Социальное развитие ребенка дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глава 1. Социализация детей младшего дошкольного возраста. Обзор программ, навигатор образовательных программ по данной проблематике

1.1 Общие представления о позитивной социализации

Позитивная социализация -- это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

Социализация (от лат. socialis - "общественный" - процесс становления личности, освоения личности языка, социальных ценностей и опыта (нормы, модели поведения), культуры, свойственные обществу, социальному сообществу, группе, воспроизводству и обогащению социальных отношений и социального опыта. Феномен в жизни человечества. В ходе его развития будущее поколение под влиянием таких факторов, как семья, массовая коммуникация, общение, детские общественные организации и т.д. -- Вот почему внимание к нему обращаются философы, психологи, учителя, социологи, политологи. Этот взгляд на историческое содержание и прошлое процесс социализации требует изучения.

Оптимальная интеграция человека только определяется не только генетически данной информацией, но и становится возможной в результате приобретённых знаний и опыта. Содержание процесса социализации определяется, с одной стороны, набором социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей; С другой - отношение к этому человеку, актуализация личного "я", раскрытие собственного творческого потенциала. Социализация происходит в сотрудничестве с большим количеством различных условий или факторов, групп, организаций, агентов, через различные механизмы, которые отличают традиционный, институциональный и межличностный [8, стр. 10].

Деятельность по изучению процесса социализации свидетельствует о том, что существует большое количество словарей, определяющих социализацию как: "Процесс освоения и дальнейшего развития личности социального и культурного опыта"; "Процесс освоения личности при жизни социальных норм и культурных ценностей Общества, к которому оно принадлежит"; "Процесс формирование личности, обучение и освоение личностных ценностей, норм, руководящих принципов, моделей поведения, свойственное этому обществу, социальному сообществу, группе "; "Трудный процесс присоединения к личности в обществе. С одной стороны, включает в себя ассимиляцию определенной системы ценностей (нормы, образцы, знания, представления), которые позволяют отдельным лицам функционировать в качестве членов общин. С другой стороны - процесс поиска собственного социального опыта и активного самосоздания личности"; "Процесс превращения человека в члена современного общества, для которого принятие и наследование его ценностей, норм, культуры, языка и социальных навыков, осуществление прав и обязанностей в различных социальных взаимодействиях" характерно "

Существуют различные подходы к проблеме процесса социализации. Гидддис "Теория социализации" (1887) Термин "социализация" применяется по смыслу близкого к настоящему времени: "Развитие социальной природы или природы личности, подготовка человеческого материала к общественной жизни".

Сухомлинский писал: «Процесс присоединения индивидуума к Обществу и, следовательно, процесс его формирования называется социализация» [13, стр. 4].

Социализация - процесс, с помощью которого личность ассимилируется нормами своей группы таким образом, что через формирование собственного «я» представляет уникальность этой личности как личности, процесс освоения личностных моделей поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для ее успешного функционирования в этом Обществе .[10, стр. 31]

Социализация - Процесс ассимиляции и активного воспроизводства социального опыта, освоения навыков практической и теоретической деятельности, трансформации действительно существующих отношений. Социализация осуществляется под влиянием коммуникационных процессов, образования в учебных заведениях и под влиянием природных факторов (семья, улица) [3, стр. 87].

Как отметил А. Леонтьев, дошкольное детство - это начало фактического формирования личности, развития деятельности как фактора мироздания, освоения социального опыта поколений, типов и способов практики. Именно из-за возрастных особенностей этого возрастного периода -эмоциональной чувствительности детей, любопытства, наследования способности - созданы благоприятные условия для формирования личности [11, стр. 109].

Известно, что в дошкольном возрасте начинает состоять важное личное образование -основа Доверия мире (Е. Эриксон) и представление ребенку дошкольного возраста о надежности взрослых, эмоциональной близости с ними. Каждый детский дошкольный, обогащая себя традициями, нормами и способами совладения трудными ситуациями, которые формируются детским сообществом, живет полноценным детским опытом. Это позволяет ей легко вступать во взаимодействие со сверстниками и понимать структуру жизни (формировать картину мира), в соответствии с их возрастом. Есть три основных фактора, определяющих формирование дошкольного возраста определенного восприятия мира во время созревания: 1) влияние «взрослой культуры», активными лидерами которой являются сначала родители, а затем и другие воспитатели;

Личные усилия самого ребенка-дошкольников, которые проявляются в различных видах ее интеллектуальной и творческой деятельности; 3) Влияние детской субкультуры, традиции которой передаются из поколения в поколение детей и значимое в понимании детей-дошкольников, как овладеть окружающим миром [10, стр. 32].

В действительности в РФ разрабатываются научно-практические образовательные тенденции, основанные на европейском опыте свободного развития ребенка дошкольников. На основе затягивается дольше, чем ,обращение к рассмотрению проблемы социализации детей в зарубежной системе Педагогические технологии м. Монтессори, С. Френе, Р. Штайнер, О. Деканы, появившиеся в начале XX века, основаны на идеях раннего процесса Социализации, бесплатного образования, желания дать детям-дошкольникам возможность достичь социальной идентичности.

Ученые определяют детство как самоценность, как особенно важный период жизни человека для того, чтобы стать ее личностью; в своих концепциях необходимо найти новые механизмы содействия успешному процессу социализации на начальных этапах жизни; попытка решить проблему «детско-дошкольного и общества»; Убеждение в том, что образование должно сделать фактор социального прогресса (14, стр. 59).

