Профессиональное развитие и деформации личности современного педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное развитие и деформации личности современного педагога

Н. Ю. Терентьева 

Изменения, которые происходят в процессе деятельности индивида, особенно трудовой, психологи называют становлением, ростом и преобразованием личностных качеств и способностей.

Профессиональное развитие проявляется в изменении содержания и динамики (процесса) педагогической деятельности. Хотя, по мнению других ученых (например, Л. М. Митиной), оно состоит в том, что преобразуется внутренний мир учителя, меняющего свой способ жизнедеятельности.

Оценивая такое преобразование, необходимо понять, что же меняется, каковы источники развития педагога и каковы его движущие силы.

С точки зрения Л. М. Митиной, механизмом профессионального развития учителя является переход от интериоризации к экстериоризации и обратно, т. е. образование навыков и умений на основе усвоенных знаний, а затем их применение в собственной практической деятельности. Она обнаружила ряд внутренних противоречий, свойственных личности учителя:

- Адекватное осознание / конструктивная направленность.

- Адекватное осознание / деструктивная направленность.

- Неадекватное осознание / конструктивная направленность.

- Неадекватное осознание / деструктивная направленность.

Первая группа учителей (28% от общего числа) была способна оценить расхождение между осознанием эмоциональных и когнитивных компонентов. Они отличались повышенной степенью тревожности, стремились к независимости. Однако на развитие профессионального мастерства сильный эмоциональный компонент, особенно такая мера тревожности, влиял отрицательно. Вместе с тем в этой группе учителей качественные изменения их профессиональной деятельности оказались наиболее продуктивными.

Во второй группе (35%) стремление к самореализации и развитию педагогических способностей не было выраженным. Составившие ее педагоги не демонстрировали позитивных изменений в динамике профессионального развития, были негибкими и агрессивными.

Третья группа учителей (15%) стремилась интенсивно развивать свои профессиональные возможности. Обладая творческими способностями, эти педагоги были нацелены на преодоление всех трудностей, но оказались агрессивными.

В четвертой группе (22% обследованных) зарегистрирована профессиональная стагнация, т. е. регресс в развитии, которому сопутствовала невротизация. Это очень тревожный факт, свидетельствующий о появлении профессиональной деструкции.

Работы ряда исследователей (В. Г. Казанской, В. А. Кан-Калика, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Е. Н. Осиповой, А. О. Прохорова, И. Е. Синицы, И. М. Юсупова и др.) показывают: все компоненты труда учителя подвержены изменениям. Мы склонны считать, что абсолютно гармоничной и неизменяемой личности педагога быть не может, поскольку слишком сложен постоянно изменяющийся объект его деятельности, а в каждой педагогической ситуации с учителем взаимодействуют разные дети.

Педагог обязан знать особенности своей личности и деятельности, что предотвратит многие отрицательные последствия в развитии и совершенствовании его навыков. К сожалению, при приеме в педагогические учебные заведения не существует нормативных шкал профессиональной пригодности, хотя очевидно, что в структуре личности учителя-предметника и педагога-руководителя по-разному сочетаются и проявляются как эмоциональные, так и когнитивные компоненты.

Как уже подчеркивалось, структура личности и деятельности по-разному воплощается в людях. Что ей способствует, а что препятствует?

В исследовании О. И. Белохвостовой было обнаружено, что на овладение профессией влияет стиль учебной деятельности студентов. В частности, рефлексивный мешает обучению, а прагматический, наоборот, создает стимулы для овладения специальностью.

Если первый предполагает возможность видеть ситуацию с разных сторон даже тогда, когда следует уже приступать к решению, то при втором студент может применить знания при разрешении конкретных проблем, демонстрируя способность к постоянному поиску методов действия. Разумеется,, в таком случае студент опознает конкретные проблемы, требующие применения знаний и экспериментирования. Другими словами, профессиональное развитие невозможно в полной мере, если нет активности в применении знаний.

Вместе с тем при соответствующей коррекционной работе преподавателя вуза возможно изменение в стилях учебной деятельности студентов-педагогов: они становятся активнее, преодолевая свои собственные трудности.

Следует сказать также, что на профессиональное развитие учителя влияют социально-экономические факторы; в нашей стране -- наличие безработицы, невысокая заработная плата, большие психологические затраты и др.

Профессиональное развитие учителя с содержательной и динамической стороны можно представить следующим образом.

1. Начальный этап. Овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками. Проявление свойств личности и особенностей профессиональной деятельности в наиболее типичных ситуациях (на уроке, во внеклассной деятельности, во взаимодействии с родителями, коллегами, с администрацией) в соответствии с мотивацией.

Критериями качества этого этапа является соотношение эмоционального, когнитивного и коммуникативного компонентов. Если, например, преобладает первый элемент, то профессиональное развитие происходит в соответствующем контексте.

