К вопросу о формировании самооценки старших дошкольников с нарушением зрения в игре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета

К вопросу о формировании самооценки старших дошкольников с нарушением зрения в игре

Викторова О.Е., Образцова К.М.

Новокузнецк, Россия

Аннотация

В данной статье представлено исследование по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения с помощью игр. В связи со специфическими особенностями самооценки данной категории детей, связанными со зрительной дисфункцией, появляется необходимость в формировании самооценки, которое целесообразно проводить в игре, ибо в ней складывается представление детей о себе, о своих возможностях и способностях, мотивируя проявлять их в данном виде деятельности. Важнейшим фактором теоретической значимости и практической ценности исследования можно считать возможность применения игр в качестве средства формирования самооценки.

Ключевые слова: самосознание, самооценка, старший дошкольный возраст, нарушение зрения, игра.

ON THE DEVELOPMENT OF SELF-ESTEEM IN SENIOR PRESCHOOLERS HAVING VISUAL IMPAIRMENT IN THE GAME

Viktorova O.E.1, Obraztsova K.M.2,

Novokuznetsk Institute (branch) of the Kemerovo State University, Novokuznetsk, Russia

Abstract

This article presents research on self-esteem development in senior preschool children having visual impairment through games. Due to the specific characteristics of self-esteem in this category of children associated with visual impairment; it is necessary to form self-esteem, which is advisable to conduct during the game, because it develops the children's self-image, their abilities and capabilities, motivating them to manifest through this type of activity. The most important factor in the theoretical significance and practical value of the study can be considered the possibility of using games as a means of self-esteem development.

Keywords: self-awareness, self-esteem, senior preschool age, visual impairment, game.

На современном этапе развития специальной психологии становится актуальным вопрос, связанный с формированием личности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, т.к. становление человека личностью является важнейшим процессом онтогенеза. В свою очередь центральным компонентом личности считается самооценка, т.к. она определяет отношение к миру, к людям, к самому себе, а значит обуславливает деятельность индивида, его поведение и взаимоотношения с окружающими его людьми.

Самооценка, закладываемая в данный возрастной период, напоминает о себе в течение всей жизни человека, влияя на его социальную, учебную и профессиональную успешность, в связи с этим особое внимание необходимо уделять формированию самооценки детей с нарушением зрения в старшем дошкольном возрасте, которое следует проводить в контексте коммуникативно-деятельностного подхода.

В рамках нашего исследования мы придерживаемся определения термина «самооценка» Л.С. Выготского [1], который в своих теоретических положениях трактует ее как ядро самосознания личности, выражающееся в обобщенной и устойчивой оценки личностью собственных свойств и способностей, достигающейся путем соотнесения суждений о себе со своими моральными критериями и опосредованной социальной ситуацией развития и деятельностью.

Самооценка выполняет следующие функции, посредством которых происходит становление личности и ее особенностей:

регулятивную функцию, выражающуюся в зависимости деятельности, поведения и стиля общения от самооценки;

развивающую функцию, осуществляемую путем формирования высокого уровня притязаний, побуждающего к положительным количественно-качественным изменениям;

защитную функцию, выражающуюся в формировании барьеров, препятствующих восприятию неблагоприятных для личности воздействий.

Являясь многоаспектным образованием личности, самооценка может существовать в разных формах и видах. Выделяются различные критерии для классификации самооценки:

временная отнесенность содержания:

прогностическая самооценка актуализуется до начала деятельности с целью оценки собственных возможностей и построения плана действий;

активная самооценка происходит в процессе деятельности с целью контроля хода деятельности и внесения своевременных корректив в план действий;

ретроспективная самооценка актуализуется после совершения деятельности с целью сравнения ожиданий на начальном этапе деятельности и полученного в итоге результата обоснования успехов и неудач;

реалистичность:

адекватная самооценка - соответствие реальных возможностей и способностей и самооценки;

неадекватная самооценка - несоответствие оценки своих возможностей и способностей их реальному уровню (завышенная - идеализации своих качеств; заниженная - занижение своих качеств);

изменчивость:

стабильная самооценка, не изменяемая под влиянием ситуативных успехов или неуспехов, а также независимая от оценок других людей;

динамичная самооценка, изменяемая под действием ситуаций, а также зависимая от оценок окружающих людей;

форма:

общая самооценка - обобщённая оценка себя, отражающая сущность личности (я хороший);

частная самооценка - оценка отдельных своих качеств, способностей и возможностей (я хорошо рисую, я высоко прыгаю).

