Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

Курсовая работа: 33 с., 30 источников, 3 прил., 3 рисунка.

Объектом исследования является социальная позиция молодёжи.

Предметом исследования выступает изменение социальной позиции молодёжи под влиянием средств массовой информации.

Цель работы - иaзучение аспектов влияния современных средств массовой информации на социальную позицию молодёжи.

При выполнении работы использованы методы изучения, анализа и обобщение литературных источников, наблюдение, обобщение, прогнозирование, эксперимента, качественного и количественного анализа продуктов деятельности, интерпретации результатов.

Результаты работы: изучена взаимосвязь возрастных особенностей подростков с формированием их социальной позиции под влиянием СМИ.

Научная новизна исследования заключается в выявлении степени зависимости формирования социальной позиции и внушаемости посредствам СМИ от возрастных характеристик подростка.

Область возможного практического применения: полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов и социальных педагогов для дальнейшей работы с детьми подросткового возраста по формированию у них чувства гражданственности, эстетики, этики и т.д.

Автор подтверждает, что приведенный в работе расчетно-аналитический материал правильно и объективно отражает состояние исследуемого процесса, а все заимствованные из литературных и других источников теоретические, методологические и методические положения и концепции сопровождаются ссылками на их авторов.



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВИЯНИЯ СМИ НА СОЦИАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ МОЛОДЁЖИ

1.1 Личность. Социальная позиция личности

1.2 Средства массовой информации. Их влияние на развитие личности

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА СОЦИАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ МОЛОДЁЖИ

2.1 Этапы исследования. Методы исследования. Характеристика испытуемых

2.2 Выявление уровня влияния СМИ на социальную позицию молодёжи. Качественный и количественный анализ результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования заключается в том, что воспитание человека на всех его жизненных этапах составляет одну из главных задач современного общества. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие растущего человека как неповторимой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования его нравственных и творческих сил. Социологические исследования показывают, что на воспитание подростка влияют не только семья и школа, как два базисных института образования, воспитания и развития, но и его социальное окружение - друзья и знакомые, а так же средства массовой информации (далее СМИ), как один из путей и способов получения информации о жизни.

В работах классиков социологии конца XIX - начала XX вв., таких как Э. Дюркгейм, М. Вебер, А. Шютц, проблематика СМИ как социального фактора специально не поднимается или рассматривается опосредовано.

Социолог Э. Дюркгейм интерпретирует СМИ как особые материальные и духовные факты, способствующие воспроизводству или, наоборот, разрушению социальной солидарности.

Особый интерес представляют работы Э. Гидденса, Ю. Хабермаса, Н. Лумана, Т. Лукмана, П. Бергера, Ж. Бодрийара - в которых с разных теоретико-методологических позиций исследуется проблематика социальной роли СМИ в условиях поздней современности.

Кроме того, были изучены работы широкого круга современных социологов и философов, так или иначе посвященные СМИ как социальному фактору.

Средства массовой информации стали главным инструментом распространения сообщений, воздействующих на общественное сознание. Н.С. Леонов справедливо отмечает: «Информация стала инструментом власти. Когда была обнаружена восприимчивость человеческой психики к внушению, информация в форме пропаганды и агитации стала главным рычагом управления людьми. Она постепенно заменила собой грубую силу, насилие, которое долгое время считалось единственным и непременным орудием управления. Покойный ныне президент США Ричард Никсон, выступая однажды в Совете национальной безопасности по вопросу бюджетных расходов, сказал, что он считает один доллар, вложенный в информацию и пропаганду, более ценным, чем десять долларов, вложенных в создание систем оружия, ибо последнее вряд ли будет когда-либо употреблено в дело, в то время как информация работает ежечасно и повсеместно.»

По мнению С. В. Кузиной, СМИ, как и другие институты социализации, влияют на подрастающее поколение путем изменения его сознания, ценностных ориентаций, потребностей и интересов, нравов и морали.

В современном обществе СМИ - это распространение развлекательной, политической и другой информации, в своем большинстве направленной на привлечение молодежи к своему содержанию.

К сожалению, взаимодействие школы и СМИ происходит спонтанно, вне педагогической стратегии. Можно утверждать, что школа практически игнорирует проблему влияния на молодежь СМИ, мало учитывает и в учебной и в воспитательной работе то, что наиболее значительные изменения сегодня происходят в информационной области. Практически все школьники имеют сейчас доступ к ТВ, интернету, прессе.

Но могут ли СМИ влиять на формирование сознания и социальной позиции человека? Это нам и предстоит выяснить.

Объект исследования: социальная позиция молодёжи.

Предмет исследования: изменение социальной позиции молодёжи под влиянием средств массовой информации.

Цель исследования: изучение аспектов влияния современных средств массовой информации на социальную позицию молодёжи.

Методы исследования: изучение, анализ и обобщение литературных источников, наблюдение, обобщение, прогнозирование, эксперимент.

Гипотеза исследования: Средства массовой информации влияют на формирование социальной позиции личности, но возрастные ограничения снижают уровень восприятия информации из СМИ.

Задачи исследования:

1. Теоретически проанализировать проблемы становления социальной позиции молодёжи в возрасте от шестнадцати до двадцати пяти лет.

2. Охарактеризовать различные средства массовой информации, теоретически способные повлиять на социальную позицию человека.

3. Разработать план проведения эксперимента по определению зависимости изменения социальной позиции исходя из возрастных характеристик детей подросткового возраста.