Для полного анализа категории "социализация «представлено исследование, которое дает результаты фундаментального характера. Среди ученых, которые добавили фундаментальные научные знания в изучаемую проблему - В.Бочарова, Т. Василькова, И.Васильева, И.Зверева, Л. Коваль, А. Мудрик. Основные постулаты принимаются регулирование социализации как:

Процесс развития личности в сотрудничестве с миром (А. Мудрик);

Назначение и специфическая деятельность педагогической тематики, т.е. специальное педагогическое действие (Н. Лаврученко);

Целостное социально-педагогическое явление, имевшее специфические педагогические признаки - цель, содержание, формы и технологии реализации, конечный результат -уровень социализации личности (С. Савченко);

процесс входа человека в мир специфических социальных связей и освоения социальных как общих характеристик человечества (д. Фельдштейна);

Процесс взаимодействия человека с окружающей средой путем изменения его адаптации в каждой области жизни, которая длится на протяжении всей его жизни (М. Лукашевич);

Процесс освоения личности социального опыта, где вся система сочетает в себе деятельность и общение детей дошкольников, а также содержание и структуру самосознания (Н. Голованов)

Обобщенные теоретические позиции являются основные для решения задач проблем социализации личности на этапе социального образования в дошкольном детстве.

Учитывая проблему процесса социализации, М. Евтух отделяет следующие уровни этого процесса: отношение «Я» является внутренним диалогом, условием формирования самосознания и самооценки дошкольного; в "Я-Ты" - царицы формирование морального чувства, чувства любви, ненависти, дружбы; в "Я-мы" - царское образование в дошкольниках национального сознания, классовое чувство, чувство полной солидарности; в "Я-человечество" - условие осознания их принадлежности к человеческой семье, источник философских и исторических размышлений; в "I-второй природе" - царств оценки мира вещей; в "И-природе" - царицы проявление различных интересов дошкольников; В "I-universum"- царское образование мировоззрение Религиозные и философские доктрины [9, стр. 112-113].

В течение первых шести лет жизни ребенок дошкольного возраста освоил науку и искусство интеграции в общество. Этот процесс называется социальной адаптацией и связан с формированием самосознания, ассимиляцией ролевых поведения, освоением навыков самообслуживания, элементарных форм самоконтроля. Социализация как процесс освоения дошкольного возраста правил и норм, необходимых для нормального функционирования в обществе, осуществляется по-разному: спонтанно, в результате несанкционированного воздействия, внешних планов и контроля взрослых; в ходе направляется и контролируется родителями и учителями процесса; в результате этого желание и способность ребенка дошкольного возраста меняться к лучшему, избавляться от определенных недостатков, овладеть навыками, преодолевая препятствия [10, стр. 33].

Социальное развитие ребенка дошкольного возраста - это процесс постепенного вступления в новую социальную среду, в ходе которой необходимо последовательно преодолевать различные этапы его становления как социального существа:

На первом этапе дошкольник учится различным социальным ролям: сексуальной, семейной, гражданской, ассимиляции социальных норм и культурных ценностей, освоению соответствующих форм и методов деятельности. Он реализует объективную необходимость показать типичное поведение большинства людей, стараясь «быть как все". Это этап адаптации ребенка дошкольного возраста к обществу, период утраты определенных индивидуальных признаков ради вступления в желаемую социальную группу;

Второй этап порождается острым противоречием между результатом дошкольной адаптации и неудовлетворенной необходимостью показать свою индивидуальность, выделиться на произвол друга, показать собственное «я» и сохранить свое лицо, оригинальность, не растворяться в социальной группе:

На третьем этапе происходит интеграция дошкольного ребенка с группой сверстников: личность дошкольного развития, стремится показать индивидуальные качества, которые соответствуют интересам группы и в то же время удостоверить ее личный вклад в качестве члена команды в общем случае; благодаря преобразованию "Я" в "мы". Наблюдается рост социальной группы как сообщества в целом и для каждого из ее членов в частности, [2, стр. 168-169].

Ребенок дошкольного возраста преобладает в процессах адаптации и социализации, так как основная задача -обогатить социальный опыт. В старшем дошкольном возрасте на фоне этих процессов стремление ребенка дошкольного возраста приобретает независимость, отстаивает собственное мнение, принимает самостоятельное решение, сохраняет свое лицо в группе сверстников [14, стр. 107].

1.2 Анализ программ

Анализ программ по дошкольному образованию показал следующее [4, c. 21].

В программе «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) раскрыты задачи ДОО по воспитанию, развитию и обучению детей во всех возрастных периодах физического и психического развития детей. Примерная образовательная программа разработана с учетом ФГОС (приказ №1155 от 17.10.13) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

В программе качественно прописаны задачи, направленные на формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Отчетливо просматривается формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

Преимуществом программы можно считать задачи по расширению традиционных гендерных представлений и воспитание уважительного отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

Прописаны задачи по формированию коммуникативных компетенций (умений, навыков и способностей), такие как формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Анализируя программу, можно сделать вывод, что в данной программе отчетливо отслеживается линия работы по формированию коммуникативных компетенций мальчиков и девочек в различных видах детской деятельности. Также заявлен и четко прописан гендерный аспект воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Программа«Детство» (под ред. Т. И. Бабаевoй, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайловой и др.) направлена на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. Цель программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром. Ориентирована на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Программа нацелена на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; обеспечение разнообразия детской деятельности - близкой и естественной для ребенка: игры, общения с взрослыми и сверстниками. В программе отчетливо прослеживается учет гендерных различий детей дошкольного возраста. Одной из задач образовательной деятельности, прописана задача, обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

Программа предусматривает целенаправленную и последовательную работу по формированию коммуникативных умений детей, которая прослеживается от первой младшей до подготовительной к школе группы.