Самооценка является сложным компонентом личности, т.к. в своей структуре имеет когнитивный и аффективный компоненты. Когнитивный компонент самооценки отражает обобщенный результат познания себя с различных сторон: физические качества, психологические особенности, способности, возможности (как я рисую; могу ли я перепрыгнуть лужу; послушный ли я и др.), а аффективный компонент отражает отношение индивида к тому образу, который сформировался в предыдущем компоненте (я себе нравлюсь, потому что я красиво рисую; мне не нравится, когда я не слушаюсь маму и др.).

Согласно теоретическим положениям Л.С. Выготского [1] нарушение зрения обуславливает перестройку личности в целом, вследствие чего самооценка имеет свои отличительные черты. Так, по мнению А.И. Суславичуса [8], несоответствие самооценки действительности связано в первую очередь с замедлением и нарушением процессов приема и переработки информации, следовательно, происходит искажение «Образа-Я».

Значительную роль в формировании самооценки, как утверждает Л.И. Солнцева [7], играют оценочные суждения взрослых и сверстников (мама меня хвалит, поэтому я хороший; Вася говорит, что я хороший, потому что я даю ему игрушки и др.), а также тип семейного воспитания (гиперопека, гипоопека, адекватный тип воспитания). Высокая зависимость самооценки от внешних оценочных суждений ведет к изменчивости самооценки, т.к. внешние оценочные суждения меняются в различных ситуациях (например, похвала и порицание; разные требования взрослых и др.) и вследствие различных внешних оценок, у детей не происходит формирование стабильной самооценки.

В исследованиях Е.В. Селезневой [6] указывается на то, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения начинает формироваться частная самооценка. Данная самооценка становится возможной при сложившихся к старшему дошкольному возрасту сенсорно-перцептивных представлений детей с нарушением зрения о себе вследствие начала выделения своих качеств, способностей и возможностей, связанных с нарушением зрительной функции (я хуже ориентируюсь в пространстве; у лучше различаю звуки и др.).

Основываясь на функциональной значимости самооценки, мы рассматриваем процесс формирования самооценки дошкольников с нарушениями зрения как одно из приоритетных направлений коррекционно-развивающей работы, которую следует проводить в процессе ведущего вида деятельности для данной категории детей - игры, т.к. в ней происходят главные психологические и личностные новообразования дошкольного возраста.

В игре у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения формируется способность осознавать свои достоинства и недостатки, следовательно, в зависимости от самооценивания выбирается игровое поведение («я вижу хуже других, но знаю, где право, лево, перед, поэтому я буду солдатом в поле», - распределение ролей в подвижной игры «Кто быстрее найдет боеприпас», цель которой развивать у детей ориентировку в пространстве и ловкость; формировать самооценку, детям предлагается найти на поле боеприпас. При этом солдат на поле находится с завязанными глазами, а главнокомандующий задает направление движения к боеприпасу.). Следовательно, игра является деятельностью, в которой происходит развитие частной самооценки.

В игре также формируются структурные компоненты самооценки. По мнению Н.Н. Поддьякова и Н.Я. Михайленко [4], в игре раньше, чем в других видах деятельности складываются представления ребенка о себе, о своих возможностях, способностях, которые в свою очередь составляют «Образ-Я» ребенка. С помощью игры выражается отношение к окружающему миру и к самому себе, из чего следует то, что игра способствует развитию аффективного компонента самооценки.

В своем исследовании мы придерживаемся классификации игр С.Л. Новоселовой [3], в основу которой положен критерий инициативы, исходящей от субъектов игры. Выделяются следующие классы игр: игры, возникающие по инициативе взрослого (дидактические, подвижные игры и игры драматизации); игры, возникающие по инициативе ребенка (сюжетно-ролевая игра); традиционные (народные) игры.

В развитии самооценки большее значение имеют первые два вида игр: игры, возникающие по инициативе ребенка, и игры, возникающие по инициативе взрослого, т.к. традиционные игры служат для приобщения детей к социальному опыту. игра самооценка знание дидактический

В процессе дидактических игр развивается способность реалистичной оценки собственных знаний и умений, их адекватного применения при выполнении игровой дидактической задачи, а также ведут к дифференциации оценок своих знаний, умений и качеств, а также предоставление ребенку возможности самостоятельно справиться с игровой задачей ведет к развитию стабильности самооценки. Дидактические игры можно включать в проведение режимных моментов (подготовка к завтраку, умывание и др.), в образовательную деятельность (занятия по речевому развитию, занятия по развитию зрительного восприятия и др.).