4. Провести анкетирование среди молодёжи 13-15 лет.

5. Проанализировать и интерпретировать результаты исследования.

6. Обосновать зависимость изменения социальной позиции под влиянием СМИ от изменения возрастных характеристик испытуемых.

Практическая значимость этой работы в том, что на заключительном этапе эксперимента мы получим вывод о том, влияет ли СМИ на социальную позицию молодёжи и сможем строить свою образовательно-воспитательную работу, опираясь на изученный материал и проделанную диагностику.

В первой главе рассматривается теоретические вопросы влияния СМИ на социальную позицию молодёжи.

Во второй главе проводится эмпирическое исследование влияния СМИ на социальную позицию молодёжи.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВИЯНИЯ СМИ НА СОЦИАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ МОЛОДЁЖИ

1.1 Личность. Социальная позиция личности

Личность -- понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности[7]. Под «личностью» могут понимать или человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» -- в широком смысле слова), или устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности. Хотя эти два понятия -- лицо как целостность человека (лат. persona) и личность как его социальный и психологический облик (лат. personalitas) -- терминологически вполне различимы, они употребляются иногда как синонимы[8].

Личность человека - это понятие, выражающее социальную сущность лица, комплекс характеризующих его признаков, свойств, связей, отношений, его нравственный и духовный мир, взятые в развитии, во взаимодействии с социальными и индивидуальными жизненными условиями. Можно выделить четыре основные стороны личности:

1) Физические свойства: пол; возраст; особенности физической конституции и др.

2) Социальные свойства: к ним относятся проявления в различных сферах общественной жизни: труде, учебе, семье и др.

3) Психологические свойства: к ним относятся соответствующие свойства личности; возрастные особенности психики и др.

4) Нравственно-психологические свойства: к ним относятся: направленность личности (т.е. основная жизненная ориентация); мировоззрение (система взглядов на жизнь); интересы; устойчивая система мотивов поведения; моральные ценности принципы и нормы, которыми личность практически руководствуется в своей деятельности.

В современной психологической и социологической литературе проблема социальных ориентаций личности рассматривается в исследованиях теоретического и прикладного характера. Это исследования О.И. Шкаратан, Л.С. Бляхман, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, И.М. Поповой, В.С. Бакирова, А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, Е.А. Васиной, Н.А. Волковой, Е.И. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Н.И. Непомнящей, Н.В. Рогавы, Ю.Р. Саарнийта, В.Д. Сайко, Л.А. Сулеймановой, А.А. Табунса и других авторов.

Понятие «социальной позиции личности» можно рассмотреть с разных точек зрения:

1) С точки зрения социологии это место, положение индивида или группы в системе отношений в обществе, определяемое по ряду специфических признаков и регламентирующее стиль поведения. В этом значении социальная позиция синонимично понятию статус;

2) С точки зрения психологии это взгляды, представления, установки и диспозиции личности относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемые и отстаиваемые ею в референтных группах. В этом значении социальная позиция передает сущностную характеристику понятия «социальная ситуация развития», как единство субъективного и объективного в личности, формирующееся в совместной деятельности с другими. Социальная позиция отражает идею иерархической организации личности как системной стратегии изучения психических явлений. Смена социальной позиции в деятельности человека, в результате чего он оказывается перед нравственным выбором в ситуации принятия новой для себя социальной роли, является основой изучения личности.

Рассмотрим понятие «социальной позиции» (или социального статуса) с точки зрения социологии.

Социальный статус - позиция личности в социальной системе, связанная с принадлежностью к социальной группе. Термин "статус", позаимствованный из правоведения, в социологический оборот ввел английский социолог Г.Д. Мейн.

Важной характеристикой каждого из статусов являются спектр и свобода иных статусов. В любом обществе существует некоторая иерархия статусов, которая представляет собой основу его стратификации. Определенные статусы являются престижными, другие -- наоборот. Престиж -- это оценка обществом социальной значимости того или иного статуса, закрепленная в культуре и общественном мнении.

Эта иерархия формируется под влиянием двух факторов:

- реальной полезности тех социальных функций, которые выполняет человек;

-системы ценностей, характерной для данного общества.

Если престиж каких-либо статусов необоснованно завышен или, наоборот, занижен, обычно говорят, что имеет место утрата равновесия статусов. Общество, в котором наблюдается тенденция к утрате этого равновесия, не может нормально функционировать.

Различаются статусы приписанные (прирожденные) и достигнутые (приобретенные). Приписываемый статус человек получает автоматически - по этническому происхождению, месту рождения, положению семьи - вне зависимости от личных усилий (дочь, бурятка, волжанка, аристократка). Достигаемый статус - писатель, студент, супруг, офицер, лауреат, директор, депутат - приобретаются усилиями самого человека с помощью тех или иных социальных групп - семьи, бригады, партии.

Приписываемый статус не совпадает с прирожденным. Прирожденными считаются только три социальных статуса: пол, национальность, раса. Негр - прирожденный статус, характеризующий расу. Мужчина - прирожденный статус, характеризующий пол. Русский - прирожденный статус, определяющий национальность. Раса, пол и национальность заданы биологически, человек наследует их помимо своей воли и сознания.

В последнее время ученые начали сомневаться в том, существует ли вообще прирожденный статус, если пол и цвет кожи можно изменить при помощи хирургических операций. Появились понятия биологического пола и социально приобретенного.

Когда родители - лица разной национальности, трудно определить какой национальности должны быть дети. Нередко они сами решают, что записывать в паспорте.

