Самореализация личности студента в изобразительном искусстве

г. Елабуга

Аннотация

В статье рассматривается основа обобщения теоретико-методологических познаний, а также инновационного опыта в образовательной практике художественной школы раскрыта самореализация личности студента в изобразительном искусстве и представлены её этапы.

Ключевые слова: самореализация, возможности личности студента, арт-терапия, изобразительное искусство, живопись.

Annotation

The article discusses the based on general conclusion of theoretical and methodological knowledge and the experience of innovation processes in the graphic creative work, presented personal fulfillment in the article. Besides, the stages of it are performed too.

Key words: fulfillment, resources of the adult's personality, art-therapy, graphic creative work, painting.

Основная часть

В нынешнее время по всему миру прослеживается процесс увеличения культурных запросов студента. Подготовка студента творчеству обретает все более значимую популярность, подводя к осознанию потребности в самореализации.

Художественное творчество принадлежит к искусственной образной работе, в котором 2 формы человеческой активности становятся интегрированными в одно целое во имя реализации иллюзорно-художественного общения. Значение изобразительного искусства обозначить вмешательство человека в естественный, то есть природный мир, и поставить точку человеческого произведения [3].

Российские эксперты оценивают студента как целого человека в период взрослости; формирующего себя средствами произведенных в опыте индивидуальных накопленных методик. И одним из задач становится создание методологического базиса с целью улучшения коллективной работы студентов в направлении на самореализацию.

С целью наиболее эффективной самореализации личности в выразительном творчестве следует повышение мотивации. Такого рода мотивацией для студентов считается направленность к положительным переменам в своем стиле жизни и способе взаимоотношения с обществом. Рассмотрим основную для нашего исследования идею самореализация в виде тезисов, отталкиваясь теории личности Д.А. Леонтьева [6].

• Осуществление возможности личности совершается в единстве 2-ух направлений причинно-следственного и необходимого.

• Направленность формирования, протекающее с установки «то, что надо», в базе которого находятся причинно-следственные закономерности - имеется результат обучения практическим основам выразительной грамоты.

• Направленность формирования с конструкции в «то, что возможно», в базе которой принято предстоящее выявление способностей личности студента - есть результат экспериментирования с инструментами и материалами; осознанности 3-х разновидностей восприятия (по Н.Н. Волкову), чередование рисования с природы и рисование на импровизацию; диалога с произведениями изобразительного искусства.

• В выразительном творчестве студента раскрывает многочисленные возможности, подобные: проецирования своих внутренних состояний в визуальной фигуре; визуального восприятия; сенсорно-моторные способности руки и др.

• Самодетерминация студента как независимая самоуправляемая динамичность способствуют переходу целой совокупности способностей с возможной из потенциальной в актуальную и таким образом осуществление возможности личности.

• Переход личности с режима детерминированности в режим самодетерминации совершается наиболее преднамеренно благодаря механизмам регуляции поведения, которые включаются при выполнении намеренно спроектированных задач, таких как: ведение «Дневника наблюдений», творческое задание «Картина-натюрморт».

• Самореализация очень энергозатратна и требует больших усилий, однако поэтому на первых этапах необходимо формирование среды, в котором студенты рисуют в режиме энергосбережения, чему способствует техника «активного воображения», то есть «сенсомоторные игры», «символические игры», «социальные игры».

• Непосредственным условием для самореализации студента служит включенность в практику, что более приемлемо, благодаря таким методам, как социальные арт-терапевтические игры, просмотры и игры.

Основываясь на сформированные выше тезисы, проанализируем самореализацию студентов и ее этапы в условиях учебного заведения. В течении нескольких лет следя на практике непрерывные перемены изменение количественного и качественного уровня возможностей у студентов, мы принимаем во внимание данные перемены при моделировании этапов самореализации. В эту текстуру тренировочной работы введены познавательные и созидательные направления, как это предлагается педагогами-новаторами, сюда также добавлены арт терапевтическая направленность. Подобное затруднение обуславливается тем, что работа с потребностью должна быть богаче сознания (исходя из принципа единства сознания и деятельности А.Н. Леонтьева) [6].

В качестве основных критериев для наиболее полной реализации потенциала личности выбраны следующие: освоение основ изобразительного искусства; вероятность проецирования собственных внутренних состояний в визуальной форме; вероятность осмысленного визуального восприятия; вероятность мышления в использованном материале; сенсомоторные возможности руки. Нынешние методы изучения - наблюдение, самонаблюдение, изучение творческих работ взрослых, моделирование педагогических ситуаций - придают объективность нашим исследованиям.

