приспособленность в сфере социальных контактов, d - приспособленность в сфере эмоциональной жизни, е - контроль враждебных тенденций в отношении к окружающим, f - приспособленность в сфере социальных представлений, связанных с идеями мужественности-женственности. 2. Характеристики стиля межличностного отношения (по Т. Лири): I - властно-лидирующий, II - независимо-доминирующий, III - прямолинейно-агрессивный, IV - недоверчиво-скептический, V - покорно-застенчивый, VI - зависимо-послушный, VII - сотрудничающе-конвенциональный, VIII - ответственно-великодушный. 3. Сплошная линия - положительная связь; пунктирная линия - отрицательная связь. Обычная линия - связь между переменными значима на уровне р < 0,01; полужирная линия - на уровне р < 0,001. 4. Поскольку в опроснике Х. Белла на приспособленность указывают низкие значения, о фасилитирующем влиянии стилевых характеристик межличностного отношения на социально-психологическую адаптированность свидетельствуют отрицательные корреляционные взаимозависимости.

Если же говорить о конкретных взаимосвязях парциальных аспектов адаптированности со стилевыми особенностями межличностного отношения старших подростков, то они таковы.

Чем выше у подростков стремление к межличностному доминированию (I), тем комфортнее чувствуют они себя в сфере повседневных социальных контактов с окружающими (с) (г = -0,44, р < 0,001) и тем более гармоничной и позитивной является их эмоциональная сфера (Л) (г = -0,47, р < 0,001). Выраженность же покорно-застенчивых тенденций (V) (являющихся контрастными по отношению к властно-лидирующим) обусловливает диаметрально противоположные эффекты: нарастание дезадаптированности в области социальных контактов (с) (г = 0,51, р < 0,0001) и дисгармонизацию эмоциональной жизни 0) (г = 0,40, р < 0,001).

Анализ влияния на личностную приспособленность со стороны еще одной части тенденций интерперсонального поведения подростков, - ответственно-великодушных (УШ), - позволяет уточнить характер выявленных взаимозависимостей. Склонность занимать в отношениях с окружающими ответственно-великодушную позицию оказывает на социально-психологическую адаптированность подростков то же самое влияние, что и стремление к доминированию. Выраженность линии поведения, опирающейся на рассматриваемый модус интерперсонального отношения, обусловливает рост субъективной приспособленности в системе социальных контактов (с) (г = -0,39, р < 0,001) и оптимизацию эмоциональной сферы (г = -0,46, р < 0,001).

Сочетание в личностном профиле властно-лидирующих и ответственно-великодушных тенденций указывает на стиль интерперсонального отношения, который может быть обозначен как «доброжелательное лидерство/доминирование сильного человека». Можно констатировать, что значимым фактором социально-психологической адаптированности в старшем подростковом возрасте выступает наличие у лидерских тенденций и притязаний подростка эмоционального фона в виде доброжелательного отношения к окружающим. По отдельности рассматриваемые коммуникативные тенденции - лидерские притязания без базовой доброжелательности и позитивное отношение к окружающим в комбинации со слабыми лидерскими качествами - не способны обеспечить развивающейся личности достижение социально-психологической адаптированности, субъективное благополучие и эмоциональную гармонию.

Еще одним фактором, оказывающим позитивное влияние на социально-психологическую адаптацию подростков, является предрасположенность к независимо-доминирующему модусу отношений с окружающими (II). Чем ярче выражена у подростков данная тенденция, тем более приспособленными в эмоциональном плане они оказываются @) (г = -0,72, р < 0,0001).

На наш взгляд, выявившиеся взаимосвязи носят вполне закономерный характер в свете тенденций личностного развития в подростковый период жизни. Центральным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости», одним из психологических коррелятов которого выступает способность развивающейся личности занимать в системе микросоциальных отношений положение, связанное с получением знаков уважения, внимания и признательности со стороны окружающих. Как правило, такое положение связано с продвижением человека на лидирующие (по крайней мере, устойчиво доминирующие) позиции в системе интерперсональных контактов. В свою очередь, занятие подобной позиции способствует и росту эмоционального благополучия.

