Ценностные ориентации подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

1.1 Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации» личности

1.2 Содержание и структура ценностных ориентаций

1.3 Психологические особенности подросткового возраста

1.4 Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций подростков

Выводы

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы

ЗАКЛЮЧНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблемы, связанные с ценностями человека, считают для науки одними из важнейших, которые изучают общество и человека. А.М. Голуб считал, что это прежде всего вызвано тем, как для личности отдельно, так и для группы социальной, страны, мира в целом, основой интегративной выступают ценности. В том что эта проблема актуальна и изучать ее необходимо показывают результаты многих исследователей, которые могут позволить себе ответить на следующие вопросы: Какие ценности сегодня разрушаются а какие остаются? Для чего живут современные подростки? Какие их особенности ценностных ориентаций?

Проблема исследования. Эта проблема начала сформированости ценностных ориентаций у современной молодежи всегда очень актуальна как в педагогических исследованиях так и в философских исследованиях. Данной проблеме посвятили свои труды такие исследователи как И.С.Кон, А.С.Шарова, Л.П.Буева, Н.Д.Никандрова-они определили что такое ценностные ориентации. Одно из важных значений для решения этой задачи имеют педагогические, психологические, философские теории деятельности А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна и мн.др.; в контексте воспитания, образования. Мудрика А.В.,В.Г.Рындак, М.И.Рожкова и др. Главное значение имеют так же работы А.Л. Журкиной, В.Д.Семенова, И.П.Иванова. В,А.Караковского и др. В них решаются вопросы, как сформировать ценностные ориентации в разных областях жизни, в культурной среде, деятельности.

Актуальность исследования. О актуальности этой проблемы и потребности её изучения свидетельствуют и итоги многих изучений, какие дают возможность ответить на соответствующие темы: Какие ценности на сегодняшний день рушатся, а какие остаются? Какие ценности у нынешних школьников? Каковы характерные черты их ценностных ориентаций?

Цель исследования: выявление особенностей ценностных ориентаций подростков в лицее.

Объект исследования: ценностные ориентации личности.

Предмет исследования: особенности ценностных ориентаций подростков.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что показатели значимости типов ценностей связаны с половой принадлежностью подростков.

Задачи исследования:

1) проанализировать понятия «ценности» и «ценностные ориентации» личности;

2) изучить содержание и структуру ценностных ориентаций;

3) рассмотреть психологические особенности подросткового возраста;

4) выявить факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций подростков;

5) эмпирически исследовать особенности ценностных ориентаций подростков.

Степень разработанности. Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучается в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, Т. Здравомыслов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В. Франкл, В.А. Ядов) рассматривают проблему ценностей в связи с источниками активности человека - потребностями, предметами этой активности - мотивами и механизмами регуляции активности. Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова и др.

Методы исследования:

Достижению поставленной цели исследования способствовало применение совокупности следующий методов:

1) анализ литературы по основам педагогики и психологии;

2) Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича, методика Ш.Шварца для изучения ценностей личности.

Практическая значимость: данное исследование может быть использовано в работе психологов и учителей средних и старших классов.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

1.1 Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации» личности

Ценности _ это словно целый мир для каждого человека-мир противоречий, очень динамичный, тяжелый. Человек по разному относится к своему существованию, для него ценность это нечто определенно личное, значимое, которое дает ему стимул, личный стимул. Что свято для общество в целом так и для конкретного человека, будь то какие-либо убеждения, предпочтения, которые выражаются в поведение-это и есть ценность.

Существуют общепринятые ценности, такие как: деньги; любовь; уважение; преданность; здоровье, семья и мн.др. В общих чертах ценности - это стремление человека к идеалам, иметь цель, идеи. Ценности у людей меняются с возрастом и на каждом этапе они образуются в одну систему, которая меняется со временем. Функции: ценность выступает как регулятор социального контроля; стрелка, ведущая человека по жизненному пути и дающая сил и выносливости; ценность как закон, то есть поддерживает порядок социальный.

В научной литературе есть много разных высказываний на тему ценности. У большого количества авторов своё определение этому понятию. В этой теоретической части я рассмотрю различные взгляды и определения понятия ценность различных авторов.

Большая часть авторов разделяют ценности на две категории ценности. Первая категория-это значимость, к ним относят таких авторов как И.Т.Фролов,Я. Щепаньский, Н.Ф.Наумова и др. Вторая категория-это, так называемые вторичные, которые сложились с результатом жизни человека, своего рода характер, рассматривали с этой позиции такие ученые как С.Л.Рубинштейн, Л.М.Архангельский, В.А.Ядов и др.