В программе «Истоки»(под ред. Л.А.Парамоновой)основной линией авторы отмечают развитие личности ребенка, происходящее в процессе присвоения общекультурных норм, заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении. Предлагаемое программное содержание включает в себя также формы организации образовательного процесса, средства и методы освоения этого содержания.

Авторов данной программы настораживает проблема излишнего педалирования гендерной направленности в образовании на сегодняшний день. Что может, по их мнению, привести к искаженным представлениям о гендерном воспитании детей.

Тем не менее, в программе учтена специфика в развитии мальчиков и девочек. Так, девочки более успешны в маленьком пространстве, и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики - на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики - более выносливы.

В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (первой из пяти образовательных областей, согласно ФГОС ДО ООП) в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых.

В программе «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой)авторы подчеркивают решающее значение старшего дошкольного возраста для морального развития детей и формирования своего Я. Это период, когда закладываются основы отношения к себе, как у личности определенного пола. Мальчики относят себя к мужчинам, девочки - к женщинам.

В программе, более детально обозначена задача, развивать умение идентифицировать себя по полу, нежели гендерное воспитание.

В технологии радостного проживания детства программы «Радуга» указывается реализация интересов мальчиков и девочек при планировании развивающей среды. Организуется общение с детьми для приобретения положительного опыта общения и формирования коммуникативных умений детей без половозрастного различия. Не затронуты аспекты организации предметно-пространственной среды, учитывающие интересы мальчиков и девочек. Обеспечивается возможность выбора детьми видов активности и партнеров совместной деятельности и общения. По освоении программы ребенок должен уметь общаться с детьми и взрослыми, соблюдая нравственно-этические нормы, принятые в окружающем социуме.

Программа «Успех» (под рук. Н.В. Фединой) нацеливает на развитие ребенка в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. Главным результатом освоения Программы и показателем полноценного, всестороннего развития ребенка является целостный «социальный портрет» дошкольника 7-ми лет. Интегративные качества «социального портрета» отражают основные психологические (личностные и интеллектуальные) новообразования и уровень физического развития ребенка «на выходе» из дошкольного образовательного учреждения. Программа учитывает принцип интеграции (взаимопроникновения и взаимодействия) образовательных областей, отражающий особенности восприятия и усвоения ребенком-дошкольником образовательного материала.

Содержание программы направлено на формирование у детей гендерной идентичности, овладение ими способов общения и взаимодействия со сверстниками противоположного пола, воспитание партнерских взаимоотношений между будущими мужчинами и женщинами. Четко обозначено обеспечение развития первичных представлений о проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых: женщин, детей, стариков; защитники Родины, женщины заботливые, ласковые; мужчинам, мальчикам нельзя обижать женщин, девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.).

Анализируя данную программу, можно сделать вывод о глубокой разработке гендерного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста. Гендерный аспект пронизывает все разделы программы и учитывается в детской деятельности и общении с взрослыми и детьми во всех возрастах. Авторы программы предполагают возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов, и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).

Выводы по первой главе

Таким образом, выраженное многими учеными определение понятия «социализация личности» позволяет рассматривать его как двусторонний процесс взаимодействия человека с социальной средой, т.е. включение в систему социальных отношений через ассимиляцию социального опыта, а также самовоспроизводство этих Отношения, во время которых происходит формирование уникальной личности.

Нами были проанализированы современные программы дошкольного образования. Мы выявили, что социализации дошкольников уделено значительное внимание, в частности рассмотрены коммуникативные, социальные и гендерные аспекты социализации.



Глава 2. Возрастные особенности младшего дошкольного возраста

2.1 Представления о младшем дошкольном возрасте

По мнению ученых, первые годы жизни - это критический период для социального, интеллектуального и личностного развития человека, связанного с закладкой первых идей о себе, окружающий мир, формированием самосознания, созданием стойких форм межличностного взаимодействия с другими, ассимиляция моральных и социальных норм.

Анализ современных исследований в области дошкольного детства свидетельствует об интенсивном поиске ученых и практиков для обновления содержания образования и воспитания детей, реализации персональных ориентированных образовательных технологий, организационных и педагогических условий функционирования учебных заведений различных типов и профилей, психологических и педагогических условий. Оптимальное развитие детей в семьях и дошкольных учреждениях. Результаты научных исследований в области образовательного потенциала семьи и дошкольного образования как основных учреждений социализации на ранних стадиях онтогенеза также представлены в работах О. Богинайт, С. Коборло, М. Машовец, О. и Б. Никитин, м. И. Риина, Л. Островская, Т. Пироженко, О. Хартман и другие.

