Про емоції у графічній версії німецькомовного щоденника Анни Франк

The article is dedicated to describing the mental world and emotions of an immigrant teenager. Adolescence is a stage of ontogenetic development of a child from 11 to 15 years, the transition to adulthood, accompanied by numerous qualitative shifts and changes in the body. Characteristic new formation of adolescence include: self-affirmation, selfeducation, self-training, self-criticism, intense development of imagination, fantasy, formation of a new outlook, definition of inclinations, professional preferences, ideals, need for communication, significant increase in contacts with peers. Friendly qualities such as: mutual respect, mutual help, loyalty, honesty, sincerity, responsiveness, ability to keep secret are decisive. Equally important to the teenager are attractive looks, feelings, emotions, moods, sex trains and related experiences.

His inner world is constantly complicated, requires some intimacy and autonomy, as well as benevolent external influences, especially from parents, teachers, and adults. Noticing indifference, annoyance of the adult community, the teenager often protests, becomes aggressive, conflicted, tries to get attention because of violations of social and moral norms or effective behaviour. It is revealed that the emotional sphere of an immigrant teenager is vulnerable, unstable, variable, dynamic, painful, subject to certain limitations due to cultural, ideological, political specificity, oriented partly to family, partly to traditional, partly to ethnical, partly to national, partly to gender, characterizes the personality of the subject.

It is proved that emotions of a teenage girl are connected with the content of the situation, their modality corresponds to the positive (love, admiration, hope, triumph, surprise, pleasure, interest, joy, friendliness, tenderness, comfort, happiness), negative (loneliness, distrust, fear of varying intensity, dissatisfaction, boredom, indignation, helplessness, shame, unhappiness, unpleasantness, revenge, audacity, grief, hatred, disdain, sadness, anxiety, pain, cowardice, depression, guilt, rage, disgust, recklessness), neutral (calm, indifferent, harmony) and uncertain (silent and state of mind) attitude to the world.

Key words: emotions, teenager, Anna Frank, behaviour, adulthood.

Постановка проблеми. Феномен емоцій як невід'ємну психологічну властивість людини досліджують здебільшого у художніх текстах і дискурсах дорослої аудиторії [6; 7], лишаючи дитячу чи підліткову на периферії. Психологи стверджують, що кожний вік людини має свої особливості, детерміновані соціальним чинником [3, с. 47]. Йдеться про різні види діяльності: гру, навчання, працю, їхню ієрархію та участь у формуванні і розвиткові людської психіки. До прикладу, дошкільнята надають перевагу грі, учні молодшої ланки орієнтовані на навчання, старшої - на працю [3, с. 48]. При цьому підлітковий вік (11-15 років) характеризують як «кризовий», «критичний» [5, с. 124], «конфліктний», «переломний», «перехідний», «кипучий» тощо. Автора цікавить винятково мовна реалізація емоцій підлітків, які разом із родиною були змушені іммігрувати за межі рідної країни через політичну ідеологію 30-х років ХХ ст. на теренах Німеччини.

Деякі представники цієї вікової категорії вели щоденники, в яких описували факти особистого реального або уявного життя, нотували значущі для них події і явища, фіксували свої / чужі переживання, враження, емоції, свій / чужий настрій, свою / чужу оцінку пережитого [8]. Звідси й бажання сучасних дорослих фахівців-художників проілюструвати новому «технічному» поколінню насамперед багатство внутрішнього (психічного / духовного) світу й динаміку моделі емоційної поведінки підлітка. З цього погляду емоції є фіктивними, штучними, належать до естетичної сфери, зберігають матеріально етнокультурну специфіку на тлі транскодування.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Емоції дітей осмислюють переважно у літературознавчій (О. Вовк, О. Жук), психолого-педагогічній (О. Олійник, Л. Шкребтієнко), тендерній (Х. Душко), перекладознавчій (А. Мознюк, О. Шапошник) площинах. Номінативний, лексико-семантичний, лексико-граматичний, лексико-стилістичний, функціональний, комунікативний та інші аспекти досліджено фрагментарно або неґрунтовно, що й визначає доцільність пропонованої студії.