Например, в дидактической игре «Очень вредные советы», цель которой обучение детей с помощью вредных советов делать правильные поступки; развивать уровень, стабильность, дифференцированность и реалистичность самооценки, детям предлагается прослушать стихотворения из книги Г. Остера «Вредные советы» и высказать свое мнение о прослушанном с оценкой правильности того или иного совета, позволяя закреплять правила этикета, а также давать оценку детьми действий других людей, что в свою очередь ведет к развитию уровня, реалистичности и дифференцированности самооценки. Следует отметить, что в игре важно задавать детям следующие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «А как бы ты сделал?».

Подвижные игры имеют конкретный результат, что способствует развитию реалистичности самооценки и позволяет самостоятельно оценить свои возможности без опоры на оценку взрослых, что в свою очередь развивает стабильность самооценки. Частная самооценка формируется, когда правилами игры предполагается различная двигательная активность. Данный вид игр можно включать в проведение режимных моментов (например, прогулка), в образовательную деятельность (например, в занятия по физическому развитию).

Например, подвижная игра «Оленьи упряжки», цель которой развивать ловкость, выдержку, развивать скоростные умения; развивать уровень, стабильность, дифференцированность и реалистичность самооценки, детям предлагается в паре преодолеть препятствия наперегонки с остальными парами. По окончанию игры у детей спрашивается, было ли им трудно, с каким заданием не справились, вследствие чего происходит развитие ретроспективной самооценки. Данная игра позволяет развивать реалистичность и самостоятельность самооценки, а также ее дифференцированность путем оценки преодоления различных препятствий. Также возможно задать следующие вопросы перед началом игры: «Как думаешь, у тебя получится преодолеть все препятствия? А у твоего напарника?». Следственно, с помощью этих вопросов происходит развитие прогностической самооценки.

В процессе игр-драматизаций дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения входят в образ, взятый из литературных произведений, так и из реальной жизни (например, игры-имитации образов животных и игры-импровизации) и перевоплощается в него с использованием средств выразительности -- интонации, мимики, пантомимы. При этом происходит сопоставление собственных качеств и способностей с качествами и способностями исполняемого образа, вследствие чего формируется адекватная и частная самооценка (например, я не похож на девочку чумазую, потому что я умываюсь). При предложении ребенку самостоятельно разрешить ту или иную игровую проблему происходит формирование стабильности самооценки. Игры-драматизации можно проводить во время образовательной деятельности (например, на музыкальных занятиях, на занятиях по речевому развитию), а также в процессе самостоятельной деятельности детей.

Сюжетно-ролевая игра в отличии от игр-драматизации основывается на социальной жизни, окружающей ребенка. В процессе данной игры происходит развитие регулятивной функции самооценки, т.к. этот вид деятельности контролируется не взрослым, а самими детьми. В своих теоретических положениях Л.И. Уманец [8] указывает на то, что уровень самооценки детей дошкольного возраста отражается в выборе игровой роли, а также во влиянии оценки игровой группы на проективную самооценку ребенка, т.е. на выбор ребенка игровой роли. Сюжетно-ролевые игры можно проводить в процессе самостоятельной деятельности детей.

Например, в сюжетно-ролевой игре «Поезд», цель которой продолжить учить детей играть в коллективе сверстников, намечать тему игры, распределять роли, согласовывать друг с другом свои действия, развивать уровень, дифференцированность, стабильность и реалистичность самооценки, детям предлагается отправиться в космическое путешествие, приняв на себя различные роли, развитие сюжета происходит по детской инициативе, т.е. детям предлагается самостоятельно развить сюжет с помощью педагога. После игры воспитатель спрашивает у детей, как они справились с заданием, что получилось, а что не получилось, а что можно было бы сделать по-другому. Следовательно, в процессе игры развивается реалистичность, дифференцированность и стабильность самооценки.

Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации проводятся воспитателем не менее одного раза в день при соблюдении благоприятных для развития самооценки условий:

офтальмо-гигиенических требований, указанных в исследованиях Л. В. Фомичевой [9]:

соблюдение специального режима работы (следить за правильным пользованием очками; обеспечить хорошее освещение; соблюдать режим зрительной нагрузки (не более 10-15 минут); проведение зрительных гимнастик);

обеспечивать наглядность (изображения контрастные, с четким контуром; предпочтительнее желтый, оранжевый, красный и зеленый цвета; раздаточный материал не менее 2-х см; демонстрационный материал не менее 15 см);

направленности игр на реалистичность, дифференцированность и стабильность самооценки:

фиксация прогностической, активной и ретроспективной самооценки;

побуждение оценивания детей своих сверстников после игры;

фиксация мотивированности самооценки;

проведении игр в режимных моментах, в самостоятельной и непосредственной образовательной деятельности детей.

