Выраженность компонентов эмоционального интеллекта у "селфи-зависимых" студенток вуза

Размещено на http://www.allbest.ru

Национальный исследовательский университет «Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского»

Институт экономики и предпринимательства

Выраженность компонентов эмоционального интеллекта у "селфи-зависимых" студенток вуза

Щербаков Андрей Вячеславович Доцент кафедры культуры

и психологии предпринимательства,

кандидат психологических наук

Васильева Елена Николаевна Доцент кафедры организационной

психологии, кандидат психологических наук, доцент

Аннотация

В работе изучалась выраженность компонентов эмоционального интеллекта у студенток вуза 18-20 лет, имеющих «селфи- зависимость» и не имеющих «селфи- зависимости». «Селфи-зависимость», выступая в качестве одного из видов зависимого поведения, способна нарушить адаптивное развитие личности. С целью определения особенностей развития компонентов эмоционального интеллекта использовалась методика Н. Холла. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что в группе «селфи- зависимых» девушек общий показатель эмоционального интеллекта достоверно ниже, чем у девушек, не имеющих «селфи- зависимости». Кроме того, достоверно ниже выражены такие компоненты эмоционального интеллекта, как «самомотивация» и «управление эмоциями других».

Abstract

THE MANIFESTATION OF THE EMOTIONAL INTELLIGENCE COMPONENTS OF “SELFIE-ADDICTED” UNIVERSITY FEMALE STUDENTS

Scherbakov Audrey V.

Assistant Professor at the Department of Culture and Psychology of Entrepreneurship of Institute of Economics and Entrepreneurship of National Research Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod, PhD in Psychology

Vasilyeva Elena N.

Assistant Professor at the Department of Organizational Psychology of National Research University “Higher School of Economics”,

Nizhny Novgorod, PhD in Psychology, Associate Professor

This work studied the manifestation of the components of emotional intelligence of female students aged 18-20 who are “selfie-addicted” and those who are not. “Selfie-addiction”, acting as one of the types of dependent behavior, is able to disrupt adaptive personality development. In order to determine the peculiarities of the development of components of emotional intelligence, the technique of N. Hall was used. The results of the study show that in the group of «selfie-addicted» girls the overall indicator of emotional intelligence is significantly lower than that of girls who do not have «selfie-addiction».

In addition, the components of emotional intelligence such as «Self-Motivation» and «Managing the Emotions of Others» are significantly lower in the group of «selfie- addicted» female students too.

Основная часть

В последнее время все более популярной, особенно среди молодежи, становится такая форма активности, как «селфи», то есть фотографирование самого себя. Как правило, сел- фи выполняется с расстояния вытянутой руки, что придает фотографии специфичность ракурса и композиции - под углом, чуть выше или ниже головы. «Селфи» так быстро приобрело популярность, что в 2013 г. Оксфордский словарь признал его «словом года» [1].

К тому же стремительное развитие техники и технологий позволяют людям делать все более качественные снимки в любом месте, в любое время, которыми они имеют возможность делиться в социальных сетях, получая обратную связь от других людей. Это занятие, на первый взгляд, не представляет никакой угрозы личности, однако все чаще встречаются люди, которые уже не представляют своей жизни без «селфи». Они не расстаются с гаджетом, воспринимая окружающий мир через призму камеры, что накладывает свой отпечаток на личность: деградирует сфера непосредственных контактов с людьми, трансформируется психотип, изменяется отношение к риску. Такое поведение свидетельствует о возникновении «селфи-зависимости».

Американская психологическая ассоциация (American Psychological Association - АРА) официально причислила «селфи-зависимость» к психическим расстройствам, определяя «селфитис» (selfitis) как обсессивно-компульсивное желание фотографировать самого себя и выкладывать фото в социальных медиа как способ восполнить недостаток самоуважения и заполнить пробел в близких отношениях. АРА выделила три уровня зависимости:

Пограничное селфитис: желание фотографировать самого себя, по крайней мере, три раза в день, но не отправлять фото в социальные сети.

Острое селфитис: желание фотографировать самого себя, по крайней мере, три раза в день и размещать каждую из фотографий в социальных сетях.