Формування мети статті. Мета наукової розвідки - реконструкція психічного світу підлітка-іммігранта та окреслення палітри його емоцій у графічній версії німецькомовного щоденника.

Виклад основного матеріалу. Зі щоденника 13-річної Анни-Лізи-Марії Франк дізнаємося, що у неї є батьки, старша сестра, дві найкращі подруги Ганнелі (Hanneli) і Жаклін (Jackline), багато знайомих meinen Bekannten, кішка Мофі (Moffi), бабуся і дідусь, дядько Улі (Uli). Однак дівчина почувається дуже самотньо ganz allein auf der Welt, тому підсвідомо шукає надійну підтримку eine groЯe Stьtze й джерело довіри die beste Freundin, яким і стає подарунок батька на день народження was Besonderes! Через 16 місяців цей подарунок асоціюватимуть із життям das ist mein Anfang und mein Ende [8, с. 87], «святинею», якій обіцятимуть вистояти, знайти свій шлях, «перезавантажи- ти своє «Я» Ich verspreche ihr, dass ich trotz allem durchhalten werde, mir meinen eigenen Weg suche und meine Trдnen hinunterschlucke [8, с. 87]. Підлітковий максималізм межує тут із програмою особистого розвитку психічних властивостей. Анна прагне, мабуть, виховати в собі такі риси характеру, як сміливість, наполегливість, стійкість. Ці риси потрібні підліткові, щоб зайняти «своє» місце в дорослому агресивному світі.

Персоніфікація подарунка Kitty підтверджує той факт, що Анна - непересічна, творча й сентиментальна особистість Liebe Kitty!, Beste Kitty!, Meine liebe Kitty, Liebste Kitty!, Liebe Kitty. Вона любить пригоди, романтику, розваги Ich betrachte dieses Verstecken als ein gefдhrliches Abenteuer, das romantisch und interessant ist [8, с. 131], не терпить сварок Streit, кваліфікує їх на «правильні» „richtigen“ Streit й «неправильні» falsch, намагається нейтралізувати останні через синонімічність Diskussion. Крім того, їй не подобається бути в центрі уваги, чути лайку й образи в свій бік Mein Auftreten, mein Charakter, meine Manieren werden Stьckfьr Stьck von vorn bis hinten und von hinten bis vorn bequatscht und betratscht, und etwas, an das ich ьberhaupt nicht gewцhnt war, nдmlich harte Worte und Geschrei an meine Adresse, soll ich jetzt laut befugter Seite wohlgemut schlucken. Das kann ich nicht! [8, с. 36].

Можна виокремити і бажання Анни «перевиховати» своє найближче оточення Sie werden sich noch wundern und ihre groЯe Klappe halten, wenn ich ihnen klarmache, dass sie nicht mehr mit meiner, sondern erst mal mit ihrer eigenen Erziehung beginnen mьssen [8, с. 36]. Очевидною є ідея про норми соціальної поведінки за формулами «дорослийі - дорослий2», «дорослий - підліток» Plцtzlich sagte Frau van Daan, die jedes Gesprдch auf sich beziehen muss: „Ich bin auch sehr bescheiden, viel bescheidener als mein Mann!“ Hast du je im Leben so was gehцrt? Dieser Satz zeigt doch schon sehr deutlich ihre Bescheidenheit! [8, с. 36-37].

