Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации через применение игровых технологий на музыкальных занятиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации через применение игровых технологий на музыкальных занятиях»



Приоритетными задачами в дошкольном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья являются расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общения, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

-развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности;

-организация психодиагностической и консультативно-коррекционной работы целях успешного освоения обучающимися образовательных программ и социальной адаптации.

-На государственном уровне приняты соответствующие законодательные акты: Федеральный закон «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа «Культура и инвалиды», Федеральная комплексная программа «Социальная поддержка инвалидов» и др. В стране складывается система нового вида специализированных учреждений

- абилитационных и реабилитационных центров, позволяющих комплексно решать многие проблемы в этом направлении.

Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья, несмотря на усилия, предпринимаемые нашим государством с целью их обучения и воспитания, испытывает серьезные проблемы социализации и, став взрослыми, оказывается неподготовленными к интеграции в социально-экономическую жизнь. Однако, практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий определенный дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Поиск оптимальных путей обучения и воспитания, создание условий для социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья являются одной из задач социально-педагогической науки и выступают объектом междисциплинарных исследований и практических поисков.

Ограничения возможности здоровья ведет к проблемам в развитии, физической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер, что затрудняет в целом процесс социализации [36]. В нашей стране до недавнего времени доминировала концепция полезности человека для общества и дети-инвалиды считались бесперспективными в социальном плане. Современная наука доказывает, что процесс социализации таких детей может быть успешным, но при активной, заинтересованной помощи, поддержке со стороны различных специалистов, в том числе и музыкального руководителя, социального психолога и педагога дошкольной образовательной организации.

Изучением проблемы социально-педагогической деятельности по социализации и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья занимались многие ученые: Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Л.М. Шипицина [48], Е.Р. Ярская, П.В. Романов.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, малой развитостью специальных социальных служб.

Человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты жизни общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди [13]. Социальная адаптация направлена на то, чтобы помочь детям данной категории не только приспособиться к окружающей их среде, но и оказывать воздействие на их непосредственное окружение и на общество в целом, что облегчает их интеграцию в общество.

Потребность в общении друг другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д.Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития [49]. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.

Проблема исследования заключается в необходимости доказать эффективность применения игровой деятельности для развития показателей социализации ребенка. Нами выявлены следующие противоречия между:

- потенциальными возможностями игровых технологий для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и неразработанностью методики их применения на музыкальных занятиях;

-возрастающими требованиями жизни к процессу социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной целенаправленной музыкально-педагогической работой, обеспечивающей этот процесс в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Задачи:

- проанализировать научную психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования показателей социализации ребенка дошкольного возраста посредством игры;

- разработать критерии и показатели социализации, позволяющие оценивать эффективность реализации игровых технологий, предназначенных для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;

- обосновать потенциальные возможности игровых технологий как особого социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;

- провести диагностику развития у дошкольников уровня развития социализации, путем проведения статистического анализа полученных результатов, качественно и количественно доказать эффективность применения игр на развитие показателей социализации ребенка,

Гипотеза исследования - применение специально отобранных игровых технологий на музыкальных занятиях в ДОУ станет эффективным средством развития показателей социализации, если будут:

- разработаны критерии и показатели социализации личности дошкольников;

- учтены возрастные возможности и особненности развития детей с ОВЗ в процессе формирования показателей социализации у старших дошкольников;

- отобраны методики для диагностики уровня социализации у старших дошкольников;

- адаптированы игровые технологии для музыкальных занятий

База исследования - Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 77 «Эрудит» г. Нижневартовска. В исследовании приняли участие 15 воспитанников старших групп ДОУ. Среди детей «нормы» в группе воспитываются дети с ОВЗ, имеющие проблемы нарушения речи и опорно-двигательного аппарата. Основной возраст детей - 5-6лет. В работе приняли участие также родители, воспитатель группы, логопед, социальный психолог, медицинский работник и музыкальный руководитель.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как анализ психолого-педагогической литературы, методы диагностики уровня сформированности показателей социализации дошкольников, анкетирование, наблюдение, анализ документации, количественный и качественный анализ полученных данных опытно-практический метод, математическая и статистическая обработка данных.