Хроническое селфитис: неконтролируемое желание фотографировать самого себя круглосуточно и размещать все сделанные фотографии в социальных медиа более чем шесть раз в день [2]

«Селфи-зависимость» накладывает свой отпечаток на различные аспекты личности: трансформируется психотип, деградирует сфера непосредственных контактов с людьми, изменяется отношение к риску, происходит обеднение эмоциональной сферы. Одним из определяющих компонентов эмоциональной сферы человека является эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект состоит из следующих компонентов: эмоциональный (способности к эмпатии и выражению эмоций), когнитивный (способности к распознаванию эмоций, пониманию их, принятию решений на их основе) и поведенческий (способности к управлению эмоциями и эффективному межличностному взаимодействию) [3]. Модели и определения эмоционального интеллекта могут различаться, но при этом он всегда состоит из внутриличностных и межличностных навыков и способностей [4]. Высокий эмоциональный интеллект подразумевает осведомленность о своих эмоциях и способность управлять ими, понимание эмоций других людей и способность управлять ими [5].

Это, несомненно, обусловливает их более высокую эффективность и адаптивность в общении, достижение поставленных целей во взаимодействии с окружающими людьми. В исследованиях некоторых авторов выявлено положительное влияние уровня эмоционального интеллекта на академическую успешность студентов, вследствие чего рекомендуется включение специальных развивающих заданий и упражнений в учебные курсы образовательных программ высших учебных заведений [6-8]. Низкий уровень эмоционального интеллекта может привести к замкнутости, трудностям в общении, затруднению восприятия информации, низкому уровню самоорганизации. Все это, несомненно, сказывается на успешности процесса социализации личности.

Целью нашего исследования являлся сравнительный анализ выраженности компонентов эмоционального интеллекта по методике Н. Холла у девушек 18-20 лет, имеющих «селфи-зависимость» и не имеющих «селфи-зависимости». «Селфи-зависимость» трактуется нами как расстройство психики трех уровней выраженности (пограничный, острый, хронический), выделяемые Американской психологической ассоциацией [2].

Определение «селфи-зависимости» проводилось с использованием авторской анкеты. Для изучения выраженности компонентов эмоционального интеллекта была использована методика исследования эмоционального интеллекта Н. Холла.

В исследовании принимали участие студенты Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского. На первом этапе была проведена диагностика уровня «селфи-зависимости» при помощи авторской анкеты. По ее результатам были выделены две группы участников: первую группу (п = 56) составили студентки с «селфи- зависимостью». Далее, из 163 участников без «селфи-зависимости» методом случайного выбора было выбрано 56, которые сформировали вторую группу.

В процессе обработке результатов использовался пакет статистических программ SPSS 19.0. Достоверность различий между группами анализировалась при помощи и-критерия Манна - Уитни.

Общие показатели эмоционального интеллекта у обеих групп респондентов, полученные по методике Н. Холла, отражены на рис. 1.

Рис. 1 Сравнительная диаграмма общего показателя эмоционального интеллекта студенток обеих групп по методике Н. Холла

Исходя из данных, представленных на рис. 1, можно сказать, что большинство студенток обеих групп показывают средний уровень развития эмоционального интеллекта.

Среди студенток, не имеющих «селфи-зависимости», низкий уровень эмоционального интеллекта характерен для 21,4% выборки. Для группы девушек, имеющих «селфи- зависимость», этот процент выше и составляет 30,3%. Низкий уровень эмоционального интеллекта выражается в неспособности взять ответственность за свои чувства, в сложностях с определением своего эмоционального состояния и эмоционального состояния другого, неуверенности и закрытости, избегании тесных связей с людьми и т. д. Что касается высокого уровня развития эмоционального интеллекта, то процент участников группы с высоким уровнем эмоционального интеллекта, не имеющих «селфи-зависимости», значительно выше (26,8%), чем процент участников с «селфи-зависимостью» (5,4%). Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта умеют ясно выражать свои эмоции и чувства, не боятся их проявлять, умеют управлять ими. Они легко справляются со стрессом, уверенно общаются с другими людьми, оптимистичны, способны легко избегать конфликтных ситуаций.

Рис. 2 Распределение респондентов, не имеющих «селфи-зависимости», по шкалам методики исследования эмоционального интеллекта Н. Холла

Рис. 3 Распределение респондентов, имеющих «селфи-зависимость», по шкалам методики исследования эмоционального интеллекта Н. Холла

Далее рассмотрим особенности развития эмоционального интеллекта по его компонентам у обеих групп участников (рис. 2, рис. 3).