Возраст - биологически определяемая черта, но он не является прирожденным статусом так как в течение жизни человек переходит из одного возраста в другой и от конкретной возрастной категории люди ждут вполне определенного поведения: от молодых, например, ожидают уважения к старшим, от взрослых - заботу о детях и стариках.

Система родства обладает целым набором приписываемых статусов. Только часть из них является прирожденными. К ним относятся статусы: «сын», «дочь», «сестра», «племянник», «бабушка» и некоторые другие, выражающие кровное родство. Также существуют некровные родственники, так называемые законные родственники, которыми становятся вследствие заключения брака, усыновления и т. д.

Достигаемый статус. Существенно отличается от приписываемого статуса. Если приписываемый статус не подконтролен индивиду, то достигаемый находится под контролем. Достигаемым считается всякий статус, который не дается человеку автоматически самим фактом рождения.

Профессию водителя или инженера человек приобретает благодаря собственным усилиям, подготовке и свободному выбору. Статус чемпиона мира, доктора наук или рок-звезды он приобретает также благодаря собственным усилиям, огромному труду.

Достигаемый статус требует принятия самостоятельного решения и самостоятельных действий. Статус мужа является достигаемым: чтобы его получить мужчина принимает решение, делает официальное предложение своей невесте и совершает массу других действий.

К достигаемому статусу относятся позиции, которые люди занимают благодаря своим стараниям или заслугам. «Аспирант» - статус, которого выпускники вуза добиваются, конкурируя с другими и проявляя выдающиеся успехи в учебе.

Чем динамичнее общество, тем больше в его социальной структуре ячеек, рассчитанных на достигаемые статусы. Чем больше в обществе достигаемых статусов, тем оно демократичнее.

Статусы также могут быть формализованными или неформализованными, что зависит от того, в рамках формализованных или неформализованных социальных институтов и более широко - социальных взаимодействий - выполняется та или иная функция (например, статусы директора завода и лидера компании близких товарищей).

Социальный статус - это соотносительное положение индивида или группы в социальной системе. Понятие социального статуса характеризует место личности в системе общественных отношений, ее деятельность в основных сферах жизни и оценку деятельности личности со стороны общества, выражающуюся в определенных количественных и качественных показателях (зарплата, премии, награды, звания, привилегии), а также самооценку.

Социальный статус в значении нормы и общественного идеала обладает большими потенциальными возможностями при решении задач социализации личности, поскольку ориентация на достижение более высокого социального статуса стимулирует социальную активность.

Если собственный социальный статус понимается человеком неверно, то он ориентируется на чужие образцы поведения. Существуют две крайности в оценке личностью своего социального статуса. Низкая статусная самооценка связана со слабой сопротивляемостью внешнему влиянию. Такие люди не уверены в себе, чаще подвержены пессимистическим настроениям. Высокая самооценка чаще связана с активностью, предприимчивостью, уверенностью в своих силах, жизненным оптимизмом. Исходя из этого, есть смысл ввести понятие статусной самооценки, как сущностной черты личности, несводимой к отдельным функциям и действиям человека.

Личный статус - положение, которое человек занимает в малой (или первичной) группе, в зависимости от того, как он оценивается по своим индивидуальным качествам.

Социальный статус играет главенствующую роль среди незнакомых, а личный - среди знакомых людей. Знакомые составляют первичную, малую группу. Представляясь незнакомым людям, особенно сотрудникам какой-либо организации, учреждения, предприятия, мы называем обычно место работы, социальное положение и возраст. Для знакомых людей важны не эти характеристики, а наши личные качества, то есть, неформальный авторитет.

Каждый из нас обладает набором социальных и личных статусов, поскольку мы причастны ко многим большим и малым группам. К последним относятся семья, круг родственников и знакомых, школьный класс, студенческая группа, клуб по интересам и т. п. В них человек может иметь высокий, средний или низкий статус, то есть, быть лидером, независимым, аутсайдером. Социальный и личный статусы могут совпадать и не совпадать.

Смешанный статус. Иногда очень трудно определить к какому типу относится тот или иной статус. Например, статус безработного не является такой позицией, к которой стремится большинство людей. Напротив, его избегают. Безработным чаще всего человек оказывается помимо своей воли и желания. Причиной служат не зависящие от него факторы: экономический кризис, массовые сокращения, разорение фирмы и др. Такие процессы не находятся под контролем отдельного человека. В его власти предпринимать усилия в поисках работы или не делать этого, смирившись с ситуацией.

Политические потрясения, государственные перевороты, социальные революции, войны могут изменить (либо даже отменить) некоторые статусы огромных масс людей помимо их воли и желания. После октябрьской революции 1917 года бывшие дворяне превратились в эмигрантов, остались или стали чиновниками, инженерами, рабочими, учителями, потеряв исчезнувший из социальной структуры приписываемый статус дворянина.

Резкие изменения могут происходить и на индивидуальном уровне. Если в 30 лет человек стал инвалидом, его социально-экономическое положение существенно изменилось: если раньше он самостоятельно зарабатывал себе на хлеб, то теперь он полностью зависит от помощи государства. Достигаемым статусом назвать его трудно, поскольку по собственной воле никто не желает стать инвалидом. Его можно было бы считать приписываемым, но 30-летний калека не является инвалидом от рождения.