Дієвим механізмом пізнання характеру інших людей є «правильна сварка» Aber eines weiЯ ich jetzt: Man lernt die Menschen erst gut kennen, wenn man einmal richtigen Streit mit ihnen gehabt hat. Erst dann kann man ihren Charakter beurteilen! [8, с. 37]. За таких міркувань емоції тотожні ментальним станам, характеризуються ситуативністю й предметністю. Вони не потребують підготовки й навчання, «формуються паралельно зі здобуттям суспільного досвіду» [2, с. 134], наприклад, під час вечері мешканці «схованки» почули по радіо новину про вагітність принцеси Юліани. Реакція старшого покоління відзначається байдужістю Ach ... wie langweilig!, молодшого - подивом, цікавістю, радістю Langweilig? Das ist die aufregendste Neuigkeit seit wir hier sind! [8, с. 34]. Свій новий емоційний досвід Анна описує через дивне відчуття, порівнюючи останнє з уявним моральним імперативом та соціально-психологічним компонентом Das war ein seltsames Gefьhl, als hдtte ich die Menschen verraten und wьrde nun heimlich ihr Unglьck betrachten [8, с. 53].

Коло інтересів Анни розмаїте: від читання «дорослих» книг іноземною мовою „Evas Jugend“ von Nico van Suchtelen до віртуальної подорожі Європою Ich stelle mir jetzt vor, dass ... ich in die Schweiz gehe [8, с. 39], участі у «дорослих» бесідах Heute erzдhlte Miep uns ein paar grausige Nachrichten aus der echten Welt [8, с. 40], вечірок із друзями Punkt acht bin ich schon nach oben zu ihm auf den Dachboden gegangen [8, с. 42], якості харчування у «схованці» Ich muss dir auch mal was von der Lebensmittelversorgung im Hinterhaus erzдhlen [8, с. 43], спостережень над сусідами Nach 6 Monaten im Hinterhaus habe ich endlich entdeckt, worin Herr van Daan gut ist [8, с. 50], вигадування кумедних історій Da du noch nie einen Krieg mitgemacht hast, Kitty, will ich dir zum SpaЯ mal erzдhlen, was der erste Wunsch von uns acht ist, wenn wir wieder mal hinauskommen [8, с. 70], написання книги „Madame van Daan“ після війни [8, с. 75], опису спільної тематичної вечері в «схованці» Und das heutige Thema: Abendessen [8, с. 76], розмірковувань про: а) власні емоційні стани (страх) Ich kann dir wirklich nicht sagen, warum, aber ich glaube, dass es meine Feigheit ist, gegen die ich immer wieder stoЯe [8, с. 81], (сором) Ich schдme mich so: Ich bin hier und habe alles, was ich mir wьnschen kann, und sie ist irgendwo da drauЯen und muss womцglich sterben [8, с. 88], б) подальшу долю мешканців «схованки» Ich sehe uns acht im Hinterhaus, als wдren wir ein Stьck blauer Himmel, umringt von schwarzen, schwarzen Regenwolken [8, с. 83], в) почуття до батьків: гіпертрофовану любов до батька Denn Vater ist mein Alles, er ist mein groЯes Vorbild, und ich liebe niemanden auf der Welt auЯer Vater [8, с. 86] та дистанціювання від матері Fьr mich ist sie eben keine Mutter. Ich selbst muss meine Mutter sein [8, с. 87], д) фізіологію жінки Immer wenn ich meine Periode habe, habe ich das Gefьhl, dass ich trotz der Schmerzen und des Unangenehmen ein sьЯes Geheimnis in mir trage [8, с. 92], е) нетрадиційну сексуальну орієнтацію Ich muss gestehen, ich gerate jedes Mal in Ekstase, wenn ich eine nackte Frauengestalt sehe [8, с. 93], є) статеве виховання Bevor ich hierherkam, wurde zu Hause oder in der Schule ьber Geschlechtsfragen geheimnisvoll oder Ekel erregend gesprochen [8, с. 98], ж) звички дорослих Die Erwachsenen haben die Angewohnheit, ihre lдngst erzдhlten Geschichten immer wieder aufzuwдrmen [8, с. 101], захоплення кіномистецтвом і кінозірками Bette Davis, Joan Fontaine, Carola Lombard, Katharine Hepburn, Ingrid Bergman, Marlene Dietrich, які були ідеалом, до якого прагнула Анна Aber meine Leidenschaft fьr Kino und Filmstars hab ich noch immer [8, с. 100], листування зі старшою «зразковою» сестрою Deinen Brief fand ich auЯerordentlich lieb, aber ich bin doch nicht vцllig beruhigt und werde es wohl auch nicht werden [8, с. 113], слухання класичної музики Im Radio lief ein Mozartkonzert, und alles war ruhig, bis Peter hochgelaufen kam und sagte, im Lager wдren Einbrecher! [8, с. 124], зовнішньої політики Die Englдnder dьrfen aber nicht in den Niederlanden bleiben, mьssen allen besetzten Staaten ihren untertдnigsten Dank anbieten, mьssen Niederlдndisch-Indien dem ursprьnglichen Eigentьmer zurьckgeben und dьrfen dann, geschwдcht und arm, nach England zurьckkehren [8, с. 138], ролі жінки в історії людства Die modernen Frauen wollen das Recht zur vцlligen Unabhдngigkeit [8, с. 139].