Так же можно отметить некоторые индивидуальности изучения понятия ценность с точки зрения различных наук. Например: для социальнопсихологических исследований особенными можно определить такие качества как рвение жестко разграничить понятие ценности, цели, нормы и ориентации и т.п., выделить определенную структуру ценностей (здесь отмечают таких авторов как М. Рокич,Ш.Шварц и др);в философских исследованиях характерна такая особенность как глобальность и исследование ценностей в различных связях, таких как культурной, а так же в исторической.

Организационная структура ценностей индивида происходит (складывается) в результате конкретного разделения личностью на отдельные предметы общественные ценности, подчерпывания информации из различных материальных деятельностей и произведений духовных культур.

В процессе формирования личностной структуры у индивида, а точнее уже когда структура уже сформирована, отдельный индивид становиться полноценной личностью, принятой обществом и теперь он может называться полноправной частью общества и имеющий право использовать все социальные отношения по максимому.

Особо важные части личности, которые подкреплялись его жизненным путем, опытом, социумом, полнота его чувств, грань между значимым и незначим, правильным и неправильным-это и есть ценностные ориентации.

Ценностные ориентации как понятие было введено давно- еще в послевоенные года психологией (социальной) как определенная параллель философским взглядам на ценность, однако как таковых различий не было. Граница была только по определенным параметрам общее и индивидуальное или действующее реально и сознаваемое, но рефлекторно. То есть это зависело от того имелись ли какие либо индивидуальные формы ценности, отличающиеся от ценностей живущих в сознание.

Согласно взгляду философии, ценностные ориентации, основна, гарантирующая стабильность личности, последовательность конкретного вида действия и работы и проявляется в ориентированности нужд и интересов” “Развитые ценностные ориентации - критерий взрослости личности, коэффициент становления её социальности… Стабильный и консистентный комплекс ценностных ориентаций объясняет подобные свойства личности, равно как целостность, безопасность, преданность конкретным основам и эталонам, двойственность ценностных ориентаций порождает хаотичность в действии; малоразвитость ценностных ориентаций - критерий инфантилизма, первенства наружных стимулов в внутренней текстуре личности”.

В социальной психологии представление “Ценностные ориентации” применяется в 2-ух значениях, такие как: 1) “идеологические, общественно-политические, нравственные, эстетические и др. причины оценок типом реальности и ориентации в ней; 2) метод дифференциации предметов согласно их важности. Создаётся присутствие усвоения общественного навыка и выявляются в целях, эталонах, взглядах, заинтересованностях и др. проявлениях личности”. Только лишь общественно взрослый человек способен сознательно совершить собственный выбор.

Таким образом, развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого». И далее: «Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни».

У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенный иерархической взаимосвязи. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное. С этих позиций в процессе выявления ценностных ориентаций учащихся, как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра: степень форсированности иерархической структуры ценностных ориентаций и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру. Первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости школьника. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и тому подобное. Не трудно заметить, что такая способность может осуществиться лишь при высоком уровне личностного развития, включающего определенную степень сформированности высших психических функций сознания и социально-психологической зрелости. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания.

Ценностные ориентации связаны с воспитанием. Рассматривая этот вопрос нельзя не затронуть такое понятие как «личность».

Р.С. Немов под «личностью» понимает понятие, обозначающее совокупность устойчивых качеств человека, составляющих его индивидуальность.

В.А. Петровский говорил, что быть личностью значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, строить свои витальные контакты с миром.

В.С. Мухина личность определяла так: Личность - это человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества. Личность, по утверждению В.С. Мерлина, представляет собой интегральную индивидуальность, совокупность относительно свободных автономных систем, индивидуальных свойств организма, ценностную характеристику социально-типических и индивидуальных свойств человека. Человек же в свет современных антропологических достижений являет собой единство трех сущностей: природной, социальной и культурной.

Постсоветское общество переживает переходный период. Произошел резкий слом общественных отношений, социально-экономических устоев. Но жизнь не останавливается: поколение, выросшее в ходе перестройки, активно вступает в жизнь. И, несмотря на то, что в это время система целенаправленного воспитания фактически не функционировала, молодые люди, конечно же, имеют какие-то взгляды, убеждения. Каковы они? Какими ценностями будет руководствоваться новое поколение? Ответы на эти вопросы волнуют всех. Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющих личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Изучение противоречий между ценностями поколений, выявление ценностей различных социальных групп, создание научно обоснованной прагматической школы - таковы основные направления научного поиска.

Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Роль ценностного влияния на их формирование минимальна. Существуют разные точки зрения на соответствие целей воспитания жизненным ориентациям (установкам). Например, есть мнение, что желательным является соответствия целей воспитания реально функционирующей в обществе системе ценностей. Воспитание человека в их духе и есть правильное решение проблемы. Возможно, такая ситуация и устроила бы, если бы формирующиеся стихийно жизненные ценности благотворно влияли на гармоничное развитие подростков, и на общественный прогресс в целом. Но, к сожалению, такой картины пока не наблюдается.

Сказанное ранее дает основание полагать, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития зависят от того, в какую деятельности включена личность. В данном случае мы исходим из возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, который понимает психологическое развитие как смену этапов овладения предметной деятельностью и деятельностью общения.

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности - это, прежде всего, доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения [19].

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл [38, 141].

Б.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности [10; с. 122].

В более новой интерпретации “Ценностные ориентации - это, прежде всего, предпочтения или отвержения определенных смыслов как жизнеорганизующих начал и (не) готовность вести себя в соответствии с ними… Ценностные ориентации, следовательно, задают общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы; уровень притязаний и престижных предпочтений; представления о должном и механизмы селекции по критериям значимости; меру готовности и решимости (через волевые компоненты) через реализацию собственного “проекта” жизни”. [11, с.1199].

Ценности существуют как многоуровневая система, в которой есть высшие ценности - ценности-цели и второстепенные - ценности-средства. Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентаций, т.е. систему важнейших качеств личности. Эти ценностные ориентации определяют некоторую основу сознания и поведения личности, они обуславливают ее развитие и формирование.

Система нравственных ценностных ориентаций как идеал воспитания представляет собой интегративное личностное образование, выражающееся в направленности личности на идею гуманизма, раскрывающуюся через категории достоинство, ответственность, доброта, уважение, сочувствие, содействие, и характеризующееся переходом от эмоционально-положительной оценки к оценочному суждению, побуждающему активность человека по ее присвоению.

Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.

Ядов В.А. разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения индивида. Основная идея этой концепции заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, организованных иерархически, которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системы включает три компонента: потребность, классифицированную с точки зрения включенности индивида в различные сферы социальной деятельности; ситуацию, в которых действует индивид и которые “встречаются” с определенными потребностями; и диспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида. Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей.

Многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, Колберг Л., занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже.

1.2 Содержание и структура ценностных ориентаций

Существует большое количество классификаций и подходов к изучению ценностных ориентаций. Можно утверждать, что определение ценностных ориентаций начинается с попытки их соотнесения с другими понятиями. Тем не менее, в каждом теоретическом подходе можно наблюдать определенный, фиксированный набор ценностей, который структурируется путем предпочтения индивидом каждой их них.

Для наиболее целого представления ценностных ориентаций эксперты акцентируют виды концепций ценностей, ключевые разновидности согласно степени их организации. Таким образом В.В. Гаврилюк и Н.А. Трикоз, в одной из собственных публикаций акцентируют 4 ключевых вида концепций ценностей: “- смысложизненную концепцию, объединяющие ценности человеческой жизни, определяющую цели бытия, человеческой сущности, ценности свободы, правды, красоты, т.е. общечеловеческие ценности; - витальную систему - это ценности сохранения и поддержания повседневной жизни, здоровья, безопасности, комфорта; - интеракционистскую систему - это ценности и суждения важные в межличностном и групповом общении: хорошие отношения, спокойная совесть, власть, взаимопомощь…; - социализационную систему - ценности, которые определяют процесс формирования личности: социально одобряемые и наоборот” [12].

Барабанщиков Б.А. в своей статье “Системная организация и развитие психики” в результате анализа основных видов ценностей специалистами выделяет три уровня их организации:

“Наиболее обобщенные, абстрактные ценности: духовные, социальные, материальные; духовные ценности в свою очередь дифференцируются на познавательные, эстетические, гуманистические и др., социальные - на ценности социального уважения, социальных достижений, социальной активности и т.д”.

“Ценности, закрепляющиеся в жизнедеятельности и проявляющиеся как свойства личности: общительность, любознательность, активность, доминантность и т.п.”.