Звание академика сначала является достигаемым статусом, но позже оно превращается в приписываемый, так как считается пожизненным, хотя и ненаследуемым. Описанные выше случаи можно отнести к смешанным статусам. Человек, получивший степень доктора наук, не может передать её своему сыну, однако тот может пользоваться определенными преимуществами, если решит продвигаться по научной стезе. Если на занятие той или иной должности накладываются социально-демографические ограничения, то она тем самым перестает выступать в качестве. Выделяют также формальные и неформальные статусы, основные и эпизодические, независимые и зависимые статусы. [18]

Теперь следует рассмотреть понятие «социальной позиции личности» в трудах ученых-психологов.

Личность - особое сочетание в человеке природного и социального, присущее конкретному, отдельно взятому индивиду, отличающее его от других. Каждый человек индивидуален, образно говоря, имеет свое лицо, что выражается понятием “личность”.

Это сложнейшее понятие, изучение которого проходит на стыке природного и общественного. Более того, представители различающихся школ и направлений рассматривают его через призму предмета своей науки.

Социально-биологическая школа (З. Фрейд и др.), связана с борьбой в нашем сознании бессознательных инстинктов и моральных запретов, диктуемых обществом.

Теория “зеркального Я” (Ч. Кули, Дж. Мид), в которой “Я” -- часть личности, которая складывается из самосознания и образа “Я”. В соответствии с этой концепцией личность формируется в процессе ее социального взаимодействия и отражает представления человека о том, как его воспринимают и оценивают другие люди. В ходе межличностного общения человек создает свое зеркальное Я, которое состоит из трех элементов:

представления о том, как его воспринимают другие люди;

представления о том, как они его оценивают;

как человек отвечает на воспринятую им реакцию других людей.

Таким образом, в теории“зеркального Я”личность выступает как результат социального взаимодействия, в ходе которого индивид приобретает способность оценивать себя с точки зрения других членов данной социальной группы.

Как видим, мидовская концепция личности, в отличие от теории З. Фрейда, полностью социальна.

Теория ролей (Я. Морено, Т. Парсонс), по которой личность есть функция от той совокупности социальных ролей, которые индивид исполняет в обществе. социальный позиция возрастной информация

Антропологическая школа (М. Лундман), не разделяющая понятия “человек” и “личность”.

Марксистская социология в понятии “личность” отражает социальную сущность человека как совокупность общественных отношений, которые определяют социальные, психологические и духовные качества людей, социализуют их природно-биологические свойства.

Социологический подход, которым руководствуются многие современные социологи, заключается в представлении каждого человека личностью, в меру освоения, приобретения им социально значимых черт и качеств. К ним относятся уровень образования и профессиональной подготовки, совокупность знаний и умений, позволяющих реализовать занимающие в обществе различные позиции и роли.

Кроме прочего, на социальную позицию личности огромное влияние оказывают ценностные ориентации.

Ценность возникает из практического отношения людей к действительности. Это отношение между объектом и человеческими потребностями, которые несут отпечаток исторической эпохи. В.А. Василенко определяет ценность как "существенный момент универсальной взаимосвязи явлений, а именно момент значимости одного явления для бытия другого". Сторонники этого подхода (А.М. Коршунов, В.А. Василенко, Л.Н. Столович и другие) определяют ценность как феномен бытия, независящий от объективного отношения к нему.

О.М. Бакурадзе, Д.А. Леонтьев, И.С. Нарский, И.М. Попова относят ценности к общественным идеалам. В данных работах ценности относятся к области общественного сознания. Общим для всех подходов является то, что ценность предмета появляется тогда, когда в нем видна возможность удовлетворения какой-либо потребности. Ценность возникает на основе практической деятельности человека, как требующая своей реализации возможность.

Оценка личностью своей социальной позиции и полноценности осуществляется благодаря ценностям, которые выступают как "один из присущих личности шаблонов для оценки, для осознанного или неосознанного "измерения" допустимых в конкретных обстоятельствах образцов социального поведения". В.Б. Ольшанский сравнивает ценности со своеобразными маяками, помогающими "заметить в потоке информации то, что наиболее важно в позитивном или негативном смысле для жизнедеятельности человека; это такие ориентиры, придерживаясь которых человек сохраняет свою определенность, внутреннюю последовательность своего поведения"

Исходя из вышеприведенных теоретических положений, можно определить социальный статус личности как сложное, индивидуальное проявление совокупности общественных отношений и социально-психологическую характеристику человека.

1.2 Средства массовой информации. Их влияние на развитие личности

Телевидение

XX столетие по праву считали веком автомобилей, компьютеров, атомной энергии, освоения космического пространства. Верно и то, что XX век - век телевидения. Не смотря на бурное развитие средств коммуникации в начале XXI века, телевидение и сегодня остается самым массовым и доступным средством информации.

На протяжении последних десятилетий телевидение вызывает интерес семьи, других институтов общества в связи с его возрастанием влиянием на личностное формирование молодых людей. По данным социологических исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации.

Бессмысленно спорить о пользе и вреде телевидения. Существующее положение в сфере педагог изменить не в силах. Но все же эту проблему стоит затронуть.