Учитель на этом этапе способен работать качественно, если составляет конспекты уроков или внеклассных занятий, делает наброски содержания родительских собраний. Он может подготовить открытый урок, его проанализировать, выделить положительные и отрицательные стороны своей деятельности на уроке.

Этот этап продолжается от 1 до 5 лет и соответствует возможности учителя изменить профессиональный разряд.

Педагог обычно работает под патронажем более опытных коллег.

2. Основной этап. Характеризуется тем, что учитель может выполнять разнообразную деятельность. Проявляются почерк деятельности и доминантные свойства личности. Педагог свободно владеет материалом, обнаруживается педагогическое мышление как направленность сознания использовать информацию для решения педагогических задач.

Учитель может сопоставлять и сравнивать свою деятельность с работой своих коллег, перенимать лучший опыт, делиться с-другими своими наработками, регулярно повышает квалификацию.

Появляются успехи в обучении детей. Педагог квалифицированно оказывает помощь более молодым и малоопытным коллегам, быстро ориентируется в методах обучения. В деятельности ярко проступают особенности преподавания, мотивация.

Этот этап продолжается примерно 10 лет.

3. Завершающий этап педагогической деятельности. Начинается после 15 лет стажа и продолжается до тех пор, пока учитель не прекращает свою деятельность в школе.

Считается, что в этот период достигается вершина профессионализма. Педагог виртуозно владеет методикой обучения, показывая лучшие результаты своей деятельности, хотя в то же время случаются и штампы в работе с детьми. Даже если они не влияют негативно на стиль деятельности учителя, все-таки ограничивают творческие возможности педагога, сужая их до принципов «лучше меньше да лучше», «всего хорошего понемножку».

В этой связи коснемся акмеологии -- науки о вершинах профессиональной деятельности. Каковы критерии таковой и кто их устанавливает?

Профессия резчика по дереву принципиально отличается от педагогической. Если первый оттачивает приемы обработки, то учитель, возможно, получит результаты своего труда через многие годы. «Вершины» деятельности в психологическом, генетическом и гуманистическом смысле далеко не однозначны.

Однако следует говорить о творческих перспективах труда, которые планирует учитель. Следовательно, молодой педагог может добиться высоких показателей в своей профессии и в первые годы работы: участвовать в конкурсах «Учитель года», входить в творческие группы, заниматься исследовательской деятельностью, учиться в аспирантуре и т. п.

Теперь следует раскрыть психологическую природу профессиональных деформаций.

Профессиональные деформации -- это изменение основных, инвариантных (главных) свойств личности и деятельности учителя. К ним относится направленность на взаимодействие с детьми и влияние на них с целью воспитания и обучения средствами учебного предмета, гуманизм и коммуникативная культура.

Профессиональные деформации психологи иногда называют «профессиональным выгоранием», подразумевая под этим понятием разное.

В профессиональном развитии возможна специализация как расчленение деятельности человека на отдельные операции, что приводит к специфическим изменениям активности личности. Она становится однонаправленной. Срастание же личности и профессии приводит порой или к насыщаемости профессиональной деятельностью, или к личностно-ролевому диссонансу: будучи «не на своем месте», человек ограничивает свою активность, реализует себя только частично, раздираем противоречиями. Появляется деформация как неуверенность и неадекватное поведение.

Ученый выделяет 4 типа деформаций, появляющихся в личности и деятельности педагогов: 1) общепедагогические; 2) типологические; 3) специфические; 4) индивидуальные.

Общепедагогические деформации отмечаются у всех педагогов. Проявлением назидательности, завышенной самооценкой, излишней самоуверенностью, догматичностью взглядов, отсутствием гибкости отличаются почти все учителя, работающие в разных классах и преподающие разные учебные предметы.

Типологические деформации появляются, когда особенности личности растворяются в соответствующих компонентах педагогической деятельности. Например, учителя-гуманитарии отличаются раскованностью, эмоциональностью, большой эмпатией. Это педагоги-коммуникаторы. Они излишне общительны, говорливы; дистанция между ними и детьми незначительная; стремятся обсуждать интимные проблемы.

Другие -- интеллигенты -- склонны философствовать, мудрствовать, читать нотации. Третьи -- организаторы -- гиперактивны, любят командовать и подчинять себе других. Четвертые -- коммуникаторы.

Специфические (предметные) деформации определяются особенностями преподаваемого предмета. Учитель математики более сдержан по сравнению с учителем литературы или физической культуры.

Индивидуальные деформации появляются из-за преобладания каких-либо индивидуальных особенностей учителя. Например, ими оказываются повышенный уровень тревожности или акцентуация характера.

По сути дела, у каждого учителя могут встречаться различные типы деформаций. Это зависит от преподаваемого предмета и личностных свойств педагога. деформация личность профессиональный

Изменения в процессе профессиональной деятельности бывают существенными или незначительными. Однако, если сам учитель знает об особенностях своей личности и деятельности и способен их контролировать, профессиональные деформации не станут столь внушительными и не помешают совершенствованию профессионализма.

Размещено на Allbest.ru