Научно-теоретические и эмпирические результаты исследования могут послужить основанием для дальнейшей разработки проблем, связанных с формированием показателей социализации у детей дошкольного возраста.

Опытно-практическая работа по исследованию развития мотивации проходила с 20 апреля по 17 мая 2016г. в МАДОУ №77 «Эрудит». Для проведения данной работы была выбрана старшая группа в составе 15 человек. Следует отметить, что МБДОУ №77 специализируется на воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. Опытно-практическая работа проводилась со старшими дошкольниками с ОВЗ, имеющие нарушения речи и нарушения опорно-двигательного аппарата. Основной возраст детей - 5-6лет. Воспитателем является Шнайдерман Л.Н.Музыкальные занятия проводит музыкальный руководитель высшей категории - Василенко В.Н.

Опытно-практическая работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель опытно-практической работы была направлена на формирование показателей социализации детей с ОВЗ с помощью игровых технологий. Мы не ставим задачу всестороннего исследования социализации по всем видам отклонений и нарушений здоровья, а лишь хотим выявить возможности игры в социализации старших дошкольников с ОВЗ.

Констатирующий этап.

Целью констатирующего этапа является диагностика уровня социализации у старших дошкольников. Для этого необходимо выявить критерии и показатели уровня социализации дошкольников.

Диагностика является первым этапом опытно-практической работы.

Целью диагностики является определение уровня социализации старших дошкольников.

Задачами первого этапа являются:

a) на основе анализа содержания понятия «социализация» определить ее структуру, критерии и показатели;

b) изучить методическую литературу по проблеме диагностики уровня социализации;

c) подготовить практический материал для проведения исходной диагностики.

На основании данных выше параметров нами были разработаны критерии и показатели, по которым можно судить об уровнях социализации старших дошкольников.

Критерии и показатели социализации:

Критерии	Показатели	Методики
Социальная компетентность	наличие у ребенка знаний о нормах социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности; эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в культурном обществе; желание занять определенное место среди значимых для ребенка людей - взрослых и сверстников	методика Степановой Г.Б. «Индивидуальный профиль социального развития ребенка»
Социальная активность	свободное вхождение в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; степень проявления эмоций (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; интерес ребенка к семейным и народным традициям социума, личное участие и увлеченность в усвоении народного опыта (традиций взаимоотношений) социального поведения взрослых и детей	В.Г. Маралова, В.И. Ситарова [25] «Социальная активность детей дошкольного возраста»
Социальная адаптация	готовность и ориентированность к выбору социального поведения в детской и окружающей среде; ситуативное проявление социальных качеств (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии	Метод для определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ В. Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной

На основе критериев и показателей, были выделены три уровня социализации детей старшего дошкольного возраста. Оценка уровня социализации будет проводиться по трехуровневой (трехбалльной) системе: 1 балл - низкий уровень (Н); 2балла - средний уровень (С); 3 балла - высокий уровень (В).

Высокий уровень - ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»; эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума; ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); для него характерно осознание и наличие социального опыта; умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Средний уровень - ребенок знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», но не эффективно взаимодействует со средой, способен поступать так, как принято в культурном обществе; свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; имеет интерес к семейным и народным традициям социума, но не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); для него характерно осознание и наличие социального опыта , но не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Низкий уровень - ребенок не знает нормы социального поведения: «что такое хорошо и что такое плохо», не взаимодействует со средой, не способен поступать так, как принято в культурном обществе; не умеет свободно входить в систему игровой деятельности, общения и социального поведения; не проявляет эмоции (переживания, восторга или разочарования и недовольства) от результатов этой деятельности; не имеет интерес к семейным и народным традициям социума, не ориентируется в выборе социального поведения в детской и окружающей среде; не проявляет социальные качества (чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи, эмпатии); не обладает социальным опытом, не умеет бережно относиться к результатам своей и совместной детской и взрослой деятельности.

Для диагностики уровня успешности социализации старших дошкольников нами были выбраны тесты-опросники и задания:

a) вопросы для интервью

b) анкета для родителей

c) методики, игры, задания.