“Наиболее характерные способы поведения личности, выраженные в реализации и закреплении ценностей свойств”[8,c.28-29].

В этой же статье автор отмечает, что “получены эмпирические данные, доказывающие, что ценности-идеалы связаны с конкретными формами и способами поведения; формированию этих ценностей способствуют определенные личностные свойства, хотя связь личностных свойств и ценностей носит многозначный характер. Так, одно и то же свойство соотносимо с разными ценностями, а последние - одновременно с несколькими способами поведения. Установлено, что ценности-идеалы могут реализоваться через поведение, обусловленной либо данной ценностью, либо направленное на реализацию других ценностей. Вместе с тем они могут оставаться не реализованными, что может явиться причиной внутриличностного конфликта. Конкретное проявление ценностей в поведении человека зависит от особенностей структуры ценностей данной личности”[8,c.30]. Таковы, по мнению ученого-психолога, состав, структура и динамика ценностных ориентаций личности.

Шварцем предложена классификация ценностей (их насчитывается десять типов), в которой типы ценностей практически интерпретированы как способы организации категорий. Сами по себе ценности разделяются на два класса: терминальные, представляющие собой критерии выбора цели и способов ее достижения, и инструментальные - критерии, стандарты оценки модуса поведения. Таким образом, для Шварца ценности - не свойства, присущие объекту, а именно критерии, по которым человек действует, оценивает свои действия и строит свое отношение к миру.

Ценности включают пять необходимых черт:

а) они всегда есть представления или верования;

б) знания о состояниях, которых желательно достичь;

в) следы специфических ситуаций;

г) содержат возможность селекции каких-то событий в жизни человека или в эволюции его поведения;

д) имеют некоторую степень важности.

Выделение этих характерных черт ценностей весьма продуктивно для понимания их роли в социальном познании: во-первых, потому что сами ценности трактованы как когнитивные элементы («знания», «представления»), а во-вторых, потому что обозначен механизм их воздействия на сам процесс познания (<<возможность селекции каких-то событий»/...).

Мы опираемся на положения концепции М. Рокича, то есть, рассматриваем иерархию ценностей как структуру предпочтений индивидом каждой ценности. Согласно классификации ценностей Рокича мы рассматривали два класса ценностей - терминальные (ценности - цели) и инструментальные (ценности - средства)(Рокич, 1973). В рамках данной теории общее число ценностей сравнительно невелико, и в связи с этим люди обладают одними и теми же ценностями, но различия можно наблюдать не в самих ценностях, а в системе их организации. То есть, изучать необходимо именно ценностные ориентации.

Этой же задаче служит и разработанная Шварцем типология различного содержания ценностей, необходимых для формирования сознательных целей человека, а также описание условий согласования потребностей индивида с интересами общества (удовлетворение биологических потребностей, потребностей в социальных контактах и потребностей выживания, благополучия группы).

Впоследствии проблема ценностей была и более определенно включена в контекст социального познания. А. Тэшфелу принадлежит идея рассмотрения ценностей как одного из детерминант этого процесса.

Индивид осознает мир через призму ценностей; социальный мир, естественно, рассматривается через призму социальных ценностей. Они могут быть разного уровня: глобальные - добро, красота, свобода и пр. и приближенные к обыденной жизни - хорошая семья, благополучие, дети и т.п. Для каждого конкретного человека существует проблема соотнесения ценностей общества, культуры с его собственными ценностями [27,c.51].

МакГвайром предложено понятие «ценностное поле» личности, которым обозначается тот репертуар ценностей, который значим для каждого человека. Своеобразную трактовку практической значимости личностного репертуара ценностей дал в свое время Г. Олпорт, который назвал такой репертуар «ключом», «намеком», при помощи которого человек может, например, лучше понять своего врага.

1.3 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и т. п.

Границы подросткового этапа приблизительно схожи с учебой ребенка в 5 - 8 классах, средние учебные заведения и включают годы с 10 - 11 вплоть до 14 лет, однако практическое вступление в подростковый возвраст может не соответствовать с переходом в 5-й класс и осуществляться ранее либо позднее [27].

Особое состояние подросткового этапа в формировании детей отображено в его наименованиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них закреплена трудность и значимость совершающихся в данном возврасте действий формирования, сопряженных с переходом с одного периода в другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального.