Так, первичный анализ научной литературы показал, что, несмотря на достаточное количество психолого-педагогических исследований по вопросам развития-образования - образования детей дошкольного возраста, проблема позитивной адаптации к дошкольному образованию как весомому фактору их социализации остается мало изученной и технологически развито. Это объясняет смысл нашего научного поиска: изучить теоретические основы проблем для обоснования технологии содействия позитивной адаптации малышей к новой социальной ситуации в группе дошкольных учреждений, о психопедагогических и методических аспектах названной проблемы. Подходы к обучению и воспитанию младших дошкольников.

Как утверждают ученые, одной из главных задач развития детей на этапе перехода от ранних к дошкольникам является формирование самосознания-понимания собственного «я», осознания себя как личности, а также участника социальных отношений, которые должны соблюдать определенные социальные нормы.

Основы личного становления дошкольников, О. Кононко, указывают на важность позиции «Я в мире», которая аккумулирует его жизненный опыт, характеризует степень ориентации в различных жизненных ситуациях, синтезирует ценное отношение к субъективному и человеческому мирам, владеет «Я». Формирование личности малыша происходит на общем фоне его психофизиологического роста, поэтому особый интерес представляют научные работы и методологические улучшения, посвященные характерному периоду первичной социализации детей - переход от раннего к младшему дошкольному возрасту.

Уникальность этого периода по сравнению с дальнейшими возрастными стадиями формирования личности заключается в том, что он является своеобразной основой для общего развития ребенка. Ведь формируются не только особенности менталитета, которые в целом характеризуют поведение ребенка, его отношение к окружающей среде, но и те, которые проецируются на будущее и проявляются в важных психологических опухолях. Ученые определяют ряд особенностей смолы дольше, чем период. Прежде всего, это интенсивный темп как физического, так и нейропсихического развития. В начале дошкольного возраста, ребёнок должен иметь все основные движения: бег, ползание, речь, научиться действовать с объектами, приобретает определенную автономию и пытается ее защитить. Однако из-за возраста морфологической и функциональной незрелости развитие организма происходит на неблагоприятном фоне: неравномерность, лабильное развитие.

Однако ребенок остается крайне уязвимым к нервной системе, менталитету и повышенной нервной активности. Дисбаланс основных нервных процессов, характерных для раннего периода развития, сохраняется: процессы возбуждения преобладают над торможением.

В самом младшем дошкольном возрасте особенности ребенка по-прежнему в значительной степени предопределены состоянием его здоровья. Физически полноценные дети не только меньше болеют, но и лучше развиваются умственно: при длительном заболевании младенцы теряют приобретенные навыки, речь и моторику. Незначительные нарушения здоровья ребенка влияют на его эмоциональную сферу [О. Богинайт, м. Ефименко, О. Кочерха,И. Макаренко] .

Новое образование когнитивной сферы - это качественные изменения в восприятии персонажа, которые с актом реакции на предмет превращаются в акт ориентации в объектах и начинают развиваться как перцептивная активность.

Наряду с ассимиляцией готовых способов действия есть отдельный опыт во время деятельности с объектами. Дети трех лет становятся успешными в освоении способности соотносить свои действия с действиями взрослых и воспринимать их как модель.

В предметной деятельности акцент постепенно переходит от процесса к результату, который становится регулятором действий ребенка. Современная, предметная деятельность и ее развитие является источником, который порождает развитие интеллекта ребенка, становится основой для формирования индивидуального социального опыта, потому что малыш учится способам действий с объектами, способам общения с другими людьми, освоенные речи и т.д. Все эти формы человеческого, исторического опыта будут приобретением ребенка во время общения с другими людьми. Некоторые формы поведения назначаются невольным наследованием, другие в процессе специально организованной подготовки, то есть произвольно.

Коммуникация речевая - является важным новым формированием этого периода. Развитие речи связано с расширением круга его функций: в первую очередь, взаимодействием и отношениями с близкими взрослыми и детьми [А. Богуш, Н. Гавеш, Т. Гурковская, К. Крутий, Г. Лопатина, Т. Науменко, О. Сапрыкина] . Ученые подчеркивают, что ребенок осваивают основную форму речевой коммуникации. Он старается активно говорить, задавать вопросы и отвечать самостоятельно, контактировать с окружающими его людьми, с просьбами и предложениями. Основная масса в содержании и структуре речи появляется именно в процессе предприимчивых высказываний малыша. Возможность свободно говорить по своему усмотрению.

Развитие речи становится одним из факторов, позволяющих внедрить ребенка в более широкую социальную среду, вступив в круг сверстников. Это также способствует возникновению явления «Я себя», которое удостоверяет постепенное разлучение ребенка от взрослого.

Ребенок трех лет начинает чувствовать себя в определенном смысле, независимо от взрослого. Возникает противоречие: с одной стороны, ребенок по-прежнему зависит от помощи и поддержки взрослого, с другой - получает его, он раздражается, защищает свои собственные самостоятельные попытки. Мероприятия, Взрослые впервые раскрыты, Закон в качестве носителя моделей действий и отношений в мире. Мир и сам.

Ученые подчеркивают роль социальной и культурной среды, в которой проживает ребенок [c. Hesse] . В частности, разделив социальную среду на тесную и дальнюю на основе интенсивности контактов, современный исследователь И. Пидласый подчеркивает, что ребенок достигает более высокого уровня развития, где тесная и далекая среда обеспечивает его наиболее благоприятным для этого условия.

