· нормализацию мышечного тонуса кистей;

· развитие умение сохранять положение пальцев рук в течении некоторого времени;

· переключение с одного движение на другое;

· постепенное усложнение точных, координированных движений;

· речевое развитие в процессе игр и упражнений.

Коррекционная работа была разработана с учетом следующих принципов:

· комплексный характер, т.е. в ней должны участвовать специалисты различного профиля, что обеспечить коррекцию и развитие ребенка во всех направлениях.

· актуальным является и принцип раннего начало психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы, учитывающей возрастные индивидуальные особенности развития ребенка с общим недоразвитием речи.

· коррекционно-педагогическая работа должна носить систематический, организованный целенаправленный характер.

Только при соблюдении всех перечисленных принципов возможна достижение максимальных результатов в коррекции имеющихся у ребенка нарушений. Нами был составлен перспективный план совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию мелкой моторики и речи.

В логопедической работе по развитию мелкой моторики у дошкольников с дизартрией и ОНР мы предлагаем следующие игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОНР:

1. Игры с семенами, зернами, бусами, орехами.

Использование игр с данными предметами способствует не только развитию мелкой моторики, но и оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее воздействие на организм ребенка.

Упражнение с крупой, семечками, орехами, развивают у детей логику, воображение, внимание, усидчивость; зрительно-моторную координацию, зрительный анализ и синтез, тонкие движение пальцев рук, тактильные ощущения детей. Кроме того, они учат ориентироваться на плоскости, помогают создать на ней множества различных изображений (цифры, буквы, геометрические фигуры), работать по схеме, видеть связь между предметами или явлениями окружающего мира.

Для занятий используется исходный материал, соответствующий теме занятия: фасоль, горох, зерна кукурузы, семечки подсолнуха, также семена овощей, фруктов крупные по размеру.

В играх, с использованием крупы и семян дети учатся:

· удерживать семечки, крупы пальцами;

· выкладывать геометрические или растительные орнаменты по опорным точкам или схемам;

· делать массаж ладоней с помощью горошины (катать горошины между ладонями с внутренней и внешней стороны; придавливать горошину к столу и вращать ее каждым пальчиком);

· определять пропущенный элемент в цепочке, узоре, выложенным из крупы, семечек;

2. Упражнения с массажным мячиком

В качестве массажного мячика могут быть использованы резиновые игрушки, поролоновый мячик, и др., которые используется для развития мышц пальцев рук. Успех любой предметно-практической деятельности напрямую зависит от уровня развития мышц пальцев, кисти и предплечья, что требует постепенного и неуклонного способствованию повышение их мышечной силы. При упражнении в коррекционной работе следует учитывать следующие рекомендации:

1 На начальном этапе упражнения на увеличение силы мышц проводятся в диапазоне малых амплитуд, а затем увеличивают.

2 После упражнений на повышение силы мышц должны следовать упражнение на расслабление.

3 При выполнении сочетанных движений в двух или более суставах не должны возникать порочные содружественные движения.

4 Для выполнения упражнений постепенно применяются мячики четырех степеней сопротивления: очень мягкий, средний, твердый.

3. Пальчиковые игры

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики является «пальчиковые игры»- эти игры предполагают выполнение ребенком по подражанию различных пальчиковых поз( «кольцо», «коза», «зайчик»).Игры очень эмоциональные и увлекательные. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности.

«Пальчиковые игры» - как бы отражают реальность окружающего мира- предметы, животных, люде, их деятельности. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, координировать внимание на одном виде деятельности.

Данные игры приводят к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге стимулирует развитие речи, которая становится более четкой, выразительной, ритмичной, яркой.

При проведении пальчиковых игр необходимо учитывать следующие методические рекомендации:

· следует добиваться техники выполнения движений: без синкинезий, свободно, легко, плавно, точно, регулируя мышечную силу, удерживая неизменной позы в течении (от 3 до 15 сек.)

· необходимо соблюдать определенную последовательность в освоении поз: сначала отрабатывается простые, легкие по выполнения, затем среднего уровня и сложности.

учитывая, что каждое упражнение соответствует свой рисунок, для создания зрительного образа.

4. Графические упражнения

Кроме пальчиковых игр, в ходе коррекционной работы можно использовать и графические упражнения, способствующие развитию графических навыков и формированию точных, координированных движений руки, совершенствованию навыков рисования. Рисование, по мнению Л.С. Выготского, «есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо». Изображение различных объектов требует от ребенка свободных, точных, координированных движений руки. Этому способствуют систематические игры с использованием различных графических упражнений.

Для организации такой работы применяются упражнения, способствующие формированию различных формообразующих движений это: обводка и раскраска шаблонов, трафаретов, рисование по точкам, «дорожкам».

5. Игры со счетными палочками

Игры со счетными палочками занимают большое место в развитии мелкой моторики у детей, что положительно влияет на кору головного мозга развитие речи. С помощью палочек можно научить ребенка считать, различать цвета, познакомить с геометрическими фигурами. Наглядно познакомить с составом числа. Из палочек дети учатся составлять различные изображения. Игра способствует развитию логического мышления, воображения и памяти, развитию пространственных представлений, развитию мелкой моторики рука также развитию координации и сообразительности.

Заключение

Мелкая моторика это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительным анализатором в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В ходе исследования научной литературы по данному вопросу были выявлены особенности мелкой моторики у детей с дизартрией и общим недоразвитием речи, а также закономерности развития мелкой моторики у детей и рассмотрены понятия мелкой моторики и ее значение в жизни человека. В данной работе отражены методики и рекомендации, способствующие развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста, в особенности у детей с нарушениями речи.

Было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи и дизартрией проявляются нарушения мелкой моторики, а именно в оптико-кинестетической организации движений («праксис позы»), в конструктивном праксисе, выявляются синкинезии пальцев, также, нарушена кинетическая основа движений рук, зрительно-моторная координации движений, точность движений, графические навыки, переключаемость, монометрия, скорость движений.

Таким образом, можно сделать вывод, что мелкая моторика, лучше развита у детей без речевых нарушений, чем у детей с общим недоразвитием речи и дизартрией.

Список используемой литературы

1. Агаян, Г.Г. Мы топали, мы топали: учеб, пособие для родителей и воспитателей / Г.Г. Агаян. - Дмитров: Карапуз, 2003

2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2017.

3. Беккер, К.П. Логопедия: учебник для студентов высших проф. /К.П.

4. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Учебное пособие для студентов Владос, 2013

5. Бернштейн, В.И. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медгиз, 1966,

6. Винарская Е.Н. «Дизартрия» М.: ACT: Астрель, Хранитель, 20006

7. Визель, Т.Г «Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005

8. Волкова Л. С. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учеб. заведений/ Владос, 2009 г.

9. Выготский Л. С. Национальное образование, 2019 г.

10. Гаркуша, Ю. Ф. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. Воронеж: "МОДЭК", 2001

11. Жаренкова, Лубовский В.И., Розанова Т.В., Яшкова Н.В. Москва: РСФСР Педагогическое общество, 1981.

12. Кольцова М.М, Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Екатеринбург: У-Фактория, 2014.

13. Коноваленко, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. М.: ООО «Гном-пресс», 2000

14. Кузнецова Д.Т Развитие общей и мелкой моторик у дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью средств логоритмики. В сборнике: Научная интеграция Сборник научных трудов. 2016

15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967

16. Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1998

17. Филичева Т. Б., Туманова Т. В, Чиркина Г. В. Просвещение, 2017.

18. Чиркина Г. В., Филичева Т. Б. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».

Размещено на Allbest.ru