По результатам анкетирования родителей, тестов-опросников (интервью) нам предстоит выявить характер взаимоотношений родителей и детей, детей к своим сверстникам с ОВЗ, наличие социального опыта, умение давать объективную оценку своей творческой деятельности, коммуникативные способности и т.д.

Методы, использованные в процессе диагностики: интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа, диагностические игры, беседа-обсуждение. Диагностические задания, тесты, методики представлены в приложении .

Нами были представлены диагностики, тесты, задания для выявления уровня развитости социализации детей с ОВЗ. С этой целью детям были предложены следующие диагностические методики, игры и задания: диагностика эмоционально-личностного развития детей (эмоциональное состояние, уровни частной самооценки, социометрический статус), диагностика выявления уровня социальной компетентности, активности и адаптивности. На основании проведенной диагностики мы пришли к заключению, что высокий и средний уровень социализации проявляется у детей со слабыми нарушениеми и отклонениеми от нормы здоровья, из благоприятной и многодетной семьи, длительно пребывающие в общественных местах.

Результаты констатирующего этапа опытно-практической работы

Таблица №1

Уровень	Группа, 15 человек - 100%
Высокий Средний Низкий	2 человека - 14% 8 человек - 54% 5 человек - 32%

В результате проведенной на констатирующем этапе диагностики уровня социализации у старших дошкольников с ОВЗ было выявлено ряд проблем:

- ограниченные способности к самообслуживанию;

-речь и неречевые средства общения используются детьми не в полном объеме;

-и излишняя впечатлительность, тревожность;

- уровень самостоятельности не соответствует возрасту.

Перечисленные проблемы приводят к снижению уровня социализации и усложняют процесс интеграции ребенка в общество.

Таким образом, на начальном этапе данной работы был определен исходный уровень, который выявил состояние проблемы социализации старших дошкольников. Был проведен отбор методик, позволяющих наиболее эффективно проверить заданные критерии.

Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, дети старшей группы в целом соответствуют низко- среднему уровню социализации. Высокий уровень социализации не показал никто из старших дошкольников и детей, что свидетельствует о необходимости осуществления работы по развитию социализации детей старшего дошкольного возраста через игры

Формирующий этап.

Цель формирующего этапа исследования была реализация сюжетно-ролевых, дидактических игр, направленных на социализацию старших дошкольников с ОВЗ.

Задачами формирующего этапа являются:

- вовлечение в социализацию детей через игровые технологии, педагогов и родителей;

- улучшение качества воспитания и формирования у детей социальной компетентности, социальной активности и социальной адаптивности;

- создание в ДОУ благоприятного социально-психологического климата.

Основой для развития показателей социализации были выбраны игровые технологии. Д.Б. Эльконин отмечает, что развитие детей дошкольного возраста происходит, прежде всего, в игровой деятельности, которая является ведущей в период дошкольного детства. К разновидностям игровой деятельности относятся театрализованные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-представления и т.п.

На основании вышесказанного следует отметить, что игровые технологии, используемые на музыкальных занятиях являются наиболее понятными и доступными детям старшего дошкольного возраста.

Опытно-практическая работа по развитию социализации дошкольников на музыкальных занятиях проводилась в течение четырех недель - с 20 апреля по 17 мая 2016 года. Формирующий этап длился с27 апреля по 1 мая 2017 года, который проводиля с участием детей старшей дошкольной группы с ОВЗ, воспитателя и музыкального руководителя.

В основу содержания игровой деятельности на музыкальных занятиях положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:

1) принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь;

2) принцип последовательности, подразумевающий логическое усложнение задач музыкального образования детей старшего дошкольного возраста;

3) принцип деятельностного подхода, предусматривающий развитие ребенка через включение его в совместную деятельность с педагогом;

4) принцип системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образования на основе взаимодействия его компонентов (цель, содержание, средства, результат);

5) принцип гуманизации, предусматривающий реализацию программы в условиях личностно-ориентированных подходов в процессе музыкально-педагогического развития ребенка;

6) принцип реализации взаимосвязи с предметно - практической деятельностью - опыт получаемый ребенком должен иметь практическую значимость, расширять имеющиеся знания, предоставлять материал для дальнейшей практической и продуктивной деятельности;

7) принцип ориентации на взаимосвязь с игровой деятельностью - выражается в том, что сценарии занятий содержат игровые эмоционально-значимые и социально-значимые ситуации;

8) принцип ориентации на индивидуальные особенности и качества личности, заключающиеся в предоставлении возможности проявлять свою творческую индивидуальность.