Негативное влияние телевидения на личность: В наше время особой остроты обрела проблема телевизионного насилия. Практически во всех современных сериалах, фильмах, и даже мультфильмах существует насилие. Термин "телевизионное насилие" давно используется в научном лексиконе и объединяет в себе демонстрацию нанесения повреждения или ущербов персонажам телевизионных программ или фильмов. С одной стороны существует множество исследований, результаты которых свидетельствуют, что просмотр сцен насилия по телепрограммам и фильмам связанный с последующей агрессией. Было доказано, что теленасилие может стать причиной кратковременного возбуждения и так званых "эффектов моделирования" Давайте вспомним известный фильм Оливера Стоуна "Прирожденные убийцы". После его выхода по миру прокатилась волна грабежей, разбоев, убийств, содеянных молодыми людьми, которые утверждали после ареста, что подражали героям этого фильма. В то же время не менее авторитетные ученые своего времени, использовав причинно-следственные статистические модели, не получили ни одного свидетельства существования связи между употреблением теленасилия и последующими изменениями агрессивности поведения.

СМИ являются также источниками пошлой информации, порнографии. В телевидении транслируется множество эротических фильмов, которые развращают, опошляют современную молодежь. Страшно то, что эту пошлость, нечистоту мы видим не только по телевидению, но и в газетах, журналах, в сети Интернет - везде. Можно проследить негативное воздействие телевидения на половую жизнь молодых людей. «Ценности, нормы и стереотипы половой жизни, которые транслируют СМИ, очень часто далеки от реальности, ориентируют молодых людей на бесправные половые связи, которые не опираются на взаимные чувства любви и ответственности, провоцируют и стимулируют и без того повышенную сексуальность.»[9]

Помимо негативного влияния СМИ на молодежное поведение, можно выделить несколько позитивных моментов:

СМИ держит молодежь в курсе всех происходящих событий, таким образом, удаляя "информационный голод"

Средства массовой информации повышает общую, в том числе и политическую культуру населения;

Служит для взаимного информирования властей и населения;

Снимают социальную напряженность;

В 2003 году социологической лабораторией Краснодарского края было проведено социологическое исследование для изучения содержания телепередач, транслируемых центральными и красноярскими телевизионными каналами, и определения особенностей их влияния на жизненные перспективы учащейся молодёжи.[10]

Результаты исследования показали, что просмотр телевизионных передач занимает весьма значимое место в структуре досуга молодых людей, уступая лишь общению с друзьями. Анализ основных мотивов просмотра фильмов и передач показал, что учащиеся смотрят ТВ для того, чтобы развлечься. В то же время глубинный (факторный) анализ показывает, что телевидение для молодых людей является источником целенаправленного получения информации и способом эмоциональной разрядки.

Телевидение сильно воздействует на поведения молодёжи, вносит существенный вклад в характер их общения с миром, оказывается стимулом для действий, которые не нужно изобретать самому, поскольку они даны в готовом виде. Пропагандируя определенные ценности, оно способно формировать у людей соответствующие установки.

Особенно чувствительны к влиянию телевидения молодые люди: подростки и юноши. СМИ задают характерные для современной массовой культуры идеальные личностные образцы и нормы поведения, которые проецируются на молодежную субкультуру и тем самым присваиваются подростками, формируя их ценностные ориентации и реальное поведение. В этой связи особый интерес представляет анализ как позитивных, так и негативных моделей социального поведения, которые распространяются через каналы СМИ, поскольку это имеет прямое отношение к пониманию содержательного контекста и механизмов социализации подростков.

В связи с возрастающим влиянием средств массовой информации, в том числе телевидения, на социализацию молодёжи, актуальными становятся проблемы определения позиции педагогов в работе с детьми, возможной степени вмешательства взрослых профессионалов в процесс освоения детьми окружающего мира по средствам телевизионной информации. В педагогическом опыте уже имеются отдельные попытки их решения: анализ телевизионных программ на предстоящую неделю и работа с ними в классе; обсуждение телепередач в классе со всеми и в беседах наедине с учеником; использование телепередач в учебном процессе и т.д.

Можно проследить противоречие в ценностных установках молодых людей: с одной стороны, на уровне сознания декларируется стремление к личной независимости, хорошим и стабильным межличностным отношениям, к созданию семьи и получению достойной работы; с другой стороны, по результатам факторного анализа просматривается четкая ориентация на западные стандарты жизни. Телевидение в данном контексте играет существенную роль в формировании ценностных установок молодых людей. Поскольку молодежь достаточно обособлена в культурном плане от старшего поколения, то телевидение, использующее в своих трансляциях западные передачи и фильмы, успешно продвигает западный образ жизни и восприятие мира.

Пресса

Всё большее влияние на развитие личности с подросткового возраста начинают оказывать средства массовой информации и культуры, пропагандируемые ими цели и ценности жизни, образцы поведения. Воздействием средств информации на подростков и юношей управлять труднее, чем воздействием школы и семьи.

Интерес к газетам и журналам, предназначенных не только специально для детей, но и для взрослых, начинает проявляться обычно с подросткового возраста. И тут важны количество и качество той информации, которая размещена на страницах периодических изданий и которая должна учитывать потребности растущей личности, помогать формировать общечеловеческие ценности, мораль и базовые компоненты культуры. Таким образом, печатные издания должны содержать обширный материал по данной тематике, так как воспитание личности с высоким уровнем самосознания, готовой к самосовершенствованию и самовоспитанию очень длительный и трудоёмкий процесс.