Своє майбутнє життя Анна вбачала в журналістиці та письменницькій діяльності Du weiЯt lдngst, dass es mein liebster Wunsch ist einmal Journalistin und spдter eine berьhmte Schriftstellerin zu werden [8, с. 135], вважаючи їх божевільним заняттям Ob ich diese grцЯenwahnsinnigen (oder wahnsinnigen) Neigungen je ausfьhren kann, das wird sich noch zeigen mьssen.

За всією «енциклопедичністю» інтересів Анни стоять інтраверсія Zum Glьck bin ich daran gewцhnt, mein Inneres zu verbergen, deshalb gelingt es mir ausgezeichnet, nicht zu zeigen, wie versessen ich auf ihn bin [8, с. 119] та дисоціація особи Ich habe dir schon цfter erzдhlt, dass meine Seele sozusagen zweigeteilt ist [8, с. 146]. Інтраверсія може бути зумовлена темпераментом дівчини ich mit meinem aufbrausenden Temperament beleidigt oder traurig gemacht habe [8, с. 91], рівнем її духовного розвитку Ich halte meistens den Mund, wenn ich mich дrgere, специфікою способу життя Mein Verlangen, mit jemandem zu sprechen, ist unertrдglich geworden [8, с. 94], тобто є природним явищем [5, с. 73], роздвоєння особистості - набутим через патологічні зміни в організмі, нервово-психічні розлади, різного роду потрясіння, конфлікти «з природним середовищем чи соціальним оточенням» [8, с. 44].

Необхідно зауважити, що Анна симпатизує веселій, дотепній, зухвалій, життєлюбній, легковажній або першій, «справжній», «нормальній» Анні й не сприймає другу, вигадану, «аморфну» Анну - боязку, недовірливу, сентиментальну, самотню, тиху, серйозну, немилу, неслухняну [8, с. 127, 146].

Батьки знають про психічну хворобу дочки й лікують її амбулаторно. Важливим моментом у цьому лікуванні є комплексний підхід. З одного боку, застосовують медикаменти - пігулки від головного болю Kopfwehpillen, заспокійливі таблетки Beruhigungstabletten, з іншого, здійснюють огляд верхньої частини тіла - перевірка пульсу an Hals und Stirn fьhlt, з третього, проводять «психотерапевтичні сеанси» у формі бесіди про загальний фізичний ob ich Fieber habe, фізіологічний nach meinem Stuhlgang fragt стани та критично ставляться до негативного психологічного стану meine schlechte Laune kritisiert [8, с. 146]. Анна не витримує «надмірної уваги» й тиску з боку рідних, інстинктивно захищається, ділиться із Кіті фазами пережитого емоційного досвіду erst schnippisch, dann traurig, und schlieЯlich drehe ich mein Herz um, drehe das Schlechte nach auЯen, das Gute nach innen und suche dauernd nach einem Mittel, um so zu werden, wie ich gern sein wьrde und wie ich sein kцnnte, wenn ... wenn keine anderen Menschen auf der Welt leben wьrden.