Также одним из вариантов решения подростком проблемы субъективно достойного «встраивания» в систему связей и отношений с окружающими является занятие им независимой позиции, которую можно описать формулой «внутри группы, но психологически вне нее». Связанное с данной системой переживание своей исключительности, большей компетентности (в сравнении с окружающими), способности противостоять социальному давлению и проводить собственную линию, обусловливает гармонизацию и стенизацию эмоциональных состояний подростков.

Выраженность недоверчиво-скептических тенденций в повседневном межличностном поведении (IV) выступает фактором социально-психологической дезадаптации подростков. При этом избирательно страдают такие аспекты адаптации, как отношения с семейным окружением (а) (г = 0,31, р < 0,01) и способность контролировать враждебные тенденции по отношению к другим людям (е) (г = 0,56, р < 0,001).

Можно констатировать, что влияние со стороны стиля межличностного отношения подростков на их социально-психологическую адаптированность наиболее ярко проявляется в двух «бытийных областях» - приспособленности в сфере социальных контактов и эмоциональной жизни.

При этом рост социально-психологической адаптированности обусловливается активизацией в интерперсональном поведении подростков властно-лидирующих, независимо-доминирующих и ответственно-великодушных тенденций в сочетании с минимизацией выраженности недоверчиво-скептических и покорно-застенчивых коммуникативных проявлений.

Превалирование в профиле интерперсональных отношений подростков недоверчиво-скептических и покорно-застенчивых тенденций на фоне дефицитарной проявленности тенденций властно-лидирующей, независимо-доминирующей и ответственно-великодушной направленности существенно затрудняет взаимодействие с окружающими, обусловливая социально-психологическую дезадаптированность развивающейся личности.

Выводы

Сформировавшийся в процессе онтогенетического развития стиль межличностного отношения является существенным фактором социально-психологической адапти- рованности развивающейся личности в старшем подростковом возрасте.

Переживание подростками чувства большей или меньшей приспособленности к жизни связано с такими базисными стилевыми тенденциями их интерперсонального отношения, как властно-лидирующая, независимо-доминирующая, недоверчиво-скептическая, покорно-застенчивая и ответственно-великодушная. Прямолинейно-агрессивный, зависимо-послушный и сотрудничающе-конвенциональный аспекты интерперсонального отношения не оказывают сколь-либо определенного влияния на социально-психологическую адаптированность развивающейся личности в старшем подростковом возрасте.

Парциальные аспекты социально-психологической адаптированности (приспособленности) опосредуются стилевыми особенностями отношения подростков к окружающим людям в разной мере. Наиболее ярко регуляторное влияние со стороны стиля межличностного отношения подростков на их социально-психологическую адаптированность проявляется в сферах социальных контактов и эмоциональной жизни. В меньшей степени данное влияние выражено в пространстве внутрисемейных отношений и в области контроля межличностной враждебности. Соматическое самочувствие и уровень поло-ролевой субъективной приспособленности нечувствительны к регуляторному влиянию со стороны стиля интерперсонального отношения подростков.

Сочетание стремления к межличностному доминированию с ответственно-великодушным отношением к окружающим обусловливает рост субъективной приспособленности в системе социальных контактов и оптимизацию эмоциональной сферы подростков. Выраженность в структуре стиля межличностного отношения подростков покорно-застенчивых тенденций (являющихся контрастными по отношению к властно-лидирующим) приводит к диаметрально противоположным эффектам: нарастанию дезадаптированно- сти в области социальных контактов и дисгармонизации эмоциональной жизни.

Предрасположенность подростков к независимо-доминирующему модусу отношений с окружающими способствует достижению ими более высокого уровня эмоциональной приспособленности. Данная взаимосвязь может рассматриваться как показатель успешного решения подростком такой возрастной задачи, как обретение «чувства взрослости». Переживание своей исключительности, большей (в сравнении с окружающими) компетентности, способность противостоять социальному давлению и проводить собственную линию (содержательно коррелирующие как с «чувством взрослости», так и с независимо-доминирующим стилем интерперсонального поведения) обусловливают гармонизацию и стенизацию эмоциональных состояний подростков.

Выраженность недоверчиво-скептических тенденций в структуре стиля межличностного отношения выступает фактором социально-психологической дезадаптации подростков, обусловливая избирательные нарушения как в системе отношений развивающейся личности с семейным окружением, так и в сфере самоконтроля враждебных тенденций по отношению к другим людям. Это указывает на необходимость целенаправленного развития у старших подростков способности доверия другим людям и самому себе.