На сегодняшний день среди отечественных печатных изданий существует большое количество молодежных журналов, пользующихся большим спросом среди аудитории от 16 до 25 лет. Личность, осваивающая собственное "Я", больше всего любит читать о жизни своих сверстников. На этом и основываются редакции различных молодежных журналов и издательства, печатающие их. Тематика этих журналов, как правило, не отличается научной познавательностью и разнообразием; их основные рубрики: музыка, мода, новости шоу-бизнеса, секс, гороскоп, тесты, анекдоты. По всей вероятности, подобные издания не ставят себе задачу расширения кругозора, повышения уровня образования и начитанности среди подростков. А ведь чтение в жизни молодых людей понизилась в последние годы не только количественно, но и качественно. И снижение интенсивности, и качества юношеского чтения - большая социальная потеря. Вся новая информация активно поглощается ребенком, который стремится все знать. Но подростку, еще не научившемуся правильно отбирать и адекватно воспринимать "взрослую" информацию, нужно умело ее предоставить, причем "небольшими дозами", поскольку психика ребенка в подростковый период особенно восприимчива. Современные молодежные издания, похоже, не учитывают этот фактор.

Пресса сегодня находится, пожалуй, в самом неблагоприятном состоянии по сравнению с другими средствами массовой информации среди подростков. За последние несколько лет в силу ряда причин произошло общее резкое сокращение тиражей периодических изданий. Трудности печатных СМИ усугубляются и тем, что молодежь в современном мире находит все новые и достаточно широкие возможности получать информации, например, посещение сайтов Интернета. Кроме того, серьезно изменилась структура потребления периодики: тиражи центральных СМИ, которые еще в начале 1993 г. превышали совокупные тиражи местной прессы, теперь составляют меньше одной трети общего тиража газет.

Согласно опросам общественного мнения среди молодежи в настоящее время общая аудитория лиц, читающих хоть какие-то периодические издания, очень невелика. Так, 75% респондентов заявляют, что они не читают ни одной ежедневной газеты каждый день, а 63% не читают ежедневную периодику хотя бы раз в неделю.65% населения систематически не просматривают еженедельные газеты и журналы и 53% не читают их хотя бы один раз в месяц.76% опрошенных регулярно не читают ежемесячную прессу, а 56% не делают этого хотя бы раз в год. Даже самые популярные издания не набирают больше 15-18% читательской аудитории.[29]

Можно сказать, что современная молодежь с каждым годом негативнее относиться к печатным изданиям из-за недостатка времени и желания познавать окружающий мир, явления, обстановку сложившуюся в стране. Все это они могут найти на страницах электронного варианта - Интернета. Однако стоит заметить, что пресса в настоящее время, для привлечения числа читателей, стала прибегать к методу кливиты, придумывая различные истории и факты, случившиеся со звездами шоу-бизнеса или политики, которые так привлекают подростков.

Но не стоит разочаровываться по поводу "желтой" прессы, можно сравнить несколько печатных изданий и выбрать определенную, имеющую больший авторитет среди читателей, и не прибегать к статьям "желтой" печати.

Интернет

Сегодня наряду с видеоиграми популярным времяпровождением является компьютерная сеть Интернет. Опыт развития мировых открытых сетей, особенно Интернета, позволяют говорить о начале новой эры в развитии средств и систем переработки информации. В таких сетях пользователь воспринимает себя и воспринимается другими как неотъемлемый компонент единого информационного сообщества.

Одним из негативных эффектов глобальной компьютерной сети является широкое распространение различной информации сомнительного содержания.

Следует, отметить, что существуют информационные воздействия, прямо угрожающее психическому или физическому здоровью человека. Довольно часто они формируют морально-психологическую атмосферу в обществе, питают криминальную среду и способствуют росту психических заболеваний. Самыми уязвимыми и незащищенными оказываются подростки и молодые люди, так они не видят угрозы, которую несет в себе глобальная сеть. Статистика пугает: 9 из 10 детей в возрасте от 8 до 18 лет сталкивались с порнографией в сети, около 17% регулярно заглядывают на запретные ресурсы, примерно 5,5% готовы претворить увиденное там в жизни.[3] Отследить свою информацию, что ежесекундно попадает в Интернет, невозможно.

Ребенок может случайно зайти на сайт, где ему в красках распишут, насколько приятны на вкус наркотики, какие чудеса творит с организмом алкоголь или как в домашних условиях из подручных средств изготовить настоящую взрывчатку. Даже на доброжелательных на первый взгляд сетевых ресурсах во всплывающем рекламном окне может показаться фотография обнаженного тела. Об этих деталях должен знать педагог и родители каждого ребенка, чей компьютер подключен к Интернету.

По результатам недавнего опроса, современная молодежь рискует посетить нежелательный сайт, скачать нелегальное программное обеспечение или ввязаться в общение с незнакомыми людьми преимущественно при пользовании компьютером дома, а вовсе не в школе, как полагают многие родители. Все дело в том, что ограничения на пользование компьютером в школе гораздо строже домашних запретов родителей. Администрация учебного заведения намного чаще, чем родители, использует программное обеспечение, ограничивающее пользование подростков Интернетом. Поэтому то, что разумно запрещено детям в школе, они с легкостью получают дома ввиду отсутствия внимания со стороны родителей к этому вопросу.

Плюсы Интернета состоят в том, что сеть предлагает образовательный и полезный опыт, правильное использование которого может улучшить их успеваемость в школе или институте. Но и здесь есть свои недостатки, такие как неточные данные, а также неподходящие для детей и подростков в области информации.

Рассмотрим подробнее, что плохого может приключиться с подростком, если бесконтрольно оставлять его во Всемирной паутине:

Существуют сайты, посвященные порнографии, пиротехнике, суициду, обсуждению действия тех или иных наркотиков. Отсюда может последовать увлечение всеми этими угрожающими их здоровью вещами.