Такого же мнения придерживается О. Кононко, который, отмечая роль социальной среды, которая является решающим фактором в становлении ребёнка, уделяет особое внимание семейным отношениям, общей эмоциональной атмосфере в семье, где воспитывается ребенок. Как авторитет, она выбирает теорию о трех этапах социализации. На первом - имитация - Дети копируют поведение взрослых, даже не всегда понимая его. Поэтому он несет чрезвычайную ответственность за этот первый период создания среды, достойной подражания. На втором этапе ролевых игр - дети, пытаясь играть роль взрослого в игровых действиях, «пробуют» их для себя, учатся отдавать свои мысли и действия той же ценности, что и взрослые, то есть интуитивно усваивают определенные социальные нормы. Заключительный, третий этап - коллективные игры - дети учатся принимать во внимание.

Существование в мире, в дополнение к себе, других людей, заключается в том, чтобы сосредоточиться на ожиданиях отдельных лиц и даже группы, пытаясь оправдать эти ожидания, если они совпадают с положением ребенка. Доказано, что эффективность образования независимость определяется теми условиями, которые создаются для развития ребенка, для усвоения общего человеческого опыта. Именно в семье, как раз и естественно, адаптируется к жизни, формируется его личность. Психологи и педагоги утверждают, что эмоциональный характер отношений с близкими взрослыми, основанный на любви, доверии, взаимном интересе, - главное, что определяет формирование свободной, компетентной, уверенной в себе, независимой личности [О. Кочерха,С. Ладивир, Т. Пироженко, О. Хартман] .

Обзор научно-методических работ, посвященных семье как главному институту первичной социализации, подчеркнет, что в последнее время эта проблема регулярно освещается на страницах педагогических периодических изданий. Через все публикации «Красная нить» задумывается о необходимости целенаправленной работы по формированию родителей педагогической культуры, применению наиболее эффективных способов действий, помощи семье в создании благоприятных условий для развития ребенка.

Однако, несмотря на уникальную роль семейного воспитания и семьи как института социализации, ученые подчеркивают, что нельзя долго оставлять устойчивую ситуацию социального воспитания, утверждая, что благоприятные условия для реализации самого ребенка, знакомство с нормами и правилами человека Действия создаются именно в учреждениях социального образования. Ученые подчеркивают важность обеспечения преемственности между семейным и государственным образованием в постепенном расширении социального опыта ребенка, освоении его полностью семейных отношений и норм, ассимиляции элементов социальной компетенции, основных законов проживания человека, изложенных Основы формирования системы отношения к себе, человеческой и природной среде [О. Коненко, К. Крути, Т. Науменко, и. Макаренко] . Этого можно добиться путем создания таких условий в культурной среде страны, когда ребенок чувствует себя человеком, желанным членом семьи, жителем улицы, города, страны.

Через культуру семьи к национальному и сразу дальше к человеку.

Обзор программно-методической поддержки процесса вхождения ребенка в социальную среду дошкольника свидетельствует о проблеме формирования личности в раннем онтогенезе, создании для этого благоприятных условий в семье и государственные учреждения, привлекающие родителей как активных участников образовательного процесса, стремящихся обеспечить адекватные потребности детей психологической и педагогической поддержкой их развития [Г. Белешка, о. Боги-ночь, Т. Гурковская, А. Гончаренко, О. Коневянко, К. Крутой, и. Макаренко, Т.Науменко, в. Рагозина, о. Сапрыкина] .

Например, программа развития, воспитания и воспитания детей дошкольного возраста которая является частью программы «Ребенок в дошкольные годы», является документом нового типа, ориентированных на детей ценностей и интересов, учитывая возрастные возможности, сохранение субкультуры, обогащение развития детей, обеспечение взаимозависимости всех аспектов жизни ребенка.

Программа развития и воспитания ребенка раннего возраста основана на научном наследии отечественных и зарубежных психологов, врачей, педагогов. В нем представлены содержание образования для детей в семье и социальное образование, условия, при которых раскрывается естественный потенциал ребенка в молодом и раннем дошкольном возрасте, способность декларировать себя -"я" и реализовывать его активное участие жизни. Центральной идеей является формирование независимой, компетентной личности на ранних стадиях и создание для этого благоприятных условий в семье и государственных учреждениях.

Последняя программа развития дошкольного возраста ребенка "ОТ рождения до школы- Программа нового стратегического типа. она содержит новое содержание дошкольного образования, которое обеспечивает гармоничное и универсальное развитие дошкольников, формируя его личность в развитии жизни, подчеркивается пространство дошкольного образовательного учреждения, благоприятное для: закладка основ его компетенции, формирование умственной, социальной, эмоциональной зрелости, творческого отношения к жизни и т.д. В программе "Основная":основная цель взрослого - помочь дошкольному учреждению жить самостоятельно, в Гармонии с окружающей средой и согласиться с самим собой, как активный темп жизнедеятельности; Именно поэтому первое базовое качество индивидуума называется Независимость. Перечисленные программы направлены на взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для обеспечения психофизиологического благополучия детей.

В связи с переходом от одного социального учреждения к другому актуализированному контенту категории "Адаптация" на латыни означает "адаптация", "организация", "Атташе". К. Рубчевский предлагает рассматривать адаптацию как форму социализации в двух аспектах: социально-психологическое. Социальный аспект явления адаптации демонстрирует взгляд и природу личностного отношения с социальной средой, когда взаимодействие требует общества, от одного Стороны, а также притеснения и возможность субъекта соответствовать этим требованиям, с другой стороны [ф. Барос, В. Малиновский] . Психологический аспект адаптации подразумевает единств окружающей среды и личности влияния: окружающая среда влияет на человека, который, согласно своей внутренней природы, перерабатывает эти влияния, а личность, в свою очередь, активно влияет на окружающую среду.