1 стадия. Единичные возможности при освоении наиболее основного материала.

Проблемой арт-терапевтической тенденции тренировочной работы является формирование сферы, приносящей чувственно-мотивационное поддержание, так студентам станет легче знакомится с азами изобразительной грамоты. Таким образом, изобразительная деятельность в то же время становится компонентам арт-терапии.

С целью борьбы в искаженной самооценкой, даются игры студенты не всегда понимают, что выбранные художником формы, цвета, пропорции, расположения имеют символическое значение. С целью придания этому важности проводятся символические игры: «Подбери цвет к эмоции», «Незаконченный рисунок художника». Успешность в этих играх гарантирована тем, что у любого человека есть вероятность проецировать свои внутренние состояния в зрительной форме.

Людям зачастую не достаточно внимания на себя со стороны. И участие во всех этих играх дает возможность студентам переключится к восприятию собственного рисования не как «исполнения должного», а как фантазийной игры, в которой пока совершается пренебрежение труднодостижимых эстетических критериев.

Проблемой познавательного тенденции считается преодоление результата «старения» визуального восприятия студентов. В процессе проведения тематических бесед с просмотром презентаций и видеофильмов в памяти у студентов создается «галерея» произведений изобразительного искусства. Анализ автобиографических моментов замыкает «социальную цепочку» уже прошедших этапов жизненного пути на настоящее, напоминает человеку о его генетическом потенциале, скрытом во времени.

Проблемой творческого тенденцией считается формирование первостепенных способностей, требуемых с целью выразительной работы. Педагог демонстрирует постепенно процесс каждой креативной задачи перед командой. Сначала студенты рисуют согласно представлениям, затем приступают к рисованию с природы. В ходе различных разновидностей работы создается понимание настоящего объекта.

В фактической работе приступает формироваться индивидуальная накопленная модель выразительных операций, базирующих в базисных возможностях к рисованию. Придерживаясь накопленной схеме, студент занятиях по рисунку способен отмечать следующие ключевые моменты: 1) края предметов; 2) негативные пространства; 3) пропорции; 4) вертикальные и горизонтальные направления; 5) отклонения от опорных направлений.

На занятиях по живописи студенты овладевают азами цветоведения: 1) цветовой тон; 2) светлота; 3) тепло-холодность цвета.

Главный результат 1-ой стадии. Студенты, придерживаясь детальным правилам, осваивают наиболее нужные основы выразительной грамоты, производят индивидуальную накопленную схему выразительных операций.

2 стадия. Открытие различных способностей.

В рамках арт-терапевтического тенденции устанавливается цель на расширенное знакомство и фиксирование различных форм выразительного навыка в обстоятельствах «нечётко структурированной, обеспечивающей независимость действия среды» (термин Д.А. Леонтьева). Студенты принимают участвуют в ранее популизированных им сенсомоторных играх, однако проводят экспериментируют с максимально огромным числом расцветок и их цветов.

Популярные символические игры расширяют способности студентов при поиске сочетаемых взаимосвязей среди настроения, чувствами, характером человека, с одной стороны, и цветами, линиями на изобразительной поверхности, с другой стороны. Добавляется игра «Жестовое рисование».

В социальной игре студенты стараются раскрыть собственные способности в ходе коллективной выразительной работе. В играх «Меняем ритмы цвета», «Совместное касание», «Дорисуй по памяти» каждый выбирает свой вариант действий, ритмов, опорных точек зрения и т. д. В абсолютно всех типах игр мотивирование и осваивание основ изменятся в эксперимент. Студенты открывают для себя «позицию "всевозможности" по отношению к миру» (термин А.М. Лобка).

При знакомстве с цветовым спектром просыпается способности студентов переключаться с одной ассоциации к другой и формировать свой цветной мир: начиная от внешних проявлений цвета как природного явления (круги «Фрукты», «Времена года») до внутренних переживаний цвета как настроения. Эти задания формируют третий вид восприятия - прямое восприятие цветовых пятен на плоскости (термин Н.Н. Волкова).