У наведеному прикладі «душевне зцілення» героїні тотожне ланцюжку психологічних змін: неповага ^ сум ^ внутрішня боротьба ^ розподіл зла (назовні) й добра (всередині) ^ рівновага. Отже, негативні емоції психічної категорії переходять у негативні емоції філософської категорії, негативні емоції філософської категорії - у негативно-позитивні емоції моральної категорії, негативно-позитивні емоції моральної категорії переходять у нейтральну емоцію соціально-психологічної категорії. Тут на передній план виходить уже проблема зняття психологічної напруги, яка корелює із інтелектуальними процесами, культурою суспільства, енергетичним потенціалом особистості [1, с. 35-67].

Перебуваючи в стані депресії, Анна звертається до феномену сну як іншої форми буття Aber selbst im Tiefschlaf finde ich keine Erlцsung. Die Trдume kommen trotzdem [8, с. 81]. Ніч у її щоденнику - це царина інфернального світу й ворожих людині сил Ich sehe uns acht im Hinterhaus, als wдren wir ein Stьck blauer Himmel, umringt von schwarzen, schwarzen Regenwolken [8, с. 83]. Суцільній темряві протистоїть невеликий шматочок світла, що мислиться як спасіння Ich kann nichts anderes tun, als zu rufen und zu flehen: „O Ring, Ring, werde weiter und цffne dich fьr uns!“ [8, с. 83]. У такий спосіб відокремлено не лише ірреальний світ від реального, а й внутрішній (психічнохворий) від зовнішнього (потенційно здорового). Після снів та видінь відбувається емоційна й світоглядна трансформації Анни. До прикладу, побачивши фантом німецької подруги Ганнелі, Анна переживає сором Ich schдme mich: Ich bin hier und habe alles, was ich wьnschen kann, und sie ist irgendwo da drauЯen und muss womцglich sterben [8, с. 88].

Активатори емоції сорому апелюють до локалізації у просторі відносно координат мовця hier та філософського «все, що забажаєш», позиціонують невизначеній локалізації irgendwo відносно інфраструктури. Емоція сорому є своєрідною пересторогою про насильницьку смерть muss womцglich sterben.

Разом із тим ця емоція переплітається з однією із форм манії - переслідуванням Hannelis Augen lassen mich nicht los, wo ich auch gehe und stehe. Манія, на думку психологів, є хворобливим психічним станом [5, с. 88]. У цьому контексті емоція сорому біфункціональна: регулює соціальну поведінку та сигналізує про психічну хворобу. Сюди додається і варіант емоції сорому - спантеличення Liebe Kitty, nachdem ich von Petel getrдumt hatte, wachte ich vцllig verwirrt auf [8, с. 96].

Наведений приклад відображає емоційний зв'язок із Пете- лем (Зюсе) - першим, справжнім коханням Анни wahre Liebe [8, с. 95]. Хоч це почуття і в минулому, воно слугує еталоном, взірцем інтимних стосунків між дівчиною і хлопцем. До зустрічі з Петелем у Анни було декілька захоплень - Заллі Кіммель і його кузен Аппі. Із нотаток відомо, що романтичні стосунки із Петелем зруйнував час (фізичний, біологічний, соціальний) Als er wiederkam, war er ein Mann, aber ich noch immer ein Kind [8, с. 97]. Отже, час є мірою захоплень та емоцій (кохання), метафорично лікує душевні рани Ein gebrochenes Herz heilt langsam [8, с. 97], але не прискорює процес одужання. Останній залежить від невеликого кровопролиття Und ein kleiner Krieg beschleunigt den Heilungsprozess ... та нової зустрічі Mein Herz genas dank eines neuen Peter [8, с. 97].