В работе с детьми с ОВЗ мы применяли:

- личностно-ориентированный подход к детям и родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи;

- гуманно-ориентировочный подход, направленный на всестороннее уважение и любовь к ребенку, формирование позитивной «Я-концепции» у каждого ребенка, положительного представления о себе ( необходимо, чтобу он слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха);

- комплексный подход, который заключается в комплексной помощи со стороны воспитателя, учителя-логопеда, дефектолога, психолога, музыкального руководителя, родителей и т.д.;

- деятельностный подход предполагает оказание психолого-педагогической помощи на основе ведущего вида деятельности (игровой деятельности) ребенка.

Используемые методы: игровой, творческий, метод создания проблемных ситуаций, словесный, наглядно-действенный,метод пластического интонирования, ассоциативного мышления, интонационный метод, метод перевоплощения и др.

В целях формирования показателей успешной социализации нами были применены игровые технологии и комплекс игр, классифицированных по соответствующим критериям (см. приложение № ).

При руководстве играми детей на музыкальных занятиях, мы решили внести необходимые изменения в воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и больший акцент перенести на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование средств литературы и искусства; в непосредственном общении большое внимание уделять становлению игровых умений по выбранным нами на констатирующем этапе критериям.

Мы использовали следующие подходы:

1. Участвовать в играх детей в качестве партнера. В игре брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполнять игровые действия в соответствии с ней.

2. Не навязывать детям свое мнение о развитии сюжета и поведении героев, но принимать участие в обсуждении и планировании дальнейшего хода игры. игровой социализация нравственный поведение

3. В ходе формирующего эксперимента мы вовлекали в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться, придерживаться того, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения и правильными могут оказаться разные ответы, иногда не похожие друг на друга. Стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения. В работе с этими детьми выявлять их особенности, попытаться вывести их из состояния малоактивности путем организации совместной с педагогом игровой деятельности. Предложить ребенку поиграть с набором голышей, с игрушками из "киндер-сюрприза". Главным условием проведения формирующего эксперимента и развития игровых умений у дошкольников явилось руководство игрой со стороны воспитателя и при этом предоставление детям свободы и самостоятельности в игре.

4. Для развития умения предложить новый замысел для игры провести с детьми старшего дошкольного возраста игру - придумывания. При этом поставить следующий вопрос: «Что и как придумывать?».

Формирование социализации детей старшего дошкольного возраста через подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры осуществляется в ходе решения следующих задач:

- развить у детей с ОВЗ навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания;

- развить адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

- развить самоконтроль эмоционального состояния в ходе общения; формирование доверия к собеседнику.

2.2 Контрольные срезы и итоги опытно-практической работы

Задачей контрольного этапа являлось выявления эффективности процесса социализации старших дошкольников в игровой деятельности, сопоставление данных диагностики, полученных до и после реализации игровых технологий.

На контрольном этапе опытно-практической работы были проведены контрольные срезы в целях проведения сравнительного анализа и проверки гипотезы исследования. По окончании формирующего этапа опытно-практической работы мы предложили детям контрольные задания. Для диагностики уровня социализации старших дошкольников нами были предложены диагностические игры, тесты-опросники и задания. Вопросы для интервью с детьми и анкета для родителей были составлены для определения уровней социальной активности, социальной адаптации и социальной компетентности. Методика изучения уровня социализации на контрольном этапе включала варианты заданий, диагностических игр, методик. Анализ полученных результатов показал, что применение различных игр способствовало закреплению навыков взаимодействия детей друг с другом и со взрослым в совместной деятельности.

