Психологические особенности воспитанников детских домов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности воспитанников детских домов

Петрова Мария Львовна, студентка 3 курса магистратуры, Института педагогики психологии и социальных технологий, Удмуртский государственный университет, Россия, г. Ижевск

Научный руководитель: Кондаурова О.П., кандидат психологических наук, Удмуртский государственный университет, Россия, г. Ижевск

Аннотация

Статья посвящена изучению психологических особенностей воспитанников детских домов. На основе эмпирических данных была разработана коррекционная программа.

Ключевые слова: социальное сиротство, тревожность, подростковый возраст.

Annotation

The article is devoted to the study of psychological characteristics of children's homes. Based on empirical data, a correction program was developed.

Key words: social orphanhood, anxiety, teenage years.

Сегодня воспитанники детских домов внешне мало чем отличаются от своих сверстников, живущих в традиционных семьях: симпатичные, опрятные, общительные... Дети как дети: катаются на роликах, играют в компьютерные игры, ходят в школу, мечтают, смеются и плачут. Но это лишь внешне, а там внутри - каждый из них, как никто другой, нуждается в ласке, тепле и заботе.

Как бы странно это не звучало, на сегодняшний день Россия переживает третью волну сиротства. Детей-сирот в России сейчас больше, чем их было после второй мировой войны - 679 тысяч, свидетельствуют данные комитета Госдумы по делам семьи, женщин и детей. Стоит отметить, в настоящее время среди воспитанников детских домов преобладают социальные сироты, т.е. дети, родители которых живы, но лишены родительских прав. Такое эмоциональное отторжение со стороны близкого человека (особенно матери), как правило, вызывает тревогу, которая с течением времени усиливается.

С младенческого возраста их окружают люди из разных социальных слоёв, но потребность в теплоте и ласке матери от этого меньше не становится.

Как совершенно справедливо пишет Н.Н. Сиресина: «Детдомовские ребята чувствуют себя обойденными. Ими швыряются до бесчеловечности просто. Они чувствуют себя ”ничьими” детьми, до которых, в сущности, никому нет дела. А это не может не озлобить ребят... Чувство обойденности глубоко ущемляет и калечит их психику, делает их недоверчивыми, озлобленными и отрицательно настроенными по отношению ко всему окружающему».

В исследовательских работах отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, которые остались без родительского попечения. Их исследования показали, что подростки, воспитывающиеся в детских домах, физически и психически менее развиты, чем дети того же возраста, растущие в семьях. У них отмечаются задержки в психическом развитии, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального и эмоционального развития, скудное воображение, позднее становление навыков самоорганизации и соответствующего поведения. Большинство воспитанников специальных учреждений - это подростки. Они тяжело приспосабливаются к социуму, привыкли жить за чужой счёт и следовать чьим-то указаниям. Нарушения в области самосознания от чувства вседозволенности до неполноценности. Часто им свойственны бродяжничество, воровство и другие грубые нарушения дисциплины. В отношениях с людьми постарше начинают думать о собственной ненужности, перестают понимать смысл своего существования и другого человека. Всё это приводит к суетливости, агрессии.

Негативный эффект влияния на личностное развитие ребенка указанных факторов увеличивается из-за полученных психологических травм, вследствие лишения родителей родительских прав или потери родителей. Агрессивность и вспыльчивость воспитателей создают конфликтные ситуации и напряженную обстановку. При авторитарной форме воспитания ребенок теряет веру в себя и уверенность в своих силах, он опасается отрицательной оценки, начинает зацикливаться на своих якобы неправильных поступках, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может в дальнейшем перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.

Обобщённый портрет таких подростков можно описать так: замедленное интеллектуальное развитие, агрессивность, неумение сложность в отношениях с другими людьми, эмоционально вялые реакции, неуверенность в себе. Для детей-сирот характерно множество межличностных контактов, но они все легкомысленные, безэмоциональные, поверхностные. Друзья легко заменяются другими, если они не оправдывают ожиданий - подростку-сироте легче не привязываться к кому-либо, чем потом страдать от ссор и разрыва отношений.

Постоянное ощущение незащищенности и отсутствие эмоциональной привязанности с родными и близкими провоцирует у воспитанников детских домов чувства неудобства, дискомфорта и напряженности. Такие дети тревожны, они ранимы и обостренно реагируют на чужое отношение к ним. Страхи детей с эмоциональными трудностями не связаны с каким-то определенным предметом, а проявляются в форме паники, беспричинного испуга. Тревога "выливается" в произвольном порядке на предметы и ситуации, поэтому именно их ребенок в дальнейшем начинает бояться.

Тревожность также является психологической основой преступного образа жизни. Она может проявляться в бесконечном ощущении неуверенности в себе, бессилия перед окружающими факторами, которые кажутся более могущественными и угрожающими, чем есть на самом деле. Тревожность делает неинтересным и "безвкусным" отношение к самому себе, другим людям и окружающему миру. Ребенок мнителен уже не только к себе, но и не уверен в других. Тревожный ребенок не ждет от жизни ничего хорошего. Он все проносит через свою мнительность и тревожность.

Система социального призрения сегодня строится следующим образом. Воспитанники детдомов учатся в тех же школах, что и обычные дети. И это означает, что каждый из них вынужден адаптироваться к большому числу «новых» сверстников. Многочисленность детей и постоянное пребывание в их круге создают эмоциональное напряжение и тревожность. К тому же учителя требуют от этих детей того, что они в подавляющее большинстве не могут дать: дисциплинированное поведение и хорошая успеваемость. Когда выясняется, что ребенок не может быть именно таким, вместо понимания и поиска способов его адаптации через разные формы, где он может быть успешен, начинаются конфликты, держится напряжение внутри коллектива, и, как следствие, у ребенка полностью исчезает желание учиться. Отсюда прогулы, двойки и конфликты со сверстниками. Психологическое отчуждение от людей создает внутренние условия, которые впоследствии становятся благоприятной почвой для правонарушений.

Современные исследователи пишут о том, что социальное развитие воспитанников в детских домах протекает с осложнениями. Они отмечают, что личностное развитие этих детей отличается наличием крайне неблагоприятного фактора: пассивность в познании мира. В некоторой степени это объясняется педагогическими условиями, в которых доминирующим стилем общения взрослых с детьми выступает директивный стиль, при котором ребенку отводится роль исполнителя указаний педагога и пассивного слушателя. В результате индивидуальная познавательная активность, выступающая движущей силой психосоциального развития, становится невостребованной и не получает необходимого развития.

Воспитатели, не имеющие возможности принимать в каждом ребенке персональное участие, дарить любовь и ласку, учат детей не жить, а выживать, как животных. Нередко, будучи часто агрессивно настроенными, они убеждают детей в том, что те неполноценны, резко отзываются об их родителях. психологический воспитанник детский дом

Однако надо четко осознавать, что в российских условиях пока невозможно отказаться от учреждений государственной опеки, поэтому меры по улучшению системы их функционирования крайне необходимы. Все это говорит о том, что важно, чтобы рядом с ребенком в детском доме должны находиться педагоги, способные замечать и оценивать их первые успехи в жизни, предупреждать нарушения в психическом и личностном развитии ребенка.

Список используемой литературы

1. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990.

2. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье - Психолого-педагогические исследования - 2013. № 2

3. Березин С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология» - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003, 52 с.

4. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб.: Питер, 2005

5. Прихожан А.М. Диагностика личной тревожности и некоторые способы ее преодоления. М., 1987.

Размещено на Allbest.ru