Позитивні емоції в емпіричному матеріалі несуть енергію сакралізації та випромінюють культурну й духовну інтеграцію Gott sei Dank hatten wir die doppelte Freude, Chanukka und Weihnachten zu feiern, mit reichlich Geschenken von unseren Rettern [8, с. 89]. У позитивних емоціях відчувають Космічне, Божественне й Природне начала Als ich heute Morgen vor dem Fenster saЯ und Gott und die Natur genau und gut betrachtete, war ich glьcklich, nichts anderes als glьcklich [8, с. 106]. Перше й останнє начала - Космічне Fenster «вікно» й Природне Natur «природа» - предметні, медіальне - Божественне Gott «Бог» - формально предметне, оскільки за лексико-граматичною ознакою це - іменник, за лексико-семантичною - власна назва. Теоніму Gott передують множинний теонім Engel, словосполучення unsere Engel [8, с. 79], іменник-символ центру й кордону Ring [8, с. 83], вигук Gott sei Dank [8, с. 89, 95], релігійні хрононіми Chanukka, Weihnachten [8, с. 89], апелятив Herrje! [8, с. 90], тео- нім Herrgott. Семантичні зв'язки аналізованої лексеми засвідчують швидше християнську, ніж іудейську віру.

Впадають у вічі й суїцидальні думки Анни, матеріалізовані евфемізмами, які пом'якшують і маскують негативний денотат смерті Wenn du gehst, Kitty, gehe ich mit! [8, с. 125]. Прояв суїци- дальних тенденцій зумовлений екстремальною ситуацією - на Великодень до складу-«схованки» влізли злодії. Приїхала поліція і провела ретельний обшук будівлі. Звісно, це перелякало Анну. Оцінюючи «нелегальність» положення, вона уявила його наслідки: дорослі й сестра загинуть першими, їх із Петером заарештують і кинуть до в'язниці, де він і зізнається у коханні, щоденник спалять. Таке ціннісне ставлення і є регулятором подальшої поведінки підлітка - прийняття рішення та його здійснення. Можна стверджувати, що психічні норми поведінки Анни не лише порушені, а й викривлені: дівчина спокійно сприймає смерть близьких людей, не реагує на освідчення у коханні, однак виражає крайню межу негативізму стосовно самої себе, своєї індивідуальності, втіленням яких є щоденник. Доведено, що в підлітковому віці «серед різновидів мотивів самогубства домінують протест і виклик» [4, с. 249], рідше «самопокарання й відмова» [4, с. 263].

Загалом, Анна є носієм позитивних, негативних, нейтральних і невизначених емоцій. Позитивні емоції представлені любов'ю, коханням, захопленням, надією, тріумфом, здивуванням, задоволенням, інтересом, радістю, дружелюбністю, ніжністю, розрадою, щастям, негативні - самотністю, недовірою, переляком, страхом, невдоволенням, нудьгою, гнівом, обуренням, безпомічністю, соромом, нещастям, неприємністю, помстою, зухвалістю, горем, ненавистю, зневагою, сумом, тривогою, болем, смертельним / велетенським / великим страхом, боягузтвом, депресією, виною, люттю, огидою, нерозважливістю, нейтральні - спокоєм, байдужістю, гармонією, невизна- чені - мовчанням та сукупністю психічних явищ (душа). Переважають негативні емоції, з-поміж яких градуйовано страх і гнів. Страх постає у двох площинах: як психічний стан і як властивість особистості. В першому випадку йдеться про тривогу, що виникає у ситуації невизначеної небезпеки чи загрози, переляк, страх, смертельний / велетенський / великий страх, які деструктивно вливають на певну діяльність, депресію як реакцію на ряд важких життєвих ситуацій (секретарка батька потрапила під колеса есесівського мотоцикла, бухгалтер тяжко захворів, завідувач складу лежить у лікарні при смерті, працівник складу занадто допитливий і підлий), у другому, - про боя- гузство, що проявляється у поведінці.