При детальном рассмотрении можно отметить, что достаточно высокий процент респондентов в обеих группах имеет низкий уровень эмоциональной осведомленности, при этом доля респондентов с низким уровнем эмоциональной осведомленности значительно выше среди студенток, имеющих «селфи-зависимость» (30,4% выборки), по сравнению со студентками без «селфи-зависимости» (17,8% выборки). Для людей с низким уровнем эмоциональной осведомленности характерны трудности в понимании как чужого эмоционального состояния, так и своего собственного. Они с трудом осознают свои потребности, плохо осведомлены о своем внутреннем состоянии. Эмоциональная осведомленность на высоком уровне находится у 17,8% студенток, не имеющих «селфи- зависимости», и у 8,9% студенток, имеющих «селфи-зависимость». Высокий уровень развития эмоциональной осведомленности позволяет хорошо понимать свои эмоции, легко осознавать свои желания, понимать свое внутреннее состояние.

Исследование показало, что людей с низким уровнем управления эмоциями достаточно много в обеих группах. Так, среди студенток, не имеющих «селфи-зависимости», низкий уровень управления эмоциями показали 30,4% выборки, в то время как среди студенток, имеющих «селфи-зависимость», этот процент выше (37,5% выборки). Для людей с низким уровнем управления эмоциями характерна эмоциональная ригидность и злопамятность.

Высокий уровень управления эмоциями наблюдается у 21,4% респондентов, не имеющих «селфи-зависимости», и для 14,3% респондентов, имеющих «селфи-зависимость». Для людей с высоким уровнем управления эмоциями характерна эмоциональная гибкость и эмоциональная отходчивость.

Значительные различия между группами были обнаружены по шкале «Самомотивация», которая отражает способность управлять своим поведением за счет управления своими эмоциями. В группе студенток, не имеющих «селфи-зависимости», низкий уровень самомотивации выявлен у 14,3%. В группе студенток, имеющих «селфи- зависимость», такой процент значительно выше (48,2%). Высокий уровень самомотивации характерен для 21,4% респондентов, не имеющих «селфи-зависимости», и для 3,6% респондентов, имеющих «селфи-зависимость».

Изучая данные обеих групп по компоненту «Эмпатия», мы получили следующее распределение респондентов: низкие показатели эмпатии наблюдаются у 14,3% выборки, не имеющих «селфи-зависимости», и у 26,8% выборки, имеющих «селфи-зависимость». Для лиц с низким уровнем эмпатии характерно неразвитое чувство сопереживания, эгоистичность, сконцентрированность на себе больше, чем на окружающих. Высокий уровень эмпатии наблюдается у 26,8% респондентов, не имеющих «селфи-зависимости», в то время как процент людей с высоким уровнем эмпатии среди «селфи-зависимых» ниже (17,9%). Лица с высоким уровнем эмпатии стараются быть максимально полезными для окружающих, они готовы проявлять заботу об окружающих, их беспокоят чувства тех, кто находится рядом. Однако стоит отметить, что такие люди часто становятся объектами манипуляции, когда окружающие начинают «играть» на их чувстве долга в своих интересах.

Умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей слабо развито у участников обеих групп. Низкий уровень умения управлять эмоциональным состоянием других выявлен у 21,4% девушек, не имеющих «селфи-зависимости», и у 37,5% девушек, имеющих «селфи-зависимость». Высокий уровень развития этого умения характерен всего для 14,3% девушек, не имеющих «селфи-зависимости», и для 8,9% девушек, имеющих «селфи-зависимость». Высокий уровень развития умения управлять эмоциями других людей характеризуется адекватностью реагирования на настроения, побуждения и желания окружающих, выраженной способностью воздействовать на эмоциональное состояние других, помогать им использовать их побуждения для достижения личных целей.

Таблица 1 Сравнение средних показателей по методике Н. Холла у студенток, имеющих «селфи-зависимость» и не имеющих «селфи-зависимости»

Примечания: * различия значимы на уровне р < 0,05; ** - различия значимы на уровне р < 0,01.

Заключение

В результате анализа данных по обеим группам респондентов были выявлены достоверные отличия по некоторым параметрам изучаемого феномена (таблица).