Во 2-ой стадии проходит процесс перестройки работы путём перемены потребностно-мотивационных условий. Соответствуя на мотивационные стратегии, пробуждающие заинтересованность, студенты рисуют, подбирая поочерёдно один из трёх видов восприятия; с рисования с природы переходят к импровизации. В следствие натурные зарисовки становятся все более сложными, выразительными, насыщаются эмоциональным отношением. Обращаясь к истории изобразительного искусства, студенты начинают ориентироваться на лучшее, что смогли достичь популярные живописцы.

3 стадия. Взвешивание и оценивание способностей.

Арт-терапевтическое, познавательное также созидательные тенденции тренировочной работы интегрируются в непростую работу - изобразительное искусстве. Задачи с серии «Обучение у мастеров» начинаются с беседы, в процессе которой студенты исследуют творческий процесс нескольких живописцев, с целью найти себе. Каждый графический лист формирует новейший визуальный объект, в котором поочерёдно преобладает одно за другим ряд выразительных средств. Графическое исследование может помочь студентам обдумать эти ресурсы, которые предпочел специалист. В данном взвешивании открывается индивидуальная накопленная модель выразительных операций «кумира». Заряженные энергией, студенты стараются протестировать новую для себя схему в своей работе. В условиях натурной постановки выполняются натюрморты в «стиле» специалиста.

В процессе проведения мастер-класса живописец, эксперт в определённом жанре, показывает процесс собственного творчества и делится своими советами. Студенты наблюдают и взвешивают способности индивидуальной схемы специалиста. В процессе группового обсуждения рекомендации записываются, каждый получает видеозапись мастер-класса и своё личное воспоминание, наполненное эмоциями.

В 3-ей стадии в процессе активной выразительной практики, при выполнении специально спроектированных задач; в согласии с иными людьми, в процессе разговора с творениями выразительного искусства студент видит себя в качестве участника собственного образования. Самодетерминация (способность человека определять своё собственное поведение) может помочь обдумать собственные способности и ведёт к развитию ценностного отношения к ним.

4 стадия. Активный процесс согласно осуществлении одной выбранной способности.

Нервная система - «есть орган отбора, решето, процеживающее мир, и изменяющее его так, чтобы можно было действовать». Позитивная значимость нервной системы состоит в том, чтобы «не всегда верно отражать, т. е. субъективно искажать действительность в пользу организма»

Взаимодействие студентов с педагогом в данной стадии совершается в сфере приобретающей особенности «авторской изостудии». Характер тренировочной работы происходят активные поиски; молодые созидатели стараются к самоутверждению, демонстрируя продукты своего творчества на выставках.

Студент берет на себя обязанность за воплощение задуманного образа действительность, предоставляет душевное обязательство перед самим собой вкладывать в это все усилия.

В 4-ой стадии студент способен выразить собственные цели в изобразительном искусстве. Самодетерминация предоставляет новый подход к креативности, призывающие проявления свободы, вложения старания, креативности.

Продемонстрированные стадии самореализации проектируют соотношение данного состояния личности студента, ограниченного конструкцией на «то, что надо», и будущего состояния личности, ведомого установкой на «то, что возможно». В ходе совершается соответствующие перемены: единичные возможности при освоении самого необходимого - открытие разных возможностей - оценивание возможностей - постановка цели - инициативное действие по реализации одной выбранной возможности.

Таким образом, формирование креативных возможностей - одна из главных задач системы обучения и образования. Многие способности и чувства, которыми наделяет нас природа, остаются недостаточно развитыми и нераскрытыми, а значит и нереализованными в будущей жизни. Наличие развитого воображения в зрелые годы обуславливает успешность любого вида профессиональной деятельности человека. Помните, если в ребёнке появились задатки творчества, вы должны дать ему шанс проявить себя в том, к чему лежит его душа. Так вы поможете ему найти себя и шагнуть на путь, окрашенный яркими красками творчества.

Использованные источники

1. Выготский, Л.С. Собр. соч. [Текст]: в 6 т. / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982-1984. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. 1982. 488 с.

2. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности [Текст] / В.И. Кириенко. М.: Просвещение,1991. 299 с.

3. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие [Текст] / М.С. Каган. СПб.: Лань, 1998. 448 с.

4. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под ред. Г.В. Залевского. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1999. 154 с.

5. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий [Текст] / Л.Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2003. 256 с.

6. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному [Текст] / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии.2011. № 1. С. 3-27.

7. Эдвардс, Б. Художник внутри вас [Текст] / Б. Эдвардс; пер. с англ. Минск: Попурри, 2000. 256 с.

Размещено на Allbest.ru