Встреча с опасными людьми в чатах или других областях. По статистике, это самый большой риск. Подростки могут войти в такие не желательные для них компании, как радикальные политические группы, сатанинские культы, сетевые "оргии". Эти группы существуют и в реальном мире, но принимать участие в их сборищах подростку намного легче, сидя за компьютером у себя дома.

Вовлечение в азартные игры. Даже простые игрушки наносят непоправимый вред, занимая у ребенка подавляющую часть времени, отвлекая его от занятий и спокойного отдыха, вредя психическому и физическому здоровью.

Подростки сами могут представлять опасность, начав через Интернет угрожать людям и нарушать закон.

Невозможно запретить ребенку выходить в Интернет, но предотвратить негативные последствия неграмотного и неразумного пользования им в наших силах, для этого нужно научить его правильно вести себя в сети.

Таким образом, исходя из вышеизложенного стоит отметить, что средства массовой информации на сегодняшнем этапе не только разнообразны, но и оказывают огромное влияние на формирование личности молодого человека.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА СОЦИАЛЬНУЮ ПОЗИЦИЮ МОЛОДЁЖИ

2.1 Этапы исследования. Методы исследования. Характеристика испытуемых

Целью исследования было изучение особенности изменения социальной позиции молодёжи под влиянием средств массовой информации.

Исследование было направлено на проверку следующей гипотезы: возрастные ограничения снижают уровень восприятия информации из СМИ.

Базой для проведения исследования выступила гимназия № 2 г. Пинск. Выборку исследования составили 60 человек подросткового возраста (учащиеся 7 «А», 8 «А» и 9 «А» классов).

В процессе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Разработан план проведения эксперимента по определению зависимости изменения социальной позиции исходя из возрастных характеристик детей подросткового возраста.

2. Проведено анкетирование среди молодёжи 13-15 лет.

3. Проанализированы и интерпретированы результаты исследования.

4. Обоснована зависимость изменения социальной позиции под влиянием СМИ от изменения возрастных характеристик испытуемых.

Для решения первой задачи нами было отобрано по 20 подростков в возрасте 13 лет, 20 подростков в возрасте 14 лет и 20 подростков в возрасте 15 лет.

Для решения второй задачи нами была разработана анкета «Выявление влияния СМИ на различные стороны социальной жизни подростка» (приложение А).

Для решения третьей и четвертой задач мы использовали метод анализа и сопоставления исходных результатов, полученных во всех группах. Исходные данные подверглись статистической обработке при помощи табличного процессора MS Excel.

2.2 Выявление уровня влияния СМИ на социальную позицию молодёжи. Качественный и количественный анализ результатов

Применение методики анкетирования подростков выделить тех подростков, которые активно взаимодействуют со СМИ.

Нами были проанализированы результаты тестирования. Был сделан количественный и качественный анализ результатов.

В 7 классе процент детей, активно взаимодействующих со СМИ, составил 36% от всего класса. Из них газеты читает 4,5%, журналы - 5,5% телевидение - 11%, интернет - 15%.

В 8 классе процент детей, активно взаимодействующих со СМИ, составил 45% от всего класса. Из них газеты читает 2,5%, журналы - 5,5% телевидение - 15%, интернет - 21%.



В 9 классе процент детей, активно взаимодействующих со СМИ, составил 65% от всего класса. Из них газеты читает 5,5%, журналы - 5,5% телевидение - 15%, интернет - 39%.

На вопрос о влиянии СМИ на точку личную зрения, который помог выявить влияние СМИ на формирование социальной позиции личности, в 7м классе положительно ответили 17%, в 8м классе - 21% в 9м классе - 57% учеников.



Таким образом, проведя количественный анализ результатов тестирования, можно сделать следующие выводы:

1. Наибольшее воздействие на современную молодёжь имеет такое средство массовой информации, как интернет.

2. С возрастом уровень взаимодействия подростков со СМИ постепенно увеличивается.

3. Увеличивается так же уровень влияния СМИ на социальную позицию личности.

Нами также был произведен качественный анализ тестирования.

Анализируя ответы на первый вопрос можно отметить, что выходя за определенные возрастные рамки, дети больше узнают о СМИ и все чаще интересуются ими. Школьники старших классов чаще анализируют информацию, полученную из источников СМИ, и формируют о ней мнение самостоятельно. Подробный количественный анализ первого вопроса изложен выше.

На второй вопрос ученики всех классов дали примерно одинаковые ответы - журналы «Стрекоза», «Каламбур», «Юный техник и изобретатель», газета «Переходный возраст». Схожий выбор журналов и газет легко объясним тем, что уровень интересов подростков, начиная с 7-го класса смещается с учебной деятельности, на межличностное общение со сверстниками, а, проанализировав материал, предоставляемый этими журналами, нами было отмечено наличие статей о межличностных отношениях, секретов красоты для девочек подросткового возраста, адресов со знакомствами по переписке и т.д и т.п преобладает в этих периодических изданиях.

На третий вопрос о том, какие СМИ предпочитают дети этого возраста дети всех трех групп в большинстве указали интернет, как предпочитаемое средство массовой информации. Это говорит о широком распространении интернета, как главенствующего источника массовой информации современности.

