К проблеме развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

К проблеме развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

Аннотация: в данной статье рассматриваются основные проблемы развития эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Автор статьи выявил уровни нервно-психического реагирования ребенка на разные воздействия социальной среды и выделил основные условия развития эмоционально-волевой сферы личности старших дошкольников.

Ключевые слова: проблема, развитие, эмоционально-волевая сфера, дети старшего дошкольного возраста.

Для психического здоровья детей важно наличие положительных и отрицательных эмоций, а также их правильное соотношение. Данный баланс эмоций необходим для поддержания душевного равновесия.

Нарушение баланса ведет к эмоциональным расстройствам, которые способствуют появлению отклонений в развитии личности ребенка и нарушению у него социальных контактов.

Эмоции играют основную роль с рождения ребенка, и являются показателем его отношения к родителям и к окружающей действительности. В настоящее время, вместе с общими проблемами здоровья у детей, специалисты отмечают увеличение эмоционально-волевых расстройств, которые выливаются в более серьёзные проблемы в виде низкой социальной адаптации, склонности к асоциальному поведению, трудностям в обучении.

Эмоционально-волевая сфера является значимым аспектом в развитии детей, так как взаимодействие не будет продуктивным, если его участники не научатся управлять своими собственными эмоциями и понимать эмоциональное состояние другого человека.

Эмоции и воля существуют независимо друг от друга.

В своих исследованиях Н.С. Глуханюк пишет, что «воля - сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, выраженная в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков» [2].

В. В. Маралов констатирует, что эмоции - это «субъективные реакции человека или животного на воздействие внутренних или внешних раздражителей, проявляющиеся в виде удовольствия либо неудовольствия, радости или страха» [8].

В отечественной психологии эмоции и волю рассматривают как взаимосвязанные элементы и используют понятие «эмоционально-волевая сфера» [8]. Данное понятие используется как в экспериментальных, так и в прикладных исследованиях при описании регуляции определенных видов деятельности в определенных условиях. Регуляция действует как целостный механизм, а разные сферы личности между собой взаимосвязаны. Поэтому острым остается вопрос о взаимодействии эмоциональной и волевой регуляций, общности эмоциональной и волевой сфер личности, их развитии.

В своих исследованиях И. В. Дубровина пишет, что это «эмоциональный и волевой компоненты любых психических процессов. Так, при решении какой-либо проблемы процесс мышления включает в себя наше отношение к проблеме (эмоции), наши цель и усилие разрешить ее (воля)» [3].

Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из главных условий развития личности ребенка, чей опыт непрерывно пополняется. На развитие эмоциональной сферы влияет непосредственно среда, окружающая ребенка.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности это сложный процесс, происходящий под воздействием ряда факторов (внешних и внутренних). Внешние факторы - это среда, в которой находится ребенок, к внутренним факторам относится наследственность и физическое развитие ребенка.

Эмоционально-волевую сферу нередко связывают с проблемой мотивации. Если мотивационная сфера развита хорошо, то действие волевой и эмоциональной регуляций будет более эффективным.

Я. Рейковский раскрывает противоположную точку зрения на взаимосвязь мотивации и эмоционально-волевой сферы. Он говорит о регуляторной функции эмоций, и утверждает, что эмоции влияют на поведение. Также автор обращает внимание и на эмоциональные действия, то есть на развернутую деятельность, порожденной эмоцией, стремлением выразить ее. Здесь выделяется эмоционально-мотивационный процесс.

Психологи Г. Бардиер, И. Розман и Т. Чередникова выявили основные проблемы младших школьников в эмоционально-волевой сфере. К ним относятся:

- неспособность менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений;

- неспособность произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения;

- неспособность различать и соотносить эмоциональные ощущения и определять их характер;

- неспособность одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые эмоции;

- неспособность показывать эмоции по заданному образцу;

- неспособность усиливать, понимать, различать эмоции других;

- неспособность сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно переживать его эмоциональные состояния);

- неспособность отвечать адекватными чувствами (в ответ на эмоциональное состояние товарища проявлять такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения) [1].

Данные проблемы можно решить в процессе игр, на занятиях, во время гимнастики, на музыкальных и физкультурных занятиях, то есть в разных видах деятельности.

Дети старшего дошкольного возраста очень эмоциональны. Их наблюдение, восприятие, умственная деятельность, воображение окрашены сильными переживаниями. Старшим дошкольникам возраста трудно сдерживать свои чувства и держать их под контролем. Они искренне выражают радость, страх, горе, удовольствие или разочарование. Соответственно, именно в этом возрасте важно развивать эмоционально-волевую сферу.

В своих исследованиях Н.Л. Кряжева выделяет основные условия развития эмоционально-волевой сферы личности детей старшего дошкольного возраста, при реализации которых работа педагога будет наиболее продуктивной:

-учет общественного мнения, которое выполняет функцию эмоционального заражения;

- забота о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания;

- обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности;

- организация совместных коллективных усилий и переживаний, объединяющих ее участников;

- сохранение и развитие положительных эмоций ребенка;

- обучение старших дошкольников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций;

- целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств страшего дошкольника» [7].

Каждый возрастной этап характеризуется поведенческими, характерологическими, эмоциональными особенностями. Данные особенности отражают проявления нормального возрастного развития.

В старшем дошкольном возрасте основным является аффективный тип реагирования. В исследованиях А. И. Захарова отмечается, что в этом возрасте «подчеркивается сочетание повышенной восприимчивости, чувствительности и неуверенности в себе» [4]. Эмоциональные и поведенческие реакции являются следствием действия психологических факторов. Эти особенности четко прослеживаются в периоды возрастных кризисов 7 и 11 лет.

Е.П. Ильин выявил особенности эмоционально-волевой сферы старших дошкольников. Он в частности отмечает, что дети старшего дошкольного возраста откровенны в своих переживаниях. Они эмоционально неустойчивы. У них часто меняется настроение: на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности, наблюдается склонность к кратковременным и бурным аффектам. Дети легко отзываются на окружающие события. Восприятие, воображение, умственная и физическая деятельность окрашены яркими эмоциями. Дети старшего дошкольного возраста склонны понимать выражение чувств окружающими искаженно, неправильно, что может повлечь неадекватные реакции [5].

Таким образом, эмоционально-волевая сфера - это сложное явление психической жизни старших дошкольников, требующее таких условий, при которых развитие этой сферы будет протекать наиболее благотворно.

Изучив психолого-педагогические исследования отечественных авторов (В.Г. Маралова, Л. С. Выготского, В. В. Марилова, И. В. Дубровиной) мы пришли к выводу, что эмоционально-волевая сфера - это особенности человека, которые отражают содержание, качества и динамику его эмоций и чувств.

В младшем школьном возрасте эмоционально-волевая сфера имеет ряд характерных черт: окрашенность воображения, восприятия, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями; откровенность в выражении переживаний; большая эмоциональная неустойчивость; частая смена настроения; склонность к коротким и бурным аффектам. Для развития эмоционально-волевой сферы необходимы особые условия, при которых работа педагога будет наиболее результативной.

Таким образом, эмоционально-волевая сфера является одним из главных условий развития личности ребенка, чей опыт непрерывно пополняется. Это особенно важно именно в старшем дошкольном возрасте, пока основные механизмы регуляций не сформировались.

Список литературы

1. Бардиер Г.Я. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей [Текст] /Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. СПб.: ДОРВАЛЬ, 2013. 96 с.

2. Глуханюк Н.С. Общая психология [Текст]: учеб пособие для студ. высш. учеб.заведений / Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семенова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 288 с.

3. Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 464 с.

Размещено на Allbest.ru