Полученные в исследовании данные, сделанные на их основе обобщения и выводы позволяют уточнить и конкретизировать ориентировочные основы практической психологической деятельности, направленной на оказание помощи подросткам в решении проблем их социально-психологической адаптации.

Список литературы

1. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития. 10-е изд., пер. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2006. 608 с.

2. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.

3. Handbook of Adolescent Psychology / eds. R. M. Lerner, L. Steinberg. 3rd ed. N. Y.: Wiley, 2009. 1000 p.

4. Seiffge-Krenke I. Stress, Coping and Relationships in Adolescence. N.Y.: Psychology Press, 2015. 304 p.

5. Коул М. Теории социокультурно-исторического деятельностного развития в эпоху гиперглобализации // Культурно-историческая психология. 2009. № 1. С. 66-73.

6. Макропсихология современного российского общества / отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2009. 352 с.

7. Фельдштейн Д. И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен // Universum: Вестн. Герценовского ун-та. 2012. № 1. С. 20-29.

8. Кривцова С. В. Школьная программа развития социальных и личностных компетенций детей «Жизненные навыки»: двадцатилетняя история и перспективы // Академический вестник Академии социального управления. 2018. № 2 (28). С. 7-32.

9. Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга / под ред. И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2009. 400 с.

10. Bell H. M. Theory and Practice of Personal Counseling: with special reference to the Adjustment Inventory. Stanford, California: Stanford University Press, 1939. 212 p.

11. Bell H. M. Adjustment Inventory: manual for adult form. Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press, 1962. 134 p.

12. Мясищев В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 356 с.

13. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 160 с.

14. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

15. Григорьева М. В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Саратов: Саратовский гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, 2010. 52 с.

16. Егорычева И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М.: Московский психолого-социальный ун-т, 2012. 48 с.

17. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. L.: Penguin Books, 1975. 336 p.

18. Peer Relationships and Social Skills in Childhood / eds. K. H. Rubin, H. S. Ross. N. Y.: Springer-Verlag, 1982. 414 p.

19. Белинская Е. П. Неопределенность как категория современной социальной психологии личности // Психологические исследования. 2014. Т. 7. № 36. URL: http:// psystudy.ru/index.php/num/2014v7n36/1014-belinskaya36.html

20. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. 2012. Т. 33. № 1. С. 35-44.

21. Поляков С. Д. Современный отечественный подросток и социокультурная ситуация развития (опыт пилотажных исследований) // Мир психологии. 2008. № 3. С. 142-149.

22. Печерский А. В., Руднева Л. В. Адаптация подростков и юношества в изменяющемся мире: социально-психологический анализ // Адаптация личности в современном мире: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 5. / под ред. М. В. Григорьевой. Саратов: Научная книга, 2012. С. 27-33.

23. Флоровский С. Ю. Личностная обусловленность социально-психологической адаптированности современных подростков // Семья и дети в современном мире.

24. Т. IV: Семья. Дети. Социум: колл. моногр. / под общ. и науч. ред. В. Л. Ситникова. СПб.: Изд-во Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2018. С. 471-479.

25. Харламенкова Н. Е. Самоутверждение подростка. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2007. 384 с.

26. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2008. 624 с.

27. Sullivan H. S. The Interpersonal Theory in Psychiatry. N. Y.: Norton, 1968. 416 p.

28. Leary T. Interpersonal Diagnosis of Personality: A Functional Theory and Methodology for Personality Evaluation. N. Y.: Ronald Press, 1957. 518 p.

29. Рукавишников А. А., Соколова М. В. Опросник приспособленности Белла: Руководство. 3-е изд. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1996. 32 с.

References

1. Mukhina V. S. Age psychology: Phenomenology of development. 10th ed., per. and add. M.: Publishing center "Academy", 2006. 608 p.

2. Psychology of a person from birth to death / under the general editorship of A. A. Rean. SPb.: Prime-Euroznak, 2002. 656 p.

3. Handbook of Adolescent Psychology / eds. R. M. Lerner, L. Steinberg. 3rd ed. N. Y.: Wiley, 2009. 1000 p.

4. Seiffge-Krenke I. Stress, Coping and Relationships in Adolescence. N.Y.: Psychology Press, 2015. 304 p.

5. Cole M. the theory of socio-cultural-historical activity development in the era of hyperglobalization // Cultural-historical psychology. 2009. No. 1. pp. 66-73.