Мы попытались создать в группе атмосферу раскрепощенности, что открывало возможность для налаживания дружеских «равноправных» отношений, не сдерживали творческие проявления ребенка своей оценкой, запретами. Некоторые дети проявляли качества лидера и звали других детей принять участие в подвижных и дидактических играх. Таким образом подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, способствовала наиболее частому взаимодействию детей друг с другом, то есть дети с ОВЗ устанавливали дружеские отношения со сверстниками, успешно участвовали в коллективных играх и, предложенных другими детьми и т.д.

Полученные данные, приведенные нами в Таблице 4, позволили нам сделать предположение, что для перехода на высокий уровень социального развития дошкольника с ОВЗ необходимы специально организованные условия и сопровождение взрослого, педагога-психолога, а также специально разработанная программа развития, которая включала игровые ситуации, способствующие нравственному совершенствованию ребенка.

При повторном проведении методики «Индивидуальный профиль социального развития ребенка» (Степанова Г.Б.),мы получили следующие данные. По показателям «действует сообща», дошкольники с ОВЗ 72% получили по 2 балла, что соответствует среднему уровню проявления показателей социального развития. Остальные 14% детей получили по 1 баллу и 14% получили 3 балла, что соответствует средненизкому уровню проявления показателей социального развития. Полученные данные свидетельствуют о незначительной динамике развития детей по данному показателю.

Динамика социального развития старших дошкольников с ОВЗ наблюдался так же по таким показателям, как «устанавливает дружеские отношения» (72% детей соответствуют среднему уровню, 14% детей высокому уровню и 14% низкому уровню проявления показателей социального развития), по показателю «контролирует свое поведение» (40% детей соответствуют среднему уровню, а 20% - низкому уровню, 40% детей высокому уровню проявления показателей социального развития), по показателю «подчиняет свои интересы интересам других» (40% детей соответствуют среднему уровню, 60% детей высокому уровню проявления показателей социального развития). По обозначенным показателям дети с ОВЗ показывают в большей степени средние и средневысокие результаты.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей с ОВЗ в результате организованной с ними работы по социальному развитию через игры, стали проявлять в своем поведении важные особенности, формируемые в процессе социализации.

Результаты контрольного этапа опытно-практической работы

Таблица №2

Уровень	Группа, 15 человек - 100%
Высокий Средний Низкий	2 человек - 14% 11 человек - 72% 2 человек - 14%

Сравнительная таблица констатирующего и контрольного этапа

Таблица №3

Уровень	констатирующий	Контрольный
	количество	%	количество	%
Высокий Средний Низкий	2 8 5	14 54 32	2 11 2	14 72 14

Диаграмма №1



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основы процесса социализации характеризуются социальными, культурологическими и педагогическими факторами непосредственного влияния на личность ребенка.

Под дошкольной социализацией на основе взаимодействия семьи и образовательного учреждения мы понимаем такое ее развитие, в ходе которого она усваивает культурно-исторический и социальный опыт, семейные традиции, включающие в себя коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность. Процесс социализации предполагает активное взаимодействие личности и общества.

Социализация определяет существование детей в обществе и существование человека как человека - в его отношениях к другим людям и к самому себе. С их помощью ребенок стремится сохранить и реализовать определенные ценности в той или иной природной и социальной действительности, в которой он живет. В дошкольном возрасте роль социальных норм и правил, осознанного отношения к ним имеют приоритетное значение для процесса социализации личности ребенка.

Процесс социализации дошкольника может осуществляться более эффективно через игровые технологии на основе личностно-ориентированного, системного подходов, совместной деятельности, предусматривающей стиль сотрудничества, партнерства.