Исходя из данных таблицы, можно говорить о том, что группы имеют достоверные отличия результатов по общему показателю эмоционального интеллекта (р < 0,05), а также по шкалам «Самомотивация»» (р < 0,01) и «Управление эмоциями других» (р < 0,05). Это говорит о том, что студентки с «селфи-зависимостью» хуже понимают свои и чужие эмоции, испытывают сложности при установлении эмоциональных контактов, не обладают достаточным развитием навыка определять и учитывать эмоции других людей, у них ниже уровень самопонимания и регуляции своего поведения.

эмоциональный интеллект селфи зависимость

Список литературы

1. Погонцева Д. В., Гринькова Е. A. Selfie как способ самопрезентации музыкантов и не музыкантов // Психология, социология и педагогика. 2014. - № 4. - URL: http://psychology.snauka.ru/2014/04/2974 (дата обращения: 01.08.2018).

2. Narcissism and Machiavellianism in Youth: Implications for the Development of Adaptive and Maladaptive Behavior / Ch. T. Barry, P K. Kerig, K. K. Stellwagen, T. D. Barry. - American Psychological Association, 2011.

3. Межполушарные особенности эмоционального интеллекта студентов / Л. К. Антропова, В. Ю. Куликов, А. А. Осинцева, Л. А. Козлова // Медицина и образование в Сибири. - 2015. - № 3. - С. 77.

4. Chamorro-Premuzic T., YearsleyA. The Downsides of Being Very Emotionally Intelligent. - 2017. - URL: https://hbr.org/2017/01/the-downsides-of-being-very-emotionally- intelligent (дата обращения: 02. 06.2018).

5. Birajdar C. R. Correlating Emotional Intelligence Interpersonal Skills and Stress - An Empirical Study of College Students // Journal of Commerce & Management Thought. - 2016. - Vol. 7-1. - P 74-90.

6. Afzal A., Atta M., Shujja S. Emotional Intelligence as Predictor of Career Decision Making among University Undergraduates // Journal of Behavioural Sciences. - 2013 - Vol. 23, No. 1. - P. 118-131.

7. Amilin A. The Role of Self-Confidence in Moderating the Effect of Emotional Intelligence on Accountants' Career Development // International Journal of Economic Perspectives. - 2016. - Vol. 10, No. 1. - P 161-170.

8. Fall L. T., Kelly S., MacDonald P., Primm C., Holmes W. Intercultural Communication Apprehension and Emotional Intelligence in Higher Education: Preparing Business Students for Career Success // Business Communication Quarterly. - 2013. - Vol. 76, No. 4. - P. 412-426.

References

1. Pogontseva D. V., Grinkova E. A. Selfie kak sposob samoprezentatsii muzykantov i ne muzykantov. Psikhologiya, sotsiologiya i pedagogika. 2014, No. 4. Available at: http:// psychology.snauka.ru/2014/04/2974 (accessed: 01.08.2018).

2. Barry Ch. T, Kerig P. K., Stellwagen K. K., Barry T. D. Narcissism and Machiavellianism in Youth: Implications for the Development of Adaptive and Maladaptive Behavior. American Psychological Association, 2011.

3. Antropova L. K., Kulikov V. Yu., Osintseva A. A., Kozlova L. A. Mezhpolusharnye osobennosti emotsionalnogo intellekta studentov. Meditsina i obrazovanie v Sibiri. 2015, No. 3, p. 77.

4. Chamorro-Premuzic T., Yearsley A. The Downsides of Being Very Emotionally Intelligent. 2017. Available at: https://hbr.org/2017/01/the-downsides-of-being-very- emotionally-intelligent (accessed: 02. 06.2018).

5. Birajdar C. R. Correlating Emotional Intelligence Interpersonal Skills and Stress - An Empirical Study of College Students. Journal of Commerce & Management Thought. 2016, Vol. 7-1, pp. 74-90.

6. Afzal A., Atta M., Shujja S. Emotional Intelligence as Predictor of Career Decision Making among University Undergraduates. Journal of Behavioural Sciences. 2013, Vol. 23, No. 1, pp. 118-131.

7. Amilin A. The Role of Self-Confidence in Moderating the Effect of Emotional Intelligence on Accountants' Career Development. International Journal of Economic Perspectives. 2016, Vol. 10, No. 1, pp. 161-170.

8. Fall L. T., Kelly S., MacDonald P., Primm C., Holmes W. Intercultural Communication Apprehension and Emotional Intelligence in Higher Education: Preparing Business Students for Career Success. Business Communication Quarterly. 2013, Vol. 76, No. 4, pp. 412-426.

Размещено на Allbest.ru