Заключение

Таким образом, самооценка является сложно осязаемым и формируемым психологическим образованием, выступающим в качестве центрального компонента личности дошкольников с нарушением зрения.

Исходя из выявленных в ходе теоретического изучения психолого-педагогической литературы функциональной значимости самооценки и ее специфических особенностей вследствие нарушения зрения, можно говорить о приоритетности формирования самооценки дошкольников со зрительной депривацией, которое следует проводить в процессе игры, т.к. она ведет к развитию структурных компонентов и функций всех видов самооценки. Однако, в новых социально-образовательных условиях перед дошкольной образовательной организацией стоит задача формирования адаптированной образовательной среды путем создания атмосферы психологического комфорта, способствующие формированию адекватной самооценки у дошкольников с нарушением зрения.

Список литературы / References

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

2. Краснощекова, Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 299 с.

3. Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. - с. 84 - 87

4. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Ред. Н.Н. Поддьяков, Н.Я. Михайленко. - Москва : Педагогика, 1987. - 192 с.;

5. Селезнева Е.В. Коррекционная направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольника с нарушением зрения: автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.03 / Селезнева Елена Владимировна. - М., 1995. - 18 с.

6. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология): Учебник для вузов. - М.: Классикс Стиль, 2006 г., 256 стр. Суславичюс А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установок к себе лиц со зрительными: автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. псих. наук: 19.00.10 наук / Суславичюс Антанас Ионо. - Ленинград, 1978.

7. Уманец, Л. И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л. И. Уманец // Вопросы психологии. - 1986. - № 11. - С. 61-67

8. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения / Л.В. Фомичева. - СПб: КАРО, 2007. - 256 с.

9. Список литературы на английском языке / References in English

10. Vygotsky L.S. Sobranie sochineniy: in 6 vols. V. 4 Detskay psihology [Collected works: In 6 vols. 4. Children's psychology] / L. S. Vygotsky, Moscow: Pedagogika, 1984, 432 p. [in Russian]

11. Krasnoshchekova N.V. Diagnostika i razvitie licnostnysfery detey starsego doskolnogo vozrasta [Diagnostics and development of the personal sphere of children of senior preschool age] / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov n / A: Fenix, 2006. - 299 p. [in Russian]

12. Novoselova S.L. O novoy klasifikatsi detskih igr [On the new classification of children's games] / S. L. Novoselova / / Preschool education. - 1997. - № 3. - p. 84-87 [in Russian]

13. Problemy doshkolnoy igry [Problems of preschool games] / under. N. N. Poddiakov, N.Y. Mikhailenko. Moscow: Pedagogika, 1987, 192 p. [in Russian]

14. Selezneva E.V. Korrektsionnay napravlennost zanaytiy po formirovaniu predstavleniy o sebe u doskolnika s naruseniem zreniy [Correctional orientation of classes on the formation of self-image in a preschool child with visual impairment]: abstract. Diss. for the degree of candidate of pedagogical Sciences:13.00.03 / Selezneva Elena Vladimirovna. - M., 1995. - 18 p. [in Russian]

15. Solntseva L.I. Psihology detey s naruseniem zreniy [Psychology of visually impaired children] / L. I. Solntseva, Moscow: classic Style, 2006, 256 p. [in Russian]

16. Suslavicius A. I. Vliynie sotsialnyh usloviy na formirovanie sotsialnah ustanovok i ustanovok k sebe lits so zritelnymi defektami [Influence of social conditions on the formation of social attitudes and attitudes towards themselves of persons with visual defects]: autoref. Diss. for the degree of Cand. crazy. Sciences: 19.00.10 Sciences / Suslavicius Antanas Iono. - Leningrad, 1978 [in Russian]

17. Umanes L.I. Rol samootenki v igrovyh otnoseniyh doshkolnika [The role of the self in relationship games preschoolers] / L. I. Umanets // Question of psychology. - 1986. - № 11. - P. 61-67 [in Russian]

18. Fomicheva L.V. Kliniko-pedagogiheskie osnovy obucheniay I vospitaniy detey s naruseniem zreniy [Clinical and pedagogical bases of education and upbringing of children with visual impairment] / L. V. Fomicheva. Saint Petersburg: KARO, 2007. 256 p. [in Russian]

Размещено на Allbest.ru