Современные ученые демонстрируют, что вовлечение ребенка в общественную жизнь способствует разнообразию личностного развития дошкольного учреждения [Л. Венгер, О. Кононко, против Петровского, Т.Пономонов, Л. Парамонова и другие] . Осваивая идею социума, ребенок начинает успешно ориентироваться в мире. Поэтому важно постоянно расширять спектр социальных идей, обеспечивать активную позицию малыша в познании.

Учитывая особенности развития психических процессов в раннем и младшем дошкольном возрасте, ученые отмечают, что знания ребенка об окружающей среде должны быть запятнаны чувствами, нести потенциал, который порождает эмоции. Т.Пониманская призывает ребенка выполнять Деяния, действовать, учить регулировать поведение и организовывать свою деятельность, независимо от материала и методов его использования, одновременно состояния и средств активного познания социального мира.

Особое внимание ученые уделяют совместным мероприятиям со сверстниками и взрослыми, которые считаются школой повторного социального опыта, формирования личных качеств, характеризующих ребенка как высшее, социальное существо [Л. Божович, Л. Выготский, О. Конянко, Г. Костюк, О. Леонтьев, м. Лисина и др.] .

Весомое место среди исследований занимает работа И. Баева, Д. Иванова, с. Панова, с. Рубцова, с. Слободчикова, А. Тубул-ски, она посвящена проектированию образовательной среды, участники которой испытывают защиту и удовлетворение основных потребностей. Ученые подчеркивают важность организации безопасной окружающей среды, диагностики негативных социальных процессов, влияния образовательной среды на формирование эмоциональной стабильности детей.

Ребенок, который по тем или иным причинам находится в неблагополучном состоянии, не может в полной мере участвовать в учебном процессе, а это значит, что образование не достигнет своей цели. Переход ребенка из одной социальной ситуации в другую для максимального сохранения его психофизического здоровья.

2.2 Условия позитивной социализации

Дошкольный возраст -- это период приведения ребенка к познанию мира, период его первичной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая способность к обучению благодаря пластичности нервной системы создает благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития человека.

Пути и средства социализации дошкольной идентичности напрямую зависят от возрастной стадии развития ребенка и определяются типом ведущей деятельности. В зависимости от возраста приоритета в личном развитии ребенка существуют различные факторы.

По мнению многих ученых, первые годы жизни -- это чрезвычайно важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детстве человек сформировал самосознание и заложил первое понимание себя, сформировал стойкие формы взаимосвязанного взаимодействия, нравственных и социальных норм. В младенчестве агенты социализации оказывают огромное влияние на процесс социализации, т.е. на лиц, с которыми ребенок имеет непосредственное взаимодействие. Эти агенты социализации чаще всего выступают:

семья (родители или лица, которые постоянно ухаживают за ребенком, братьями или сестрами и общаются с ним);

Дошкольное образовательное учреждение детский сад (в первую очередь, воспитатели);

Близкая социальная среда (сверстники, друзья).

По своей ценности агенты процесса социализации различаются в зависимости от того, насколько они важны для ребенка, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и в каком значит они имеют свое влияние.

Фундаментальным фактором в воспитании и развитии ребенка, в генезисе социального опыта, является семья (как один из институтов социализации). Поэтому основной целью воспитания на этапе дошкольного детства является создание условий и подготовка ребенка к его постоянному развитию в условиях семейной среды. Для решения этой проблемы определяются следующие направления педагогической команды дошкольного образовательного учреждения:

Профилактическая работа, позволяющая предотвратить возникновение определенных проблем в развитии ребенка путем косвенного влияния на ребенка и родителей через учителей и других специалистов.

Диагностическая работа направлена на изучение семейных и семейных отношений, что позволяет понять особенности семьи, стиль и проблемы воспитания, особенности отношений и специфику общения между родителями и детьми, психологический микроклимат семьи.

Консультационная работа проводится по просьбам учителей и родителей с целью установления позитивных отношений с семьей.

Корректирующая работа, которая оказывает помощь семье в вопросах коррекции различных расстройств сгорания семейных отношений.

Психологическое и педагогическое просвещение и образование, направленное на формирование педагогической культуры, развитие педагогической компетентности родителей.

Лишь приблизительно в возрасте 3 лет у детей возникает необходимость в общении в детском коллективе.

Социальное развитие ребенка в дошкольном учреждении представляет собой процесс освоения дошкольников общечеловеческих ценностей, накопление опыта сотрудничества со всем окружающим миром: людьми, природой, техническими устройствами, искусством и, конечно же, с наибольшим А. Формирование социального поведения ребенка, воспитатели и социальные педагоги руководствуются своими целями:

Воспитывать в дошкольниках идеи о нормах поведения общества;

Вовлечение ребенка в связи с общественностью;

Содействовать социализации личности ребенка.