По абсолютно всем тенденции совершается формирование высококачественно новейших образований, возникают компоненты взрослости в следствии перестройки организма, самосознания, взаимоотношений с старшими и друзьями, методов общественного взаимодействия с ними, заинтересованностей, познавательной и тренировочной работы, нахождения нравственно-моральных общепризнанных мер, опосредствующих действия, работу и взаимоотношения.

Рассмотрим наиболее детально определенные ключевые свойства подросткового возвраста с целью того, чтобы осознать систему развития ценностных ориентаций в данном возрастном этапе.

Первая единая регулярность и резкий вопрос подросткового возвраста, равно как я ранее заметил, - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых [20].

Первый с данных факторов сопряжен с внутренними гормонными и физическими изменениями, тянущие за собою физические перемены, бессознательное сексуальное желание, а кроме того чувственно-восприимчивые перемены.

Второй период - завершение раннего возраста и переход в общество старших сопряжен с формированием в понимание ребенка предельного рефлектирующего мышления в рассудочной фигуре. Это и имеется характеризующее положение ребенка в нервной системе. Оно и формирует главное основное разногласие в существования ребенка.

Рассудочная т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок [24].

Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия [24;с.41].

Важность этого вопроса в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества» [14;с.65].

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми» [27;с.11].

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью [25;с.100].

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Особенность подросткового возраста - это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В.С. Савина отмечает:«В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции» [35].

Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни.

Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким человек не должен стать.

Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими». Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью [35].

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей [29;с.43].

Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями взрослых.

Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.

Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств - от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д.

Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них.

Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего, период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

Важнейшими детерминантами процесса формирования личности старшеклассника, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении.

Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми старшеклассник идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности. Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В. Мудрик связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности.



1.4 Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций подростков

Развитие ребенка и молодого поколения в нынешнем автокефальном мире исполняется в обстоятельствах финансового и общественно-политического реформирования, в процессе коего значительно поменялись состояние растущего поколения, основы функционирования просветительных органов, молодёжных организаций и учреждений, денег общественной данных, насильственных строений.

Жизненные значения в наше время период формируются в главном спонтанно, около воздействием наиболее разных условий. Значимость ценностного воздействия в их развитие минимальная. Имеются различные места зрения в соотношение полнее обучения актуальным ориентациям (указаниям). К примеру, имеется позиция, то что желанным считается соотношения полнее обучения действительно ходовой в мире концепции ценностей. Развитие лица в их атмосфере и имеется верное разрешение задачи. Допустимо, подобная обстановка и организовала б, в случае если б формирующиеся спонтанно актуальные значения хорошо воздействовали в слаженное формирование молодых людей, и в социальный рост в полном. Однако, к огорчению, такого рода полотна до тех пор пока никак не прослеживается.

Сказанное прежде предоставляет основа считать, то что ценностные ориентации, усваиваемые в ходе формирования находятся в зависимости с этого, в тот или иной работы введена человек. В этом случае я измерим с немолодой периодизации Д.Б. Эльконина, что осознает психическое формирование равно как замену стадий освоения настоящей работой и работой общения

В подростковом году в ходе общения с находящийся вокруг, людей регулярно оказывается в условия, вызывающие с него принятия этого либо другого постановления. Утверждение постановления значит подбор с вероятных альтернатив. Появляется потребность проанализировать и дать оценку вероятные варианты - основным способом в области установления собственных ценностных ориентаций, собственных актуальных позиций. Но значения ещё никак не устоялись и пробуются опытным путем своего действия и действий находящихся вокруг.

Социальное формирование лица совершается в протяжение целой существования и в различных общественных группах. Семейство, младенческий детсад, ученический группа, студентская категория, рабочий состав, фирма ровесников - все без исключения данное общественные категории, образующие кратчайшее общество индивидуума и выступающие в свойстве носителей разных общепризнанных мерок и ценностей. Подобные категории, задающие концепцию наружной регуляции действия индивидуума, именуются институтами социализации.

Семья считается неповторимым институтом социализации, так как её нельзя поменять практически никакой иной общественной командой. Непосредственно в семье исполняется 1-ый адаптивный промежуток общественной существования лица. Вплоть до 6-7 года с целью детей - основное, общественное общество, что сформировывают его повадки, основные принципы общественных взаимоотношений, концепцию значимостей. В данный промежуток обусловливается концепция взаимоотношений детей к для себя, иным (подход к родным и к народам в целом), разным типам операций. Непосредственно в семье ребята обретают первоначальные умения взаимодействия, осваивают первоначальные общественные значимости, осознают первоначальные общепризнанных мерок и значения. Формируются индивидуальные оценивающие предложения, характеризуемые важными взаимоотношениями, создается вид, усваиваются общепризнанных мерок, формируются общественные свойства. В абсолютно всех вариантах неверного обучения срывается общественная адаптирование. С иной края позитивное воздействие семьи содействует благоприятной социализации и общественной приспособления индивидуума никак не только лишь в младенческом году, однако и в протяжение целой существования. Эти воззрению, какие у детей сформировывают отец с матерью в концепции общественных взаимоотношений, устанавливают в последующем образ существования и актуальный проект, что Э. Столица именовал актуальным сценарием.