На четвертый вопрос о том, какая информация интересна, подавляющее большинство учеников 7го класса ответило «игры, развлечения, учебная информация, полезные советы». Исходя из этого, можно сказать, что ученики 7го класса являются «переходным звеном» между возрастными рамками подросткового периода и периода детства. Их личные интересы все еще в большинстве своем заключаются в учебной деятельности, преобладающей над межличностными отношениями. В то же время ученики 8го и 9го класса в большинстве случаев дали ответы «статьи об отношениях, полезные советы красоты, статьи со знакомствами, развлекательные статьи». Анализируя их ответы, можно сделать вывод, что к этому возрасту интересы подростков меняются в сторону межличностных отношений.

Превалирующие положительные ответы на пятый вопрос и стали косвенным подтверждением первой части нашей гипотезы о том, что СМИ оказывают влияние на социальную позицию молодёжи. А, произведя количественный анализ ответов на этот вопрос, мы доказали и вторую часть гипотезы о том, что возрастные ограничения снижают уровень восприятия информации из СМИ.

Тем не менее, абсолютным большинством ответов на шестой вопрос во всех трех группах стали ответы «семья и школа».

Таким образом, анализируя все вышесказанное, хочется сделать вывод о том, что СМИ, несомненно, оказывают влияние на формирование социальной позиции подростка, и по мере взросления это влияние только усиливается, но СМИ не являются ведущим источником получения информации, и, следовательно, формирования социальной точки зрения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные нами теоретические и практические исследования позволяют сформировать следующие выводы:

1. Социальный статус личности - это сложное индивидуально проявление совокупности общественных отношений и социально-психологической характеристики человека.

2. Передаваемая информация характеризует процессы, происходящие в различных сферах жизнедеятельности общества - экономике, политике, культуре и т.д. Важной является информация о мнениях и интересах различных групп людей. Информационное воздействие осуществляется с помощью различных каналов и средств распространения. Все более важную роль играют сегодня средства массовой коммуникации. В последние годы резко увеличился объем передаваемой информации через интернет, порой малопонятную для многих людей. Средства массовой информации оказывают интенсивное воздействие, стремясь сформировать представления о происходящих явлениях и процессах, влиять на оценки и суждения.

3. Важным аспектом, влияющим на социализацию личности, является информационное воздействие через СМИ. Его можно характеризовать как процесс передачи совокупности знаний, сведений, различных сообщений, которые формируются в обществе. Они используются социокультурными институтами, социальными общностями, группами и отдельными индивидами для регулирования социального взаимодействия, отношений между обществом, человеком и природой.

4. СМИ оказывают влияние на формирование социальной позиции подростка, и по мере взросление, это влияние только усиливается, но СМИ не являются ведущим источником получения информации, и, следовательно, формирования социальной точки зрения в этом возрасте. Наибольшее влияние на формирование социальной позиции подростка оказывает семья и ближайшее окружение.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена, но проведенное исследование не охватывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективные исследования могут быть продолжены в направлении по выявлению гендерных и социокультурных особенностей взаимосвязи СМИ и социальной позиции личности подростка.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. - 1994. - №2

2. Богомолова Н.К. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М.: МГУ, 2001. - 386 с.

3. Браун С. "Мозаика" и "Всемирная паутина" для доступа к Internet: Пер. с англ. -М.: Мир: Малип: СК Пресс, 1996. - 167с.

4. Войскунский А.Е. Психологический журнал, 2004, том 25,№1 с.90.

5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

6. Информационная политика: Учебник / Под ред. В.Д. Попова. - М.: РАГС, 2003. - 463 с.

7. Комаров М.С. Введение в социологию. / М. С. Комаров // - М.,1994.- 304с.

8. Кравченко А.И. Основы социологии. Учебное пособие / А. И. Кравченко // -М. 1999. - 157с.

9. Крол Эд. Все об Internet: Руководство и каталог / Пер. c англ.С.М. Тимачева. // - Киев: BNV, 1995. - 591 c.

10. Луман Н. Реальность массмедиа / Отечественные записки. - 4.2000. -431 с.

11. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 1999. - 184 с.

12. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456с.

14. Назаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. М.: УРСС 2006 - 311с.

15. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - 640с.

16. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русский язык, 1984. - 797с.

17. Поляков, А.М. Психология развития: учеб. пособие / А.М. Поляков. -Мн.: ТетраСистемс, 2006. - 304с.

18. Пономарев Н.А. Социология. / Н. А. Пономарев // - СПб, 1996.- 400с.

19. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, А.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432с.

20. Система средств массовой информации России: Учебное пособие / Под ред. Я. Засурского. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 361 с.

21. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Краткий курс / Е.А. Сорокоумова. - СПб.: Питер, 2007. - 208с.

22. Степанов, С.С. Попытка словаря трудностей / С.С. Степанов // Семья и школа. - 1994. - № 1. - С. 138-154.

23. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 304с.

24. Сухов А.Н. Бодалев А.А. Казанцев В.Н. Социальная психология: Учебное пособие для вузов. -М: Академия 2006 - 600 с.

25. Федоров А.В. Проблемы медиавоспрития и развития аудитории в области медиакультуры // Прикладная психология. 2002. №2.

26. Федотова Л. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. - М.: МГУ, 1996. - 297 с.

27. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2003. - 400 с.

28. Хорни, К.Л. Собрание сочинений: в 3 т. / К.Л. Хорни. - М.: Смысл, 1997. - Т. 2. - С. 174-180.

29. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. М.: ИД Социальные отношения, 2003.378 с.

30. Ярошевский Т. Личность и общество. - М., 1973.. - 1993. № 8.

Размещено на Allbest.ru