Педагогические ориентиры социального развития ребенка в дошкольном учреждении таковы: во-первых, учитель формирует самооценку ребенка, уверенность в своих силах; во-вторых, он развивается, стимулирует позитивное отношение ребенка к другим; в-третьих, воспитывает основные социальные навыки ребенка: умение соблюдать правила этикета, умение соблюдать правила безопасности; умение соблюдать правила взаимодействия и общения с другими людьми; умение соблюдать общие навыки, и правила.

Положительные способы разрешения конфликтных ситуаций и формирования социальной компетентности.

Показатели успешного социального развития дошкольников в детском саду могут служить таким навыкам ребенка: умению вступать в детское общество, умение действовать вместе с другими детьми, умение придерживаться и уступать место общественным нормам, умение контролировать свои желания и т.д.

Уровень социального развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении также может определяться показателями, характеризующие социально-экономические качества детей дошкольного возраста: интерес ребенка к себе, интерес к сверстникам, отношение ребенка к Объекты-вещи, идеи, образы, образцы деятельности людей;

Развитие культурно-исторических традиций социальной среды оказывает целостное влияние на социальное воспитание дошкольников единством познавательной, игровой деятельности, межличностных отношений, различных коммуникаций и направлено на развитие их Духовные интересы, свободное проявление социально значимой инициативы в кругу сверстников, в семье;

Критериями социального воспитания дошкольников будет представление ребенку культурно-исторических традиций микрообщества, сформированной необходимостью освоения этих традиций, имеющего практический опыт дошкольников в сохранении и передаче культурных и исторических традиций окружающей среды.

2.3 Условия социализации младших дошкольников

Дошкольное учебное заведение должно выступать в качестве открытой образовательной системы, взаимодействующей с другими социальными учреждениями; Освоение традиций культурно-исторической среды будет обеспечено готовностью педагогических коллективов дошкольных учреждений к социальному воспитанию ребенка. Через призму семейных отношений и ценностей, ребенок воспринимается и поглощается основной информацией о внешнем мире, формируются модели поведения. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальной ориентации. Поэтому родителям важно создать условия для полноценного между личным общением: гнать ребенка группами раннего развития, на детских площадках, в детском саду. Там дети учатся общаться со сверстниками, учат друг друга простым нормам сосуществования в обществе, например, что нужно дружить, делиться, сопереживать. Изучение образовательной практики показывает, что традиционно вопросам социального В соответствии с концепцией дошкольного образования и основным компонентом дошкольного образования институтом дошкольного образования должен быть «Институт социализации», целью которого является обеспечение физической, психологической и социальной компетентности ребёнка дошкольного возраста от рождения до шести лет, возможность адаптации к среде людей, чтобы сформировать ценностное отношение к миру, научить личному существованию, вооружить элементарную науку и искусство жизни.

Учреждение дошкольного образования как Институт социализации определяет характер детского процесса Социализации, основными задачами которого являются:

- Развитие в дошкольном возрасте потребностей и способность воспринимать себя в контексте отношений с другими людьми: связать свое "я" с другими "я" (взрослые, сверстники), найти общие и разные , отладить связи, наслаждаться совместной деятельности, для выполнения основных группы правил и определить свое место в нем, чувствовать себя членом детской команды;

- Воспитание у ребенка дошкольного возраста способности различать людей по разным признакам: принадлежность семьи, возраст, пол, лайки-антипатия, профессия; вести себя в соответствии с этим;

- Развитие способности дошкольного учреждения налаживать контакты с приятными людьми, налаживать и поддерживать взаимодействие с ними, отлаживать совместную деятельность, радоваться ее результатам;

- Формирование учеников оптимального дистанционного ощупывания (безопасное, комфортное) в отношениях с разными людьми - родственниками, знакомыми, незнакомыми людьми; навыки адекватного поведения в чужой среде, правильный отказ от общения с незнакомыми людьми;

- Помощь в освоении дошкольного возраста основных социальных ролей - представителя определенного пола, самого маленького члена семьи, брата (сестры), внука, соседа, друга, питомца, покупателя, пассажира и т.д.; освоение соответствующих стандартов поведения;

- Развитие в дошкольниках начальная перспектива жизни: Понимание себя в прошлом, настоящем и вероятном будущем;

- Развитие в дошкольном возрасте ребенка способность ориентироваться в своих основных правах и обязанностях: различать их, называть их Основными, руководствуясь этими знаниями в реальном поведении;

- Формирование детей дошкольного возраста способность беспокоиться о "собственном месте", неприкосновенность "моя территория", уважительно относятся к космосу-"Я" сверстников и взрослых;

- научить дошкольников определять пределы социально приемлемых, приемлемых и социально неприемлемых форм поведения; Регулировать и сдерживать ненадлежащее поведение в окружающей среде;

- Стимулировать желание дошкольного возраста быть признанными сверстниками и взрослыми; научиться ориентироваться, доверять своим возможностям, полагаться на себя;

- Оборудование детей различными средствами связи (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения и звуки), изображенные (позы, действия приближения, расстояние, помеха, толкание), речь (слова апелляции, приветствия, благодарность, просьба, объяснение, просьба и т.д.);

- Обогащение опыта общения: создание благоприятных условий для обмена информацией и совместных действий детей дошкольного возраста, развитие способности вести переговоры, распределять функции, находить объединяющий принцип, уступать дорогу, помогать, демонстрировать самоотверженное лидерство, миролюбие, спокойно разрешать конфликты, радоваться и радоваться, сочувствствовать другим [14, стр. 25-26].