Все данное создает взяв семь раз весьма значимым и необходимым звеном в единой концепции формирования персоны. Согласно взгляду определенных создателей, семейство, создавая у детей общественно-значимые свойства (гуманность, любовь к родине, честное подход к социальному займу и др.), записывает в их развитие этот индивидуальный период, что гарантирует никак не попросту понимание общепризнанных мерок действия, однако и взгляды, желание говорить данные общепризнанных мерок в собственной обыденной существования.

Специфический с целью семьи сокровенный вид межличностного общения содействует развитию ансамбля моральных эмоций и волнению. Особенная значимость семьи в воспитании обусловливается ещё и этим, то что её воздействие в детей наступает с наиболее преждевременного раннего возраста, если некто более восприимчив. Вследствие данному домашней развитие владеет продолжительным “последствием”: позитивные либо негативные особенности персоны сформированные фамилией, оказывают большое влияние в подбор дальнейших общевоспитательных влияний в школе. В таком случае, то что привито люду в раннем возрасте, таким образом либо по другому, влияет в течении целой его существования. “Семья никак не только лишь развивает самостоятельно, однако и “удобряет” либо, напротив, истощает основу с целью дальнейшего социального воспитания”.

Максимальной стабильностью помечаются индивидуальные свойства, сопряженные с формированием психологической области и взаимоотношениями к иным народам. Формируясь с раннего возраста, в образце отношений к материнской семье, они хранятся у лица длительные года и выражаются в межличностных контактах с народами в разных областях существования, и в особенности в отношениях с членами семьи, образованной им лично.

Важнейшей предназначением семьи, в создании персоны детей, считается дерматом высоконравственного основания дома его персоны: овладение обычных общепризнанных мерок нравственности (доброжелательности, достоверности, сочувственности), чувственно-ценностных взглядов, развитие моральных эмоций. В семье у детей формируются “первые понятия о отличном и отвратительном, превосходном и отвратительном, хорошем и злом… подставляются ключевые (базисные) необходимости личности”. Непосредственно в семье некто обретает умения общения с родными народами, приобретает задания влюбленности к старшим, сочувствия, взаимопонимания, другими текстами, протекает среднее учебное заведение прямого фактического гуманизма в отношениях с народами. И в случае если в преждевременных стадиях развития семейство то что-в таком случае обсчитала в данном проекте, некомплектность моральных ценностей и моральных эмоций способен влиять в течении целой дальнейшей существования, выражаясь в неспособности к глубочайшим эмоциям дружбы, влюбленности, сострадания.

Простые высоконравственные общепризнанных мерок, эмоции доброты и человечности, освоенные в семье, делаются базой с целью развития наиболее трудных определений нравственности и моральных эмоций - патриотизма, эмоции обязанности пред окружением.

Другая существенная роль семьи - данное организация к труду: развитие трудолюбия; ответственности, самодостаточности, развитие фактических трудящийся способностей и способностей партнерства, взаимопомощи.

Основными компонентами рабочего обучения ребенка считаются: семейственно-электробытовой деятельность, ознакомление к социально рабочий работы отца с матерью посредством взаимодействие и развитие моральных стимулов к труду. Ограждение детей с бытовых хлопот и домашней работы семьи, излишняя попечительство, интерес “словесными” способами не соблюдают правило целостности рассудки и работы в области домашнего обучения. Среди этим любая стремление “внести” в понимание детей “познание и высоконравственные общепризнанных мерок, избегая свою работа детей согласно овладению выделиться, надрывает “самые основные принципы здравого интеллектуального и высоконравственного формирования детей, развитие его персоны качеств и качеств”. Обычный процедура домашнего воздействия потребует слаженного формирования абсолютно всех функций семьи и может помочь оказывать воздействие в развитие персоны детей абсолютно всеми гранями жизнедеятельности, абсолютно всем манерой собственной существования.