6. Macropsychology of modern Russian society / ed. A. L. Zhuravlev, A.V. Yurevich. M.: Publishing House "Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences", 2009. 352 p.

7. Feldstein D. I. Modern childhood as a socio-cultural and psychological phenomenon. Universum: Vestn. The Herzen University. 2012. No. 1. S. 20-29.

8. Krivtsova S. V. School program for the development of social and personal competencies of children "Life skills": twenty-year history and prospects / / Academic Bulletin of the Academy of Social Management. 2018. No. 2 (28). pp. 7-32.

9. Psychological service in modern education: a working book / ed. by I. V. Dubrovina. St. Petersburg: Piter, 2009. 400 p.

10. Bell H. M. Theory and Practice of Personal Counseling: with special reference to the Adjustment Inventory. Stanford, California: Stanford University Press, 1939. 212 p.

11. Bell H. M. Adjustment Inventory: manual for adult form. Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press, 1962. 134 p.

12. Myasishchev V. N. Psychology of relations: ibr. the course of studies. Tr. Moscow: Institute of practical psychology; Voronezh: NPO "MODEK", 1998. 356 p.

13. Ananyev B. G. Psychology and problems of human knowledge: izbr. the course of studies. Tr. Moscow: Moscow psychological and social Institute; Voronezh: NPO "MODEK", 2005. 160 p.

14. Lomov B. F. Methodological and theoretical problems of psychology. Moscow: Nauka, 1984. 444 p.

15. Grigorieva M. V. Psychological structure and dynamics of interactions between the educational environment and the student in the process of his school adaptation: abstract of the Doctor of Psychology. Saratov: Saratov State University named after N. G. Chernyshevsky, 2010. 52 p.

16. Yegorycheva I. D. The genesis of self-realization as a special type of activity and the role of adolescence in its development: abstract of the Doctor of Psychological Sciences, Moscow: Moscow Psychological and Social University, 2012, 48 p.

17. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. L.: Penguin Books, 1975. 336 p.

18. Peer Relationships and Social Skills in Childhood / eds. K. H. Rubin, H. S. Ross. N. Y.: Springer-Verlag, 1982. 414 p.

19. Belinskaya E. P. Vagueness as a category of modern social psychology of personality / / Psychological research. 2014. Vol. 7. No. 36. URL: http:// psystudy.ru/index.php/num/2014v7n36/1014-belinskaya36.html

20. Zhuravleva N. A. Dynamics of value orientations of youth in the conditions of socio-economic changes. 2012. Vol. 33. No. 1. P. 35-44.

21. Polyakov S. D. Modern Russian teen and socio-cultural situation of development (the experience of the pilot study) // the World of psychology. 2008. No. 3. pp. 142-149.

22. Pechersky A.V., Rudneva L. V. Adaptation of adolescents and youth in the changing world: socio-psychological analysis / / Adaptation of the personality in the modern world: mezhvuz. sb. nauch. tr. Issue 5. / ed. by M. V. Grigorieva. Saratov: Nauchnaya kniga, 2012. pp. 27-33.

23. Florovsky S. Yu. Personal conditionality of socio-psychological adaptation of modern adolescents / / Family and children in the modern world.

24. Vol. IV: Family. Children. Society: call. Monogr. / under total and scientific ed. by V. L. Sitnikov. St. Petersburg: Publishing House of the Russian State Pedagogical University. A. I. Herzen University, 2018. pp. 471-479.

25. Kharlamenkova N. E. Self-affirmation of a teenager. Moscow: Publishing House "Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences", 2007. 384 p.

26. Sobchik L. N. Psychology of individuality: Theory and practice of psychodiagnostics. St. Petersburg: Rech, 2008. 624 p.

27. Sullivan H. S. The Interpersonal Theory in Psychiatry. N. Y.: Norton, 1968. 416 p.

28. Leary T. Interpersonal Diagnosis of Personality: A Functional Theory and Methodology for Personality Evaluation. N. Y.: Ronald Press, 1957. 518 p.

29. Rukavishnikov A. A., Sokolova M. V. The Bell fitness questionnaire: A guide. 3rd ed. Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostics", 1996. 32 p.

Размещено на Allbest.ru