Стосовно гніву, то він маніфестує психічний стан різних ступенів у тому числі невдоволення (невідповідність навколишнього світу потребам і інтересам), обурення (сильний вияв невдоволеності навколишнім світом), гнів (максимальний вияв невдоволеності навколишнім світом), лють (крайній вияв невдоволеності навколишнім світом), ненависть (різке негативне ставлення до навколишнього світу), помста (відновлення справедливості в навколишньому світі).

Висновки. Емоції у графічній версії німецькомовного щоденника Анни Франк висвітлено з позиції підліткового віку (1315 років) та суб'єктивних переживань упродовж еміграції. У цьому віці відбувається особистісне самоутвердження, настає дорослість, виникає потреба в спілкуванні, ідеалах, еталонах, суттєво розширюються контакти, переосмислюються переконання і уявлення, формується новий світогляд, засвоюються цінності й норми підліткового середовища, різко критикується поведінка дорослих. Стосунки з батьками й дорослими здебільшого напружені, емоційно насичені, оскільки внутрішній світ підлітка постійно ускладнюється. Навколишній світ сприймається відповідно до настрою, емоційного стану, емоційних чи сексуальних переживань. З'являється закоханість, яку дівчинка-підліток кваліфікує як кохання. Модель її поведінки орієнтована на зарубіжну (художню) літературу й фільми. їх хочеться подобатися собі й іншим, мати привабливу зовнішність. Будь-який жарт на її адресу викликає гострий конфлікт або прихований хворобливий стан. Підліток протестує проти дезорганізованості дорослого товариства, переймається проблемами останнього, однак між підлітковим світом і дорослим стоїть «емоційна стіна» - незадоволеність, страх, агресивність перших та нетерплячість, роздратування, тривога других. Що глибше емоційне протистояння, то частіше з'являються фрустрація, афекти, психічні хвороби (депресія, дисоціація особи, манія).

Виокремлено декілька чинників появи емоцій у підлітковому віці: біологічний, психологічний, інтелектуальний, соціальний, культурний, релігійний, етичний, моральний. Кожний із цих чинників може бути автономним і водночас залежним від інших. Особистий емоційний розвиток підлітка може супроводжуватися також кризовими станами, поява яких детермінована зовнішніми (психотравмуючими) ситуаціями або внутрішніми особливостями (акцентуація чи психопатія) індивіда.

У перспективі автори планують дослідити специфіку функцій емоцій у листах німецькомовного щоденника Анни Франк, а також семантику емоцій у момент комунікації, де найповніше розкривається їхня природа.

Література

1. Бойко В.В. Психоэнергетика. Санкт-Петербург : Питер, 2008. 416 с.

2. Кириленко Т.С. Психологія: емоційна сфера особистості. Київ : Либідь, 2007. 256 с.

3. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Москва : Просвещение, 1976. 303 с.

4. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: У 2 книгах. Кн. 1: Соціальна психологія особистості і спілкування. Київ : Либідь, 2004. 576 с.

5. ПС. Психологічний словник / за ред. В.І. Войтка. Київ : Вища школа, 1982. 216 с.

6. Романова Н. Емотивна лексика в сучасній німецькій жіночій прозі. Науковий вісник Херсонського державного університету. Серія «Лінгвістика». Херсон : ХДУ 2017. Вип. 28. С. 71-76.

7. Романова Н.В. Емоції у німецькомовних біблійних текстах Старого Заповіту. Херсон : Айлант, 2019. 284 с.

8. Folman A., Polonsky D. Das Tagebuch der Anne Frank. Graphic diary. Basel: S. Fischer, 2017. 158 S.

Размещено на Allbest.ru