Дошкольное образование впервые открывает ребёнку дошкольного возраста мир социальной и общественной жизни. Вместе с семьёй Он берет на себя функции формирования личности. Вся атмосфера дошкольного образования - поведение взрослых, общение, совместная деятельность детей должны послужить реализацией этой цели. В нашей воспитательной работе мы старались творчески, адекватно апеллировать к чувствам и переживаниям детей, тактично и деликатно обсуждать вопросы, которые их Мы заботимся, ненавязчиво и точно помочь в социализации, чтобы узнать о мире людей.

И наряду с запланированными и подготовленными формами работы желательно использовать все события, которые происходят вне плана. Новая игрушка, цветок, который процветал, возвращение друга в группу после болезни в детском саду и многие другие события - Все это может быть для детей предмета Социальные и эмоциональные переживания и понимание. Содержание социальных отношений можно проиллюстрировать ситуациями детского опыта [16, стр. 9].

Ребенок дошкольного возраста должен понимать, что члены семьи связаны с семейными связями не только с собой, но и с ней. Как убедиться, что все отдыхали на выходных?» Нужно дать детям возможность определиться со своим местом и правом решать семейные вопросы: «Мама думает так, папа- вот как. А что вы предлагаете? Давайте порадуемся.

Важно, чтобы дети дошкольного возраста понимали: отношения людей - это большая ценность, их нужно поддерживать и обогащать. Вы должны научиться понимать состояние другого человека, уважать ее чувства, считаться с ее интересами: «Что чувствует человек, когда его интересует здоровье?», «Рад ли Петрик, когда вы поздравили его с днем рождения?», «Почему девушка плакала, когда потеряла игрушку?» и другие. Важно показать связь как положительную в человеческих проявлениях (честность, доброта, отзывчивость, помощь и т.д.) и отрицательных детей, чтобы понять причины ошибок и уметь их анализировать и исправлять. ложь, чтобы сказать? (боясь наказания; хотите казаться лучше, чем они есть на самом деле; хотите иметь то, что вы не заслуживаете). Таким образом, истина врагов: страх, зависть, жадность.

Для обогащения социального опыта детей-дошкольников педагоги используют словесные нравственные ситуации. Они могут иметь представление о истории дела. Дети должны: завершить историю; предложить ряд поведений; Оценить действие. В данном случае прямая аналогия с поведением конкретных учеников будет неуместной.

Современные дети дошкольного возраста часто агрессивны, враждебно настроены по отношению к окружающим, и поэтому нуждаются в специальных мерах для развития эмоциональной сферы.

Поймите чувства и чувства других людей;

Установить причинно-следственную связь между жизненными событиями, переживаниями и выражением лица человека;

Различать и называть различные эмоциональные состояния (радость, печаль, удивление, гнев);

Используйте "Алфавит чувств" (выражения лица, жесты, интонации);

Почувствуйте настроение в музыке и цвете;

Распознать схематические образы эмоций.

Реализация этих заданий способствует использованию дошкольников эмоциональных и выразительных упражнений и игр: «Человек собирается», «Какое настроение в сказке?», «Калейдоскоп эмоций», «Радуга настроения». Эти формы работы улучшают отношения между детьми дошкольного возраста, способствуют развитию эмпатии, создают теплую, радушную атмосферу в коллективе.

Эта форма работы, как игровая драматизация, также играет роль в формировании эмоциональной сферы дошкольного учреждения. чувства и она учится их переживать. Эмоциональная сфера, в свою очередь, является основой коммуникабельности детей дошкольного возраста. Из-за драматизации чувства идут в действие, слова в делах; Активная жизненная позиция формируется, когда слово и бизнес неотделимы. Дети-дошкольники учатся пользоваться интонацией, мимикой, жестами, приобретают навыки по внешним признакам, чтобы определить внутреннее состояниеперсонажей. Это лежит в основе формирования в них наблюдения, сострадания. Кроме того, в то время как моделирование отношений между пожилыми людьми, дошкольники узнают, как вести себя в реальных жизненных ситуациях .

Например, в роли сказки «Лиса и журавль» выбрана девушка, чтобы сыграть роль крена-мальчика, что исполнитель роли Фокса должен говорить слова хитрости, насмешек, и обратиться не к детям, а к своему партнеру-Крейну.Драматизация эпизода и понимание характера обогащается речью спина, которая характерна для народного языка. В сказке "Терна" повторение слов: "Потяните себя, дергая, и тянуть нельзя!" - помогает детям быстро вспомнить выражение, повторяющееся с действием. Поговорка: "В дружбе есть власть". Дети дошкольного возраста объясняют ее на примере того, что даже маленькая мышь сыграла свою роль в коллективном творчестве [27; 14a] .

Также, чтобы ознакомить детей-дошкольников с правилами поведения в различных ситуациях, необходимо применить такой метод развития, как дидактическая игра. Таким образом, во время игры «оценка по заслугам» практикуют дети дошкольного возраста в умении устанавливать причинно-следственную связь между поведением детей ответ на ее взрослых и сверстников; обогащают идею "одобренных", "приемлемых" и "неуместных" форм поведения. Детям очень нравится игра "Если бы я был волшебником", в которой нужно было "изменить" с волшебной палочкой и качествами в своих друзьях, которых они не сделали Понравилось. Почти все дети-дошкольники дают оценки поведению одноклассников, продумывая его причины.