Специфика развития дошкольников, имеющих ограниченные возможности здоровья, состоит в том, что ограничение познания социальной действительности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. В этом смысле детская ограниченность представляет серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения на формирование личности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья оказываются лишены доступных их нормально развивающимся сверстникам каналов получения информации, вследствие чего они не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, составляющего фундамент успешной социализации. Поэтому для них характерны нарушения в формировании основных сфер социализации: деятельности, общении, самопознании. Это выражается в:

* нарушении психомоторных функций, когда страдают как крупная, так и мелкая моторика;

* нарушении речевых функций, когда страдают как экспрессивная, так и импрессивная речь;

* нарушении сенсорно-перцептивных функций, когда существенно затрудняется пространственная ориентация;

* нарушении функций памяти и внимания, которые наиболее отчетливо проявляются в отношении произвольной (активной) памяти и активного внимания;

* нарушении функций вербального и невербального мышления, когда наиболее ощутимый дефект наблюдается в отношении процессов обобщения и абстрагирования;

* «заторможенности» умственной деятельности, повышенной истощаемости, крайне неустойчивости динамики ее продуктивности;

* неустойчивости эмоционального тонуса, повышенной (реже пониженной) эмоциональной возбудимости, частых перепадах настроения;

* в повышенной тревожности, чувстве страха.

У детей с ограниченными возможностями здоровья могут наблюдаться разнообразные, различные по качеству и степени нарушения в формировании качеств, необходимых для социализации. Тем не менее, можно выделить типичные особенности психического развития детей данной категории. Они выражаются в нарушениях:

- развития ведущей деятельности - игры, низкий уровень сформированности которой затрудняет эффективно усваивать социально-культурный опыт;

- формирования общения, выражающегося в трудностях установления позитивных связей со сверстниками, взрослыми и неудовлетворительном эмоциональном состоянии;

- формирования самопознания, что проявляется в отсутствии положительной «Я - концепции».

Обоснована эффективность применения игровых технологий на музыкальных занятиях для решения задач социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Игровые технологии, применяемые на музыкальных занятиях, являются оптимальным средством социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, так как игра, одновременно являясь и средством их реализации, и ведущей деятельностью дошкольников, способна влиять на формирование и развитие всех структурных компонентов личности дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, независимо от качественной характеристики дефекта.

Критериями социализации являются: социальная компетенция, социальная активность и социальная адаптация, которые в игровой деятельности выражаются в установлении позитивных связей с сверстниками, взрослыми и удовлетворительном эмоциональном состоянии; наличие основ формирования самопознания личности, базирующихся на наличии положительной «Я - концепции»; и, как следствие, дальнейшее личностное развитие.

Результаты контрольного этапа опытно-практического исследования убедительно доказывают целесообразность применения игровых технологий на музыкальных занятиях в ДОО, способствующих социально-культурному развитию детей с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, а опытно-практическое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу.

Настоящее исследование позволяет выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки этой проблемы. В частности, игровые технологии социализации содержат в себе огромный потенциал, и их применение в целях развития адаптивности, активности и компетенций может быть эффективным в условиях дошкольных образовательных учреждений.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 337 с.

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. М.: Владос, 2004. - 368 с.

4. Айзикович, А.С. Краткий словарь по социологии / А.С. Айзикович. -М.: Политиздат, 1988.- 477 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское издательство, 1990.- 559 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ, 1980.-375с.

7. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя / Н.П.Аникеева. -Новосибирск:, 1994. 144с.

8. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А .Бодалев М.: Паука, 1976.324 с.

9. Бреслав, Е.С. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.С. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -135с.

10. Венгер, Л.А. Игра как вид деятельности /Л.А.Венгер// Вопросы психологии, 1999, №3,- С. 163-165.

11. Выготский, Л.С. Игра и ее значение в психическом развитии ребенка / Л.С.Выготский // Вопросы психики, 1996, № 6. С. 26 - 38.

12. Грачев, JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей- инвалидов / JI.K. Грачев. М., 1992.- 56 с.

13. Голиков Н.А. Ребенок - Инвалид: обучение , развитее, оздоровление, дети с особой миссией/ Н.А Голиков.

14. Гончарова О.В Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений, сред. проф. Образования/ О.В Гончарова, Ю.С Богачинская. -3-е изд.,стер.- М.: Издательский центр «Академия»,2014. -256с

15. Добровольская, Т.А. Социальные проблемы инвалидности / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Н.А.Демидов // Социологические исследования,-1988,- № 4. С. 35-48.

16. Зайцев, Д.Б. Основы специальной (коррекционной) педагогики / Д.Б. Зайцев, Н.В. Зайцева.- Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 1999.- 87 с

17. Истомин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И.Ю. Истомин И Психологические механизмы регуляции социального поведения,- М: Наука, 1979. 236 с.

18. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа Конспекты музыкальный занятий с аудио приложением: пособие для музыкальных руководителей детских садов / И.М Каплунова И.А Новоскольцева. - Санкт- Петербург, Издательство «Композитор», 2008 -308с.

19. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальный занятий с аудио приложением: пособие для музыкальных руководителей детских садов / И.М Каплунова И.А Новоскольцева. - Санкт- Петербург, Издательство «Композитор», 2009 -308с.

20. Комкова Е.И. Социальная активность детей с разными уровнями мышления / Е.И. Комкова // Ярославский педагогический вестник. - 2011 - № 3 - С. 248-252.

21. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 192 с.

22. Лобанова, Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей-инвалидов: Автореф. дис. . к.п.н ./ Т.В. Лобанова. Екатеринбург: Р1зд-во УПИ, 1995.- 21 с.

23. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с англ. / Предисл. А.Я. Варга / Г.Л. Лэндрет. -М.: Международная педагогическая академия, 1994.-368 с.

24. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко.-Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988,- 261 с.

25. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте: дошкольник-младший школьник / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Прометей, 1990. - 219 с.

26. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова. М.: Академический проект, 2002. -160 с.

27. Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию / Е.С. Михайлова (Алешина). - СПб: ГП Иматон, 1996. - 53 с.

28. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей, популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развитие, 1997. -240с.

29. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Инст. Практ. психологии, 1997. - 365 с.

30. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений /

31. A.В. Мудрик.- М.: Знание, 1990.- 40с.

32. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина.- М.: ЭКСМО- Пресс, 1999.- 352 с.

33. Недвецкая, Т.М. Методика исследования социального интеллекта детей дошкольного возраста: процесс и процедура адаптации / Т.М. Недвецкая // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага універсітэта імя А.А. Куляшова. - 2011.- №1 (37). - С. 34-41.

34. Петровский. А.В. По ступеням развития личности / А.В.Петровский // Наука и человечество. -М.: Знание, 1990. С.39 47.

35. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. -М: МПУ РИА, 1996. 268 с.

36. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии /У Материалы научно практич. конф. 5-7.04.1995,- СПб.: ЦПИ, 1995,-С.8-22.

37. Растигеев, А.П. Социальная адаптация и ответственность личности / А.П. Растигеев. Барнаул: БПИ, 1984,- 163 с.

38. Российская социологическая энциклопедия / Под. общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова.- М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.672 с.

39. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1979,- 416 с.

40. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская,-М.: Педагогика, "1989.- 128 с.

41. Содномова Н.Б-Ц. Уровень развития социальной компетенции у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.[текст] // Вестник Бурятского государственного университета. Вып. 1 Педагогика. Улан-Удэ:- Из-во Бурят. гос.ун-та, 2014 г., стр. 38-45

42. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М.: Ин-т социальной работы, 1996.-87с

43. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой,- М.: Академия, 2002. -312 с.

44. Столяренко Л.Д. Социальная психология: учебное пособие /Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - М.:КНОРУС, 2016 -332с.

45. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник / Е.О Смирнова. - М.: КНОРУС, 2016. -280с.

46. Сухомлинскйй, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М: Педагогика, 1989.- 286 с.

47. Ходонович Л.С. Развитие музыкального творчества дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л.С.Ходонович. - Минск: ИВЦ Минфина, 2007. -2007.- 144с.

48. Шипицыиа, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М.Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А.Данилова, И. А.Смирнова. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

49. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1998. -358 с.

50. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /Подред. А.Д.Кошелевой.-М: Просвещение, 1985. 175 с.

51. Яковлев, А.А. Рефлексия и игра. Проблемы методологии / А.А. Яковлев. -М.: Педагогика, 1984. 179

Размещено на Allbest.ru